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大學生展望未來論文范文第1篇

首先，班主任要做好“咨詢導師”的角色，在學生需要的時候為他們提供各種資訊和幫助。在學校教育和生活中，班主任僅是引導者，學生才是主導者，他們需要在大學四年的時間里不斷得到成長和歷練。對于這種成長和歷練，班主任前期能做的工作就是盡可能地為他們提供資訊，創(chuàng)造條件讓他們多一些歷練。而在他們歷練的過程中，會遇到各種各樣的困難，班主任需要做的就是專業(yè)上給予他們幫助，精神上給予他們鼓舞，方向上給予他們指導，而最后的規(guī)劃和成果則盡可能地讓他們自己來定奪和把握。

其次，有所側(cè)重，做好不同階段的工作。對于班主任工作，我認為在不同的階段要有不同的工作重點：第一階段（第一學年）是學生建設、志向建設。經(jīng)過第一階段的積累，第二階段（第二學年）的重點應放在開闊學生的專業(yè)視野上。班主任要有計劃地組織學生觀看、觀摩專業(yè)團體演出等藝術類活動，以開闊其專業(yè)視野。同時，專業(yè)基礎較好的學生在本階段就可以找機會參加高級別的賽事和展演了。第三階段（第三學年）是第二階段的延續(xù)，班主任要專注于幫助學生提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，準備考研的學生要啟動考研科目的學習。第四階段（第四學年），幾個任務：考研、畢業(yè)晚會、畢業(yè)論文、找工作。因篇幅有限，現(xiàn)筆者就第一階段和第二階段的工作做一詳細論述。

針對剛?cè)胄５男律?，班主任的工作重點應放在兩方面：第一，抓學風；第二，樹理想。我們要用紀律去幫助學生提高自律性，讓目標去引導學生提高自覺性。

大學生大多來自不同的省份，有不同的教育背景、不同的風俗習慣。這樣的背景情況決定了他們對大學生活、對廣州這座城市、對專業(yè)見識等方面都有著不同層面和角度的認識，而要讓他們很好地適應大學生活和學習，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變則要有一個過程。這個過程不能操之過急，只能慢慢引導。而在他們的過去經(jīng)驗與現(xiàn)在角色的轉(zhuǎn)換過程中，存在縫隙最小的就是專業(yè)學習，因此短期內(nèi)將他們最有效凝聚起來的辦法就是抓學習。所以班主任要把這個階段一切工作的重心和關鍵點都放在抓他們的專業(yè)學習上。

在第一學期初，我重點督促他們（舞蹈專業(yè)學生）練早功和晚功。很多學生進入大學之前是普通高中的藝術生，他們并沒有練早功和晚功的習慣，而且他們的身體素質(zhì)也跟不上大學專業(yè)學習的訓練量。所以，通過練習早功和晚功，迅速地提高他們的身體素質(zhì)是非常必要的。在為學生講明白練習早功和晚功的重要性之后，我沒有硬性要求所有的學生必須練功，而是鼓勵幾位原來是舞蹈專業(yè)學校畢業(yè)的學生帶頭練功，并給予了他們一些鼓勵和指導，他們提高得非常快?？吹竭@種情況，沒有練功的學生開始著急了，也加入了練早功的行列。這是非常好的一個學習習慣養(yǎng)成和毅力的鍛煉方法。我在學期末大力表揚了學生這種行為，并且鼓勵學生堅持刻苦訓練的精神，在假期自學一個舞蹈劇目。之后，第二學期初，我就組織學生進行了假期作業(yè)的展示。通過這次集中展示，學生對彼此有了一個新的認識。原來平時上課默默無聞的同學，竟然一個假期就可以把一個舞蹈劇目演繹得如此精彩，真是讓大家刮目相看。學生學習的熱情更高了！

通過兩個學期的專業(yè)考試，教師對他們的成長贊許有加，而且他們也基本沒有出現(xiàn)思想問題。由此可見，學風建設好了，這個班的基礎算是打好了，相信接下來的學習中，一切都會順暢、平穩(wěn)。

大學生展望未來論文范文第2篇

關鍵詞：課程論；大學英語教學；研究綜述

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學英語教學研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關領域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現(xiàn)的有關大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關大學英語教學的論文進行描述性統(tǒng)計分析總結(jié)出大學英語教學研究的特點和發(fā)展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結(jié)。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發(fā)展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內(nèi)大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關領域研究現(xiàn)狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發(fā)展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。

1 調(diào)查方法與過程

本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學英語教學研究相關論文844篇（不含有關非英語專業(yè)研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學英語教學的相關性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對這些內(nèi)容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢。

2 統(tǒng)計結(jié)果與分析

2.1論文數(shù)量

相關論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示?？傮w來看，論文數(shù)量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領域論文數(shù)量最低，之后幾年相關數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對大學英語教學的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類型

本文將786篇相關論文按照質(zhì)性研究和量化研究進行分類。

表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優(yōu)劣。

2.3研究內(nèi)容

近年來，國內(nèi)語言課程設計研究領域借鑒了國外的相關研究，其中，Graves（2008）提出的動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態(tài)的系統(tǒng)，“在這個系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)由三個核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，而不是線性發(fā)展狀態(tài)。在動態(tài)課程設計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時，課程設計的這三個環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關人員來完成的。

Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內(nèi)外環(huán)模型是當前語言課程設計研究的最新成果。他們的語言課程設計模型由三個外環(huán)和一個內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學目標（goals）為核心，關注教學內(nèi)容（content and sequencing）、教學方式（format and presen—tation）與教學評估（monitoring and assessing），外環(huán)關注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學方法等，最終服務于教學目標的實現(xiàn)，使得整個課程設計系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設計的動態(tài)觀。

筆者認為，Graves（2008）的語言課程設計動態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規(guī)劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調(diào)查以Graves（2008）動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)中的三個核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設計內(nèi)外環(huán)模型，對所統(tǒng)計論文的內(nèi)容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。

文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內(nèi)學者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關于外語課程規(guī)劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來，隨著國內(nèi)學者對外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學英語課程要求、課程設置、語言教學“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語課程/教學綜合評估體系等已成為外語課程評估領域研究的重點。而傳統(tǒng)的有關語言教學理論、大學英語教學模式、學習環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學英語教材建設等方面的研究正逐漸減少。

3 對研究現(xiàn)狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學英語教學及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導下，探討大學英語教學如何更加有效地為體現(xiàn)外語課程的性質(zhì)、實現(xiàn)外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：

（1）大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關注外語課程規(guī)劃和設計。大學英語教學是教師進行有目的、有計劃的語言教學和學生進行有意義、有質(zhì)量的語言學習的過程，對它的研究應在外語課程整體觀、動態(tài)觀視閾下進行。一方面，大學英語課程的計劃、組織、實施和評估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關系，互相滲透、互相促進，構(gòu)成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學環(huán)境之間的互動行為為基礎生成的動態(tài)系統(tǒng)，大學英語課程的整體化存在形式和動態(tài)化發(fā)展過程體現(xiàn)了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設計的主要參與者，大學英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規(guī)劃”和“課程評估”的研究，為在規(guī)劃和評估的影響機制下不斷調(diào)整“課程實施”以順應學習者和教學環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學英語教學研究應從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機結(jié)合”，更多關注外語教學研究方法的科學性。從近年來大學英語教學研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學英語教學研究“重理論、輕實證”，質(zhì)性研究占主導地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學研究的實踐性很強，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說服力的結(jié)果。以實證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會更加科學與準確，更能解決大學英語教學的具體問題從而有力地指導大學英語教學實踐。與我國應用語言學研究的變化趨勢一致，當前大學英語教學研究方法正在向規(guī)范化和科學化發(fā)展。對質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關鍵。

（3）大學英語教學研究應從“單一學科研究”走向“跨學科和綜合化研究”，更多關注外語教學與其他學科間的融合與滲透問題。大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學效率和效果上。我們應充分考慮外語課程的內(nèi)容與社會意識形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認識外語課程在培養(yǎng)學生的人文精神和提高學生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語言技能的學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學英語教學有利于實現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學英語教學有必要在應用語言學、二語習得等學科之外加大與語言學、教育學、心理學、文化學、哲學、人類學等多學科理論研究成果融合的力度。目前大學英語教學跨學科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學結(jié)合緊密的教育學、心理學等更多地被研究者應用在大學英語教學研究中，其他學科較少涉獵。構(gòu)建以跨學科教育為導向的新型研究范式，能改變當前大學英語教學研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學和科研兩方面發(fā)揮學科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學效率和科研影響力。

（4）大學英語教學研究應從“靜止化”走向“動態(tài)化”，更多關注外語教學與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強調(diào)教育應促進學生的全面發(fā)展，學生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學英語教學中，強調(diào)外語教學要不斷適應高等教育人才培養(yǎng)目標和大學生未來發(fā)展的需要，這就要求大學英語教學的發(fā)展首先要目標明確。我國大學英語教學改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學生的聽、說、讀、寫等能力為出發(fā)點，走“語言驅(qū)動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學習提高語言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子。實踐證明，“語言驅(qū)動”是大學英語教學“費時低效”的關鍵癥結(jié)，ESP教學的核心“內(nèi)容驅(qū)動”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學英語教學要有動態(tài)化的教學目標定位和學習需求分析，基礎階段要走“語言驅(qū)動”的路子，高級階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語言還是內(nèi)容驅(qū)動大學英語教學要視具體情況而定，兩條教學路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學英語教學會導致其片面化、狹窄化。大學英語課程在動態(tài)發(fā)展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經(jīng)驗的開發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學英語課程中的體現(xiàn)。

大學生展望未來論文范文第3篇

【摘 要】本文通過對普通高校跆拳道教學中存在的一些問題進行分析，對跆拳道教學的發(fā)展提出了相關的對策，旨在完善和豐富跆拳道在高校中更好地發(fā)展做出應有的貢獻。

【關鍵詞】高校；跆拳道；教學改革

在“健康第一”、“終身體育”、“素質(zhì)教育”的體育思想指導下，我國普通高校的體育教學模式也在相應的進行改革。在我國普通高校所開設的體育課程中，跆拳道頗受當代大學生的青睞。因此，可以培養(yǎng)人頑強果斷，吃苦耐勞的精神，磨練人堅韌不拔、積極向上的品質(zhì)，養(yǎng)成人禮讓謙遜，寬厚待人的美德。然而，在跆拳道教學收到顯著效果的同時，一些不和諧的音符又要求跆拳道教學必須改革。只有改革，才能適應當前教學的發(fā)展需要。

1普通高校跆拳道選項課教學中存在的問題

1.1教學效果的不可控制

教學效果是我國高等教育所追求的教育目標之一，也是教育部對本科教學水平評估的重要依據(jù)。良好的教學效果不但能激發(fā)教師的教學熱情，使教師全身心地投入到教學的實踐與研究中，還能夠使許多學生對教學產(chǎn)生極大的興趣，從而以高昂的熱情投入到學習當中。然而，良好的教學效果往往受到教學條件、師資水平、學生的積極參與以及各個教學環(huán)節(jié)等因素的影響，體育教學的教學效果更是如此。在國家倡導的“健康第一”、“終身體育”體育思想下，要全面發(fā)展學生的素質(zhì)僅僅依靠每周一次的體育課是遠遠不能實現(xiàn)體育教育的目的。雖然體育選項課教學的實施不但能夠滿足學生的健身需求，還可以培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的體育骨干，為推動全民健身奠定良好的基礎。但是在實施選項課教學過程中，如何取得滿意的教學效果過程是很艱難的。即使許多選項課教學按照評定等級的不同將教學分為初級培訓、中級提高、高級完善等階段，但參加選項課教學的學生人數(shù)的膨脹還是對教學效果的控制產(chǎn)生了一些影響，尤其是跆拳道選項課教學，喜愛跆拳道項目的學生人數(shù)遠遠超過了規(guī)定的要求，而且大多數(shù)學生都是在同一天有余暇時間，這對整個教學的組織、教授內(nèi)容都產(chǎn)生了影響，當然對教學效果也會產(chǎn)生很大的影響。

1.2師資力量的不足

師資力量是影響教學的重要因素，也是一所學校辦學的依靠力量。在近啄晡夜高校的發(fā)展中，對師資的重視程度非常高，對青年教師的培養(yǎng)等方面都取得了非常顯著的成效。然而，在體育教學的領域中，由于缺乏展望未來體育發(fā)展前景的眼光，始終以一些傳統(tǒng)的體育項目作為學校體育教育的基本課程，沒有培養(yǎng)和引進一些能開展學生喜愛的體育項目的體育教師。跆拳道項目雖然非常受學生的歡迎，但大多數(shù)普通高校體育教師的引進還是以傳統(tǒng)的體育項目為主，這對開展跆拳道教學及課程建設是極為不利的，嚴重影響了跆拳道的長期發(fā)展。

2通高校跆拳道教學改革的對策

2.1要改革教學方法

改變以教師為中心、課堂為主宰的教學觀念，體現(xiàn)學生為主體的思想，大膽嘗試現(xiàn)代教學手段，如可根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)配相應的音樂伴奏，克服上課的枯燥感；可將學生分為2人一小組，進行互教點評，培養(yǎng)學生的組織、教授和觀察能力；可指導學生將動作重新進行編排，或編成操或編成游戲，培養(yǎng)學生跆拳道創(chuàng)編能力；在課外活動時間還可以在教師指導下，讓學生自行組織班與班、組與組間的跆拳道集體比賽，學生自己推舉裁判打分，這樣既使學生的能力得到了鍛煉，又增進了師生間、同學間的感情。

2.2培養(yǎng)優(yōu)秀的跆拳道骨干

跆拳道俱樂部教學存在的最大問題就是學生人數(shù)眾多，組織起來比較混亂，同時受到場地不足的限制，嚴重制約了跆拳道俱樂部教學的有序發(fā)展。培養(yǎng)優(yōu)秀的跆拳道骨干不但可以幫助教師組織教學，還可以培養(yǎng)優(yōu)秀的跆拳道骨干的組織能力、教學能力以及更進一步的“悟道”，對當代大學生今后的發(fā)展無疑是一筆很大的物質(zhì)財富與精神財富。另外，培養(yǎng)優(yōu)秀的體育骨干歷來都是我國體育教育所重視的教育理念。實踐證明，在校期間體育教學的培養(yǎng)與熏陶可以幫助大學生走向社會獨立地承擔一些群體競賽的組織與競賽監(jiān)控，對推動我國全民健身的偉大事業(yè)和社區(qū)體育都有積極的作用。

3結(jié)語

體育教學改革要適應時代的要求，其重點和難點是教學內(nèi)容和課程體系的改革，因而在現(xiàn)行教學體制不變的情況下，對原有課程進行縮減學時是其高效運行的關鍵環(huán)節(jié)。體育課程的縮減應遵循體育自身的規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點，改進教學方法，簡化教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，滿足素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。通過跆拳道教學改革的理論與實踐研究表明：優(yōu)化重組教學既實現(xiàn)了提高課程效率、效果的目的，還實現(xiàn)了體育技術課教學課內(nèi)外一體化的目標，同時還對于其他體育項目的技術教學改革也具有普遍指導意義。但是教學改革是一項復雜的系統(tǒng)體系，優(yōu)化重組教學還需要一系列與之相配套的改革研究作為保障，這樣才能使創(chuàng)新研究不斷完善和發(fā)展，今后仍需在教學、學法，多媒體、網(wǎng)絡系統(tǒng)以及評價體系等方面進一步加強研究。

參考文獻：

大學生展望未來論文范文第4篇

關鍵詞： 英語語音 語音研究 語音教學

1.引言

在語言系統(tǒng)中，語音的研究分別是對發(fā)音語音學、聲學語音學和聽覺語音學這三個描述范疇的研究。由于口語與書面語相比有些“缺陷”，外語學習者很難聽懂，因此有必要教授語音，并讓學生知道這種語音在各種各樣的語境中聽起來是個什么樣子。本文扼要地回顧了英語語音研究的發(fā)展過程，并對國內(nèi)外重要外語、教育刊物上發(fā)表的20篇英語語音研究的文章進行了分析、歸類，總結(jié)現(xiàn)狀，展望未來。

2.研究成果的歸類

綜觀我國這些年來的英語語音研究成果，我們可以看出，這些研究范圍覆蓋5個方面:英語語音理論的探索，英語語音習得過程，影響英語語音能力的因素研究，建立語音能力評估體系的研究，英語語音教學方法的探討。

筆者對歷年來我國各種重要外語、教育刊物進行檢索，在《外語教學與研究》、《外國語》、《現(xiàn)代外語》、《外語界》、《外國語學院學報》、《外語與外語教學》、《外語教學》和《外語電化教學》8種外語期刊和《心理發(fā)展與教育》共9種國家重點期刊上檢索到相關的文章，并從中選取了20篇從研究深度和廣度均達到標準的英語語音研究論文。結(jié)果顯示，1999年以前，英語語音研究成果屈指可數(shù)。從2002年開始涉及理論、實證、測試和教學等方面，取得了一些成果。

我們對這些論文進行歸類和評述。從研究視角看，實證研究多于理論研究；從研究范圍看，從影響語音能力的因素到評估語音能力的有效機制角度各不相同；從研究對象看，20項研究的對象有教師和學生及學前兒童；從研究方法上看，13篇實證研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性結(jié)合的方法。研究手段涉及問卷調(diào)查、跟蹤觀察、個案分析、回溯性報告、教學實驗、測驗和錄音等。

3.研究成果的分析

3.1理論研究方面

在英語語音理論研究方面，我國學者的研究成果屈指可數(shù)。研究成果顯示，對歷年的英語語音理論研究文獻的回顧幾乎可以說是對我國英語語音教學理論的回顧。

受到對比語言分析的影響，語音教學強調(diào)對母語和外語發(fā)音有差異的部分進行分析、比較和練習。何善芬（1987）指出，單靠聽音模仿的辦法不能解決中國學生復雜的英語語音學習問題，我國應當建立起自己的應用語音學學科和摸索出一套具有中國特色的英語語音學教學法。

語意兼顧理論對語音教學產(chǎn)生影響，在語音教學過程中，當學生對某一語言形式產(chǎn)生疑問或有困難并多次犯錯時，教師在糾錯的同時應對這一語言形式重點講解、練習。在語音教學中，許多教師和學生對糾正語音錯誤充滿矛盾。一方面，他們認為錯誤糾正是必要的；另一方面，他們發(fā)現(xiàn)錯誤糾正并非如期望的那樣有效。向朝紅（1999）就“監(jiān)察”學習理論及其對口語錯誤的糾正進行研究，認為適當?shù)募m正錯誤對中介語的發(fā)展是必要的。

由于交際語言教學的影響，語音教學從聽力教學中獨立出來，教學重點從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到語流音變、連續(xù)、重音、節(jié)奏和語調(diào)等。與此同時，多媒體輔助發(fā)展成為英語語音教學的重要手段之一。

人文主義教育思想則注重個人情感因素和學習環(huán)境對語言學習的影響，主張在外語教學中應當注意學生的心理、感覺、情緒、動機、興趣等。在語音教學方面，學生的情感因素和自我概念作用尤為明顯。樂金馬、韓天霖（2006）回顧了英語語音教學研究，樂金馬還將Jazz Chants作為一種有效的英語語音教學手段進行了分析介紹。

3.2實證研究方面

研究成果顯示，從研究的范圍來看，在13篇英語語音實證研究中有6篇是關于語音教學研究的，而其余7篇則是對語音教學以外的各種相關研究。因此，我們從非語音教學和語音教學兩方面來分析英語語音實證研究。

3.2.1非英語語音教學法的相關研究

我國方言眾多，僅大方言區(qū)就有八個，復雜的語音系統(tǒng)使得我國學生在語音習得過程中出現(xiàn)一些特有的問題，不少學者對不同地區(qū)習得者的英語語音習得過程和錯誤類型進行了深入探討。

影響英語語音能力的因素從多方面體現(xiàn)出來，我國學者研究了相關因素，并提出了利用這些因素的積極方面促進英語語音學習的建議。王初明（2004）從自我概念的角度探討英語語音對英語學習的影響，提出“外語語音學習假設”。

另外，文秋芳等（2005）從語音學角度分析話語或以評估語音能力的有效機制為焦點進行研究。

一些心理學學者和教育學學者提出了英語語音意識這一概念，并就學前兒童英語語音意識、字母知識及口語詞匯之間關系和音標―語音意識的整合訓練對英文準朗讀的作用進行了研究。

3.2.2英語語音教學相關研究

我國學者開展了以改進英語語音教學方法和提高語音教學質(zhì)量為核心的教學實踐研究。研究結(jié)果表明，使用多媒體進行英語語音教學改革成為一大趨勢。趙文輝（2002）等學者通過教學實驗提出發(fā)展“網(wǎng)絡化課堂教學”的語音教學模式，把網(wǎng)絡課件利用到傳統(tǒng)課堂教學當中，使得傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡課堂教學二者優(yōu)勢互補，并探討了利用多媒體語音課件進行語音教學的優(yōu)越性和可行性。

中國學生在英語課堂上的小組口語活動中，犯錯很多，但糾錯也很多。研究者對英語課堂小組口語活動中的學生糾錯進行了研究，具體考查了學生口語中所犯錯誤頻率、錯誤類型以及小組糾錯中的糾錯頻率、糾錯類型和糾錯

方式。

4.結(jié)論

我國近年來的英語語音研究可以概括為以下幾個方面:對于英語語音理論研究從引進逐步走向消化和應用；以中國英語學習者的真實口語語料為基礎，采用定量和定性的研究方法，揭示了中國英語學習者的語音特點和引起這些現(xiàn)象的種種因素，對發(fā)現(xiàn)中國英語學習者的語音學習發(fā)展規(guī)律起到了積極的作用；圍繞英語語音課堂教學，提出了多種提高語音教學的方法，促進了口語教學水平的提高。

雖然我們在語音研究領域已經(jīng)取得了一些成果，但無論在廣度上還是深度上，都還有較大不足，當前面臨的主要問題有：適合中國學習者的語音理論的構(gòu)建還需不斷完善，語音測試和評估體系有待進一步完善，語音研究的方法可以更多樣化，語音教學的研究還需加強等。

參考文獻：

［1］何善芬.英語語音教學中英漢對比的幾個方面［J］.外國語，1987.6.

［2］樂金馬，韓天霖.外語語音教學的回顧與現(xiàn)狀――兼評Jazz Chants作為英語語音教學的手段［J］.外語界，2006.1.

［3］王初明.自我概念與外語語音學習假設［J］.外語教學與研究，2004.1.

［4］文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對大學生英語演講能力評價的差異［J］.外語教學與研究，2005.9.

大學生展望未來論文范文第5篇

1.PISA排名引出的新一輪改革

PISA項目負責人安德烈亞斯?施萊克爾說：“今天的教育就是國家經(jīng)濟的未來?！?/p>

英國自2000年第一屆PISA測試就參與其中，但英國學生的成績卻在PISA2012的排名跌到了20名之外，數(shù)學科目上的國際差距更是凸顯（在所有參賽的65個國家和地區(qū)中排名43）。這一結(jié)果在英國引起強烈反響，社會各界紛紛呼喚教育部門著手教育改革，英國首相卡梅倫告誡教育界，英國正處于一場“全球比賽”之中;教育部長邁克爾?戈夫通過擴展學院系統(tǒng)、引入新版課程大綱、強制實施標準嚴苛的學業(yè)測試等方式，艱難地打響了向平等主義挑戰(zhàn)的第一槍;英國威爾士教育大臣更將其提升到關乎經(jīng)濟振興的高度，指出：年輕人是否掌握了自我發(fā)展和國家經(jīng)濟發(fā)展所需的技能，PISA排名就是未來經(jīng)濟繁榮的一個晴雨表;青少年培養(yǎng)成未來能夠馳騁全球職場的高技能人才，這個任務的重要性怎么強調(diào)也不為過。低技能帶給經(jīng)濟體的潛在損害和長遠影響再怎么強調(diào)同樣也不為過。大臣建議：威爾士所有的學校都引入新的PISA自愿測試系統(tǒng)，因為只有這樣，我們才能將自己置于一個全球性的框架中，以國際的標準對地方性的教育實踐加以檢驗，揚長避短的同時查缺補漏。

2.創(chuàng)新是融入英倫半島的基因

然而，政府的一系列動作，并不意味著英國的創(chuàng)新能力可以被小覷。最新報道，一場嚴重汽車事故的幸存者成為世界上第一位完全通過3D打印技術重塑面部的病人，而這一過程是由兩位英國學生設計完成的。

事實上，英倫半島不僅具有悠久的工業(yè)發(fā)展歷史以及對全新理念的推崇，還集聚了太多滿懷熱忱的科學家、研究人員與企業(yè)家。自1903年以來，共有88位諾貝爾獎獲得者出身于英國的大學與研究機構(gòu)。英國一直以來具有發(fā)明家搖籃的美譽。根據(jù)最近一項關于英國創(chuàng)新能力的公眾投票結(jié)果顯示，從阿蘭?圖靈（Alan Turing）的“圖靈機”理論到蒂姆?伯納斯?李（Tim?Berners-Lee）創(chuàng)造的萬維網(wǎng)，源于英國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代科技的影響深遠。展望未來，誕生于英國的鋰子液體化學（被認為是未來“綠色”化學的關鍵所在）以及可用于人體細胞的3D打印技術均將改變?nèi)祟愇磥淼纳?。英國在科研方面的影響力高于美國。英國在科學研發(fā)方面的花費占全世界總數(shù)的4%，科研人員數(shù)量占全球的6%。英國科研人員所撰寫的論文科研論文數(shù)量占全世界總量的20%，每篇的引用率與使用率均處于領先地位，并且在獨立撰寫論文方面的比例要高于其他任何國家。英國在國際合作方面投資巨大，大約10%～20%在科學（包括社會與人文科學）方面的預算用于國際研究合作。40%的研究基金委員設有國際合作的項目，50%的英國博士階段學生為國際學生。英國大學的經(jīng)費數(shù)目空前，在過去20年間，英國在高等教育領域的科研花費上升了86%;在大學與產(chǎn)業(yè)合作的成效方面，英國的高校位列全球第二，僅次于瑞士，高于美國;英國大學的衍生企業(yè)在世界范圍內(nèi)都是最為活躍、收益最高的，作為大學的分支機構(gòu)，這些企業(yè)得以充分利用校內(nèi)的科研成果。

3.英國創(chuàng)新教育的國家保證

英國的科學教育具有十分悠久的歷史，它在英國的普通教育中占有十分重要的地位。早在17世紀的“阿卡米德”（Academy）實科中等學校中就出現(xiàn)了自然科學的思想。在18～19世紀期間，政府一直鼓勵在一些中學開設自然科學課程。1903年的《中學章程》更明確規(guī)定把科學列為中學應當開設的九門課程之一。1988年英國議會通過《教育改革法》，規(guī)定在全國中小學實施“國家課程”。國家課程由10門學科組成，科學與英語和數(shù)學并列為三大核心課程，科學課在英國國家課程中的地位大為提高，同時強調(diào)科學探究是科學學習的核心過程，注重讓學生主動積極地參與科學課程的學習過程。此后，又先后頒布了5個不同版本的科學課程標準，意在簡化對達成目標的表述及課程的教學要求，增加對情境要素的側(cè)重，對科學探究能力發(fā)展的水平表述，力求體現(xiàn)層次性、遞進性，對科學探究能力的評價上，充分考慮學生發(fā)展上的差異，其模式可以歸納為“問題―試探性假說―批判與檢驗”，可見，科學哲學、科學歷史和科學社會學現(xiàn)代觀點對英國學?？茖W教育中科學探究問題的深刻影響。而根據(jù)各門核心學科和基礎學科10個水平的成績目標，新的成績評定制度按目的分成形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價和評價性評價四種類型。

新版《標準》主要有四個部分組成：科學課程的概況、學習計劃、教學要求和達成目標。明確發(fā)展學生的主要技能，如交流、使用數(shù)據(jù)和信息交流技術（ICT）的能力;促進學生其他方面能力的發(fā)展，如思維能力專門技能、學習能力以及接受可持續(xù)發(fā)展教育的能力。學習計劃包括四個方面：科學探究、生命進程及生物、物質(zhì)及其屬性和物理過程，它們也是英國中小學科學教育的四個目標。國家資格考試則是評估學生科學成績的主要手段。從整體上看，新版《標準》反映出的特點包括：首先面向全體學生，充分考慮了學生的個體差異，課程標準既有共同的核心內(nèi)容，又為有不同學習要求的學生制定了不同的學習計劃（如KS4中的兩種學習計劃），為提高全體公民科學素養(yǎng)的科學教育的成功實施提供了保證。其次，智能化的發(fā)展目標，由單純的知識性目標轉(zhuǎn)向知識性目標和過程性目標并重，重視在觀察、量度、描述、預測、實驗、分析和解釋等科學探究過程中促進學生的發(fā)展，強調(diào)科學方法、科學態(tài)度和科學探究能力的培養(yǎng)。這就突破了以往把科學基礎知識、基本概念的講授作為唯一目標導致課程內(nèi)容僵化及學生學習呆板的弊病。再次，個性化的教學原則。《標準》強調(diào)為所有學生提供有效的學習機會，必要時，教師可以修改學習計劃，即在設計、實施和評價教學的每一個過程中，都要以個性化為原則，靈活處理、滿足極富個性差異的學生的多樣化學習需要。同時，個性化的教學原則保證了國家課程的有效實施。而理性化的課程發(fā)展模式也是值得圈點的環(huán)節(jié)，既保證了新舊課程（標準）之間能體現(xiàn)出良好的連續(xù)性和一致性。同時，也促使新課程在內(nèi)容上緊跟社會進步，并反映科學發(fā)展和教育研究的最新成就。

4.英國人將STEM理念融入素養(yǎng)教育

“有一頭小牛，它怎么才能吃到對岸的青草呢？”英國教師維克斯慕德給兒童上“建筑課”是這樣鋪墊的，孩子們爭先恐后地說：“過小河?！庇谑?，老師帶孩子去看學校附近的各種橋，孩子們提出了問題，“橋是什么做的？”“為什么有形態(tài)各異的橋？”“能承受多少重量？”……教師一一記下問題，署上提問兒童的名字。下一步，讓孩子們按一定要求設計建造橋梁。他們按各自的計劃，用硬紙板搭立體模型，邊搭邊修改設計方案，教師再逐個指點、幫助搭橋。英國不少中小學課程強調(diào)動手，像設計與技術（design and technology）課、科學課等;專家在分析時認為，這個教學案例創(chuàng)設逼真情境，激起好奇心，當提出問題后在實際操練中分析、解決問題，發(fā)展了兒童創(chuàng)造力。

生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充，它拓寬了兒童的視野，開發(fā)了兒童探索自然奧秘的巨大潛能，對提高創(chuàng)新素質(zhì)不無幫助。在英國非常強調(diào)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)展個人的潛能（只有不能做，即指犯法違規(guī)，沒有應該做），讓學生能夠創(chuàng)造地和批判地思維。早在20世紀80年代，英國政府就多次直接干預基礎教育，發(fā)表了關于科學的白皮書，制定從5～16歲兒童少年的科學教育政策，隨之進行全少年的科學教育政策，對從娃娃抓起的兒童科學科技教育，作了大膽嘗試。例如，不少學校借助電動程序控制玩具，向?qū)W生介紹自動控制技術。

在英國，尤其是在大學，上課只是課程學習不大的組成部分，雖然有教材，但跟課上講的內(nèi)容往往是兩回事。這對培養(yǎng)學生的獨立能力很有好處。另外，在英國大多采用小班型授課與個人輔導式，教師可以充分兼顧到每一位學生。對于學生個體的心理健康成長而言，個人輔導顯得益處多多。而在教學上，他們習慣采用的一種教學方法就是發(fā)揮團隊精神的小組作業(yè)或團隊作業(yè)，也就是小組的每一個成員分別承擔其中的一部分工作來合作完成一個項目。這樣可以充分發(fā)揮和調(diào)動每位小組成員的優(yōu)勢和力量，強化了成員個體對小組整體負責的責任感，又在這一過程中培養(yǎng)了每一位成員的合作意識，并且為每位成員提供了施展才華的機會和體驗成功的喜悅。

5.英國經(jīng)驗影響著中國創(chuàng)新教育從DIY走向DIT

雖然，人們還不太容易把《福爾摩斯探案集》與縝密的邏輯推理訓練聯(lián)系在一起;雖然，面對改革開放以后的我國從英國引進版教材，老師們對占了相當比重的科技文章教學偶有怨言;但誰都不能否認，看阿瑟?柯南?道爾爵士的小說，絕對是一件費心費神的腦力勞動，而原版英語教材里的科技，戲劇里的科技……讓我們見識了英國人將高科技與文化嫁接、將科教寓意于詼諧幽默之中的高品位優(yōu)雅。

英國教育節(jié)正登陸中國。英國各個領域的知名院校及領軍人物在中國多個城市舉辦系列活動，讓中國學生和公眾親身參與到英國多元的文化中，體驗英國教育的創(chuàng)新傳統(tǒng)，充分融合多種文化。其別值得關注的是：聚集英國院校最新研發(fā)成果的英國創(chuàng)新周、英國各領域領軍人物主講的“智慧課堂”系列及“設”想家――抗震建筑設計挑戰(zhàn)賽，中國富有創(chuàng)意的年輕大學生與英國院校合作，通過創(chuàng)新與科技探求解決人類重大議題的途徑。由英國大使館文化教育處主辦的愛?創(chuàng)?造電子工程設計創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽歷經(jīng)半年，收到了來自中國16個城市、255支創(chuàng)客團隊的踴躍報名，經(jīng)歷預賽階段的網(wǎng)絡票選和英國專家評審評分，40支隊伍順利晉級。首個提供大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOCs）的英國服務平臺FutureLearn開始為全世界的用戶提供世界知名大學的免費和高質(zhì)量的課程。由英國公開大學與23所一流大學及英國大使館文化教育處、大英博物館和大英圖書館合作推出的新項目“未來?學習”正被更多教師所關注。國內(nèi)規(guī)模最大創(chuàng)客聚會“Maker Fair Shenzhen 2014”（2014深圳制匯節(jié)）上，英國創(chuàng)客團隊抱團參與……