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地理課的意義范文第1篇

“魅力”之一：走進我的地理世界

初登講臺，我喜歡用這樣兩種開場白。一種是：“同學們，從小學升入初中會接觸很多新的學科，地理就是其中之一，今后兩年時間里，我們將一起遨游在地理的世界里。”接下來的3―5分鐘時間里，我會做自我介紹，會說我在大學學習地理時的趣聞，用這樣的方式拉近和學生的距離。另一種是：“同學們，今天我們接觸了一門全新的學科――地理，你們知道什么是地理嗎？” 接下來的3―5分鐘時間里，我會用在大學里學到的概念來給學生解釋：“地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互聯系的學科。” 看著老師嚴肅的表情、聽著晦澀的字句，七年級的學生們懵懂地望著我，似乎在感受著地理的高深莫測。

《我的地理世界》是近幾年初見新生時我送給他們的禮物，也是一種全新的地理課開場白形式。我把工作十年游歷祖國大美河山、風土人情的照片用“繪聲繪影”軟件制作成美輪美奐、吸人眼球的視頻呈現給學生，再配上我那聲情并茂的講解：“蘇州是著名的江南水鄉之一，獨特的自然環境和人文環境形成了別具一格的風景。這里有小橋流水、有古鎮人家，如一幅淡淡的水墨畫；拙政園雅致，滄浪亭玲瓏，獅子林精美，虎丘獨秀。”“這里是我國的首都北京，去時這座古老的城市剛被61年來最大的降雨洗刷過，雨后的北京分外美麗，湛藍的天空、青灰的長城磚、西山的紅葉、故宮的琉璃瓦……無不訴說著這個城市的厚重。”“進入青海，地勢逐漸變高，拎著行李走在賓館的樓梯上，不時地要停下腳步喘氣，厚實的沖鋒衣也趕緊穿起來。” ……這樣的開場白，這樣直觀生動、精彩紛呈的地理容貌牢牢地抓住了學生的心，熱愛地理課就從這里開始。

“魅力”之二：傾聽你的地理世界

走出《我的地理世界》，學生們意猶未盡，紛紛舉起小手躍躍欲試，課堂教學一下子變成了回答“十萬個為什么”。

“老師，我也去過江南，為什么那里被稱為水鄉呢？”

“因為那里經常下雨啊。”另一生搶著回答。

“老師，為什么太陽總是從東邊升起西邊落下呢？”

“老師，為什么我們國家不同地方的風景差別那么大呢？”

……

你看，學生的地理世界是何其的豐富多彩！也許提的問題還很稚嫩，也許他們的回答還略覺淺顯，也許他們尚不能理解地理世界的奇妙。但是這樣的他們，不是正在踏出探索地理世界的第一步嗎？

“魅力”之三：揭開“第二語言”的神秘面紗

有了熱情，有了想法，接下來必然是要有行動了。當第一節課上到這里，我們是時候靜下來想一想：地理課到底該怎么學？學校曾經做過一個有意思的調查――你最喜歡的學科是什么？在初中階段，地理學科是眾人皆知的副科的現狀下，很多學生選擇了地理。這讓我很是詫異，于是找來學生詢問原因。原來是豐富多彩的地理圖像吸引了他們，這一發現極大地增強了我的教學積極性。于是我告訴新生們，地理圖像是地理的第二語言，它是地理知識信息的集中體現，也是探究地理世界的最佳載體。

地理課的意義范文第2篇

這是最常用的一種結束方法。這種方法是授完課時，對全課的內容進行梳理歸納。它可以是教師示范，也可以是由教師引導學生進行或師生共同討論完成，意在讓學生綱舉目張，牢固地掌握所學知識。歸納總結時必須簡明扼要，力戒重復唆、拖泥帶水，避免產生消極作用。例如：“地球上氣壓帶和風帶”一節的小結：今天我們學習的主要內容有兩點：1.影響氣壓高低的因素有地勢高低和氣溫高低，一般它們呈反比。地勢高氣壓低，氣溫高氣壓低；地勢低氣壓高，氣溫低氣壓高。2.地球上的7個氣壓帶和6個風帶（可簡稱為“六風”“七帶”）其名稱要求記住。

二、懸疑激思式結尾

地理教材內容有著嚴密的邏輯系統，前面的知識是后面知識的前提和基礎，后面的知識則是前面知識的擴展和深化。在課堂教學結尾時，設置懸念，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，為下一節課打下埋伏，使本節課的結尾變成了下一節課的開頭，以便與下一節課有機地銜接起來。例如：講完“地球公轉軌道、周期、速度”后，我做了如下結尾：“通過本節課的學習，大家知道了地球公轉軌道是橢圓，橢圓軌道上有兩個特殊的點：近日點和遠日點。就我們所在的北半球而言，地球運行到近日點，反而是氣溫較低的1月；地球運行到遠日點，反而是氣溫較高的7月。由此可看出，氣溫的高低主要不是日地距離造成的，那么它是由什么原因造成的呢？等下一節課我們就知道了。”這樣學生們就很想知道這其中的奧秘，急切等著下一節課，并為上好下一節課做好了準備。

三、繪圖列表式結尾

地圖是地理學一種特殊語言。我們要求學生一方面能通過對地圖的分析去獲得地理知識，另一方面又能把獲得的知識記憶在地圖上。運用圖示或表格概括總結當堂所學知識，或提示新舊知識的區別和聯系，變零為整，化繁就簡，可以使知識之間脈絡清晰，一目了然。其實，在教學過程中，精心設計的板書已為運用此法進行小結奠定了基礎。

四、聯想對比式結尾

許多地理概念、事象和原理既相關又相異。聯想對比就是在課堂教學結束之際，把教學內容中那些形式相似，意義相近或相異的概念、原理進行分析比較。例如：學習了“地球的公轉一般規律”后，我設計了如下表格，讓學生完成，使學生不僅掌握了自轉和公轉的相同和相異之處，而且系統地復習了上節的知識并區別了它們的差異。通過同中求異，異中求同，加深學生對所學知識的理解。

五、短語濃縮式結尾

上完一節課后，可根據主要內容用精練的語言，把紛繁復雜的地理知識濃縮成短語，便于學生掌握與記憶。例如：學完“氣旋、反氣旋”知識后，我用短語概括為“梯度摩擦加地偏，氣流運動成渦旋；反氣旋外流轉，氣流下降好晴天；氣旋氣流外向里，氣流上升多云雨”。由于短語重點突出，條理清晰，讀起來朗朗上口，使學生興趣大增，絕大部分同學當堂內能熟練掌握，取得快速識記的效果。

六、首尾呼應式結尾

寫文章一般都要注意首尾呼應、結構完整。課堂教學也是如此。許多教師常常以提出問題、設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。那么，課堂結尾時，不要忘記引導學生運用本節課所學到的知識，分析和解決新課導入時所提出的問題，消除懸念。這樣既能鞏固本節課所學到的知識，又照應了開頭，增強了課堂教學的整體性。

七、練習檢測式結尾

在新課結束后，可根據教學實際，精心設計一些口頭或書面練習，作為課堂小結。這樣既可使學生所學知識得到強化和應用，使課堂教學效果及時得到反饋，又可培養和提高學生獨立思考和分析問題能力及口頭表達能力，使學生養成學以致用的良好學風。練習結果應與整個課堂教學過程構成一個完整的有機體，注意鞏固達標練習的適時、適量，做到精練、精講。在小結鞏固練習的設計上要突出重點難點，從易到難，層層深入，一般不超出本節課的知識內容。運用的形式上可是習題訓練，也可讓學生討論比較，進行解題競賽，還可以讓學生上講臺“說題”等。

八、拓展延伸式結尾

有些課講完后，不應是學生學習的結束，而應把課尾作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸，開辟第二課堂。教師在講完一個內容后，應盡可能引導學生將所學知識延伸到解決實際問題。例如：講完“礦物和巖石”后，可以這樣煞尾“同學們放學回家，注意觀察我們學校有哪幾種礦物和巖石，并結合所學知識對校園文化石的類型和礦物成分進行鑒定。”這樣課內指導課外，有利于開闊學生視野，激發濃厚的興趣。

地理課堂結尾形式多種多樣，它關系到課堂教學效果。在教學中要根據學生年齡、課型特點、教材內容等具體情況，靈活地創造性地安排好“結尾”，當然要給學生創設一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的佳境，還需要避免以下幾點：

避免喧賓奪主，做到“有生”。課堂是學生的，課堂因學生而存在，無論哪個環節都必須看到學生參與的影子，而且是主動參與，切不可因為時間關系自己越俎代庖，避免完全由教師表演，或是由幾名所謂的優秀學生作秀，沒有面向全體，沒有真正體現學生主體。

避免嘩眾取寵，做到“有力”。課堂結尾要有力，不能疲軟，不能應付，不能散亂，不能花哨。虎頭豹尾就是講求開課大氣雄渾，結課鏗鏘有力，首尾呼應，相得益彰，避免用一些空洞的語言作華麗收場，使得課堂結尾趨于奢華與膚淺或不分課型，不扣目標，不問學情，完全用一種模式來收結，使得課堂收尾形式呆板。

避免拖泥帶水，做到“有節”。結尾要注意時間，要自然，教師要做到“心中有丘壑”，合理規劃，適度調控，科學引導，讓最后的幾分鐘成為課堂的小、小回憶、小風暴，避免把課堂收口看成教學主要內容的簡單重復，敘述語言不夠簡練，冗長拖沓，而且還力求面面俱到，沒有主次之分。

地理課的意義范文第3篇

    （一）六國中學地理課程綱要簡介

    英國

    英國教育注重個性發展，長期以來中小學地理課程沒有統一標準和學大綱，其弊端是全國地理教育 質量參差不齊，評估也因缺乏統一標準而難以進行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規定從19 89年開始，公立中小學實行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎課程兩大類，地理屬于基 礎課程。

    1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時占所有課程的10％。《國家地理課程》規定的英國中小學地理教育內容可以分為五大部分（即五個要 求達到的目標）：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。這五大部分內容是緊密相聯 的，所有學生都同時學習這五大部分的內容，每部分內容又具體分為10個層次，以適應不同年齡和不同能力 學生的基本要求（如圖）。根據規定，學生在每個階段結束時，即在7歲、11歲、14歲和16歲時，要分 別參加統一考試，以檢驗學生學習狀況和地理教學質量。

    （附圖 {圖}）

    英國《國家地理課程》結構示意圖

    中學階段（12——16歲），大多數學校都將地理單獨設課，也有部分學校把地理與其他科目結合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數學生選修，是相 當熱門的選修科目之一。

    教學目標的五個部分，還可以做進一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區域知識 與理解要求學生學習關于區域地理主要特征的系列知識和一些重要地區的地理情況，包括學生所在家鄉（鄉土 地理）的區域知識，其他地區以至國外的區域知識。水平1——3著重學習鄉土地理知識，英國一些具有特色 地區的區域知識，以及其他一些國家的區域知識。水平4——7主要學習當地、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯和日本，以及一些發展中國家的區域知識。水平7——10主要學習當地區域知識，歐共體國家專題、發展 中國家，以及國際貿易等區域地理知識。從中可以發現，學習鄉土地理自始至終是區域知識與理解的重要內容 。因為這一方面可以使學生了解并掌握當地的有關地理知識，另一方面可以通過鄉土地理的學習使學生了解自 然、人文和環境地理的原理。對于其他地區與國家區域地理知識的學習，注意選取有特色和代表性的地區，并 鼓勵學生將英國與其他國家的地理知識聯系起來，加以對比，以提高學生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質及其它特征，內容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學習土地利用、人類居住、就業模式與經濟，包括人口、 聚落、交通運輸、經濟活動（初級、第二和第三產業）四個方面的內容。環境地理通過學習自然環境和自然資 源的知識，使學生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環境產生的影響和后果。學習的內容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環境的質量與弱點；保護與管理環境的可能性。

    德國

    德國憲法規定了各聯邦的“文化主權”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個州，就產生了16個文化主權。德國的中學（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學，每州至少有4個地理教學大綱，全德國就有64個大綱，各州大綱之間有所不同。

    1970年前聯邦德國各個州的大綱是統一的，大綱規定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學地理 課的教材偏重于專題結構。高級中學地理教材則以各個景觀作為劃分章節的基礎。1970年以后的大綱，各 類不同學校區別不大。由于社會發生變革，地理學與教育學產生根本的變化，社會地理學得到地理科學的承認 。在教育學中，人們在挑選、確定、考慮教材結構時都聯系到學習目的，一般知識則退到次要的地位。標準是 培養能夠適應當今被科學所主宰生活的學生。有關空間的內容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結構。現舉兩例加以說明：

    學習目的：農業企業體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農業家庭企業；（前）蘇聯集體 農莊；中國——人民公社；以色列移民區的集體農莊；美國西部放牧區。

    學習目的：工業布局分析與工業經濟結構。可選擇的例子：（前）蘇聯重工業中心；美國海灣沿岸工業； 日本——工業大國；上海——中國的工業中心。

    1994年的教學大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。

    一部分州的大綱以普通地理學習內容為主。例如薩爾州大綱中文理中學7年級的講授內容：地球上的氣候 與植物區（太陽對地球的輻射，風與海流，氣候區與植物區）；地球面貌的改變（地球的產生與構造，內源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區開發，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發 以及其給地中海地區帶來的后果，嚴寒地區的空間開發，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。

    部分州的大綱則偏重于區域地理內容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內容：撒哈拉以南的非洲；遠 東文化區；印度次大陸；中華人民共和國（自然區與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農業；農村生活；城市生活；礦藏與工業；與計劃經濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區。很明顯 ，在上述每一大文化區域里均包涵有地理課的內容。但幾乎沒有普通地理學（這里指自然地理學）內容，或者 將普通地理學內容放進每一區域里講授。

    也有的大綱把普通地理學與區域地理學的內容結合在一起。例如巴伐利亞州普通中學大綱；5年級的講授 內容為巴伐利亞州（城市與郊區；交通；德國南部療養區；農業；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內容為德國（海岸；工業、德國：統一的國家）。7年級的講授內容為歐洲（歐洲的氣候區與植物區；歐 洲的政治區域；歐洲的經濟區域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發展）。9年級的講授內容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發展中國家與工業國家；附近地區影響空間的因素以及該因素對人產生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標題是區域地理的，而實際上講授普通地理學概況。與此相反，7年級完全以區域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區域地理為主。

    全部大綱都有以下的專題重點，但范圍程度不同：

地理課的意義范文第4篇

【關鍵詞】情境化 地理教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化認知理論已成為學習理論領域的一股重要的力量， 在教育教學領域產生了巨大的影響。它被認為真正地接近了人類學習的本質，因此情境化教學作為一種有效的教學手段，是可以用于教學設計中的。只要情境設計合理，各環節相互聯系，與教學內容緊密結合，就可以取得非常好的教學效果。本文以滬教版六年級地理上學期“地圖的語言”一課為例，談一談地理教學內容的情境化組織。

作為六年級上學期教材的一個教學內容，“地圖的語言”這一章節相對于剛剛接觸地理學科的新生的重要性毋庸置疑，但同時也存在一定的理解難度，同時如果完全根據教材的編寫和順序落實知識點，可能還會造成課堂出現枯燥乏味的現象，這不利于課堂教學的順利開展，甚至會影響到學生今后對地理學習的興趣和信心。其實細加思考，有關地圖的教學可以運用到生活、學習和社會上的許多領域的，我們可以加以利用的資源有很多。因此，筆者將本課的教學內容通過大部分學生都比較喜聞樂見的“戰爭場景”作為題材，設計情境進行了教學，將“比例尺”，“方向”和“圖例”等地圖語言的重要因素融入其中，同時還結合了數學和歷史等其他學科的部分內容，以求更好的教學效果。

情境設計：你攻我守

本環節情境設計主要根據“地圖的語言”中的知識內容而設計，學生通過扮演戰斗中不同的勢力角色，完成相應的任務，最后達到落實知識點，掌握使用地圖比例尺的過程和方法的教學目標。

具體過程：

四組學生分別扮演“攻擊方A”，“撤退方B”，和雙方的“援軍C和D”，并在事先設計好的地圖上（有標注比例尺、圖例和方向的地圖），并用不同符號標注好四組各自的位置。然后根據教師下達的各種任務，比較各組的完成情況，在情境中即為設定戰斗勝利。

任務1：追擊

兩支軍隊在開闊的平原上相遇，一方主動發起進攻，一方得到情報后在有限的時間內布置防守任務，他們各自有一支援軍部隊，一場戰斗就此展開…

進攻方A得到命令，在8小時內攻擊B方駐地，請A方成員提前做好計算，根據當前的行軍速度（20公里每小時），是否能夠在規定時間內抵達。

援軍C得到命令，如果A方不能按時抵達，則出兵支援，請C方成員進行判斷，是否需要進行支援。

防守方B方獲得情報，進攻方將會來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請B方成員進行判斷，8小時內A方進攻方是否會到達。

援軍D收到求救，如果B方在兩小時內會遭到襲擊，則出兵相救，請D方成員進行判斷，是否需要派兵救援。

最后，根據各組的判斷情況，在地圖上進行模擬，模擬戰斗發展進程和結果，決出各自的勝負。

這個環節，實際就是要各組根據地圖上的比例尺和圖上距離來計算實際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環節，并且還能夠在地圖上進行模擬演示，學生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結果，另外，各組得到的任務也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設定的情境。

在活動之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務條里簡單地對比例尺的用途和意義進行必要的說明。由于各組有多名學生，他們可以有充分的時間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創設的參與熱情，這個活動取得了非常不錯的成效，通過該活動真正掌握了比例尺的使用。

任務2：反擊

戰斗結束后，雙方帶領參與部隊駐守各地（根據圖上的圖例，各自在勢力范圍內選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時間后，B方得到了新式武器遠程導彈，他們決定利用導彈發起反擊，而A方得知情報后，迅速布置了導彈攔截計劃，一場反擊戰展開了。

B方2個駐地各裝備一枚導彈，根據地圖進行判斷，2個駐地的導彈分別要向哪個方向發射才可以正確命中A方的2個目標。

A方得到緊急情報，B方部隊將發射導彈襲擊，請A方做出正確判斷，他們的2個駐地分別需要在往哪個方向進行攔截，才能夠確保安全。

雙方需要在地圖上標注和模擬行動方案，并最后再老師的引導下，在黑板上一同描述“戰局”的進程，這個環節的節奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰場形勢的變化，機會稍縱即逝，學生進入狀態很快。本次任務其實分兩個部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學習，決定導彈發射和攔截方向的過程則是學習如何在地圖上正確方向。

任務3：建設

戰斗持續一段時間后，雙方通過談判最終達成一致，決定和平發展，他們要在戰爭的廢墟上重建一個新的城市，但是在城市建設的方案上出現了分歧，現在請各組設計一個城市建設設計圖，雙方進行評比，最后決定采取怎樣的方案。

這個環節是對“地圖的語言”三個要素的綜合強化，學生有充分的參與度和揮發空間，通過自己的設計復習和鞏固之前環節中所研究和總結的經驗和方法，但考慮到學生作品的效果可能會出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個環節中要盡可能在不干擾學生發揮想象的前提下，盡可能地做好引導。另外，在這個環節里，學生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內容范圍的，我們也應該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學生的作品進行交流比較，不但可以提高教學效果，對學生今后能夠更積極有效參與到課堂活動也有非常好的促進作用。

總體評價：

本節課的情境設計，情節非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準備，如板書設計、多媒體技術在學生參與活動中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個課堂會比較混亂，教學效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學開展形式對于班級學生的整體素質和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學生中都適用的，這就需要我們細心了解和分析不同的學生差異進行不同教學方式方法的選擇，靈活應用。但無論如何，情景化教學的課堂形式在任何層次和差異的學生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強化的方面有所不同而已。

地理課的意義范文第5篇

關鍵詞：課堂教學評價；提高；教學質量

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0094-02

課堂教學評價是與課堂教學有關的測量和評價的總稱，它是指為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生的學習過程與結果以及教師的教學所進行的測量和評價。課堂教學評價無論是對促進學生的成長、還是教師的專業發展，抑或是課堂教學質量的提升，都具有特殊的意義。

一、課堂教學評價對地理教學的意義

1. 可以準確反映學生的地理學習結果及過程，激勵學生有效地學習

作為一名初中地理教師，要面對的學生數量相對廣泛，而這些學生的學習水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學生對所學知識的建構情況？是否懂得把學到的知識運用到生活中去？是否形成正確的環境資源觀？也就是說，學生們是否達成了本節的學習目標。科學合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學生的學習結果和學習過程，能及時地了解學生的學習狀況，從而制定相應的教學措施，保證課堂的教學質量。值得一提的是，我們對學生的課堂學習作出評價時，務必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學生的優點，合理地指出其不足之處，讓學生在付出努力之后，可以體驗到成功的喜悅，激勵其學習的自信心。

2. 可以幫助教師反思教學中存在的問題，改進教學方法，提升教學質量

要成為一名優秀的地理教師，不但要完善自己的學科知識，提高自身的地理素養，更要知道如何“傳道、授業、解惑”。我們的任務是培養國家之棟梁，那么，怎樣才能培養出優秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學的教學方法，這就要求我們了解每個孩子的學習情況，而科學的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優點和不足，也能讓我們從孩子們接受和運用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學中存在的一些問題，從而不斷地改進教學方法，這樣，我們的教學質量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學生和教師都不斷地成長、讓教學質量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認為科學合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學評價方法。

二、課堂教學評價的實施方法

1. 紙筆測驗評價方法

紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解其學習情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學科的綜合性和地域性特點。例如：復習七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學生進行測驗評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當地時間晚上9點進行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉或公轉）運動。

這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學生對地理基礎知識的掌握情況和地理基本能力的達成情況。如第（1）小題，就要求學生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學生理論聯系實際的能力，體現了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力。總的來說，紙筆測驗評價方法，有效地發揮了各種類型題目的功能。它既能考查學生的識記能力，又能考查學生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學生解決問題的能力，甚至探究和創造能力等地理學習能力，綜合評價每個學生的學習情況。

2. 量表評價方法

量表評價方法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評定。這種評價方法可以是針對學生的，也可以讓學生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學和學生的課堂學習情況進行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學生在課堂上的學習情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學生對教師教學的意見和需求，可以幫助教師更好地改進教學方法、方式，從而提升我們的教學質量。量表可以設計成“學生的課堂學習評價表”“學生對教師的課堂教學評價表”和“師生的課堂教學活動評價表”等。如下為“學生的課堂學習評價表”。

學生的課堂學習評價表

學校名稱_____評價人班級____姓名____評價時間____

這種評價表，一般交由小組長進行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學生人數多，教師不能對每個學生的課堂表現情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應該把班里的學生分成若干個小組，每個組長負責兩三個學生，這樣，對學生的評價會更準確，有利于我們對每個學生的學習提出更好的改進措施，爭取更大的進步。而“學生對教師的課堂教學評價表”，則是讓學生從師德師風、教學技能、課堂管理和作業批改等方面，對授課教師進行評價。“當局者迷，旁觀者清。”我們教師授課時經常侃侃而談，不能深刻體會到學生的感受，認為學生應該都聽懂了，都理解了，但事實卻并非如此。所以，我們也應該站在學生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學生給的意見，對于我們今后的教學方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學生的評價，好好反思自己的課堂教學，積極改進，讓師生都能受益。

此外，“師生的課堂教學活動評價表”是依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師活動和學生活動，從第三者的角度，對教師和學生在課堂上的表現，如教師活動、學生活動、教學氛圍和教學效果等方面進行評價。在教師行為方面，主要體現其在教學中的主導地位，看其是否科學合理地設計教學活動，教學中是否能以學生為主體、是否關注全體學生、注重學生的學習差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等……而學生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學活動中去，能否獨立思維，有自己獨到的見解，解決問題是否具有創造性和靈活性，能否和同學、老師進行合作探究，有沒有收獲和體驗等。這種評價方法，不僅對教師和學生提出了各自的要求，還體現了對師生的教與學之間配合的融洽度，是否達到了最為理想的狀態？還有哪些需要改進的地方？怎樣能夠讓課堂教學質量得到最優的體現？

當然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學生從評價中得到成功的體驗，激發其學習動力，讓教師通過評價進行反思，以達到促進學生發展，提高教學質量的目的。

三、結束語

今后，課堂評價一定會越來越受重視，其優勢和特點必將更廣泛地運用到地理教育教學中。我們作為中學地理教師，也應該認真鉆研，讓評價的模式方式更科學、更完善，讓我們的教學質量更優質。

參考文獻：