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小學語文常識范文第1篇

一、快樂教學法的基本概念

“快樂教學法”的提出是由英國教育家斯賓塞在1854說提出的概念，因為在他看來，世界上效果最棒的教育其本質是快樂的，也可理解為“興趣是最好的老師”。

首先快樂教學法不是“輕松教學”，此教學方法不意味著降低或減少對學生學習負擔，該布置的學習任務一點不少。部分教師和家?L認為快樂教學法是減少教學負擔的教學方式，其實是對其的誤解。

快樂教學法提倡根據各個學生心理特點的不同，適當減輕學習的心理負擔，讓學生主動參與學習中來，對所學內容產生興趣，從而提高教學質量和學生的學習效率。快樂教學不是嘩眾取寵，有的教師認為只要活躍了課堂氣氛，學生保持愉悅、開心的情緒就可以，其實這么做違背了快樂教學法的初衷。此種方法是建立在保證教學效果的前提下，采用學生樂于接受的教學方式。

雖然名為“快樂教學”，但是課堂氛圍不一定總是保持快樂的氣氛，要完全杜絕悲傷和壓抑，恰恰相反一直保持快樂的特點，根本不符合小學生多變的性格特點，甚至還不利于學生的身心發展，因此課堂上過度強調快樂的氛圍是矯枉過正。

隨著我國經濟的發展，給予教育的財政支持力度也在加大，為學校配備了多媒體教學設備，讓快樂教學具有一定的硬件支撐。通過應用多媒體教學手段，運用更直觀、有趣的教學素材，從而讓學生關注到教學內容中來，去啟發學生的思維，去引導他們思考。

小學語文作為教學的重要科目，是學生們理解和學習其他學科的基礎，為了減少學生對文字和語言的厭惡情緒。新課改對于小學語文教育不僅是讓學生掌握一定的生字量，還要培養學生的閱讀能力，能夠通過文字作品了解作者所要表達的觀點，在思考能力和常識方面有所提升[1]。

課堂上應用快樂教學的方式，成為小學語文教育的一種有益嘗試。

二、快樂教學法在課堂上的具體應用

（一）提高學生的學習興趣

在小學階段，大部分學生的學習成績往往與對該科目感興趣程度有很大關系，學生對學習的興趣主要取決于：1、有趣的課堂內容；2、愉悅的課堂氛圍。快樂教學法的采用，很好地實現了提高學生學習興趣的目的。

學生們總是喜歡具有幽默感的老師，一堂課下來學生會一直注意有趣老師的，學生也不會因此對教學內容厭煩，甚至會把注意力集中在教師身上，專注聽講自然使得學生的學習效果更棒。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這門課中，可以先跟學生做個互動，展示幾個動物的圖片，讓學生選擇哪種動物是蝌蚪的媽媽。以此為契機讓學生開始帶著期待開始課堂教學。

（二）教學素材貼近生活

語文來源于生活，教師在課堂教學時聯系好課本內容和生活實際，消除學生對語文文字的陌生和疏離感。因此教師要充分挖掘和開發，最大程度的利用教學資源，緊密語文知識與生活的聯系。在一年級的拼音教學中，可將“z”形象比作一只鵝；“n”的形象比作一扇門。這樣做是因為學生抽象思維還未健全，以具體事物來展示，更利于學生的認知和迅速掌握。

為學生布置作業練習，也可與生活結合起來。例如，讓學生把所住街道的商店招牌標出所看到的文字拼音，類似這樣的方法提高學習的趣味性，培養學生拼音的能力和習慣。

（三）課堂引入游戲環節

在課堂教學中引入游戲環節，此方法有利于活躍課堂氣氛，在服務教學目標的前提下注入課堂娛樂性。教育游戲種類還挺多，大部分是以實物、玩具和語言等。利用學生愛玩的天性，把游戲和課堂知識結合起來，鼓勵學生思考教師所引導的知識，從而提高對語文的學習興趣。

例如集體造句，先把學生分為若干個小組，小組第一位學生準備好紙和筆，然后隨意寫上一個字然后將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字后交給第三位組員……直到組成一個句子。如果到最后句子沒有結束，則排在最后的組員將句子寫完整，寫完后將所造的句子高舉起來，最后以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。

教師在課堂上設置游戲環節時，要注意游戲是為教學目的服務的，要注意學生在做游戲的過程中開小差和偷懶的現象，及時制止并引導學生對知識思考中來。同時游戲環節的時間不宜過長，淺嘗輒止即可。

（四）構建良好師生關系

上文提到有幽默感的老師最受學生歡迎，但是這一類老師在教師群體中百中取一。嚴厲、不茍言笑的教師形象才是校園中的主流，特別是擔任班主任的教師往往都是主科教師，例如語文。因此為消除學生對教師的懼怕和進展情緒，讓學生以平和的心態進入學習中來，所以教師要努力構建好平等、和諧的師生關系。

建立好學生與教師的和諧關系，可在課堂教學中進行，例如在《哪座房子最漂亮》這堂課時，以更平易近人的語氣對學生提問，各自的房子是什么樣的，同時教師也介紹自己房子是什么樣，拉近教師和學生的距離。然后開拓思維，重新把學生的思考重點引回教學中來[2]。

課堂上往往因為學生畏懼教師，而不敢自由發表意見，特別是在教師課堂提問上。因此教師要經常與學生溝通，幫助，適當指導學生在學習和生活面臨的問題，這么做將極大改善著師生的關系。此外，平和的語言動作，也是拉近師生關系的手段之一，一個鼓勵的微笑就可能改變學生的學習態度，消除學生在學習的挫敗感，提升自信心。之所以要強調和諧的師生關系構建，是因為小學生特別是對一年級新生來說，他們初入校園對周圍環境陌生，同學也互不相識，以上總總容易讓一些內向性格的學生不敢融入班級集體，不利于教學工作的展開。

課堂上安排小游戲和同學間的互動活動，能夠讓學生更加融入班級集體，教?W可組織背課文、背古詩等活動，這樣做不僅能烘托語文氛圍，還能讓學生更積極地學習語文知識，通過競賽性活動還能培養學生的競爭意識。同時教師在語文競賽環節里，要充當裁判，過程中為學生加油鼓勁，借此消除學生的嚴肅權威的形象色彩。

（五）充分利用多媒體技術

語文在表現信息的形式是比較有限的，對于一些小學生來說，在形象、抽象思維還未發展健全的時期，很難僅通過文字就能了解其意思。因此在小學語文的教學中，要充分利用多媒體技術等手段，用圖片、音頻、視頻結合文字的方式，幫助學生理解語文知識。

不同年級的語文教學，學生的心理特點和語文層次也不相同，教師要根據學生語文知識的深度不同，有針對性把教學內容轉化為學生易于理解的形式。一些較為深奧難懂，講究意境和意會的知識如古詩，緊靠一些文字描述和講解，是很難讓學生體會古詩中情感表達和詩義。例如唐詩，小學生在歷史觀尚未建立的時期，唐代是在多少年以前，學生并未有其概念。因此教師要充分利用多媒體技術向學生展示，改變讓學生死記硬背的教學模式。

具體教學中可這樣做，教師在講解古詩時，先聲情并茂地朗誦一遍古詩《春曉》，再配上適合古詩意境的輕音樂或春季大自然的聲音，塑造氛圍。除了詩朗誦，教學還是為學生播放作者的生平或古詩創作背景的視頻。例如在《望廬山瀑布》中，教學課利用大屏幕幕布展示現實中廬山瀑布的視頻，有條件的話讓學生觀看3D視頻，這樣更能讓學生身臨其境，使得學生在接下來的教學中保持期待感。

利用多媒體教學盡管可以讓學生更直觀地了解古詩所描寫的自然風貌，但是也不要忽視的文學想象力，以《望廬山瀑布》為例，詩中的瀑布與現實中的瀑布并不完全一樣。所以教師可在課堂上，讓學生通過文字來描述自己心目中的廬山瀑布[3]。

多媒體教學手段其實不僅局限于課堂的投影教學，或簡單地播放音頻、視頻，隨著VR和AR技術的發達，教師可充分運用新興技術于教學中。此外，小學生群體中接觸手機智能游戲的人數也不少，教師可于此為切入點，讓學生在生活中發現更多的語文元素，使他們親近語文知識的學習，消除對語文學習的困難印象和枯燥感。多媒體教學還可擴大到課堂之外，例如當今火熱的微信群，教師可利用此工具加強學生與教師的文字溝通，這樣不僅能拉近師生關系，還能將課堂所學應用于實際生活中。

小學語文常識范文第2篇

一、布置讓學生喜歡的語文作業

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。《小學語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。

教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的課堂中。學了歌曲《讓我們蕩起雙槳》后，學生們情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學習《秋天》之前，讓學生們去找秋天，并練習說一句優美的話：學了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇；學了《世紀寶鼎》……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；應該說，比起常規的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

二、布置讓學生自由選擇的作業

（l）學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往增加后進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。

三、布置讓學生自己找答案的開放型作業

新課標指出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這些目標的實現不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業的改革，因為作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

小學語文常識范文第3篇

關鍵詞：語文課堂；高效教學；教學方法

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。教師要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。所以說高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。那么如何構建小學語文高效課堂呢?

一、潛心研文本是構建高效課堂的前提

《全日制義務教育語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

用心解讀文本首先要做到正確解讀文本，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《全日制義務教育語文課程標準》的學習目標制訂本課的學習任務，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才能使課堂教學更有效。

二、精心巧設計是構建高效課堂的關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”根據文本結合學生特點精心設計，實現老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界，讓課堂教學更有實效性。例如識字教學《用餐》一課學習認讀生字“汁”時教師拿來橙汁，讓學生先猜后嘗再說，積極調動學生的多種感官，深化認識“汁”字。隨后教師拿出生字卡片來正音正字，引領學生朗讀“汁”，又在黑板上板書“汁”字的書寫，從而加深“汁”字的學習。

三、靈活用方法是構建高效課堂的保障

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。要開發語文高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫．托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明“問”是培養學生進行探究性學習的切人口。有人說學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

四、豐富的學科知識是建構高效課堂教學的基礎

深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師的課堂上你會如沐春風。小學語文課所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處人手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選。對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿、態度和藹、語言親切、富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

五、臺理布置有效作業是建構高效課堂教學的后續保障

小學語文常識范文第4篇

語文的學習需要日積月累，不是一朝一夕能夠完成的，小學階段的學習正是在為將來打基礎，作文是語文學習中最重要的環節之一，其體現了語文科目的各項掌握能力，因而如何進行小學語文的作文教學是目前廣大教師的重要任務，本文通過指出小學作文在語文學習中的關鍵作用，圍繞作文教學中的熱點問題進行了深入的思考與總結，并據此提出了一些教學方法上的新嘗試，旨在進一步提高小學語文的教學質量。

【關鍵詞】

小學作文教學 熱點問題 思考與嘗試

在傳統的小學語文教學中，作文的講授是很關鍵的一個教學環節，教師很認真的在準備，學生也積極地配合學習，然而最終的教學效果并不理想，其主要在于小學作文教學的關鍵點都放在了寫作前的審題和寫作后的點評，忽視了中間如何寫的指導過程，基于上述情況，教師有必要加強對作文教學的反思，并通過思考做出新的嘗試，這樣才能改善小學作文教學質量不高的現狀，完成正常的教學任務。

1.小學作文在語文學習中的關鍵作用

作文的學習與訓練，是將口語化的語言變成正式規范的文字以書面的形式呈現出來，對于小學生這種剛剛接觸初級教育的人群來說，尤為需要，通過文字來表達內心真實情感和思想觀點的教學過程，正是小學生在語文學習中必須經歷和學會的，只有將寫作能力不斷提高，才體現出語文學習的高低程度，對于培養學生的邏輯思維能力、語言描述能力乃至創新思考能力都極具益處，因此，無論何種原因，教師在小學語文教學當中不可忽略作文教學這個關鍵部分，學生也不要因為在寫作中遇到挫折就放棄借此提高語文能力的機會，因為在漫長的語文學習中，需要掌握這個基礎又重要的學習技能，這樣才能保證語文成績有所提高。

2.小學語文作文教學中的熱點問題思考與總結

（1）興趣熱情缺乏，知識儲備不夠

當前的作文教學中，學生們大多數對于寫作有一種恐懼，不知從何下筆，缺乏耐心，熱情積極性均不高，再加上寫作技巧上欠缺，久而久之造成了一種心理上的自卑怯懦與負擔，積極性和主動性都受到嚴重影響，比如：某學生原本對寫作的興趣就不大，又因為接觸作文時間不長，能力拓展訓練不夠，在課堂中沒有聽懂老師的講授，礙于面子沒有再請教，因而作文能力不斷下降，致使其失去信心，對作文課更加抵觸和厭煩，形成惡性循環，所以，興趣的缺失將直接導致學習的主動性不強，同時，由于是小學階段，老師沒有留過多的課外作業，試圖通過輕松愉快的課堂將知識全部讓學生理解與吸收，殊不知，作文的訓練更多地要求學生多讀課外書，擴展知識面，豐富自己的知識儲備，如若不然，只能使學生在日常習作中缺少素材和知識作為基礎，進而影響寫作能力提高。

（2）指導方法單一，缺乏生活積累

在小學語文的教學當中，教師常常會在教授中忽視對學生多樣寫作方法的指導，簡單的點評，反復強調的審題作用，實際上對提高寫作效果不大，學生更需要一種靈活多變的寫作方法的傳授，如果長時間的單一指導教學，會嚴重束縛學生的思維，難以使其寫出創新和生動的文章，而缺少觀察生活、體驗生活的教學活動和課外積累，也是導致學生對作文頭疼的原因，作文來源于生活，沒有生活的閱歷積累，不會寫出真情實感的文章。

（3）作文教學缺乏詳細計劃

小學語文作文教學課堂中，教師的教案過于簡單化、題目布置僅以教材要求為主，缺乏新穎與創新性，難以對學生形成針對性，使學生的作文固化和死板，并且教學內容編制和安排缺乏重點和目標，使得學生學習中失去重點，讓教學質量大打折扣，語文作文成績自然也無法得到提升，比如：某小學語文教師在對學生進行作文訓練時，就缺少教學重點，過多實行重復練習，而不是尋求突破，讓學生自行創新，避免抄襲浪費時間，所以教師的作文教學方案制定程度十分重要。

3.小學語文作文教學方法的新嘗試

（1）制定精準教學目標，實施多樣寫作訓練

針對小學作文的課堂教學，教師必須制定詳細的教學計劃，使目標清晰，重點突出，在質和量上面滿足要求，比如：教師可以根據情況規定任務量，在一學期之內開展多少次作文教學活動，讓學生掌握哪些寫作技巧，最終達到怎樣的高度，這些都應該在具體的教學中體現出來，這樣才能科學合理，有的放矢地教授學生，同時，可以在寫作中，嘗試多樣的訓練方法，讓學生通過不同程度性質的訓練，來獲得水平的提升，可以要求學生依照課本文章仿寫、改寫或續寫，在寫完之后，做比較，分析優缺點，來彌補自己的不足，尤其利用續寫不僅擴展了學生的思維想象能力，而且有利于提高其寫作興趣和積極性，達到一舉兩得的目的。

（2）增加生活體驗，拓展知識范圍

教師在小學作文的教學當中，不要拘泥于課堂，因為課堂的時間畢竟有限，而且生活中處處能用到語文知識，作文的很多靈感與素材均來源于生活，沒有生活體驗和豐富閱歷的人，很難寫出富有真情實感，引起讀者強烈共鳴的文章，教師應正確引導，開展生活實踐活動，在平日里要求學生多觀察生活，感悟生活，將最真實的生活經歷記錄下來，以供寫作時利用，例如：教師可以組織學生定期參加社會公益活動，傳遞正能量，讓學生感受關愛，付出真心，從而體驗生活中的溫暖與不易，為寫作貢獻有用的素材，因而不難看出，增加生活體驗會對學生的作文提高帶去很大幫助，與此同時，很多學生寫不出文章來，都由于自身知識面太窄，儲備量有限，那么，教師就需要根據學生實際情況布置一些課外閱讀的作業，增強其興趣的同時，不斷豐富知識。

【結 語】

總之，小學作文教學對于語文綜合素養的提高起到了重要的作用，教師需要跳出自己的教學方法，進行一些新的嘗試，無論是對于提升整體的教學水平，還是促進學生作文能力的成長都非常有利。

【參考文獻】

【1】苗慧.基于新課程標準的信息技術與小學作文教學整合的實踐研究【D】.內蒙古師范大學，2012

小學語文常識范文第5篇

那么，什么是“語文綜合性學習”呢？語文綜合性學習首先是一種自主、合作和探究的學習方式。其次，它是一種多元整合，是相對于僅就某一語文知識或技能的單一性學習而言的。它是學生從自己的學習生活和自然、社會中，選擇自己感興趣的專題或項目，綜合運用自己所學語文知識解決問題的實踐活動，其目的是加強語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程以及生活的聯系和溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

一、開展語文綜合性學習優化語文課堂

課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，因此開展語文綜合性學習要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。具體做法有：

1、利用教材內容重構課堂。教材是開展語文綜合性學習最便利的憑借，教師可以憑借教材中文本的特點設計語文綜合性學習，優化課堂教學。

如教材中有許多優美的寫景的課文，教這類課文時，教師可以為學生創設以審美、欣賞美為目標的語文綜合性學習內容，可以不再是純語文的學習，而是涉及到語文的基本素養、基本能力，以及音樂感悟、圖片審美等諸多方面的學習，有效嘗試語文與美術、音樂的溝通和融合。

我在執教《觀潮》時，就為學生創設了“為錢江潮制作音樂風光解說片”的任務大背景，促使學生積極地研究課文，理解、收集、整理、運用有效信息，在收集處理資料中討論合作，在展示、交流、欣賞學習成果中體驗合作和成功的喜悅，最終達成問題解決，從而使語文綜合性學習落到實處。

2、挖掘生活內容充實課堂。開展語文綜合性學習還要充分利用周圍的語文教育資源，適當地把生活活水引進課堂，這樣做可以拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

我在教學《玩對聯》一課時。教學內容完全來自課外，把杭州西湖作為課本，指引學生去讀對聯、品對聯、對對聯……學生在楊老師的課上不僅感受到了對聯深含的語文知識，而且開始學會關注身邊的文化（學生很強烈的表示課后一定要去西湖這些有對聯的地方走走看看），這對學生一生的發展都是有重大意義的。

《玩對聯》一課正是創造性地開發、利用了文物古跡中的資源，讓學生享受到了周圍教育資源帶來的樂趣，把課標的精神演繹得再清楚不過了。

3、創設主題活動重組課堂。教師還可以根據語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展等要求，創造性地設計課堂教學內容，重組課堂。

例如：我在執教的低年級活動課《小白兔的花園》就是展示語文綜合性學習的好課。教師以故事引入：小白兔想建一個快樂花園，花仙子對它說，只要它想到一件快樂的事，就給它一朵。小白兔請小朋友幫忙。學生說了很多快樂的事。教師引導他們把這個故事編下來：先讀老師寫的開頭，再請小朋友每人寫一件快樂的事，貼在黑板上，最后加上結尾就成了一個完整的故事。

在這個過程中，教師進行了聽、說、讀、寫的指導，使學生在快樂的編故事中各項能力得到了綜合發展，情感得到熏陶。

二、開展語文綜合性學習優化課內外銜接

課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據課堂學習的需要課內外結合，有創造性地引導學生開展各種綜合性學習。具體做法有：

1、依據教材進行課外體驗。小學語文教材從內容到形式都具有很強的典范性，為課外學習的選題指引了方向。語文教材中有許多內容涉及到科學、自然等知識和技能。如果，語文學習只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學生的求知欲、好奇心的。教師可以引導學生從語文教材中挖掘可以實踐的內容，組織學生到課外去體驗。

2、教材出發進行課后延伸。課堂具有現實生成性，隨著教學活動的展開，教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住學生的問題，繼續下去，在課外的廣闊空間中讓學生得以解決。

3、圍繞教材進行課外閱讀。課外閱讀的益處是很多的，首先它在學習內容上，就不再拘泥于“語文學科”，而是涉及到各個領域。我在教學中引導學生抓住喜歡的課文，伸發開去，到課外去找有關資料閱讀，并引導學生通過制作課外閱讀卡的形式進行語文綜合性學習。

在這個過程中，學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學習的內容。

三、開展綜合性學習優化大語文學習

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師可以引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發展。具體做法有：

1、結合學校活動落實。《課標》中提到，學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。反過來，教師可以利用學校組織的活動，盡可能地為學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文綜合性學習。

2、結合地域文化開展。《課標》說“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”關鍵是看我們教師怎樣去利用。

北京是一座歷史名城，蘊涵著豐富的文化，可成長在這兒的孩子們，對這些并不一定了解或者說沒有好好地去關注。教師可以適當地設計一些語文綜合性的活動，引導學生挖掘生活中的語文進行學習，激發學生學習身邊語文的興趣，提高自覺學習語文的能力。

3、結合興趣點進行。生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學習的課題。