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初中語文教學經驗總結范文第1篇

語文學科是培養學生的聽說讀寫能力，以使學生適應現代化社會學習、生活、工作、發展、創造的需要。作為一名語文教師，就要重視自身的講、讀、寫等基本能力的訓練與養成。

一練能言。課堂是學校教育的主陣地，教學語言是教師傳道、授業、解惑的主要工具，是溝通心靈的橋梁，是指點迷津的向導，是提高教學質量的重要手段。作為一名初中語文教師，語言首先要規范，堅持講標準的普通話，這是教師必備的職業語言。課堂語言力求言之有實，言之有序。將每一個知識要點深入淺出，條理清楚，言簡意賅，恰如其分地表達出來。力求生動、形象、通俗易懂、饒有情趣，避免平鋪直敘、平淡無奇、枯燥乏味，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的樂趣與享受，從而受到感染、受到教育。

二練會讀。語文教學也是一門朗讀藝術。朗讀是初中語文教學中至關重要的一個環節，語文教師要重視培養鍛煉自身朗讀能力。在教學中，充分發揮朗讀對理解課文內容，發揮語言陶冶情感的作用。根據課文需要在課堂上進行有情感的朗讀，力求讀得字正腔圓，快慢適宜、抑揚頓挫，聲情并茂、優美動聽。讓學生體會文字的旋律美，喚起豐富的想象，把語言文字轉化為似乎能見的鮮活的視覺影像，激感中真、善、美的因素，從而與作者產生共鳴，情感得到美的感召和升華。

三練善寫。“硬筆頭”應該是語文教師的“專利”。作為一個初中語文教師，筆者不僅撰寫教學經驗總結、教學論文，還經常動手寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，從心底深處去感應、領悟、闡釋生活和人生。凡是要求學生寫的文章體裁、文學樣式，自己都先寫下水作文（范文），從中體驗寫作的甘苦。只有親身體驗，才能正確引導學生、準確把握主題與情感，傳授學生謀篇布局的技巧，點評學生作文的優劣所在。

另外，板書也是一門藝術。教師要練就一手好的粉筆字，力求筆順正確、字形方正、字體優美；版面布局精心設計，做到詳略得當、脈絡分明、要點明確。真正讓板書起到書寫示范的作用，起到增強教學效果的作用和開拓學生智力的作用。同時，隨著科技的發展，多媒體走進了課堂。多媒體的操作與應用，成為教師必須具備的一種新的基本功，將教學內容制作成課件，融入上述基本功，借助現代化的教學工具，展現在課堂上，其教學效果將彰顯若然。（作者單位：江西省撫州市臨川區云山鎮中學）

初中語文教學經驗總結范文第2篇

關鍵詞：初中語文；教學；經驗

時間雖悄無聲息地流逝，但卻在我身上留下了斑駁的痕跡，無論是面色的逐漸蒼老，還是內在修養的逐步攀升。當我擬下這個題目時，往日的教學經歷就像過電影一樣在我眼前閃過，在這7年有余的教學生涯中，我堅信，只有不斷地總結經驗教訓，不斷地反思、改進，才能不斷地完善、強大。以下就是我的些許教學經驗總結，拋磚引玉，以期與各位同仁共勉。

一、以生動靈活的教學方式為課堂添活力

由于受到應試教育思想的影響，傳統課堂教學主要圍繞知識目標展開，旨在繼承和存儲前人積累留下的知識和經驗，卻嚴重忽略學生的自主認識和創新。順應新課標對于建立以自主、合作、探究為主的教學模式的要求，我在教學過程中，潛心地鉆研教材，把握教材重點和難點；細心了解學生，明確學生的心理和思維特點；精心地設計教學，積極地探索能夠激發學生學習興趣和思維積極性的課堂教學方式。對于單元重點課文，我一般采用“整體感知―合作探究―質疑反思―延伸拓展”的教學模式組織教學。

二、用與時俱進的教學手段為課堂提效率

現代科技，日新月異，飛速發展，語文課堂要與時俱進，僅僅改變教學模式是不夠的，還要注重教學手段的選擇。只有適合學生的教學手段才是叩開學生思維之門和語文知識之門的真正的鑰匙。順應新課程，對于以更新的教學手段為重點的要求，我深入地研究、分析了多媒體教學的利弊。一方面，可以借助無所不在的網絡資源為學生提供自主體驗和感受的機會，擴展課堂教學領域和內容，增加知識獲取的渠道，在拓展學生知識面的同時，提高學生篩選信息的能力；另一方面，利用現代化教學手段，精心設計制作多媒體課件，生動、形象地展示教學內容，給學生聽覺、視覺和感覺上的三重刺激，加深印象，激發學生學習興趣，從被動學習中解放出來，提高教學效率。

三、用扎實多樣的教學訓練為學生增實力

初中語文教學經驗總結范文第3篇

【關鍵詞】生本意識；個體差異；自主合作；探究評價

Explore new curriculum under junior high school language teaching methods

He Yu-gao

【Abstract】The new curriculum goal is student-centered， language courses according to the student's actual ability to learn and reality requires attention to students' individual differences and different interests， innovative teaching methods， inquiring ability to train junior high school students as well as studentsenterprising spirit.

【Key words】Students this consciousness； Individual differences； The autonomous cooperation； Explore evaluation

1. 當前初中語文教學現狀

1.1 學生基礎知識薄弱

在教學中，我發現有不少學生的語文基礎知識比較薄弱，對很多知識都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學以致用。其根本原因就是學生在小學階段的基礎還不夠牢靠，當然也與初中語文老師忽視了基礎知識的教育有密切關系。在中學階段，尤其是初中學生還沒有形成主動學習的意識，在語文學習中需要對各種知識進行記憶，而這正是學生最反感的地方，容易產生逆反心理。如果老師再不采取相關的教學手段，學生的學習能力和知識水平都會落后，教學效率和教學質量都會降低。

1.2 教學手段呆板陳舊

初中教育是義務教學的終極階段，是學生從懵懵懂懂地被動接受教育的階段到主動有選擇性學習的高中階段的過渡時期。處在這個過渡時期，老師應利用豐富的、多樣的教學手段，激發學生的學習熱情，為高中學習打下堅實的基礎，同時，豐富的教學手段還能幫助學生更好地掌握知識。但是在現實教學中，很多老師還是以傳統的教學方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學手段年年不變，缺少創新和趣味。這樣的教學手段讓學生感到厭煩，打擊了學生學習的積極性。

1.3 學生讀寫能力偏低

如今，互聯網技術已經日益成熟，給社會的發展帶來了巨大的變化。與此同時，它也給語文教學和學習帶來了深刻的變化。網絡的發展和使用，或多或少地改變了學生的學習方式、閱讀習慣等，導致了學生書寫能力下降。他們會在網絡上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網絡上搜索出老師所需要的作文。

2. 在課堂教學中的實踐探索

2.1 靈活運用教材，精心設計教學計劃、教學內容

要使課堂教學活動開展得豐富多彩，教師在教學活動之前的備課環節必須充分準備。對教材的安排，應在充分研究新課程標準、課程設計 、學生的現有水平的基礎上慎重考慮，千萬不可草率行事。把教材用活，首先不是不用教材，其次也不是脫離教材，更不是背離《教學標準》；而是依據對《教學標準》的把握，結合教學實際和學生的水平，對書中的資料實施有取有舍，有針對性地補充有價值的材料，因材施教，加大信息量，留給學生自主選擇和創新的空間。

2.2 選取正確有效的教學目標

展示教學目標即是通過結合內部動力和外部動力，激發并培養學生的主體性，令學生專注于教學活動，積極主動地學習。在課堂教學中，展示教學目標往往能較好地激發學生的主動性。在課堂教學中，教師要充分利用明確展示教學目標的這一作用，激發學生學習的主動性。

當一位語文教師在教授《范進中舉》這課時，如果在教學目標中寫到“通過對本文的學習要使學生了解到封建科舉制度對古代秀才的殘害，從而發現封建社會的黑暗與腐朽”，這樣著重講解課文的政治性，不僅偏離了文學性講解的方向，而且偏離了學生的情感水平和理解軌跡，在實際教學中是很難實現預期教學效果的。

2.3 優化教學開端，創設良好的教學情境

在課堂教學中教師應善于合理地創設學習情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的探索潛能和欲望，調動其學習的積極性，讓課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地融入到學習環境中，有意識或無意識地對課文、問題進行自主、合作學習，從而達到教學效果的最優化。

初中課文中有篇《回憶我的母親》，簡述了母親的一生，理清思路后，我提出了一個問題：“的母親一生中的基本道路是什么樣的？與中國歷史進程有沒有關聯性？”這個問題一提出，立刻引起了學生的興趣，課堂氣氛隨之活躍起來。原作固然有無窮魅力，而設問的情節又激發了學生對原作的探索，使其進一步體驗到了文學創新活動的魅力。

2.4 加強與學生的互動

老師和同學是課堂上的主體，他們只有相互配合，相互交流，才能達到最優的效果。互動有一個前提，就是師生間要平等、尊重和互相理解。唯有這樣，才能把師生互動的積極性充分調動起來，才會保證互動過程的順利進行。在語文教學中，面對學生不能簡單說“對”或“錯”，否則，又會回到“教師講，學生聽”的局面。這意味著教師要與學生做朋友，營造一種民主的氛圍，讓學生對同一問題發表不同的觀點，師生在交流中會有爭論，但要重視這一過程，在辯論中得到結果，在得到結果的同時張揚個性，升華情感，實現價值。在雙方共同的興趣基礎上產生的互動，是十分積極、主動的，并且是十分有效的。

3. 教學模式和手段的轉變

3.1 不斷提高教育教學能力

老師要不斷創新科學的教學方法。成長=經驗+反思，這是美國心理學家波斯納提出的老師的專業成長公式。老師要保證教學質量，除了加強自身的教學能力和經驗總結外，還必須結合工作實際，實事求是地進行教學。同時，老師要學會反思，總結教學中的一些不足，并吸取他人的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為，因此為基礎進行教學科研，研究出各種創新的教學手段。要清晰地認識到，教學上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要給學生一些值得他們去思考、會主動思考的東西才是最有效的。

3.2 注重激勵性評價的實施

面對這些生機盎然的初中學生，身邊老師的鼓勵和同學之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學的目的就是要培養高素質的，懂得終身學習的人才。就初中生來說，主要是培養他們的學習興趣、正確的學習態度、良好的學習習慣等，而這也是新課程環境下老師的主要任務和基本教學觀念。老師應給予學生適當的、客觀的評價，以肯定學生的付出、成果，讓學生受收獲成功的喜悅，幫助學生樹立自信心。

3.3 改進教學模式，提升學生的自主探究能力

初中生已經有比較獨立的思考能力了，在語文學習中不能再充當被動的參與者，他們對主動參加教學活動的意愿十分突出。針對這種情況，老師在課堂教學安排中，要通過創設有效載體，調動和開發學生的積極性，以學生為主體，老師作為指導，進行相關的雙邊教學活動，讓學生養成自主探究的能力。為了做好這項工作，老師除了利用自身的教學能力外，還要借鑒其他老師的教學經驗，綜合起來進行創新，將原本在課堂教學中需要老師講解的內容篩選出一部分，將其中一些內容交由學生進行講解，將教學目標體現在教師設計的探究思考題上。探究思考題的設計要綜合學生在預習過程中總結出來的難點，引導學生以小組為基礎進行教學探索。在學生積極討論的同時，不僅能及時收到探究教學的實效，學生學習能力和知識水平的提高，還能幫助學生順利開展自主探究合作學習活動。

3.4 實施分類要求，促進學生全面均衡發展

初中語文教學經驗總結范文第4篇

關鍵詞：單元整體教學；教學模式；中學語文

引言：部編語文教材的編制與實行，在一定程度上改變了傳統人教版教材課型名稱，部編語文教材教學更側重于學生學習主體地位的體現，連貫性、系統化、層次性的單元整體模式，對學生語文素養的培養與提升起到了一定的推動作用。而如何實現部編語文教材教學意義與作用的有效發揮，已成為教教學思考的重點問題。基于此，筆者通過經驗總結，從以下幾方面進行了分析與闡述。

一、基于部編教材課型，確立單元整體教學目標

教材是課堂教學的重要載體，也是教師教學內容的主要依據。因此，中學語文教師，在進行語文教學時，應對教材具有明確的把握，在依據教材編纂內容與編纂意圖的基礎上，結合教學宗旨以及學生實際學習情況，進行教學任務目標的確立，用以提升教育教學質量。而部編教材單元教學中“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的課型確立，重點在于從語文知識結構體系及學生實際學習能力水平出發，層層遞進、連貫性等實現教師與學生共同學習，用以促進學生語文素養、發散思維以及中學生核心素養（包括社會責任、審美情趣、國家認同與理解、學會學習、創造創新等）的培養與提升[1]。對此，教師在單元整體教學時，應從單元整體出發，抓住部編教材特色，明確單元教學主要方向，進行整體教學目標設定。

例如，在部編版七年級上冊第一單元“四時之景”單元中，共安排了《春》/朱自清、《濟南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古詩歌四首”包括《觀滄海》/曹操、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》/李白、《次北固上下》/王灣、《天凈沙?秋思》/馬致遠等教學內容。整個單元內容文章類型豐富，即有現代散文也有古代詩歌，同時單元整體教學主旨在于，促進學生對自然的認知，促進學生審美情趣的培養與提升。對此，教師在進行單元整體教學時，根據單元主旨與文章內容，使整體連貫銜接并有效教學各單元內容，通過“思維調動―方法講授―知識實踐運用―課外拓展”的課程內容設計思路進行教學，在整體過程中促進學生語文知識的積累與運用。

二、立足單元整體，連貫知識結構

部編教材中的單元整體教學，有利于促進學生對于某一類型知識系統化的理解、掌握與運用，在層層遞進中培養學生自主學習、舉一反三的能力與學習習慣。因此，教師單元整體教學時，可以單元為基本單位，通過采用“對比教學法”進行單元與單元之間的比對教學，包括單元主題對比、單元文章藝術與情感表現手法、閱讀與寫作思路等，從而促進新舊知識的效鏈接，在對比中強化學生對知識的理解與運用，進而實現教學目標[2]。

例如，教師在講授部編版七年級上冊第五單元“生命之趣”時，涉及的內容主要有《貓》、《鳥》、《動物笑談》與《狼》，教師在明確單元教學主題后，即認知生命價值與存在的樂趣，珍愛生命且尊重生命，構建動物與人之間的友好關系。在實踐教學中，教師依據文章內容，通過對《貓》的講解釋義，在學生理解文章內容、作者創作思路、文學體裁、文章思想情感等重點知識的基礎上，以小組合作學習與討論的形式，讓學生對比分析梁秋實的《鳥》，從而探尋二者的相同之處與不同之處，進而促進學生對文章主題與重點的掌握，并在激發學生學習興趣的同時，使學生形成完善的知識體系。此外，在第五單元講解過后，教師依據文章內容或題材，以《貓》或《動物笑談》或《狼》為例，引導學生將其與以前學過的描寫動物的文章（包括文章題材、背景、語言表達形式等）進行對比，分析同一類型與題材文章差異性形成的原因，進而開拓學生思維，提升教學質量。

三、結合單元文本，科學選用教學方法

單元整體教學是語文教學中，基于“文本”的一種教學表現。單元整體教學設計的提出與實行，有效打破了傳統語文教學對教材文本“背景介紹”、“分段講解”、“重點詞句背誦”等統一性教學模式與固定化文本運用思維模式[3]。部編教材單元整體教學中“三位一體”課型的設計，是基于“文體思維”的具體體現，側重于學生與文本之間的有效溝通，在文本中提升學生語文素養、人文精神與綜合能力。

例如，在部編版七年級下冊第三單組“凡人小事”單元整體教學中，教師可從文本線索、文本思想情感出發，讓學生對文章本文進行分析與理解，提升學生對人物描寫家技巧的掌握。如海倫?凱勒《再塑生命的人》中對“莎莉文教師”在細節上的描述，以及細節中作者情感的體現，是學生明確平凡人的“不凡”之處，并有效掌握“文章閱讀”與“人物寫作”的技巧。

結論：總而言之，基于部編語文教材教學要求，單元整體教學始終側重于對學生知識、情感、能力等綜合能力與語文素養的培養與提升。因此，中學語文教師應在依據教材內容、課型要求的基礎上，結合學生實際發展情況，構建科學教學模式，采取合理教學方法組織開展教學活動，用以促進語文課程體系教學目標的優化完成。

參考文獻：

[1]胡久華，張銀屏.促進學生認識發展的單元整體教學――以化學教學為例[J].教育科學研究，2014，08：63-68+76.

初中語文教學經驗總結范文第5篇

【關鍵詞】初中語文 試卷講評 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0052-02

語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。常見講評語文試卷時，許多教師都是一題一題地報答案，再進行講解分析；學生一題一題地對答案，更正補充。往往一節課下來，教師講得是口干舌燥，學生寫得是手指生疼。其結果是下一次再考到同樣或者類似的題目，學生考得依然是不太理想，教師就埋怨學生沒腦子，不注意聽，于是就再向學生傳達一遍題目的答案，學生就再重新抄寫一遍。如此循環往復，學生看似懂了，其實語文素養還只是停留在一個水平線上。豈不悲哉？

究其原因，這是部分語文教師沒能認識到語文測試對了解學情、促進教學、提高教育教學質量的重要意義。對于學生而言，在學過某個單元知識或系統復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的學習或復習效果。對于教師而言，在進行一個章節單元的教學后或進行知識系統復習后，一方面需要對教學過程進行自我反思；另一方面就是要在進一步了解學生的基礎上，對下階段的教學思路和教學方案做出相應調整。這就要求教師在試卷評講過程中應以學生為本，分析得失，鞏固知識，查漏補缺， 滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。讓學生學會分析和解決問題的方法，熟悉技巧，開闊思路，規范解題，提升成績。

一 語文試卷講評課該如何上

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。老師的評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對于學困生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。

在大力推行回歸教育本位，倡導高效課堂的今天，試卷評講已經成為教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。上試卷講評課和正常授課是一樣的，同樣要讓學生的思維處于活躍狀態，鼓勵他們積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。這就要求教師上課時提出明確的學習目標，創設激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學生掌握科學的認知方法。充分發揮課堂教學中教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，徹底擯棄教師一言堂、灌輸式的教學方式。 俗話說：“不憤不啟，不悱不發”。教師在課堂教學中不再全盤授予，而是相機誘導，學會啟發教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學得有信心。

即便如此，但還有一部分老師由于種種原因把試卷講評課上成一堂批評課，對學生發火、挖苦諷刺，或是上成一節單純的糾正答案的課程，避繁就簡，出現了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現象，導致講而不透，評不到點的結果。這種隨意的教學，盲目性極大，后果是可想而知的。還有一部分教師想上好試卷講評課，他們也做出了很大的努力，但是不知道試卷講評課在高效課堂引領下如何去上，不明白試卷講評是按題號順序一道題接一道題地講，還是簡單地打亂順序講，抑或用其他方法講。有這樣的疑慮可以理解，因為這個問題一直是語文教育工作者努力所探求的問題。其實我們可以通過眾多教師以及自身教學經驗總結，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思維方法、模型化的知識題型、規范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好語文試卷講評課的基本策略。

二 教師在試卷講評中要做到哪幾點

1.講評前要做好充分的準備

評講語亠試卷之前，教師務必要做好一切的準備工作，切忌不要拿著試卷和參考答案上課堂。具體有以下三個方面：

數據統計：準確統計每個學生的考分。統計工作的確很繁瑣，但如果在電腦上建立了固定的表格，形成習慣以后就會順手多了。在統計中，除了整套試卷的平均分，班級的最高分，最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計個別典型試題以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。

分析比較：分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生考試錯誤的主要原因；比較是為了發現問題，為了利用試卷更好的指導今后的教學。可以同類班級比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析，看教學的進步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分析，看教學的薄弱環節；還可以從優等生和差生試卷的對比分析中，找出優等生所以優、差生所以差的原因，以促進差生的提高。

明確目標：在分析比較后，就要根據試卷內容和學生的得失來確定此次評講的重點方向和內容：是針對學生的基礎知識進行重點評講，還是專門講評閱讀答題的技巧，或者是談談作文審題立意、謀篇布局的攻略……這些都要在講評課開始前有個大體的計劃，以便在課堂之上能夠更加系統而有條理地向學生講解。

2.講評時要做到有的放矢、方式靈活多樣

由于有了講評課前的充分準備，在上講評課時就不至于漫無邊際、天馬行空地向學生亂講一氣，也就可以突出試卷內容的重點，體現學生在考試中出現的許多典型的錯誤現象，有目的有針對性地進行評析，做到有的放矢。尤其對于那些學生共同出現的錯誤或者失分比較嚴重的題目，更要做為重點向學生進行滲透，更有可能再向學生舉出類似的例子，反復強調，多次訓練，加深學生的印象，促進答題能力的形成和提高。

在做到講評有的放矢之時，語文教師更要注意講評方式的靈活變化，盡可能地不拘一格，以吸引學生的注意力，達到強化的目的。一般情況下，講評試卷可以用以下四個方式進行：

第一，講練結合。一般而言，講評一套試卷需要二至三節課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到很疲倦，而且效果不佳，教師也會覺得勞累。所以教師可采取這樣的做法：如果大多數學生的某道題做得不夠理想，就可以在講過之后，讓學生重做一次。做完后再要求大家同桌互換給予評分，交換過后，達成共識后，老師再接著講評下面的題目。這樣做的目的不只在于講練結合，更在于在枯燥的課堂中納入大家的參與，增進興趣，加強互動。

第二，合作探究。為了能達到優劣互補，取長補短的目的，語文教師可以采用上課時的合作探究的方式來進行講評。分組時要注意一個小組中的優良中差的互補，絕不能只讓優等生在一組，而差生也編在一起。優生占主導，可以幫助中等生和后進生。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優生的解題思路與方法，而優生同樣也可以在別的同學身上發現自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

第三，互動發言。為了更好地照顧全體學生的聽課情緒，語文教師可以讓班中的尖子生來為大家講解某些題目的做法，讓他們承擔一部分試題的講解。這樣既增進了師生的互動，也鍛煉了學生的語文表達能力，同時也吸引了眾多學生的注意，而且往往能夠收到意想不到的教學效果。因為這些尖子生做題目的思路往往千奇百怪，而又異常的簡潔明快，對其他學生的啟發是極為有效的。這樣并不會增加尖子生的負擔，反而因為上臺講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。

第四，舊題新做。有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環節增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在 “舊題”中。這樣可以集中眾多學生的注意力，激發其思維，調節其情緒，同時達到舊題新做、舉一反三之功效。

3.講評后要注重收集學生的反饋信息、進行反思

試卷講評結束后，并不意味著課堂的結束。語文教師要及時地聽取學生的反映，看看哪些題目還存在著漏洞，還有哪些死角沒有引起大家的關注，并對此進行必要的反思，以便在下一切課及時補充上來。這些都是必要的細致活兒，不注重反饋的語文教師也必然培養不出細心的學生。所謂細節成就未來，而語文的特征就是細節決定分數和命運。所以，只有注重講評后的反饋工作，才能夠真正注意到學生們的語文需求，才能夠給予他們真正的語文素養。