前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何提高小學語文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

如何提高小學語文教學范文第1篇

關鍵詞：小學語文教學；有效性；創新

語文作為基礎學科中的一門，和人們的日常生活有著千絲萬縷的關聯。信息時展背景下，語文教學越來越注重語文素養的培養，注重在日常生活中更好地運用語文知識。如何提高語文教學質量始終是語文教學領域關注的一個焦點。語文教學質量的提高對于學生語文素養和語文技能的提高有著積極作用，同時也直接影響著我國語文教育教學事業的發展。

一、更新教學觀念，提高教師課堂教學能力

在小學語文課堂教學管理中，要注重提升教師駕馭課堂的能力。語文教學中，不可避免地存在僵化的教學模式，教學方法不靈活，教學角色定位模糊。教學課堂指導缺乏針對性，傳統的教學理念束縛師生的發展。對于課堂教學的管理和應用，教師要盡可能地提高學生的學習自主性，學生要發揮學習的主動性。教師要在課堂中留給學生足夠的時間，引導學生自主性的學習。教師通過提升語文課堂教學水平和多元化的教學管理，進一步完善自身的教學行為，創新教學模式，本著較強的親和力，構建和諧的課堂氣氛。

語文教學觀念的更新要結合教學改革的多方面要求，注重語文教學質量的綜合性提高，轉變教師的教學思維，更新教學觀念。基于教學目標的分析，結合特定的教學計劃，積極構建和諧的教學氛圍，及時發現問題，提升學生語文理解能力的同時，更好地培養學生的語言表達能力。在鍛煉學生的實踐能力時，教師要合理地設置教學內容，及時分析和討論教學組織的具體問題，這對于學生知識應用能力的培養有積極的作用，對于學生合作精神的培養也有積極的作用，可以充分發揮學生的能動性。

二、創新教學目標，提高學生的參與熱情

教學目標的實現，主要是結合一定的教育思想情況，具體反映教育觀念，做好課堂教學的有效實施。基于新課程標準的應用，對課堂教學目標的確定，盡可能地做好課堂教學目標的根本實現，提高小學學生語文學習能力。而小學語文課堂管理階段，需要對教學目標進行準確闡釋。教師在教學目標設置過程中，更要保證較為清楚的目標掌握情況，實現教學目標的有效整合。比如在小學語文基礎知識的教學中，教師要引導學生閱讀大量的古籍，培養學生良好的思維能力，結合已學習的知識，提高學生的情感態度價值理念，更好地挖掘語文深層次的知識。教師要合理地設置語文教學目標，做好課堂的有效性教學管理。

教師在優化教學方案的時候，要體現出教學的最佳效果。教學方法的優化設計，需要結合實際的教學內容，對各種教學方法進行選擇，比如語文文言文的教學，可以結合探究法以及誦讀法進行教學。教學評價的優化過程，盡可能地做好學生的自我評價，同時也要注重學生的相互評價，提升學生的學習效果。提高小學教師的語文教學質量，教師可以塑造自己獨特的教學風格，做好語文教學知識的積累工作，在課堂上充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，進而提升教學效果。

三、因材施教，提高教學針對性

語文課堂教學中，教學過程要因材施教，提高教學的針對性，采取多元化的教學方式，做好教學的基礎管理工作。在集中教學管理的同時，教師要創新課堂教學模式，引導學生自主學習，實現教材的分塊優化管理，提高教材的針對性，結合小學語文教學的主旨，培養學生的思維創造能力。關于教學知識的有效性聯系，教師要結合學生的興趣和學習情況，對新舊知識建立聯系，注重語文學習的有效性學習和分析。教師需要結合教材的重點以及難點，對討論的內容進行合理設計，形成自己獨特的教學風格。在課堂討論階段，教師更要結合學生的思維特點，對學生的思維特征進行總結，并做好學生討論的總結性工作。

四、結語

小學語文教學作為一項系統性的復雜過程，不僅需要結合學生的整體發展情況，同時也要分析新課程改革的目標，做好教學目標的優化設計，合理設置教學內容，不斷提升自身素養。教師在課堂教學過程中，要結合自身的獨特性教學風格，注重學生語文學習興趣的培養，同時也提升自身的文學素養，為提高小學語文教學的有效性貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：24-28.

如何提高小學語文教學范文第2篇

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.113

語文教學是所有學科教學的基礎，小學語文教學又是語文教學的基礎，因此，作為一名小學語文教師，我們要充分認識到小學語文教學在整個學校教育中舉足輕重的地位。小學語文課堂教學的成功與否直接關系著我國素質教育能否成功。所以，我們廣大小學語文教師要在平時的教學工作中不斷探索與實踐，努力提高自己的教育教學水平。本文將結合我在小學語文教學中的一些教學經驗，淺談自己對提高小學語文教學水平的幾點做法。

一、充分尊重學生，以良好的學習氛圍感染學生、吸引學生

新課程改革理念要求教師要改變傳統教學中高高在上的領導者的思想，建立良好的師生關系。充分了解學生，尊重學生的個體差異，讓學生對學生產生自然而然的親切感，親其師，才能信其道。在課堂教學過程中，教師要以微笑面對學生，給予學生及時的肯定、鼓勵和指導；在課下，教師要走到學生當中去，不以“師長”自居，而是與學生建立起一種平等、信任的深厚友誼，用真心、誠心和足夠的耐心來關注每一個學生的成長，幫助學生解決他們在生活和學習上遇到的困難。對于那些沒有良好學習習慣和行為的調皮搗蛋的個別學生，教師要嚴格要求、正確引導，幫助這些學生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們能夠在良好班風和學風的感染下，糾正自己的不良思想和行為，促進不同層次學生的健康成長。

二、教師可以采用多樣化的教學方式，滿足不同學生的學習需求

每一個學生都是獨立的個體，他們的學習基礎、學習能力和性格特點都各不相同，他們對于學習的需求也因人而異，所以教師要在充分了解學生個體差異的基礎上，因材施教，運用多樣化的教學方式來滿足不同層次學生的不同學習需求。

（一）基礎性教學

小學階段的語文教學，主要是針對學生進行基礎性教學，教師要注重培養學生良好的學習習慣，端正學生的學習態度。從小學語文學習的系統性來看，只有學生具備了正確的情感、態度與價值觀，才能在積極向上的學習情緒的影響下掌握知識、提高能力、促進發展。尤其是高年級的學生，隨著語文知識學習的不斷深入，學生必須具備良好的學習習慣，合理安排自己的學習計劃，才能起到事半功倍的學習效果。教師要從基礎知識抓起，督促學生每天堅持讀課文；提高學生的書寫水平，踏實、認真、按時完成作業。同時教師要充分利用課外時間，耐心細致地對語文學習基礎差的學生進行指導，對學生的不足予以寬容和理解，增強學生的學習自信心，幫助學生以積極樂觀的態度面對語文學習。

（二）讀寫教學

提高語文能力的過程就是要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，讀是學好語文的前提，但最終還是要落實到寫上。就語文學科的學習而言，主要就是字、詞、句、篇章，這些都是語文教學的基礎，所以，教師要特別重視這些最基礎的語文知識，加強學生的閱讀寫作能力。教師要為學生提供更多的條件來拓展學生的閱讀寫作的空間，讓學生通過讀和寫的訓練來完成和文本和作者的心靈對話。首先，教師要讓學生掌握基礎的語文技能；其次，教師要多鼓勵學生從課內的閱讀延伸到課外去，進行廣泛的閱讀訓練，多讀書、讀好書，從書中獲得更多的感悟與思考，并且要及時做好讀書筆記，記錄下自己的獨特感受，進一步提高學生的閱讀和寫作能力。

（三）表演性教學

所謂表演性教學，就是在語文課堂教學過程中，教師讓學生來當小演員，根據自己的理解將課文中的故事以表演的形式呈現出來，幫助學生更深刻地理解課文內容。這樣的教學形式有兩個優勢：第一，學生只有理解了作者的思想和要表達的情感才能扮演好自己的角色，通過聯系自己的生活感受，使學生獲得更為深刻的理解；第二，學生按照課文表演的基礎上，還要進行一定的再創造，促進了學生思維的發展，激發了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。第三，表演性教學充分考慮到小學生活潑好動的年齡特點，最大程度上調動了學生的學習積極性和參與熱情，有效提高了課堂教學效率。

三、教師要想方設法激發學生學習語文的濃厚興趣

（一）教師要給予學生正確評價，增強學生的語文學習興趣

在課堂教學過程中，教師要重視學生評價，充分考慮學生之間的個體差異，針對不同層次的學生采取不同的評價方式，以促進全體學生的健康成長。當學生回答正確課堂提問，或者學生提出了獨特的見解時，教師要給予真誠的、恰如其分的肯定和鼓勵，讓學生感受到教師的真誠，體驗到成功的喜悅與滿足；當學生回答錯誤時，教師不能一味指責和批評，要注意方式方法，在不打擊學生學習積極性的前提下進行正確的引導。

（二）將語文教學與課外活動相結合

如何提高小學語文教學范文第3篇

關鍵詞：語文教學 小組合作效率

在小學語文的教學中實施小組合作學習，旨在提高語文學習效率，使每一位學生語文學習的效率達到最佳化。那么，如何提高小學語文教學中的小組合作效率呢？

一、什么是小組合作學習？

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、提高小學語文教學中的小組合作效率的策略

1、激起學生的認知沖突，讓學生帶著問題進入合作學習。

學貴有疑，學也源于疑。學生一旦無疑，學習活動也就不復存在，即便有也只是徒具軀殼而已，小組合作學習特別如此。當我們以一個聽課人的角色坐在學生身邊，從頭至尾觀察了學生的小組合作學習過程，不難發現發現一個普遍的問題：表面熱熱鬧鬧，其實是不知目的所在，只讓配合老師完成任務的觀念占據整個過程。所以只得做一些不痛不癢的事，說一些不著邊際的話。

基于此，致使部分一線教師對小組合作學習提出了質疑：小組合作學習真有利于提高學習效率嗎？答案當然是肯定的，關鍵是在進行小組合作學習中得講究一定策略。首要的一點，組織小組合作學習必須解決好學生參與的內動力問題。怎樣才能激起學生主動參與的內動力？筆者認為，關鍵就是看教者有沒有激起學生的認知沖突，使其有疑在胸，不解不快。

2、培養學生合作學習中的良好習慣

學生能進入學習狀態，但未必能進入合作學習的狀態。關鍵在于學生有沒有合作意識，有沒有養成良好的合作學習習慣。這種合作學習中的習慣是多方面的：

1）、獨立思考的習慣

一些學生平時基礎差一些，在日常的合作學習中往往處于弱勢，自己想到的總是不全面的，甚至是錯誤的，不被其他組員所接受，而其他組員的意見更具代表性，受到大家的重視，因而產生了自己說不如不說，自己想不如聽的惰性觀念，常此以往，就會懶于思考，也不會思考了。如果我們調查一下，會了解到在同組異質的合作學習小組中總有一兩位同學在扮演著聽眾的角色，其中絕大部分是不愿獨立思考的。這足以說明培養學生獨立思考的習慣是多么必要的工作。

2）、善于發言的習慣

在扮演聽眾角色的學生中，還有一小部分是進行過思考，卻不愿發言的。在小組探究時我曾試著問過部分學生：你會嗎？（學生答：會。）你為什么不參與他們的討論？學生的回答要么是“我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，再要么就是沉默。這說明，他們的表達欲望不強。在發言中還有另一種現象，學生雖然理解并愿意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地說出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。因此說，在合作學習中培養學生善于發言的能力及習慣是十分重要的。

3）、認真聽的習慣

所謂合作學習，其意義就在于學生間、師生間的互動互助，取他人之長補己之短是我們重點關注的，然而，在這一方面，有些組員十分欠缺，特別是反映在討論中，你說你的，我說我的，有時甚至是有兩三個人同時說，他們各行其是，而不去聽他人的發言。這種現象的出現，除了一部分同學是有意識地配合教師上演討論的鬧劇，還有更大部分的是沒有養成聽別人發表意見的好習慣。如果你去了部分學生，當問及“你聽清剛才某某同學的發言了嗎”時，總是有一部分同學搖頭。試想，認真聽他人意見的習慣沒有養成，小組合作學習還有意義嗎？

4）、對別人的發言進行辨別、評價的能力及習慣

對同一語文學習內容往往是仁者見仁，智者見智，在眾多的言論觀點中，如何才能擇其善者而從之，這就涉及到學生的辨別、評價能力及習慣。上課中，有一些同學有較強的辨別和評價能力，他們的發言總是“我贊同某某同學的觀點”、“我認為某某同學的說法不對，應該是……”、“我幫某某同學糾正一點”，而有些同學則一頭霧水，無所適從。培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力及習慣，是向別人學習的重要一環。

5）、培養歸納總結的能力和習慣

歸納總結的能力和習慣是跟對別人的發言進行辨別、評價能力及習慣相輔相成的，離開這一環，向別人學習的效果就大打折扣，也不能把小組的同共觀點匯報給全班同學，取得全班性的共識。

如何提高小學語文教學范文第4篇

閱讀教學應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，革新傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式勢在必行，在改革的大背景下，重在提高學生的閱讀能力教學策略則應運而生，受到了當前廣大教師的普遍關注。為此，本文特就如何提高小學語文教學中學生的閱讀能力作如下探討，以作引玉之磚。

一、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。宋代的理學大家朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”，還有杜甫倡導的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。首先在選擇書籍上下功夫。比如說中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。像童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍。再者選擇書籍要適合學生個性特點。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國具有戰斗場面的讀物，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。

二、投身教改，轉變學生自主閱讀方式

小組合作閱讀學習，提高學生閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生參與到語文閱讀問題的探究發現，質疑問難、體驗欣賞的過程中。教師不但要讓學生做好課內閱讀，而且要加強學生課外閱讀的指導。教師要加強和學生之間的溝通，充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生思維。小學語文教師要高屋建瓴，不但要讓學生掌握語文閱讀知識，更重要的是作為一個“傳道士”，真正讓學生獲取知識建構的方法，讓學生懂得用語文的思想解決語文閱讀問題。教師要采用情境激發學生主體參與積極性，轉變學生學習方式，引導學生合作學習，共同提高語文閱讀能力。在語文知識建構的過程中，單憑學生個人能力所獲取的知識點是有一定局限性的。而小組合作學習不但解決了學生個人無法解決的問題，而且能讓學生在相互交流溝通的過程中實現學習能力提升的最大化。在此過程中，教師要做好指導，引導學生學會小組合作學習的方法，從而使其積極參與到每一次合作交流中來。

三、讓學生養成閱讀的習慣，提高其閱讀能力

葉圣陶說：“什么是教育？簡單的一句話，就是養成良好習慣。”而習慣的養成要靠教師朝夕指點。小學生要養成以下閱讀習慣：1、經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養語感、積累知識的有效方法，俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀與理解的關系。此外，課內，就語文這門工具性基礎學科來說是極其狹窄的，更為廣闊的語文天地在課外，經常閱讀書報雜志，可以開闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學習寫作的技巧，可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。2、積累整理的習慣。小學語文課本的文章是供學生學習的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎知識，教師要督促學生經常分門別類，隨時整理積累，以使知識系統化、規律化，語文能力的提高也在于這日積月累。3、提問答疑的習慣。閱讀中善于提問并回答就會促使學生自己去推測、分析、領悟，在這個過程中學生的能力自然而然會在回答中培養起來。4、思考想象的習慣。語文閱讀能力在一定意義上講，就是思考想象的再現，培養思考想象的習慣，就是在閱讀中引導學生自己去思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，多思考包括與前文的比較思考，與該文有聯系知識的聯想思考以及展開想象翅膀的創造性思維等。這樣既能提高學生的思維能力，也能使知識得以運用。

四、培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊涵在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如何提高小學語文教學范文第5篇

關鍵詞：效率 預習 主導作用 教育資源

作為一名一線的語文教師，我通過自身的實踐深深地體會到，要提高語文教學的效率，就應當緊緊抓住課堂的四十分鐘，這就需要教師建立開放而有活力的課堂，提高語文課堂教學的效率。提高課堂的效率，就是在四十分鐘內獲得最高的效益，讓不同層次的學生有不同的收益，使課堂真正成為學生學習的主陣地，成為發展學生個性的主要途徑。因此，在語文教學中提高課堂教學的效率特別重要，現就如何提高語文課堂教學的實效性，談談我的幾點看法。

一、教師應加強自身素質，不斷提高自己的專業水平

在新課程理念下，教師不僅要有豐富的知識，還要有卓越的教學能力，較高的科研能力，教師要成為教學內容的研究者和開拓者，努力使自己在專業發展上成為永不干涸的“源泉”，使自己的教育教學生涯永遠充滿生機與活力。

二、指導學生做好預習

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。我在平時的教學中具體是這樣做的，給每課的預習規定了明確的內容：讀課文；生字表中的生字組詞；通過查字典等方式寫出你不懂的詞語意思；并根據課文內容布置一兩個具體的預習任務。并且每天對預習內容進行檢查，長此下來，學生養成了預習的好習慣。比如在布置《赤壁之戰》的預習任務時，我制造懸念，讓學生查找周瑜和曹操的有關資料，這樣不僅有利于學生對課文內容的理解，而且激發了學生課外閱讀的興趣。

三、深入鉆研教材，在課堂上下功夫

1.課前精心導入

充分利用課堂的前幾分鐘，上課的開始是學生的心從課外要進入還沒有進入課堂境界的時間，這段時間如果利用的好就會讓學生較快的進入課堂情境。正如好的開頭等于成功的一半一樣。如我在教學《我是什么》一課時，通過猜謎語來引出課文內容，激發了學生自覺主動地進行創造性學習，使學生集中注意力，以積極的心理狀態投入課堂；再如教學《呼風喚雨的世紀》一課時，我運用了神州7號飛入太空的畫面導入新課，激發了學生學習的興趣和對問題的探索，從而有效地提高教學效果。當然無論用哪種方法進行導課，設計問題情境都要從兩點出發：學生的生活和學生的實際。學生生活學生樂于接受，學生實際學生能夠接受。

2.課中巧設提問

學生經過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象，這個時候我適時幫助學生調整。把學生的困倦的情緒激活，提出的問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平。我讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員。

3.課后反思進步

上完每一節課后，及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，它將使我的教學經驗更加豐富，也是我今后繼續保持的風格；反思自己在教學過程中的不足，它將時時提醒我不要重蹈覆轍；反思一下我應如何去改進，它會使我突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否是有效的教學，它會讓我少做一些無用功或表明形式；反思一下學生在三維目標等方面的收獲和不足，它將時時提醒我要以學生為本。

四、發揮教師的主導作用，把課堂還給學生

1.引導學生學會答疑解惑

在新課改的今天，我們的教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，我們則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

2.給學生創造交流的機會

我總給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”，“師生交流”，“生生交流”。因此，我在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。

以《賣火柴的小女孩》的教學為例，我充分利用遠程教育資源，為學生搭建交流的平臺。上課開始，根據課文內容出示課件創設情景，激發學生學的渴望。課中讓學生邊學邊思，讓學生充分的相互交流。感悟小女孩當時的幻想與現實的殘酷、黑暗，領悟作者的表達方法是文章的重點所在，容易理解些，難度不大。最后在結束學習前教師提出問題“如果小女孩現在來到你的面前，你想對她說什么？”讓學生再一次交流起來，同學們在充分的交流后，都說出了自己心中的想法，進一步加深了對課文內容的理解。

五、善于運用現代化的教育手段