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體育實踐課的結構范文第1篇

關鍵詞：教學方法；《工程結構可靠度》；土木工程

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0078-03

隨著科技的發展，土木工程的相關規范已經逐步過渡到基于概率的設計方法，即考慮結構可靠度的設計方法。1998年出臺了國際標準，《結構可靠性總原則》ISO2394：1998，2002年，考慮結構可靠度的歐洲新規范《結構設計基礎》（EN1990：2002）出臺，2008年，我國的新國家標準《工程結構可靠性設計統一標準》頒布。規范頒布至今時間不長，相關的教育教學還不完善。目前本科階段沒有《結構可靠度》這門課，土木研究生只是選修課。本文針對我校研究生的現狀，談談《工程結構可靠度》這門課的教學和體會。

一、《結構可靠度》開設的必要性

《工程結構可靠度設計統一標準》1992年第一版頒布以來，各土木行業也陸續頒布了相應的可靠度統一標準，包括港口工程結構可靠度設計統一標準（GB50158—92），水利水電工程結構可靠度設計統一標準（GB50199—94），鐵路工程結構可靠度設計統一標準（GB50216—94），公路工程結構可靠度設計統一標準（GB/T50283—1999）。2008年第二版的《工程結構可靠度設計統一標準》，對第一版進行了修訂并增加了對既有結構可靠性的評定。《建筑結構可靠度設計統一標準》（GB50068-2001）也是修訂版。各標準的執行，標志著普遍設計方法的進步，它從原規范的經驗系數法轉到以概率為基礎的極限狀態設計法。這種設計方法的轉變，具有普遍性，涉及到結構工程的各種行業，包括土木、水電、建筑、鐵路、公路、港口等等。相關的從業工程技術人員也經歷了以經驗為主的安全系數法的舊規范到基于可靠度理論的極限狀態法設計的新規范的“轉軌”。新近入行的技術人員不必“轉軌”，直接采用新規范，但新規范的基礎——可靠度理論，只在極少數大學開設，這造成了理論與實踐的脫節，學生從業后對規范理解不夠深入和透徹。面對規范的“轉軌”，我校的相應教學還沒跟上，作為規范的核心內容工程結構可靠度原理在本科階段是不學的。事實上，為了方便學生以后從事土木工程，需要在本科生階段就進行教學，可以在本科生高年級開設。目前只在研究生階段學習，除了了解基于可靠度的規范外，也為學生科研提供了新方法，開拓了視野。

二、《工程結構可靠度》教學體系探討

《工程結構可靠度》教學體系，應包括可靠度分析的基本方法，可靠度方法在不同地區、不同行業的實施情況，即規范，可靠度研究的進展情況，讓學生對可靠度在土木行業的應用和研究有較深入的理解，為學生的研究開闊視野。具體分析有以下幾點。

1.教學目的。《結構可靠度分析》是為土木研究生開設的課程。本課程主要介紹結構分析中的可靠度理論、方法和應用。目前我國工程結構設計，已從傳統的安全系數的方法轉變為基于可靠度理論的狀態設計方法。傳統的設計方法沒有充分考慮設計參數的不確定性，而可靠度理論則較充分地考慮了參數的隨機變異性，廣義可靠度則還能進一步考慮模糊不確定性和未確知性，是結構設計理論與實踐發展的必然方向。課程目的是通過教學讓學生學會從隨機概率分析的角度來處理力學和結構問題。

2.教學內容選擇。工程結構可靠度教學采用的教材是《工程結構可靠性設計原理》，參考教材是《結構可靠度理論》，內容包括：工程結構可靠度研究歷史簡介，傳統設計方法和半概率設計方法，中心點法——次二階矩理論之一，驗算點法——次二階矩理論之二，荷載及抗力的統計分析，近似概率法的應用，材料性能的質量要求和控制，以及工程結構可靠度理論發展中的幾個問題。本課程學習的重點是一次二階矩理論、概率極限設計實用表達式和結構體系可靠度。由于是研究生課程，在講授時增加了結構的穩健性與抗倒塌設計，既有結構可靠性評估，又有巖土工程可靠度等內容，為學生科研提供參考。

3.教學方法。當今教育注重知識講授與能力培養的統一。知識是能力的基礎，能力是已獲知識應用的手段和體現。（1）在課堂教學方法上，采用小班教學，課堂教學方式相對比較靈活。根據教學內容的不同可采用講解、回答問題、討論、自學等多種教學方式。（2）將多種教學手段引入教學體系。除常規教學手段外，還可采用多媒體技術，比如ppt、視頻、動畫，以形象直觀地展示教學內容，使學生理解更加容易，另外，由于土木工程的普遍性，還可以采用帶學生現場參觀的形式，拉近課堂與現實的距離。這些教學表現形式的多樣化，大大提高了教學效率和質量。（3）提升學生的科研意識。課堂上重視科研現狀和科研前沿的介紹，讓學生了解相關方面的研究情況。

4.重視應用網絡。在互連網發達的今天，學生上網幾乎成了習慣。充分利用這個條件，讓學生從網上搜集資料，自己了解和解決一些對他們相對有難度的問題。培養學生搜集、查閱資料、綜合資料的基本科研能力。

5.提高教師素質。教師的素質直接關系著教學的質量和效果。深厚的基礎理論和廣博的專業知識，一定的生產實踐經驗，相當的科學研究能力，是對現代大學教師的時代要求。教師須注重調整知識結構體系，努力學習新技術，才能保證在教學中有效地提高講授的質量，較好地提升學生的工程意識和科研意識。當然，作為教師的一般素質要求的提升也不可懈怠，比如表達能力、與學生互動的能力、敏感捕捉學生疑惑點的能力等。教師自身素質的提升，是保證土木《工程結構可靠度》良好教學效果的動力和源泉。

三、《工程結構可靠度》教學實踐總結

結合教學實踐，下面是對《工程結構可靠度》的教學實踐總結。

1.精心組織教學，全力保證教學質量。在學生掌握結構可靠度教學目的的基礎上，讓學生學會如何把結構可靠度用于自己的研究領域；利用多樣化的教學手段，培養學生理解、解決實際問題的能力。

2.拓展課堂教學，開展多層次多種形式的教學活動。對于可靠度相關的概率、數理統計、隨機振動等數學知識，采用重點講解與學生自主學習相結合，對于規范現狀及發展趨勢，科研現狀及發展趨勢，在課堂講解時穿行，開設與教學內容相關的專題講座，開拓學生的視野，對可靠度有較深入的了解。結果表明：通過學習拓展、前沿講解和專題講座，學生鞏固了所學知識，開闊了視野，豐富了結構可靠度的教學內容。

3.結合科研與實際工程，提升教師素質。做好科研課題，積極參加實際工程，可以有效提升教師的素質。做好科研，才能把握土木結構可靠度的快速發展，及時調整知識結構，拓展知識面，了解新技術和新方法。積極參加實際工程，才能提高動手能力，增強工程素質。實踐表明：通過將科研和工程實踐成果引入教學，能深入淺出，避免紙上談兵，有效增強教學效果。

4.考核辦法。考核采用平時成績和寫論文的形式，由于是小班，學生本科學習的背景不一樣，每個學生的論文題目和方向是不一樣的，迫使其獨立完成。經學生的實踐說明，這種考核方法是適合該課程特點的一種較好的考試辦法。它既可以促進學生掌握可靠度的基本內容，又可以增強學生分析問題和解決問題的能力，并對以后的碩士論文撰寫有幫助。

四、結束語。

在結構可靠度的教學實踐中，有如下幾點體會：（1）課程內容應盡可能地反映學科領域的發展現狀。課堂講義應反映一些較成熟的、工程上適用的較新研究成果，著重從方法和思路方面加以講解。（2）教學與學生擴展閱讀、自己查資料、寫論文相結合。培養學生自己就某個方向收集資料、提煉觀點的能力。（3）針對部分學生本科教學的背景差異，在課堂講授時，做一些查漏補缺的教學。該部分應簡單易懂，并給出進一步閱讀的參考書目或網址，以方便學生拓展閱讀。（4）教學與科研相結合。高水平的教學離不開科研，科研與教學相互促進，高質量的教學需要高質量科研的融入。

參考文獻：

[1]GB50153—92，工程結構可靠度設計統一標準[S].北京：中國計劃出版社，1992.

[2]GB50158—92，港口工程結構可靠度設計統一標準[S].北京：中國計劃出版社，1992.

[3]GB50199—94，水利水電工程結構可靠度設計統一標準[S].北京：中國計劃出版社，1994.

[4]GB50216—94，鐵路工程結構可靠度設計統一標準[S].北京：中國計劃出版社，1994.

[5]GB/T50283—1999，公路工程結構可靠度設計統一標準[S].北京：中國計劃出版社，1999.

[6]趙國藩，貢金鑫，趙尚傳.我國土木工程結構可靠性研究的一些進展[J].大連理工大學學報，2000，（3）.

[7]中華人民共和國國家標準，工程結構可靠性設計統一標準（GB50153-2008）[S].北京：中國建筑工業出版社，2009.

[8]GBJ68—84，建筑結構設計統一標準[S].北京：中國建筑工業出版社，1984.

[9]貢金鑫，魏巍巍.工程結構可靠性設計原理[M].北京：機械工業出版社，2007

體育實踐課的結構范文第2篇

（吉林工業職業技術學院 吉林 吉林 132013）

摘要：分析模具行業的人才發展現狀，闡述傳統教育培養高職模具專業學生在教學過程中存在的問題，結合模具行業崗位要求和國家職業標準要求，針對模具專業高職教育現狀提出“三對接”的模具專業課程體系建設框架，旨在以能力培養為主，實施理實一體化教學模式。

關鍵詞 ：模具設計與制造專業；課程體系；國家職業技能大賽；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0092-02

模具是工業生產的重要基礎裝備，用模具生產的產品價值往往是其自身價值的幾十倍至數百倍，因此，被稱為“百業之母”的模具又是“效益放大器”。模具技術涉及新技術、新工藝、新材料、新設備的開發與推廣應用，是一門技術綜合性強的精密基礎工藝裝備技術。據統計，招聘企業對機械、電子類人才的需求一直居高不下，其中模具類職位更是名列前茅。據悉，目前中國各地模具企業普遍遇到人才短缺的問題，人才短缺已成為制約模具技術水平進一步提高、模具行業進一步發展的“瓶頸”。據麥可思研究院提供的《2013年中國大學生就業報告》，從2012年10月29日至2013年4月10日，2013屆高校畢業生總體簽約進程與上屆相比明顯下滑。其中，高職高專畢業生就業率為32%，低于2012屆同期13個百分點。大量畢業生因不適應職場發展需要而面臨專業對口就業難的問題，反映出現有的課程體系已不適應社會對技術應用型人才的需求。

任何教育的培養目標與規格最終要通過課程體系的實施得以實現。在高職教育中，只有把課程體系建設好，確定開設哪些課程，然后才能進行課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設和教材建設等。

模具專業新課程體系構建的思路

課程體系的建設必須從社會需求和專業培養目標出發，站在專業人才培養全局的高度和專業教學全局的角度進行深度思考。國家職業標準屬于工作標準，是在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。其中包括以職業名稱、職業定義、職業等級、職業環境條件、職業能力特征、培訓要求、鑒定要求等內容為主的職業概況，以職業道德和基礎知識為主的基本要求，涵蓋技能和知識兩個方面的工作要求以及鑒定比重四個部分。

當前模具企業的工作崗位主要有模具的裝配與調試、模具制造、模具設計等，而與此相對應的職業資格標準為模具工、模具制造工和模具設計師。在這些國家職業資格標準的基礎上構建的模具設計與制造專業的課程體系可以擺脫“學科本位教育”下重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重學業文憑、輕職業資格證書的做法，實現職業教育密切結合生產和工作的需要，使高職學生的職業技能與就業崗位相適應，從而增強職業教育吸引力的目標。

模具專業新課程體系構建的方法

我院根據吉林省模具行業的區域特色和產業轉型升級需求確定了模具專業培養目標。通過分析模具工、模具制造工、模具設計師的職業資格標準要求，同時融入全國第二屆模具工職業技能競賽和注塑模具CAD與零部件技能比賽的相關內容，進一步強化RE/RPM、CAD/CAM/CAE等高新技術內容，提高模具專業人才培養規格和專業服務區域經濟的能力。將這些專業知識和技能要求進行重組歸類，構建了如圖1所示的課程體系。

模具設計與制造專業在課程設置上既要與中職和培訓機構有所區分，又要在教學上突出能力培養，從而體現高職教育特色。所以，整個課程體系在構成上還要滿足模具設計與制造專業的人才素質要求，具體要求如表1所示。

模具專業新課程體系的實施

我院根據調研和討論得出的模具設計與制造專業崗位核心工作任務要求，將所需的知識、技術和素質需求進行重構，建設理實一體化課程，實施邊做邊學的模式，并按照國家職業技能鑒定機構對模具工、模具制造工、模具設計師等培訓人員職業技能鑒定的具體要求，使“國家職業資格標準與教學三對接”的教學策略貫穿其中，實現高職課程標準與職業資格標準的融通，從而在教學整體設計上保證了學生職業能力和職業素質的培養。沖壓工藝與模具設計課程內部結構的構建如表2所示。整個課程以一汽吉林汽車沖壓零件為載體實施，該課程的教學內容充分融入助理模具設計師國家職業資格標準，采取將以課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲得實際經驗、實踐能力為主的生產和科研實踐有機結合的理實一體化模式，實現了高校課程體系設置與國家職業標準的銜接。在考核方面，以助理模具設計師職業技能鑒定代替課程考核。根據規劃，在整個課程體系實施過程中，模具設計與制造專業的學生須經過繪圖員、鉗工、模具鉗工、模具制造工和模具設計師或模具工程師的培養與考核，同時，積極開展以moldflow和autoform為代表的CAE技術教育，使學生具備可持續發展的能力。

構建科學、合理的模具專業課程體系，是高職院校共同面臨的重要而緊迫的任務。我院緊密結合模具行業的模具裝配與調試、模具制造、模具設計等崗位所對應的國家職業資格標準、高職模具專業的國家職業技能大賽要求和模具的高新技術，在這方面做了一些探索和嘗試。但課程體系的構建是一個動態過程，隨著模具行業的快速發展，需要隨時調整課程體系，課程體系也需要在實施過程中不斷地改進和完善，才能達到培養高素質技能型人才的目標。

參考文獻：

[1]楊云龍，于海俠，田繼承.新形勢下模具設計與制造專業建設的研究與探索[J].技術與教育，2009（2）：48-51.

[2]周大農，戚亞光，吳亞萍.分層化國家職業標準理念引導下的高職課程體系重組[J].教育與職業，2008（10）：23-25.

[3]張其然，唐永剛.強化職業技能鑒定，促進課程改革進程[J].職業技術教育，2006，27（35）：62-63.

[4]葉金虎.淺談高職模具專業學生職業技能的培養[J].中國職業技術教育，2009（4）：28-30.

體育實踐課的結構范文第3篇

關鍵詞：數據結構；課程設計；教學質量

數據結構是計算機專業的核心課程之一，是計算機軟件技術的基礎，以數據為中心講述問題如何在計算機程序中得以實現。該課程的教學不僅要注重學生對理論知識的理解，更要培養學生能針對具體問題，設計合理的數據結構，對數據進行有效的存儲、操作，并能完成相應的高效算法。課程設計的教學是整個教學環節中非常重要的一環，它彌補了課堂教學中實踐少的缺陷，其教學目標不僅要培養學生縝密的邏輯思維和數據抽象能力，更要培養學生在軟件設計領域科學的思維方式，將算法理論和編程實踐完美結合，能夠在工程實際中靈活應用。因此不斷改進課程設計的教學方法，提高教學質量是培養高素質軟件人才的迫切要求。

1存在的普遍問題

1.1編程語言基礎差

數據結構課程設計通常是在大二進行，算法是基于C/C++語言。雖然學生之前已先修過這些課程，但C++本身規則復雜，面向對象的思想不容易掌握，而學生又沒有經過系統訓練，普遍存在編程語言基礎薄弱、對調試程序的方法不夠熟練、程序結構設置不合理、代碼編寫可讀性差等問題。不少同學反映算法能聽懂，看教師演示一些實例也覺得簡單，但輪到自己編程就無從下手。這種狀況直接制約了學生完成課程設計的質量[1]。

1.2缺乏系統的軟件開發思想

計算機專業的課程體系中，軟件工程通常安排在數據結構課程設計之后，這樣學生在進行課程設計時，尚不具備軟件開發的思想。遇到問題時，只考慮怎么實現，沒有進行整體軟件開發的過程規劃，忽視了軟件的性能、質量、甚至于需求都不甚明確就急于動手編寫程序。這樣的做法使得課程設計的完成效率很低，經常需要返工。

1.3教師的指導“過多”或“過少”

課程設計中，教師的指導相當重要，但是目前存在兩個極端，有的教師對每個課程設計都講解得面面俱到，如何實現，用什么樣的存儲結構，所得結果等都作了交代，學生只是被動的接收者，這種“填鴨式”的教學方式制約了學生的創新能力。而另一個極端，有的教師認為課程設計是由學生上機完成的，教師督促學生，最后給出考評，對學生完成課程設計的過程關注太少，很多學生因此敷衍了事。教師如何把握指導的度，如何指導是學生能力能否得到提高的一個重要因素[2]。

1.4考評制度不合理

長期以來，課程設計報告被看成是評定學生成績的一個重要依據，而對學生軟件開發的過程關注不多，學生只要上交了報告就能獲得成績[3]。這樣的做法導致學生過度追求報告的整潔度、實驗結果的正確性等。甚至部分同學抄襲、直接從互聯網上下載報告交差。一個學期下來，除了交了幾份報告，學生的收獲甚少，課程設計教學效果甚微。因此，必須改革考評制度，才能真正培養學生的動手能力、創新能力。

2提高課程設計教學效果的措施

2.1規范軟件開發的過程，培養良好的編程習慣

在學生開始課程設計前，教師首先通過一個具體的實例，從需求分析、概要設計、詳細設計、編程測試等各個方面出發，讓學生了解完整的開發軟件過程。在數據結構課程教學中，所有算法均用可運行程序講解，避免出現懂算法不懂編程的現象。有意識地讓學生強化編程的技巧、調試方法、面向對象思想等內容。

我院數據結構課程組教師采用面向對象的思想，將數據結構中基本算法全部用C++模板類實現，學生通過多看、多讀這些規范的程序，取得了不小進步。

2.2梯度命題，循序漸進開展課程設計

課程設計以往是教師根據實驗指導書布置課題后由學生完成，部分學生感到難度很大，無從下手。現階段我們將課程設計改為驗證型、驗證設計型、設計應用型多種層次，針對各種基本數據結構，教師首先用模板類實現，學生在課程設計時先用實例驗證程序，在此基礎上，設計出預留的一些函數接口，實現該類的部分功能。最后再針對某一具體問題，由學生開發出完整的程序。這是一個由易入難的循序漸進的過程，學生通過驗證型實驗更加牢固掌握基本數據結構，再由驗證設計型和設計應用型實驗學會如何應用數據結構，如何在計算機中實現存儲，實現各種需求的功能。

下面以二叉樹部分內容為例，首先實現二叉樹的模板類如下：

/*二叉樹類*/

template

class BinaryTree

{

public:

BinaryTree():m_root(NULL){} /*構造函數*/

～BinaryTree()//析構函數

/*按以先序次序輸入結點值的方式建立二叉樹的接口函數*/

void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);

/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數*/

void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );

/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數*/

void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數*/

void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數*/

void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

……

private:

BTNode *m_root;

/*按先序次序輸入結點值的方式建立二叉樹*/

void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);

/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/

void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);

/*先序遞歸遍歷二叉樹*/

void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));

……

};

對于這樣的模板類，設定的驗證型實驗為：給定一棵二叉樹，驗證其先序中序和后序遍歷結果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎上，設計出模板類中預留的兩個接口函數create1和create2。最后，安排設計型實驗為創建表達式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區別；完成給定表達式樹的表達式求值運算。這樣有梯度地安排課程設計，一方面強化了基本概念，另一方面引導學生完成更復雜的設計。對基礎薄弱的同學來說，驗證型實驗難度不大，基本都能完成，大大增強了自信；對優秀學生來說，挑戰設計型實驗更能提高自身的能力。

2.3抽絲剝繭，層層深入啟發

學生遇到復雜問題時，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應教會學生如何從問題本身出發，層層分析，應采用哪種數據結構，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應用何種存儲方法比較合適，最后細化到具體的函數實現。

如教學計劃編制問題[4]，要求根據課程和課程之間的先修關系，得到合適的教學計劃安排。首先分析這個問題是對有向圖進行拓撲排序，課程和課程之間的先修關系可用有向圖描述出來。數據結構為有向圖，存儲方式為鄰接表，應用的操作是拓撲排序。拓撲排序的基本思想是先輸出有向圖中入度為零的頂點，再從圖中刪除該頂點和所有以它為尾的弧，重復執行，直至圖中所有頂點均輸出為止。要完成拓撲排序，首先要求出圖中所有頂點的入度。拓撲排序算法中還用到了一個輔助的數據結構棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定棧空等操作實現。這樣層層分析下來，程序中需要的函數一一明了：創建有向圖、鄰接表的建立、求頂點入度、初始化棧、出棧、入棧、判定棧空、拓撲排序等。函數層次關系圖示如圖1所示。

圖1函數層次關系圖

通過這樣的教學方式，學生學會了帶著問題去思考，逐步學會將大的程序化解成若干小函數，最終經過整合完成整個設計開發。

2.4加強團隊合作，調動每位同學積極性

在課程設計中，針對每一種數據結構安排了一個工程性綜合實驗，這個綜合實驗由幾名同學組成小組合作完成。團隊成員分工明確，一名同學擔任組長，負責組織和控制組內的工作進程，強調任務落實到組內每一個同學。

教師布置任務后，每個團隊將軟件開發流程應用到課程設計中，實質性進行問題規劃、模塊劃分、項目整合等工作。只有團隊中每個成員都積極面對，整個團隊才能獲得優秀成績，無形之中鞭笞每位同學認真對待。在一個團隊中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學習，形成共同進步的良好局面。

最后在驗收答辯時，團隊中每個成員都應匯報自己所做工作，教師和其他團隊可以提問，交流開發過程中的心得。

2.5改革考評制度，從多角度綜合考慮成績

合理的考評制度可以對課程設計過程進行有效的監控，通過考評體系可以反饋各階段的進展情況，便于總結經驗，找出不足，保證課程設計的質量和效果。課程設計考評有別于普通的課程評分，我分院數據結構課程設計的成績由幾個方面綜合決定：課程設計的內容、課程設計的實現以及實驗報告。各項考評指標均有一定的權重，能夠比較客觀公正地確定學生成績。其中課程設計的內容主要考慮學生所選課題的難易度、工作量多少。實現過程主要考慮完成情況、軟件代碼規范化、文檔規范化、答辯質量等，最后由學生提交設計報告進行總結和討論。設計報告除了包括常規的系統需求分析，概要設計，詳細設計，調試分析和實驗結果外，還鼓勵他們提出優化方案，對于每個課程設計再“多想一點”，即其他可能存在的求解方法，如已經使用了鏈式存儲結構實現，那使用順序存儲結構如何實現？各種設計的優缺點是什么？如何提高時間空間性能？通過總結，學生對問題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴散思維方式，培養了創新能力。同時教師對評價優秀的學生或團隊給與獎勵，促使學生之間形成你追我趕的良好學習氛圍，整體提高教學質量。

3結語

數據結構作為計算機專業的重要基礎課程之一，對學生軟件開發習慣的培養至關重要。提高課程設計教學質量不僅可以鞏固基本知識，還可以讓學生適應快速發展的軟件開發技術，激發學生學習和研究的興趣。本文從五個方面討論了提高課程設計教學質量的措施，通過一個學期的教學實踐，從效果上來看，這屆學生分析問題、解決問題的能力，綜合創新能力，學習積極性都比前幾屆學生有了明顯提高，絕大部分的同學都能順利完成課程設計并獲得較好成績，這為他們后續的課程打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 龐曉瓊. 案例驅動的數據結構課程設計教學改革實踐[J]. 計算機教育,2009(1):53-64.

[2] 陳越,何欽銘,馮雁.“數據結構”綜合性課程設計教學探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(8):54-55.

[3] 李群,趙玉霞,莊波.《數據結構》實驗課程設計與探討[J]. 中國現代教育裝備,2007(3):27-28.

[4] 嚴蔚敏,吳偉民. 數據結構(C語言版)[M]. 北京:清華大學出版社,2006:180-182.

Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design

XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan

(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

Abstract: Data Structure course design is an important professional practice lesson for computer major in university or college. According to the current situation of the low teaching quality for course design, based on the experience in our college, the paper puts forward several steps on improving the teaching quality, and then have been analyzed and discuissed.

體育實踐課的結構范文第4篇

（宣漢縣廠溪鄉中心校 四川宣漢636150）

隨著小學課堂教學改革的不斷深入和發展，改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成探究式學習方式已經成為教學改革的核心任務。在目前學生自主學習的呼喊聲不斷高漲的情況下，“小組合作學習”應運而生，成為了當前課堂教學中的主流，也是提高教學效率的有效方法。

我校地處貧困山區，幾乎所有班級都是學生人數超過60人的大班。大班額條件下的教師無法分散精力關注到每一個學生，容易忽視學生間的個體差異性。而且課堂紀律易放難收，活動節奏難以駕馭，一節課老師需花費大量時間整頓紀律，大大降低了上課的效率和質量。這種大班模式也加大了老師作業批改的難度。按一個班60人計算，如果每批改一本作業的時間需要1分鐘，一個班的作業批改就需要一個小時，假如一位老師帶3個平行班級的課，那么一天閱作業的時間需3個小時，花這么長的時間，勢必削弱了作業批改的質量……大班化教學存在的種種弊端，迫切需要我們進行小組合作學習，以增加學生學習的樂趣，減輕老師的負擔.

加之農村學生信息量小，表達力弱……在農村小學中安排小組合作學習就顯得十分必要。合作小組的構建是小組合作學習的第一步，也是至關重要的一步。

一、合作小組構建應遵循的原則

1、差異性

2、均衡性

3、可操作性

4、和諧性

5、靈活性

二、合作小組構建的具體方法：

1、中低段年級由教師分配為主

我校近兩千名學生全部來自農村，他們單純、善良。中低段的孩子更是淳樸、天真，所以這個年齡段的孩子很難理性地進行自主搭配分組，在分組的時候老師可以根據學生各自的特點，將學生按照學習成績，上課紀律，性格愛好，積極上進等每方面從A到D進行排列。A類學生我們稱為特優生，B類學生稱為優秀生，C類學生稱為待優生，D類學生我們稱為努力待優生。每組都有A、B、C、D 4類學生，他們既有個性發展的相似性，又有學習程度上的差異性。在學習過程中，可以實現A對B、B對C、C對D的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C、C教D的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。

這樣分組，遵循了“差異性、均衡性”的基本編組原則，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

2、中段由教師學生共同參與

中高段的學生有一定的判斷和評價能力，在分組時教師可以在對小組進行具體要求后，適當讓小組成員自行搭配，充分調動他們的積極性和主動性。例如，我校四年級各班就是按學生成績、學生愛好、思想素質等將學生進行排名，將學生分成：A、B、C、D、E、F 6個梯隊，每個梯隊12名學生，即1——12名為A梯隊，13——24 為B梯隊，以此類推。A梯隊的12名學生就作為合作學習的學，從A級開始，每一級的學生都到下一級梯隊中去找一找自己愿意幫助的同學，然后再全班開展“一幫一”活動。每個組形成A幫B、B幫C、C幫D……模式，沒有特殊情況不越級幫助，如果一些同學無法對下級進行幫助，或者幫助效果不是特別明顯時，可實行個別“一幫二”。通過“一幫一”，合作小組基本建立起來了，將A梯隊到F梯隊中一個幫扶體系中的所有成員歸納為一個合作小組，共計12個合作學習小組。最后教師根據每個組的性別、個性等情況進行微調。

3、高段以學生自主選擇為主

高段學生基本能正確客觀的看待和評價他人，意志發展水平由弱到強、由他律向自律過度。隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的理智感、友誼感 、集體榮譽感也有了進一步發展。依賴的重心由家庭逐漸轉移到學校，同伴關系、友誼成了影響學習的重要因素。根據小學高段學生的心理特點，分組時我校選擇由學生自由選擇為主。

高段學生大部分處于青春叛逆期，如果教師為了促進學生提高，強行分組，反而會適得其反。讓他們根據自己的實際需求自行分組，既遵循了青少年的心里發展規律，又體現了學生的主體地位，小組成員也會地心甘情愿地為組內的進步齊心協力、奮發圖強。

三、合作小組組長的選拔：

1、小組長的選拔條件

A、學習成績要優秀

B、性格應外向

C、責任心、組織管理能力要強

D、自我要求標準要高

2、小組長的選拔方式

A、教師指定B、毛遂自薦C、組員民主推選

四、如何加強小組管理

1、構建組隊文化

小組文化是用評價手段拉動小組內互助學習的積極性，是一種學習氛圍，主要表現在學生有團隊合作意識，通過小組文化建設，使小組形成一種內在的激勵機制，以消除學生合作學習的疲勞。用小組做課堂教學的基本單位時，要下力抓好小組內部文化建設，做到用“用文化凝心聚力”。

每個小組要有自己的組隊文化，要有組名、組訓、組旗、小組目標、小組星級榜，如：

朝陽組 口號：初日朝陽，萬丈光芒 目標：考上大學

組 口號：生命如帆，青春不悔 目標：暢游知識的海洋

雄鷹組 口號：展翅翱翔，追逐夢想 目標：像鷹一樣堅強

每個組名都是小組奮斗的方向，對他們的學習產生了強大的激勵作用。小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。同時各小組張貼星級榜，可以記錄每天組內成員學習及活動給小組集體的加減分情況，讓他們時刻銘記在自己在小組中發揮的作用。

2、組內成員合理分工

組內成員是一個整體，在小組內要強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。我校在組內成員的分工時選擇在每個小組內，設小組長、衛生員、紀律員、安全員、得分記錄員、檢查員各一名。整個班級事務由各個小組輪流管理。

A、小組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。在其帶領下，階段性的對組規中不合理的部分進行修改。組長負責本組的學習情況。同時，負責填寫本小組一周內在校表現情況。當值的那一組，小組長除了負責本組組員的學習，檢查本組同學對所學習知識的掌握情況，還負責和其它小組長進行聯系，督促其它小組完成各項任務。

B衛生員：主要管理組內衛生保持情況，要求檢查好小組成員的個人衛生以及桌椅擺放情況。當值的那一組，衛生員則負責監督全班的衛生保持，并督促其他衛生員做好管理工作。

C紀律員：主要負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。當值那一組，紀律員則管理全班學習討論過程中的紀律，要求自我克制力強，管理能強的同學擔任。

D安全員：負責排查當值那天全班的安全隱患，將各個小組內大小安全事故及時向老師匯報。

E、得分記錄員：負責記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數，造成不必要的糾紛和混亂。當值的那一組，記錄員除了記錄本組的得分，還負責匯總當天所有小組的得分并及時張貼在小組星級榜上。

F、檢查員：負責檢查本組成員的作業完成情況，提醒未完成作業的同學進行補交。當值的那一組，檢查員除了檢查本組作業，還負責督促其他檢查員的檢查工作。

組內分工落實后，組內每個成員都對班級建設但有責任，做到人人有事做，事事有人做。

3、合作小組的培訓

利用周朝會等時間組織對合作小組進行培訓。合作是有原則的，是有重點的，為使效果達到高效，要指導學生做到“九會”：學會預習、學會思考、學會傾聽、學會贊揚、學會合作、學會表達、學會歸納、學會反思、學會答題。同時告知學生：小組成員之間有積極的相互依賴關系，小組合作建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上，要將小組內部每一個成員的利益和小組的利益統一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一成員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協作才能到達成功彼岸。

4、小組的監督與管理

我校在對小組進行管理時，會結合學生星級排榜來進行學習小組的整體評價。

A、記分項目：①作業情況 ②課堂發言情況 ③組內默寫及背誦過關情況 ④組內成員考試名次進退步情況 ⑤紀律情況 ⑥衛生情況

B、記分標準：

1、作業：每天不完成每人次（包括沒帶、作業沒記好，完成情況潦草；允許有少量不會的題目）扣1分。當天沒有補完每人次再扣1分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業者一次扣2分。

2、課堂發言：課堂發言時允許組內互助，為其發言作進一步補充說明，但不允許出現組內相互提醒的現象，拒絕“打電話”。課堂問題發言超過3人仍舊沒有答對，后答對者小組直接加1分。本環節的加分由各認課教師自定，但是組長發言時，所得分數一律減半。

3、默寫及背誦：默寫的收發一律按小組為單位。每次默寫全對則小組加2分，二次過關通過的小組不加不減，但仍舊沒有通過的小組減2分，下課后由小組成員留下為其輔導過關。（基礎較差的同學有最低標準線，由任課老師和組內同學共同制定最低標準），如果有人舉報作弊者，經核實后組內一次性減10分。

4、考試情況：

（1）學科測試之后，該小組內成員有一名優秀，加1分，一名不及格，扣1星。

（2）期中、期末考試后，按組內成員學科等級情況加分或減分。

優秀加2分，良好加1分，及格不加不減，不及格減1分；

5、紀律：

（1）、有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。

（2）、上課違反紀律者，如說話、走神、睡覺、看課外書等。

（3）、午、晚休說話影響學生休息的。

（4）、上課遲到，在校園及走廊追逐打鬧者。

（5）、不尊敬師長，頂撞師長者。

（6）、損壞門窗等公物者。

（7）、在班內散布謠言及欺負同學者。

五、小組分組的好處

1、通過學習小組，提高監管力度。

2、通過小組合作，培養了學生的自主性和獨立性。

3、通過小組合作，為學生提供了更多的鍛煉機會。

體育實踐課的結構范文第5篇

飯店管理尤其是高校飯店管理課程教學深陷教學理論性與實踐性、科研創新與立足實踐之間平衡點的迷局，進而導致市場需求與人才培養、科研創新與實踐應用性之間的巨大矛盾。此外，我國高等旅游院校的教育模式基本沿襲了傳統教育模式，師生互動缺乏、教學地位不對等，導致學生學習積極性下降，更加導致了旅游科研、實踐參與能力的下降。

盡管柳光露、劉紅主張構建經營管理戰略發展能力、業務流程管理能力、崗位作業技能能力的三維能力體系，但其能力結構過于強調實踐能力而忽視了理論教學，無疑容易導致教學的高職化。而中南財經政法大學作為2-11高等院校，自然不應止步于實踐能力培養，更要求我校正確處理教學理論性與實踐性、科研創新與立足實踐的矛盾。

二、構建科研、教學和實踐的三元結構體系

（一）三元結構解析

Research（科研），education（教學）andpractice（實踐）簡稱“reap”模式。Reap為“收獲”之意，意為將更多兼具課程基礎知識、科研創新能力、實踐應用能力的人才吸納到旅游專業中，從而為旅游業這個“朝陽產業”提供更多的人才儲備，進而使旅游業“收獲”更美好的明天！同時，也旨在將教學功能、科研功能、實踐功能都聚集在校園中，創造更好的人才培養環境，從而“收獲”更多的旅游業發展人才。

（二）三元結構發展方式

通過圖示不難看出，教學、科研、實踐既相互獨立、自成體系，又有所交融。這一結構在保持普適性，即適用于所有涉及教學、科研、實踐的學科實踐的同時，又能夠適應不同學科的特殊性要求。針對普通高職高專學校，應致力于提升實踐比重，著力培養學生實踐能力；針對普通高校，則應根據不同定位在三者中力求平衡點，從而找到適合自己的獨創之路。

以中南財經政法大學為例，目前其飯店管理教學以理論教學為主，應著力提升學生實踐與科研能力，形成三者鼎足之勢。

三、飯店管理教學創新舉措

（一）教學

1.教學理念創新，培養學生主體意識

推動教學理念創新，由注重教師單一主體地位向發揮主導地位轉變、由人才培養與市場脫節向更好滿足市場需求轉變、教師授課方式由“?B續性細節式”向“探索素質式”轉變，充分挖掘、發揮學生主體地位，市場引導作用。

2.教學課程重組，明晰課程劃分界限

以中南財經政法大學為例，飯店管理、餐飲管理等課程設置有所重復，易導致教學資源的浪費和學生積極性下降等問題。教學創新應著眼于明確課程界限劃分標準，對課程設置進行重組，促進資源的優化利用。

3.增設實踐應用課程，培養應用型人才

針對現實教學中存在的英語重書面表達能力、輕口語表達能力，對飯店管理相關實踐認識較膚淺等問題，加強學生飯店管理英語表達能力、飯店管理相關軟件應用能力等的培養，促使學生知識應用能力提升。

4.教學設計模式創新，教學相長

課程教學要勇于突破傳統單向教學模式，適當增加情景表演、案例教學、社會調查、專業實習等活動，并積極邀請業內專業人士定期進行相關行業知識、行業現狀、行業前景的介紹，促使學生對本專業、本課程有更加準確的認知，從而調動學生積極性。并力爭在實踐過程中培養學生吃苦耐勞、勤奮刻苦的優良品質，并提升其行業敏感度、崗位適應性，從而提升其實踐、科研能力。

5.考核體系創新，提升學生綜合素質

課程考核應突破傳統的期末試卷考察的方式，綜合考察學生飯店管理的綜合素養。在具體實踐中，適當增加平時考核比重，平時可采用情景模擬、課程實踐、專業論文寫作等綜合考查方式。

（二）實踐

除上文中提及的教學中更多涉及實踐外，學校應開設本校飯店管理課程實驗室，促使學生更好地在實踐中消化專業知識。與國內飯店開展合作，促使學生在飯店營銷、飯店規模擴大、飯店連鎖和聯號經營實踐中鍛煉實踐素養。

論文寫作、課程實習的頻率也應提升，積極推動課程實踐的全面化、層次化、階段化。積極豐富實踐形式，針對不同階段學生的特點設計合適的實踐活動、針對學生個人不同階段的不同特點針對性的提升實踐能力。在具體實踐過程中，大一、大二學年應加強課程情景模擬表演、最新案例分析等方式，增強學生對該課程的興趣。利用寒暑假加強學生飯店實習工作，從而增強其實務能力，促進教與學的更好融合。大三、大四加強學生更深層次的專業素養培養，以學年論文為標準引導學生加以創新，進行論文寫作；由老師帶隊參與相關專業前沿比賽，促進三元結構的更好融合、利用。

（三）科研

飯店管理方面科研在客觀上存在著一定的脫離實踐、空洞化、理論化等問題。

為解決上述問題。首先，設立上文提及的飯店課程實驗室，促使實踐、科研的更好融合。該課程老師也應積極組織學生前往所在城市甚至全國的飯店進行現狀調研，促使學生在調研中更加深切的感受到飯店管理的現狀與前景。其次，本校應加強與全國甚至世界科研前沿機構的合作，拓展學生視野，從而更好地提升學生科研素質、增強學生科研熱情。