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地理教學的方法范文第1篇

關鍵詞：初中教育；地理教學；情感教育

情感教育是教育者根據一定的教育要求，創設一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領域發生強烈的自我追求的心理傾向，產生的新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地，自發地參與地理教學。我在地理課堂上注重激起學生內心的情感，對學生滲透情感教育。

一、樹立師表，引導學生情感正確發展

教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹的教學態度、兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成，樹立良好的師表形象。地理教師必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動底參與地理課堂教學，達到教學教學相長。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

二、建立和諧的師生關系

建立和的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學中，學生能否積極參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在不良的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。

我在教學中，堅守著地理課堂中民主平等的師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新，積極參與教學過程。

三、教師教學語言應飽含感情

現在多媒體技術引入教學，能夠引起學生的學習興趣和情感，但更多還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。

七年級上冊地理講到陸地地形的類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為“世界屋脊”、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。

由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

四、運用詩詞，歌曲、趣聞激感

將語文中優美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學生情緒飽滿，樂于學習。講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地現牛羊。”由詩句結合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發了他們探究地理奧秘的欲望。

地理教學的方法范文第2篇

關鍵詞：多媒體；高中地理教學；積極影響；思考與建議

一、在高中地理教學中使用多媒體技術的積極影響

1.創新教學模式，豐富教學過程

高中地理教學在多媒體輔助教學情境下，其主要的教學模式有個別化模式、探索練習型模式與演示型模式。所謂的個別化模式指的是在使用多媒體技術進行輔助教學時，教師要根據不同學生的不同個性特征采取差異化的策略和方式進行輔導，即做到因材施教；所謂探索練習型模式則指的是在利用多媒體技術的過程中，教師能夠提出一些與地理課程教學相關的探索性問題，以激發學生的探索鉆研精神；所謂演示型模式是指在課堂教學中，對一些難以用語言表達清楚的難點與重點，教師采取播放影像資料或圖片等方式。

2.突破教學難點，培養和提高學生讀圖、用圖能力

顯而易見的是，在地理學習中學生的讀圖能力對學習水平有著重要的影響。所以，教師在教學過程中強調傳授基本地理知識的同時，還要尤其注重對學生讀圖以及用圖能力的培養與提高，要引導他們主動構思和完善自身的空間思維，提高他們在讀圖過程中解決問題的能力。多媒體技術所特有的形象性特征能夠很好地幫助學生提高讀圖、用圖的能力，同時在不知不覺中提高學生分析、概括、綜合與推理的能力。此外，運用多媒體技術能夠很好地克服傳統紙質地圖等重點不夠突出以及內容繁雜等弊端，從而將抽象問題具體化，煩瑣問題簡單化。比如，在進行“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一主題的學習時，無論是教師的演示還是學生自我的理解，在不借助外在工具的情況下都很難簡便溝通，需要雙方較高的空間思維能力。多媒體動畫不僅方便教師展示教學內容，也易于學生理解。學生可一目了然地觀察到太陽直射點的移動對晝夜長短和正午太陽高度的影響變化，簡單明了。

二、關于在高中地理教學中運用多媒體技術的幾點思考與建議

1.與傳統課堂教學相結合

伴隨著多媒體技術的不斷發展和應用，教育現代化的進程也在進一步加快。這種發展態勢對于高中地理教學的影響是在提高教學質量并與傳統課堂教學模式結合的同時，加強了多媒體教學這種輔助形式的發展，豐富了傳統課程教學的內容，確保了其教學形式的主體地位。但是這種發展也對教師提出了更高的要求，需要教師在掌握現代多媒體技術的同時熟練運用傳統的教學方式和模式，既要體現傳統課堂教學的優勢，又要展示多媒體技術在現代課堂中的優點，將兩者有機結合，才能使教學效果更加顯著。

2.改變教學理念，發揮多媒體技術的運用優勢

教師在對多媒體技術應用于高中地理課堂教學過程中的優缺點進行分析的同時，也要相應改變自己的教學理念，充分發揮多媒體技術的運用優勢，全面提升教學方法和水平。在運用多媒體技術進行輔助教學過程中，教師要對教學方式進行不斷的革新處理，結合學生的個體情況和實際需求靈活運用。在順應時展步伐的同時，拓展教學手段的深度和廣度，并最大可能地提升教學質量。例如，教師在講授《農業地域類型》這一節時可以在教學課件中插入圖形和動畫等知識，讓學生能更直觀地理解本節課的知識點。

3.培養學生讀圖能力，提高課堂教學質量

高中地理教學不僅要注重學生基本技能的培養，也要注重學生運用地理知識的能力，尤其是讀圖用圖能力。教師應借助多媒體教學方法向學生展示輪廓記憶的重要作用。例如，在教授“我國河流水域”時，教師可將黃河的輪廓形容為一個“幾”字，便于學生辨識。在展示長江水系時，則可選擇借助閃爍的方式，分析相關的輪廓和圖形，借助多媒體技術提升學生對圖像的分析判斷能力，提高教學質量。總而言之，隨著現代社會的發展和科學技術的進步，多媒體技術必將會在輔助高中地理的課堂教學中發揮越來越大的作用，在提高教師教學效率的同時也將有效提高學生的學習能力和水平。不過在運用多媒體技術的同時，教師要學會盡量克服其固有的弊端，使其更好地服務于課堂教學和學生學習，將其與傳統教學方式有效結合，在教學中發揮更加強大的作用。

參考文獻：

[1]張行.高中地理多媒體教學方法應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.

地理教學的方法范文第3篇

【關鍵詞】地圖教學法；讀圖；繪圖；圖文；轉化

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，是地理教學中的文字、練習、圖表三大系統之一，是地理教材的一個重要組成部分，在地里教學中被譽為地理教學的“第二語言”。初中四冊教材共有約400幅插圖和圖表，高中上冊地理教材有183幅之多，高中地理下冊也有100幅（包括練習中的）。數量之多，遠遠高于中學其它課程教材插圖數量，課件地圖在地里教材中的重要性。地圖不僅能夠提高學生注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。

一、針對授課內容，恰當選擇地圖

我們知道，地圖可分多種，如地形圖、氣候圖、動植物分布圖、人口分布圖、人種分布圖、交通圖、行政區域圖等。教師授課時不能針對性不強甚至無針對性地用圖，否則不但不能起到地圖直觀、形象的吸引學生的作用，反面會產生干擾對主要內容的學習和把握，影響學生學習情緒的不良后果。簡而言之，就是每一張地圖側重點不同，不能混用。比如不能用交通圖來講行政區規劃，不能用全國地圖代替特定區域地圖。

此外，選擇地圖還指要在同類型的地圖中進行精選，要優中選優，重點突出，且數量不能太多。一般說來，一節課里運用地圖的數量不得超過三幅，否則勢必會使學生走馬觀花般地接受知識，而抓不住重點。一張地圖往往包羅萬象，內容繁雜，一堂課如果使用多張圖，而且指導視圖時面面俱到，就會失之過“多”，效果不佳。

二、精讀地圖，提煉重要信息

指從地圖上獲取各種地理事物的相對位置、分布范圍、地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達到以圖知地的目的。讀圖其一要講順序，一般順序是：先圖名再圖例最后正圖。在讀正圖時還要注意其他順序，比如：沿河流，沿海岸線、鐵路線，沿經線，沿緯線等。其二要講技巧，當然技巧是多方面的，因圖而異。

讀圖是運用地圖最基本的環節，是鍛煉地圖能力的第一步，是學習地理的“向導”。教師的關鍵是要指導學生掌握讀圖要領及注意事項，正確讀圖。

三、解析地圖，挖掘隱性信息

解析地圖意指利用各種分析方法對地圖中的顯性信息進行總結、歸納，進而得出屬于自己的文字信息（隱性信息）。普遍認為，解圖可分兩個層次：①基礎層次：挖掘隱性信息。地圖中的顯性信息主要有河流、資源能源、地理位置、地形地勢、交通線路等，要引導學生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息。如根據海南島、夏威夷群島等的地理位置、地形去分析它的氣候特征和旅游業的形成，根據我國幾大工業基地的位置、交通、礦產等條件分析其成因。②高級層次：提煉信息。通過對上述自然、經濟要素的分析，懂得各地區自然環境和社會環境存在差異的根本原因，讓學生理解地理環境各要素間相互聯系、相互影響形成的整體性以及存在的地域差異。

另外，析圖也要抓住重點，地理課中的每幅圖，其上面的內容都有主次之分，教師要善于辨清主次，排除次要信息的干擾，抓住每幅圖的核心和主旨，從而使每幅圖的主體形象更加鮮明、生動。

四、勤繪板圖，引導學生自繪地圖

繪圖有兩個方面，一是教師自己繪圖，二是引導學生繪圖。其中第二個方面是地理教學的重點，也是難點。通過學生的親手繪制，既能使學生掌握一些繪制地圖的基本技能技巧，又能加深學生對所繪圖中的地理知識的理解和記憶。

一般的教學掛圖由于它負載的信息量大，即使只用一張圖或中心圖，這些圖的顏色、文字、符號、數字過繁，往往會分散學生聽課的注意和著重點，產生教師講課與學生聽課的脫節而未能達到用圖的目的，那么教師上課采用板圖形式情況就會不同。教師用簡易筆法把復雜地理事物迅速繪出，它取其神似，不計細節，旨在抓住基本特點。因此它表現的地理事實切中要點，對揭示各種地理事物的分布規律，具有突出的表現能力，便于學生理解記憶。

五、圖文互轉，理解記憶

教學中，教師引導學生從觀察地圖中析理，或通過閱讀把文字內容用圖的形式表示出來，是訓練學生圖文對照、以圖釋文的能力的基本方法。抽象復雜的地理關系，單靠綜合性的語言文字記憶是困難的，借助各種圖表來理解和記憶就比較容易了。課本中對“無霜期”的描述是：從頭一年秋季的初霜到第二年春季終霜，這一段時間期稱為霜期。除掉霜期，一年中其他的時期就是“無霜期”。假若設計圖表來理解記憶，就容易多了。

教師在教學中要善于引導學生將地圖和文字有機結合，既發揮地圖直觀形象、內涵豐富、表現力突出的特點，又發揮文字表達扼要明了、言簡意賅的優勢，進一步加深對地理原理和規律的認識。不斷提高學生運用地圖的能力，對于發展學生觀察能力、思維能力、想像能力和記憶能力都有重要作用。

所謂教無定法，實際的教學手段多種多樣，不同的教師采用的方法不同。但地圖的合理應用，無疑是地理教學的重中之重。如果教師能巧妙地運用地圖，同時教會學生運用地圖，不僅使地理課程教學輕松、生動，而且還充分發揮了學生的主觀能動性，使學生學得靈活，記得長久。

【參考文獻】

[1]康秀波.淺談地理教學中地圖的使用.中國校外教育，2009（s5）。

地理教學的方法范文第4篇

    教學方法是為了完成1定的教學任務,師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。

    1、教師的教學法方法對知識的傳授要具有系統的科學性

    在常規教學中,對系統知識的講授要具有系統性和科學性。系統知識的科學性講授,可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識,溫故而知新,并從中把握學科知識的體系,掌握學習的技能,能在實際生活和工作中運用所學的知識。

    如通過對《中國地理》知識的系統講授,在復習中,教師可帶領同學從自然地理和經濟地理兩方面闡述。

    通過對系統性知識進行科學講授,使學生在頭腦中形成系統的學科體系知識。

    2、正確選用教學方法,提高教學質量,優化教學

    多少年來在教學法實踐中,教育工作者們創造了各種各樣的教學方法,但構建教學方法體系和選用教學方法的指導思想,卻不外是“啟發式”和“注入式”兩大類。

    啟發式以辯證唯物主義的認識論為指導,從學生的實際出發進行。通過啟發式培養學生獨立思考積極進取的精神。啟發式把學生當作學習的主體,注意調動學生學習的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。

    1、在地理教學中,正確運用啟發式的教學法方法,可促進學生的思維,幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現素質教育達到教學優化。

    在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式,將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協調,學生在教師的層層誘導啟發下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。

    2、在地理教學中通過比較法的運用,可以幫助學生對新舊知識的比較記憶

    如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識,達到教學優化,實現素質教育。

    3、通過形似記憶,加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環境中進行,實現素質教育,達到教學優化。

    地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內容時,找到形似物體,并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區內容時,為了加深對每個省區廓的印象,就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發女郎、江西省形似1個側面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發女郎(湖南省)頭上的富有藝術性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。

    3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學,可達到教學的優化,促進素質教育

    直觀教具如掛圖、板圖或實物教具的運用,增強了學生的感性認識,并在此基礎上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能,培養他們的讀圖技能,學會推理相關知識,突出學科的特點。

    如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產資源具有分布廣泛相對具中的特點。

    4、在系統方法的基礎上,輔之于現代的電化教學,提高教學的效率,體現素質教育達到教學的優化

地理教學的方法范文第5篇

關鍵詞 中學地理 教學內容 教學方法 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improvement of Middle School Geography Teaching Content

and Teaching Methods under the New Curriculum

YAN Liujiang

（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.

Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform

在中學地理課堂教學活動中，教學方法是其重要的組成部分之一。隨著社會、經濟、文化的發展，一方面教學方法應發生相應的變化來適應時代的需求。另一方面，我國目前進行的新課程改革，對中學地理教學方法的改革提出了一些新的要求和建議。但是在實際的中學地理教學中，理想與現實還相差甚遠。這也不符合新時代學生探索的需要。因此為了實現新課程改革的目標和理念，有效地進行地理課堂教學，需要對中學地理教學方法做一些改進。

就教學方法而言，雖然從2001年開始我們國家開始第八次的課程改革，明確提出了要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀”。義務教育階段的地理課程標準的基本理念是“改變地理學習方式”而高中階段的基本理念則是“重視對地理問題的探究。提倡自主學習、合作學習和探究學習”。但是實際的課堂教學中確未達到這樣的理想狀態。一些老師做了一些改革教學方法的嘗試，也取得了不錯的效果。但是絕大多數的教師依舊采用的是傳統的教學方法。原因是什么？因為他們之中有人是困惑，困惑這些新方法是否真的有效？一些教師是因為覺得較之與傳統的教學方法，使用這些新方法會花去更多的時間，而不愿意采用新方法。另一些教師則是因為自身的能力業務水平有限，而不能夠很好地使用這些新的教學方法，因此拋棄了使用新法。面對新課程改革的大趨勢，改變高中地理課堂教學過程中這種單向的信息傳遞方式，改革中學地理課堂教學方法勢在必行。

1 改進講授法，揚長避短

在目前的中學地理課堂教學中，依舊還維持著非常傳統的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發展智力的教學方法。講授法這么多年以來一直居于教學方法的主導地位。是因為這種方法有其優點。它可以充分發揮教師的主導作用，教師可以在很短的時間內用最簡單的方式將科學的地理知識系統地傳授給學生。節約很多的時間和成本。但是一堂高效、優秀的地理課絕對不是僅僅使用講授法就可以實現的。講授法也存在一些問題。它以教師為主導，不易發揮學生的主體性。從高中地理課堂教學來看，教材的難度較大。很多知識特別需要學生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學方法會產生兩方面的副作用。一是不能夠將需要講解的內容講解清楚。二是，教師在講解的過程中容易講得太多，讓學生產生畏難的情緒體驗。因此，中學地理教學方法的改進與改革要從改進講授法入手。既要將講授法與其它方法有機結合，揚長避短。又要充分發揮講授法的作用，吸收了啟發式原則和直觀性原則，改講授法為啟發式的講授。在講解的過程中對學生的提問要能夠引起學生的思考。另外，由于信息技術的快速發展和普及也給直觀講授帶來了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。

2 重視實踐法，激發學生的興趣

改革中學地理教學方法要重視實踐的方法。“實踐出真知”、“讀萬卷書不如行萬里路”這些都說明了實踐在學習過程中的重要性。實踐對于地理這一學科的重要性更為明顯。地理科學是一門應用性較強的科學，它具有復雜性、間接性、綜合性等特點。因為地理學科的研究對象是整個地理環境，研究發生在地球表面的各種自然和人文現象。因此，在教學的過程中要注意使用實踐的方法。實踐的方法自中學地理學科開設的初期就已經存在直到現在。它包括考察、調查、旅行、參觀、測量等內容。新課程改革的過程中，對實踐提出了更高的要求。義務教育階段地理課程標準的“教學建議”中提出，“重視培養創新能力和實踐能力”，倡導“開展地理實踐活動，特別是野外考察”。并給出了具體的實施案例。新的高中地理課程標準則在“教學建議”中提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動”。實踐法可以使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識，促進學生智能的發展，形成良好的思想品德。但是在實際的中學地理教學中，實踐法卻很少落實，甚至很多的中學地理教學就根本沒有離開過課堂。在中學地理課堂教學中我們應該充分重視實踐法促進學生學習的作用。在義務教育階段的地理學習中，學生在學習氣溫的變化過程中，教師可以讓學生利用溫度計測量一天中不同時段的氣溫，知識一天中最高溫和最低溫出現的時間，從而使學生形成氣溫日較差的概念。在學習地球和地球儀的過程中，教師可以讓學生自己動手做一個小小的地球儀模型，自己模擬地球的運動，化抽象為直觀，方便學生理解。在高中階段的地理課堂教學中，有很多的內容都可以用到實踐的方法。特別是高中的人文地理部分內容。這部分的內容與現實生活緊密聯系，與同學們的生活息息相關。但是平時生活中學生可能并沒有對這些問題引起注意。因此實踐法是適應這一教學內容的很好的方法。比如學習工業農業的區位的過程中，企業如何決定自己的生產布局。可以帶學生去農場、工廠進行參觀。使地理學習與社會實際、生產生活密切聯系起來，既能擴大學生的視野，也能將教材上的理論知識聯系并運用于實際。

3 有效使用討論法，訓練學生的思維力

改革中學地理課堂教學方法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的方法。很多老師喜歡在上公開課的時候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過程中出現了很多的問題，使討論法沒有發揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學生的能力水平的限制，很多時候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過簡單，根本就沒有討論的必要，討論也是浪費時間而已，打消了學生的積極性，導致一些學生在討論時開小差。或者是討論的問題太難而挫傷學生的積極性。新課程改革倡導學生自主、合作和探究學習。討論法是適合學生進行合作和探究學習的方法。討論法使用得當可以激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、調動學生的積極性。總之，在實行討論法的過程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導學生獨立思考和培養創新精神。因此教師可以從以下幾方面進行努力。首先課前做好充分的準備，選好相應的討論題目，并指導學生做好資料收集方面的準備。其次，教師要掌控好整個討論過程，使討論順利進行。盡量使每個學生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時處理好討論過程中的意見沖突。最后，教師既要做一個討論過程中的傾聽者，也要做好討論結束后的總結。做聽眾時收集討論的信息，做總結概括出主要問題、觀點、方法，使討論有所收獲。

4 小結

綜上所述，中學地理教學必須適應時展的需要與地理課程課改的要求，對中學地理教學方法做出改進。中學地理教學方法要對已經存在的教學方法取其精華，去其糟粕，發揮已有方法的優勢，教師在教學中要積極創造和利用新的教學方法以改進傳統方法的弊端，改革與改進地理教學方法。促進中學地理教學的發展。

參考文獻

[1] 張小寶.我國中學地理課程教學內容之變革[J].蘭州教育學院學報，2010.26（2）：144-145.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.