前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級語文教學的困惑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

四年級語文教學的困惑范文第1篇

一、縱向策略――持續關注 跟進指導 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓

真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。

以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們為新入職教師量身打造了六項序列培訓，使新教師迅速適應并勝任教學教研工作。

第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。

第二項――送課下鄉，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業成長有了初步的認識。

第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。

第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區內優秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區內骨干教師以自己的優質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。

第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。

在培訓中，從需求入手，按照教育規律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯合 智慧共享 同研并進

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討

為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業，實現生本課堂”。

在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創造性，發揮了學校特色和區域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進

教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討

作文教學一直是我區語文教學的最難點，如何運用區域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。

四年級語文教學的困惑范文第2篇

關鍵詞：小學語文；教學；策略

開展提升小學語文教學效率的策略研究，對促進小學生語文素養的培養具有重要的作用。但是，現階段針對提升小學語文教學效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現實意義。在小學語文課堂教學中，教師應當采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。

一、運用情境教學法培養學生的主體意識

情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。第一，多媒體的情境創設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習中。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。

二、激發學生的學習興趣

吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣是提高課堂教學效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學方法和手段，是滿足教師教學需求的重要方法，隨著現代科技的不斷發展，可以將抽象化的語文教學內容利用合理的手段變得具體和生動化。例如，在教小學生學習《孔融讓梨》這篇文章時，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學生的注意力，也可以讓學生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學生更好的理解詞語傳達的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導學生了解和學習中華文字的精髓，豐富學生的精神世界，培養小學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生能夠更好地了解歷史背景，進一步提高小學生語文課堂的教育水平和效率，提高學生的語文成績。

三、設計教學課堂創新問題

教師應該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內容提出相應的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據學生的人數進行分組，分配給每個學生不同的教學任務，幫助學生培養正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養學生的團隊意識，激發學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設置方面，應該嚴格地根據內容進行規定，不要偏離主題，提高問題質量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內容，并進行了歸納總結，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。

四、游戲教學

小學生由于心智尚未成熟，考慮到小學生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學，用游戲的方式推進課堂知識的學習，能夠讓課堂成為學生自由發展的空間，為學生的語文學習點燃熱情，在體會游戲樂趣的同時，掌握課本的知識，提升自己的語文綜合素養。比如，在課堂上，教師可以跟同學舉行“成語接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學生熟練掌握和應用成語，提升學生的語言表達和應用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘學生對于詞匯的積累，鞏固所學知識。同時，接力棒游戲也是在語文課堂上容易實現的游戲方式，接力的內容可以是成語、故事、古詩詞等，尤其是故事接力棒，充分調動學生的參與熱情，提升學生的創作能力以及語言表達能力。在游戲課堂中，語文課堂儼然已經變成了學生獲得歡聲笑語的樂園，寓教于樂，讓學生在游戲中達到提升。

五、鼓勵學生參加課后練習

有些教師反映，課堂上，學生的上課態度比較積極，并且能夠很快地掌握和運用知識點，但是之后的考試成績卻并不是很理想，這是因為教師沒有幫助學生進行課后知識點鞏固，語文全面鍛煉了學生的聽說讀寫等基本素質，教師應該根據語文這門學科的特色，利用學生的課后和課間自習時間進行強化訓練，讓學生對重點和難點能夠更好地掌握，幫助學生在短時間之內對語文知識能夠全方面理解和運用。例如，小學生語文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業的形式，讓小學生對父母表達出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對自己做的事情進行記錄，一方面，提高學生的道德修養；另一方面，達到了語文教育的根本目的。

六、利用多種教育技術手段完善教學

小學語文教師在實施教學活動時，要不斷探索優化相關教學方法，以增強小學生的學習興趣、提高小學生的學習主動性為目的，更好地促進教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在進行詩歌教學時，可以借助多媒體輔助教學，還原詩歌中描寫的場景和意境，使學生有身臨其境的感受。在欣賞詩歌時，教師可以主動與學生溝通，了解學生對詩歌的認識和理解。當學生遇到困惑時，教師可以通過形象化的比喻幫助學生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強教師與學生之間的情感互動的有效方式。

七、結語

總之，在現代化社會建設的推動下，教育教學愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創造一個高效的，積極的，向上的教學環境而努力著，創新著。為了能夠真正的從實處提高小學語文教學的效率而不斷的堅持著，不斷努力著。

參考文獻：

[1]李慧香。小學語文高效課堂之我見[J]。教育教學論壇，2014，（34）.

[2]莫莉。提高小學語文課堂教學有效性策略[J]。湖南第一師范學院學報，2013，（04）.

四年級語文教學的困惑范文第3篇

閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高閱讀教學的質量，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，不斷提高漢語文閱讀教學的質量。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀能力 教學方法

進校以來，一直努力要用新的教學方法適應現在學生的狀況。“閱讀為主”的教學方法是讓學生從讀中感悟、讀中思考、讀中得出感想的辦法，真正做到了以學生為主體。只是，不管對于我們學校的學生還是對于我都面臨著一個大問題。那就是讓學生讀，他真的讀了嗎？即使讀了他真的了解了嗎？只是為了應付老師讀而讀。統計人數時只是隨波逐流的舉手。課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

小學語文是一門基礎科學，對我們蒙小而言漢語文也是如此。閱讀教學是語文教學的重中之重，所以不讓學生為了讀而讀，我個人認為提高學生閱讀能力是最關鍵的。

1.重點閱讀某個段落

一次給三年級學生提完閱讀要求后學生們都很認真的讀了起來。讀后我問一個學生“草原上的鷹給人們提供了哪些信息？”該學生沒能回答，第二次讀表現出茫然。其他學生著急的想要回答，無奈我讓他讀課文中的某個段落找出答案時他才有所感悟。這件事情讓我明白了對于我們的學生在整體感悟的基礎上也要多多閱讀某個段落。畢竟這是第二種語言，每個學生的情況不同，面對整篇文章和小段落時會有不同程度的認知。我想這樣能給每個學生機會，讓一些學生變得有自信心，不再畏懼，對漢語文變的有興趣，從而對閱讀感興趣提高閱讀能力。

2.把課文結合到實踐中，能讓學生對課文感興趣，提高閱讀的實效性

課本上的知識有的叫空洞，有的離孩子們太遙遠，感受不到情感所在。所以把這些課與實踐結合既能提高閱讀能力又有學習的興趣。這個學期四年級的第一堂課是短詩《春天在哪里》。課文較短，如果只是一味的讀中感悟會很乏味的。我讓學生把詩中的詞語更換掉，寫上自己喜歡的詞語，把詩變成自己的，當然要改的恰當和有韻律。這樣學生為了把詩寫好會重復的讀課文，有興趣的讀課文，也能提高閱讀能力。還有一些課文是講的古代和近代名人的勵志故事。如《數星星的孩子》，《不懂就要問》。對于這樣的課文學生顯得很迷惑，很多東西是他們感受不到的，雖然他們感到好奇。所以上這類課時我會結合當時的時代背景做課件，講那個時代的故事。有圖片和故事的鋪墊，學生再讀課文時會理解的更容易。雖然有時學生的提問會讓課堂變成歷史課，但我認為他們從我的故事中已經明白了很多道理，包括課文本身的。我想孩子們有了興趣就能自己投入進去思考，自然也能提升閱讀能力。

3.拓寬學生的閱讀面也能提高閱讀能力

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太窄，學生的視野放不開。我會在學習成語故事或故事的基礎上，讓學生閱讀課外的成語書記和古詩集并把搜集到的講給大家聽。我還讓學生挑選自己喜歡的書籍自由閱讀，故事書、偵探小說、漫畫書都可以。不同的書上都能學到漢字和它的道理，并且還讓他們從書中積累詞句提高詞匯量。這樣不喜歡漢語的學生會有既想讀又吃力的感覺，使他們自覺的去學漢語文，激發學習的興趣，能夠慢慢的和其他小孩同步。

以上，是我個人認為的能夠提高學生閱讀能力不錯的方法。閱讀教學是培養學生獨立思考，自主學習的好方法。但閱讀能力沒有提高，閱讀理解能力沒有提高的話只能算是讀死書。所以，閱讀中體味真情實感的前提是提高孩子們的閱讀能力。兩年的教學工作讓我深深體會到這一點。

四年級語文教學的困惑范文第4篇

這次的安陽語文骨干教師培訓活動在高永娟老師的精彩講座之后結束了,我竟有種意猶未盡的感覺,這種感覺似乎是久違了!許是這次自己直接參與(開了一節課),感受不同于平常,許是高老師的講座給了我太多的震撼和觸動,總之我的心久久不能平靜。可要說寫一份多少多少字的總結，我竟有些筆鈍，思緒竟一時難以理清，就從我準備這次開課的感受說起吧。

回想這半個月來,為了開好這節公開課,真的是寢食難安。首先是選教材，語文書放在床頭好幾天，前后起碼翻了三遍，“痛定思痛”，終于選定上《小木偶的故事》這一課，因為今年四年級的課文選入了大概43%左右的略讀課文，一直就想嘗試一下這類教材的教學，正好有那么多的同學，特別是有來自上海的專家，肯定會給我很多寶貴的建議。課文選定之后，就考慮怎樣教了，按照自己的想法，把思路寫了下來。接著就拿著一本語文書，到各個辦公室串門，讓我們學校的語文老師逐個讀了這個童話故事，再把自己的教學思路向她們說了一遍。結合她們的意見，晚上回家再修改，如此反復，終于有了比較完整的，自認為比較理想的教案。于是在自己班先試教了一遍，結果使我大汗淋漓，結構煩瑣，層次不清，學生完全讓老師牽著走，怎么辦？經過反思，我覺得自己還應該靜下心來，好好地讀一讀教材，不能心浮氣躁，就這樣，想了寫，寫了講，講了改，時間終于定格在了10月17日這天。唉，開課真的是太磨人了，真有點往事不堪回首的味道。不過細細想來，這也是一種歷練吧。從選課到潛心閱讀文本到制定教學目標到設計教學流程再到試教，這不是一種提升自己的過程嗎？專家的點評也很中肯，很能促進自己。尤其聽了老師的講座，觸動很大，反思自己的教學，不正存在著這樣或那樣的問題嗎？

說到高永娟老師的講座，真的是收益匪淺，既有理論的引領，又有實踐的借鑒。高老師從語文教學的根本——促進學生語言的發展，促進學生情感的發展講起，講到了閱讀的目的悟道明理--增長見識--培養健康情感；語文課程目標的三個緯度之一——情感、態度、價值觀；學習積累語言，學習語文知識，學習運用語言、語文課程目標的三個緯度之一——知識和技能。講到了目前語文閱讀教學中的主要問題：教學目標把握的錯位；教學要求認識上的越位；語言學習上的不到位。以及對今后閱讀教學的要求：準確理解并較好的體現三個緯度的課程目標的整合。課堂教學目標不能求全求大，目標制定要依據：課標的要求、教材的特點、學生和教師的實際情況。下限目標要面向全體。課堂教學環節不能過于爆滿。（一節課不能承載太多的任務）造成學生跟著老師趕，缺少靜心讀書、獨立思考的活動時間。應正確認識教材的作用，教材是學生學習的憑借，教材是學生學習的舞臺，教材是學生學習的新的起點。把課文讀隊、讀順、讀好事閱讀教學最基本的要求。教學要看得出教師指導的過程和學生讀的能力提高的過程。重視閱讀理解能力的培養和訓練。要指導學生理解、品評重點詞句，把整體感悟課文和理解重點詞句有機結合。要以學定教，用教學思想和教學方法的變革，促進學生學習方式的轉變。要因人、因文而異，恰當拓寬閱讀內容。要有意識的加強與現實生活，與學生經驗世界和想象世界的聯系；適度體現課內外、學科間的聯系。還講到了以讀為本是閱讀教學的基本特征。最后講到了有效的閱讀課應重視閱讀教學的過程。重視對學生邏輯思維能力的培養；重視對語言自身的思維價值的挖掘；引導學生由認識，進入情感體驗過程。

在高老師的講座中，有她自己的經典案例，有對我們上課老師案例的精彩點評，可謂旁征博引，恰如其分，入木三分，對于指導自己今后的閱讀教學有著指引方向的作用。在我們的語文教學中，閱讀教學所占比重最大，閱讀教學的質量，不僅影響小學語文教學的質量，而且是影響整個小學教學質量的一個至關重要的因素。我一直有著“費時多，而收效少”的問題的困惑。聽了高老師的講座，我想，要進一步提高閱讀教學的有效性，還應該從以下幾個方面多下工夫：要有明確、強烈的目標意識；要使課堂教學的結構，顯示出發展的層次性；變教師的外部給予為學生的內部求索；要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間。閱讀教學的有效性還得從教學細節做起，我們的語文教學一定要“刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。這是崔巒老師在總結小語課改五年來時提出要大刀闊斧的改革語文課教學的要求。其中，也無不透露出對語文教學有效性的呼喚。我想我們可以從以下幾個方面考慮：關注教師備課的細節；關注教學中學生傾聽的細節；關注教學中學生看（潛心閱讀）的細節；關注教學中學生活動的細節；關注教學中學生學的細節；關注教學中評價的細節。其實說起來容易，做起來難，但我想，只要我們關注了它，并在教學中大膽實踐，終會有收獲的。

期待著下一次培訓活動的到來！

四年級語文教學的困惑范文第5篇

關鍵詞：和諧氛圍；探索；體驗；快樂

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”講的就是這個道理。那么在教學中如何激發學生的學習興趣，使語文課堂成為孩子學習知識的樂園呢？

一、創設和諧的氛圍，使學生樂于向往

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學生放松地學習，這種狀態回答問題的準確率最高，最容易產生靈感，語言最有光彩，見解也最獨到。在課堂上我常常微笑著面對學生、微笑著給學生講課、微笑著肯定學生的回答。這種方式得到了學生的認可，自己也因此受到了許多學生的尊敬。當然，在打破舊規范的同時，應讓學生形成新的規范，如在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂上要讓學生始終處于主體地位，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識與方法的結論，在交流中產生情感的共鳴，在認真思考和從別人的回答中了解問題的所在，在運用中獲得成功的滿足。比如，我在上蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一課時，我微笑著問學生：“云雀是小鳥，它們能有什么心愿呢？”“你們想不想知道？”學生的回答是肯定的。這樣的課堂氣氛能激發學生閱讀課文的興趣，因為他們想知道答案。

二、激發興趣，讓學生樂于學習

在教學過程中，我注意加大語文活動的力度，經常組織學生演課本劇，搞成語接龍、我最喜歡的一句名言或格言講解評比、朗讀接力、詩歌朗誦比賽等活動，使學生在玩中學，在學中玩。其次，在活動的過程中多使用鼓勵性語言，鼓勵學生大膽構思，大膽實踐。例如，在課本劇《公儀休拒收禮物》一課的教學中，我首先安排學生按小組自主表演一番，然后進行組與組之間的表演比賽，最后再進行自我編導解說。讓學生在編導、表演、交流的過程中，去感受不同人物的不同心理，比如，通過公儀休拒收兩條鯉魚，體會他公正廉明、正直無私的高尚品質；通過管家的表現，體現管家阿諛奉承的嘴臉；通過對文本的表演，從而挖掘出作品的主旨。在活動中我用欣賞的眼光、真誠的微笑、熱烈的掌聲對待學生的一言一行，使學生真切地感受到老師對他的關注與欣賞。比賽后學生高興地對我說：“老師，下節課我們再表演一次吧，我們會編排得更精彩。”所以，語文課只要形式多樣，活動豐富，再加上教師對學生的欣賞與鼓勵，一定會激發W生的學習興趣。

三、關注個性體驗，滿足多樣化的要求

在教學過程中，教師要善于了解學生的需要，并且要積極創設必要的條件，使學生合理的需要得到滿足，學生就會喜愛語文。例如，在學完《》一課后，有些喜歡朗讀的學生提出要求，希望能再給他們一次展示的機會，使他們能夠通過激情地朗讀進一步體會磅礴的氣勢、壯闊的歷史場景和借林則徐來歌頌我們中華民族英勇無畏的思想感情。于是我就專門安排了一節自習課，專門指導學生去讀。這節課上得非常成功，學生特別積極、活躍。課后學生對我說：“老師，以后多安排些讓我們活動的課，這樣上課我們感到快樂，就像在游樂場里游玩一樣。”課堂上多給學生一些讀書的時間，讓學生通過讀課文、讀重點詞句來感悟文本的情感，能調動學生學習的積極性。

四、拓展探索體驗的空間

教學中，我總喜歡把課堂延伸到課外，加強實踐活動；鼓勵學生利用電腦、電視、書籍等擴充知識，加強學科知識間的整合，提高語文素養，增強語文能力。我總是鼓勵學生動腦筋想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟。讓學生在探索過程中，在面臨問題或困惑中、在經歷挫折和失敗中，在解決問題和體驗成功中，不斷成長、不斷發展，培養能力，啟迪智慧。比如，我在上《天安門廣場》（蘇教版小學語文四年級上冊）這一課時，我讓學生說一說四、五、六自然段所講述的內容時，學生不僅說出課文中的內容，還能說出課文中沒有寫到的一些有關“開國大典”的故事，顯而易見，學生是平時從看電視中學到的。可見，學生平時看一看電視、上一上網絡對學習也是有很大的幫助。