心理健康與德育
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心理健康與德育范文第1篇
“育才造士，為國之本。”教育是一個功在當下、利在千秋的德育工程，是社會發展、國家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國教育的重要組成部分，承擔著獨特作用，是培養“大國工匠”的搖籃。為了進一步深化中職學校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統一”，即把握心理健康教育與德育關系，推進二者融合，以期達到育人目的，實現“中國工匠”培養。
一、心理健康教育與德育教育之間的關系
要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關系，找準二者教學融合的共通點。首先，中職學校的心理健康教育與德育本質上是一致的，目的都是完善學生的人格，促進學生全面發展。二者在教育的價值取向、具體教育目標以及內容等多個方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進；其次，中職學校的心理健康教育與德育又有所區別。德育更注重對學生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側重對學生心理品質的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會較高，基本內容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養學生的良好心理狀態，促進學生個性和諧發展。所以二者從本質上有所區別，又有所聯系。
二、心理健康教育與德育融合的必要性
在把握二者關系的基礎上響應教育要求，推進心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學校教育工作者推進二者融合的動力支撐。
（一）心理健康教育有效增強中職生道德內化效果
推進心理健康教育與德育雙向融合本身就是現代教育的新要求。中職學校積極推進二者融合是響應教育發展、推動中職學校德育與心理健康教育教學改革的重要舉措。它能夠順應時展、滿足育人要求，將立德樹人作為中職學校開展各項工作的根本任務，從而從二者融合的角度增強中職德育內化效果以及心理健康教育效果。
（二）心理健康教育為德育提供心理基礎準備
學生的道德形成、思想發展、行為選擇，實際上都需要在心理上適應與過渡。在德育課堂上并沒有豐富、專業且具體的內容說明這一切，這會導致學生在接受德育包括在接受自我成長的過程中出現不良心理適應。而心理健康教育能夠有效改變這一現狀，它能夠豐富德育課堂的內容，將情緒把握、心理調適、心理引導等多個內容代入中職德育課堂，讓學生具備心理接受基礎，這樣既能從側面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠實現教育內容的創新豐富。
（三）心理健康教育為德育提供新的落實途徑
德育實質是通過開展有效的教育工作引導學生實現“他律”到“自律”的轉變，是個體把社會要求內化的過程。但在傳統的德育課堂上，過分強調道德準則，過分要求學生的道德素養發展，嚴重忽略了學生心理需求。導致學生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進二者融合，能夠有效改變這一現狀。它的出現能夠有效激發學生的德育受教積極性，能夠讓學生從不同的角度去理解道德知識，從而實現選擇、分化、融合、順應，中職學校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創新了中職學校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實現教學創新。
三、中職生心理健康與道德素養發展現狀
（一）中職生心理健康教育現狀
中職學生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨立的特殊階段，處于轉折期的他們心理發展特點鮮明。第一，心理品質發展不平衡表現明顯。他們有著較強的自尊心，但由于自制力、毅力相對薄弱，且沒有經歷過什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會產生各種負面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復雜多變，發展劇烈。他們的情緒更為外露，有時熱情有時絕望，這個階段的學生心理發展被稱為“疾風怒濤”時期，很容易影響學生正確心理的形成。第三，他們缺乏正確的情緒認知，沒有認識到自身情緒的錯誤，也沒有掌握基本的情緒疏導方式，導致學生們的心理問題日益堆積，越來越嚴重，從而影響學生學習生活，影響言行舉動。
（二）中職生道德素養發展現狀
縱觀中職學生的道德素養發展狀況，可以從三個角度入手進行羅列。第一，大部分中職學生雖然已經具備一定正確的道德意識，但不能有效將道德行為和道德意識對接，在行動過程中經常會出現道德行為非常態化。第二，受各種因素的影響，學生們有越來越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴重影響學生們正面價值觀的形成，甚至會導致學生們“誤入歧途”，嚴重摧毀學生們的道德防線。學生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負面信息影響。第三，大部分學生處于青春動蕩期，很討厭教師的說教、指導，這導致他們對道德教育的接受程度不高，道德素養自然無法得到有效發展。
四、中職德育與心理健康教育的融合對策
中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應當把握德育與心理健康教育二者之間的關聯，從學生的道德素養現狀以及心理健康發展現狀入手，探析有效舉措，推進二者融合，升華教育效果。
（一）創設合適學校環境，環境育人，優化教育
1.轉化教師認識，提升教師專業素養。推進德育與心理健康教育相互融合實際上也是對教師的一種要求和挑戰，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認識到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進二者融合的第一執行人，這也決定教師必須從專業素質方面做好教學準備，優化教育工作。這要求中職學校對教師進行專業的培訓，深化教師對德育與心理健康教育融合的認識，要不斷提升教師的專業教學水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調控、發展意識，要積極參與培訓，認識二者關聯，從而完善教學能力，支撐、推進、落實二者融合。2.營造和諧環境，潤物無聲引導教育。校園文化是對學校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學校要想實現德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開展教育工作中從文化環境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時隨地從環境層面感染、熏陶學生，融合教育的效果也會更突出。3.豐富教育內容，找準二者融合契機。上述我們提到，心理健康教育與德育從內容層面關聯、補充，教師可以從這一角度入手，讓整個課堂變得更充實，更具有說服力。這樣能夠讓學生在參與學科學習的過程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學生。如我校為了推進德育與心理健康教育融合，重新進行了校本教材的開發，將德育與心理健康教育內容進行了集中整合。在整合過程中，我們深刻分析了二者共同點以及不同點，如情緒對行為的導向作用、負面心理的滋生與調控等。搜集了諸多生活案例做教學補充，從真實且立體的案例入手讓學生也能夠從思想層面認識到心理健康教育與德育關聯。4.利用單獨活動，對癥下藥指導學生。中職學生在學習、成長、生活過程中會出現各種各樣的問題，如何看待且正確處理這些問題成為中職學校教師開展德育與心理健康教育的重要契機[3]。中職教育工作者應當把握這樣的契機，抓住機會，對癥下藥指導學生，從心理撫慰、道德引導角度入手，改變學生的錯誤認知，優化學生道德的形成、價值觀的發展。
（二）創設合適家庭環境，家校共育，提升效果
家庭教育也是推進學校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長愿意配合學校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長支持配合。隨著現代教育的發展越來越多的溝通途徑出現在教師面前，中職教師可以利用互聯網，隨時隨地和家長進行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語音電話等，或利用釘釘、藍墨云班課等。這都能夠讓家長及時了解學生的在校情況，也能讓家長認識到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學生在學校、在家中都沐浴在愛與溫暖之下，從而實現心理良性發展，道德正面形成[4]。2.引導家長反饋，推進二者深度融合。中職教師應當給予家長表現、展示、反饋的場所，可以通過建立家委會，定期開展活動。讓家長及時就心理健康教育與德育家庭教育情況發表意見、及時分析，教師傾聽、指導。這樣能夠從家長和學校教師相互配合的層面推進心理健康教育與德育雙向結合，中職學校的德育教育主體也會因此而豐富，效果提升。
（三）科學利用社會資源，延伸教育，補充教學
中職學校是培養“中國工匠”的主陣地，學生更早接觸企業、接觸社會、接觸工作。中職學校必須把握自身教育特點，在推進二者融合的行動中要科學利用社會資源，將德育與心理健康教育融入社會、生活，提升學生認識社會、適應社會的能力，讓社會環境成為開展德育與心理健康教育的課堂，實現有效教學補充。教師要充分認識，社會本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時，中職教師要開展豐富多彩的社會活動，帶領學生走入社會、適應社會。同時要及時跟進校企合作，將社會上的各種動向帶入課堂。這樣能夠利用現有的教育資源做德育與心理健康教育補充，能夠推進二者融合達到教育目的[5]。總之，心理健康教育與德育具有重要關聯，將二者相互融合是教育發展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應當從積極的視角看待心理健康教育與德育關系，要明白融合的必要性，更要從學生的心理健康發展以及道德素養發展現狀出發，明方向，探路徑，推進德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學，才到位。
【參考文獻】
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心理健康與德育范文第2篇
關鍵詞：職業學校 心理健康教育 德育 整合
職校生的心理健康與否，不僅影響其自身品德和人格的塑造，還制約著他們人生目標的確立與自我成就感的提高。因此，把心育與德育結合起來，是提高職業學校德育實效性的有效途徑，也是造就中職生幸福人生的基礎。
一、職校生入學心態與就業期望現狀
不知從什么時候開始，技校的學生就被貼上了“有色”標簽，無論在家長的意識中，還是對他們自己而言，選擇了技校，就如同走進了最后的“收容所”，無前途、無目標、無方向，在學生自貶價值的前提下，教育的問題與困難可想而知。為此，筆者針對技校學生入學情感態度及就業心理期望做了問卷調查。調查情況見表1與表2。
從表1分析不難發現，心理情感的導向已決定了學生對自己價值和受教育價值的態度。改變只能從根源做起，教育的影響需要從心理和行為兩方面入手。
從表2分析不難發現，學生價值目標的期望比較低，缺乏自信，無系統、科學的職業規劃，就業心理素質修養亟待提高。德育和心理教育的結合亟待“破繭”和探索。
通過問卷調研發現，技校生入學及畢業心理和態度的關聯，驗證了這樣一個事實：心理決定態度，態度決定行為，行為決定未來。一個健康、陽光、積極的心理，決定的就是一個光鮮、燦爛的人生。可見，心理教育輔導對職技校學生是何等重要。學校應該思考如何將其德育、技能教育等有機結合，產生更佳的教育成效。
二、心理健康教育與德育整合的途徑
正因為當今教育發展新形勢和學生培養的新訴求，迫切需要變革教育傳統理念，所以針對當前技校常規教育管理方面存在的諸多問題，筆者開展了心理健康教育與德育結合的實踐，并注重方法的完善和經驗的推廣，在心育和德育結合的途徑上積累了一些經驗和做法。
1.用典型案例喚醒受挫的心靈
一位哲人這樣說過：“所有的道路不是別人給的，而是你自己選擇的結果，你有什么樣的選擇，也就有了什么樣的人生。” 面對初中時在學習上已嚴重受挫、缺少關注和重視的技校生，心理引導最重要的是方法就是積極鼓勵，從零起步，慢慢從自我否定走向自我肯定，喚醒他們沉睡許久的自信。因此，新生的第一堂心理教育課的主題就是“學會愛自己”。筆者以時下案例故事為真實生動的教學素材，引導學生明白：“每個人都有自己換不走的東西，愛自己才是最重要的。你愛自己，就要愛跟你有關的人和事，因為這是你的責任。”接下來筆者讓學生通過“跟海盜船長換金幣”的經典游戲，總結人生不能靠賭博來決定輸贏，運用智慧和自信去努力拼搏，才是美好人生最可靠的保證。最后，筆者跟學生分享故事《生產流水線的空肥皂盒》，見表3。
由此，筆者啟發學生：學歷文憑并不是衡量能力的唯一標準，重要的是要學以致用，職校生也有成為高級藍領的資本，關鍵的是是否相信自己。通過大聲互動問答，讓新生感受這種氛圍，讓積極自信的情感引領他們開始新的征程。在心靈的驅動下，態度和行為自然會得到積極改觀。
2.用情感的體驗激勵失落的心靈
有人說：情感是最好的激勵和交流方式。面對長期不受關注和重視的學生來說，冷漠麻木、自卑是最正常的情緒反應。因此，教師必須正確運用情感教育方法，在心理上撫慰學生，讓他們感受到被關愛、被重視，從而激發他們內心沉寂許久的希望，重新自覺評估為人做事的態度和標準。筆者學校將感恩教育作為心理教育的重要內容，推出“感恩關愛”系列主題活動。通過故事、視頻、圖片等生動素材，講述“如山父愛，如水母愛，如蠟燭般師愛”。讓學生在情景模擬體驗中品味心靈的震撼，感受親情的可貴，以喚醒和激勵他們曾經為愛和自尊失落的心靈。同時，學校結合特殊節日，倡議“愛在行動”。如在母親節的時候，開展專項主題活動，對單親家庭孩子跟蹤心理輔導，通過學校廣播電臺設立心靈之約節目和親情熱線點歌等，讓感恩之心在校園里傳遞。通過這些活動，激發的是陽光、健康的心態，讓情感的體驗能激勵學生，幫助他們找到前行的動力。
3.用自主管理培養學生德智兼備
心靈層面的引導和教育，固然是成長的本源，但任何事物都須遵守其生存和發展規律，沒有“管理制度”，沒有積極參與和發展的平臺，沒有成長“土壤”，沒有校園文化的沉淀，沒有和諧、充滿正能量的氛圍，學生的精神塑造和素質培養是沒有根本保障的。因此，技校應以心理教育為基石，努力探索與德育的完美結合，給學生搭建展現自我的活動平臺，通過豐富多彩的文化活動和比賽，激發學生興趣，讓他們自覺要求上進、自我約束，注重自我價值的提升，實現自主管理，完成塑造嶄新自我的培養目標。此外，再配合一系列德育管理措施，讓自主管理和制度管理相得益彰。有了心理健康教育、德育、技能教育的完美結合，以及多管齊下、環環相扣的管理體系和學生自主管理意識的增強，心育促進德育實效才會更顯著。
三、取得的成效與反思
經歷幾年的探索實踐，筆者學校在技校心育和德育結合方面取得了一定成效，主要表現在：學生從進校到畢業變化很大，進步明顯，企業反饋良好。相關數據見學生問卷調研（表4、表5）。
從兩張表格來看，學生和企業都對技校學生教育有中肯的評價和反饋，心育與德育結合的實踐確實取得了一定成效，對培育技能人才起到了良好的促進作用。但與此同時，也有許多問題需引起我們的反思。如：如何更好地提高學生和企業的滿意度；如何讓教育適應企業對畢業生的高要求和高期望；如何豐富和完善心育與德育結合的深度和廣度，在理論上經得起教育實踐的檢驗等。
綜上所述，當前對技校生的培養是百花齊放，各有所長，但讓他們心智與品德兼備是大家的共識和目標。將心育和德育結合，有機整合多種教育，才是職校人才培養特色和活力的保障。
參考文獻：
心理健康與德育范文第3篇
關鍵詞：高中德育教育心理健康教育融合策略
德育教育能正確地樹立學生的“三觀”，培養學生優良的品德，心理健康教育能幫助學生減輕內心壓力，形成良好的心態，促進學生身心健康的發展。兩者之間是既存在著聯系，又有一定的區別，如何將兩者有效的融合在一起，更好的幫助學生提升綜合能力，更好的為教育服務，是每位教育工作者重點關注的問題。
一、德育教育與心理健康教育的區別和聯系
1.兩者之間的區別
第一，理論基礎有所不同，分屬于不同的教學領域。心理健康教育以心理學為基礎，而德育教育則是以理論為基礎。第二，目標上的差異。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系。德育主要是服務于社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。第三，教學觀念之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
2.兩者之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如何做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在高中階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。
二、德育教育與心理健康教育融合的必然性
1.社會發展的需要
隨著社會經濟的高速發展，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強，素質高的新型人才，更需要心理素質過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內心夠強大的人才才能立于不敗之地，內心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質提高了才能適應社會的發展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發展的需要。
2.德育教育的現狀需要心理健康教育的融合
由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強調教育和灌輸，很容易引起學生的抵觸情緒，使學生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學生個體的價值體現，更容易被學生接受，彌補了德育教育的不足，擴寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發展現狀的需要。
三、德育教育和心理健康教育相結合的方法
1.加強教師的綜合素質
教師是實際教學中的關鍵，對學生的教育起著重要的作用，肩負著教書育人的責任。因此，學校應該加強對教師隊伍的建設，要不斷的提高教師的教學能力，提高教師的綜合素養，從而打造出一支具有責任心強、綜合素質高、教學水平突出的教師隊伍，并對教師進行定期的教學培訓和訓練，參加知識講座，通過學習和交流，學習先進的、優秀的教學方法，從而使教師的教學能力得到有效的提升，使教師在傳授知識的同時又能對學生進行心理輔導，在言行舉止方面做學生的表率，為社會培養出更多的優秀人才。
2.加強學生心理學知識的學習
在高中教育教學中，學校在學生學習各種知識理論課的同時，應為學生開設一些適合學生當前發展特點的心理課程，使學生對自身的發展特點有很好的了解，從而學會自我調節，學會在運到困難或逆境時的解決方法，使學生能積極的面對學習和生活。
3.開設校園心理輔導站，充分發揮家庭教育的作用
高中階段正處于學生生理發育期，是學生邁向成熟的關鍵階段。這就需要教師要全面了解學生，及時發現和解決學生生活中存在的心理問題，并針對學生的個性特點進行德育教育與心理健康輔導教育。學校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過程中，還要注意根據各個在校生的心理特點及思維方式開展個性化輔導模式，對存在心理問題的學生進行個性化疏導，但在疏導過程中要特別注意保護學生的隱私。家庭教育對學生的成長起著重大的作用，學校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過程中，還要重視發揮家庭教育的作用。教師可利用家長會、聊天軟件、家訪等形式，加強與家長的溝通交流，及時了解學生的實際情況，并與家長達成共識，從而更好的對學生開展德育教育和心理健康教育。
4.建立高中生心理檔案
高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現一些心理問題，學校應該建立高中生心理檔案，對全校學生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數，及時發現普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進行輔導，做到防患于未然，提高心理輔導工作的效率。
結語
綜上所述，高中是學生成長的重要階段，教師要有效的將德育教育與心理健康教育融合在一起，并通過運用合理的教學方法，加強與家長的溝通交流，堅持以學生成長為主，從而健全學生的人格，培養學生優秀的道德品質，促進學生綜合素養的全面發展。
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心理健康與德育范文第4篇
【摘 要】當今的學校德育與心理健康工作面臨著前所未有的挑戰，在德育教育的過程中內容過于簡單或者德育不力，不恰當地用懲罰、強制教育、思想灌輸等方式解決學生成長中出現的不良行為，造成德育教育工作起不到應有的效果。只有把心理健康教育與德育教育有機結合起來，才能夠讓我們更深入地走進學生的心靈，使學校德育與心理健康教育雙贏雙利。
【關鍵詞】基于；家校互聯合作；德育；心理健康；有機結合
小學生思想品德（德育）和心理健康教育具有相同之處。在學校教育教學的過程中應加強和促進小學生思想品德教育（德育）和心理健康教育的相互補充，并有機結合起來，不要將任何一方獨立起來。在教育的實踐活動中根據學生的實際情況將德育與心理健康教育有機結合，才能很好的體現以德育為首的教育原則，德育與心理健康教育的功能最大限度地發揮應有的作用，實現心理健康教育c德育雙豐收。
一、學校思想品德教育與心理健康教育孿生兄弟
1.德育與心理健康教育的區別
“德育是教育者根據國家法律法規和教育方針的要求對學生施加政治、思想和道德影響，將學生培養成社會所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學、教育學的理論、知識和方法給教育對象的心理發展以幫助和啟發的過程，是一種技術，根本指向在于促進學生的心理健康發展。”二者的最終目的都是培養人格完善的全面發展的人，但是其理論依據、包含內容及其實施方法等方面還是有區別的。
2.德育與心理健康教育的聯系
德育與心理健康教看起來存在著明顯的區別，但它們之間的聯系也是非常密切的。其內容具有共同的教育目的和相互銜接的內容，面對的是活生生的人（活潑可愛的學生），基本功能都是“育人”，都是按照素質教育的要求，培養全面發展的人。雙方的教育目標都關注學生的認知、情感、意志、行為四個方面，心理健康教育針對學生認知、情感、意志、行為心理層面解決學生某一時段出現的問題，思想品德（德育）教育是培養學生道德認知、愛國主義情感、遵守道德觀念的意志、文明行為等思想道德等層面的引導教育，通過在家校互聯合作教育過程中對學生心靈進行一次又一次的洗禮，譬如最近有段時間國家提出的“中國夢”和“孝心少年”等一些教育活動主題對學生進行感染性的教育。
三、德育與心理健康教育的相互作用
思想品德教育（德育）與心理健康教育雖然有內容與形式區別，但具有教育學生健康心理上的聯系，而且從教育原理上能夠相互作用。
1.心理健康教育是思想品德與德育的基礎
人類思想品德的形成就是一個心理發展過程，任何一種思想品德的形成，都是以認知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎，而思想品德價值觀和道德修養情操等是人心理中最高層次的精神東西。如果一個人沒有健康和健全的心理過程和人格，是不可能培養自己高層次的心靈精神世界，也不可能形成良好的思想品德情操和修為。因此，壓迫培養學生形成正確的思想道德意識，首先要通過家校互聯合作教育引導學生學會做人、尊老愛幼、孝敬父母、適應社會、承受挫折、情緒的控制、人際關系交往、生活習慣目標等。同時，只有將學生的心靈和心理引導教育在良好的狀態下，才能讓他們心甘情愿的順利接受思想品德教育。
2.心理健康教育有助于學生構建正確的人生價值觀
學生在經過幾年的學校生活后，自我認知和社會認知水平有所提高，了解自己的優勢和不足，有恰當的人生目標，并且能正確認識自己與他人、與社會的關系，能及時調整自我需要以適應社會需要，從而確立個人需要與他人需要、社會需要相統一的科學的人生價值觀。
四、基于家校互聯合作平臺整合德育與心理健康教育的有機結合點
1.在德育過程中和內容中滲透心理健康教育
在德育工作中，不僅重視政治思想教育，還要把現代人的觀念和素質、心理問題的防范和調節等內容納入德育內容中來，使學生不僅具備良好的思想道德品質，而且知道如何為自己創造健康、幸福、美好的人生。
2.把“健全人格”的建構與培養作為德育與心理健康教育有機整合的“切入點”
健全人格的建構與培養是德育與心理健康教育的共同目標和整合基礎。人格健全是個體心理健康的核心，而良好的道德品質的形成過程實質上也是健全人格的形成過程。通過健全人格的建構與培養，能把道德認識、道德情操、道德行為統一起來，建立一個完整、健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次、高效能的自我調節與控制系統。
參考文獻：
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心理健康與德育范文第5篇
關鍵詞：中學生；心理健康；人際關系；德育
在教學工作中發現，學生由于自身的不成熟，及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。這些不健康的因素，影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產生不良的結果。
學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的環境中，學習競爭十分激烈，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在初三更為突出。在咨詢中不少學生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入高中，哪有臉見人”，“我自認為我學習是努力的，但期終考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學校資助的學生，學習不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。
云南大學生化學院生物技術專業2000級學生馬加爵連殺四位同學，其事件起因很小，就是因為四位同學愛拿他來戲耍，開他玩笑，讓他在很多時候下不了臺，所以，他懷恨在心，在2004年2月10日因打牌發生爭執，他隨即兇殘殺死了四位同學，其中還有一位與自己平時關系很不錯的同學。
脆弱、孤獨的封閉心理。現在的孩子大都是獨生子女，生活條件優越。而他們的父母因忙于事業，大多無暇顧及他們，有些孩子就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。這些孩子在優越的環境中長大，從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰。馬加爵有心理缺陷最直接的原因就是他沒有能夠處理好身邊的煩惱。如果他的心理能夠得到及時的疏導，我想，這些悲劇是完全可以避免的。可見，只有排除自己的煩惱才能真正獲得心理健康，使自己生活得更加愉快。
人際關系不協調。由于初中學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子，在家多為“太子”、“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。一些學生的日常安排就是“家——學校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋子里聽音樂”，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進同學們的談話中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學生因嫉妒心理而與同學搞僵關系。
在研究過程中，我們還發現學生存在的心理問題主要表現在：1、學習焦慮。如有的學生因學習緊張，睡不著覺，產生恐懼心理甚至到了自殺的地步；有的學生因對目前學習成績不滿意而導致幻想，心里面想的是明年要怎樣怎樣努力，對未來充滿憧憬而目前一點都學不進去；有的學生害怕競爭而多疑，看書時總覺得旁邊的同學跟著自己，自己看什么別人也看什么，生怕同學會超過自己。2、過于自責。如有的學生總覺得自己學習成績不好，對不起父母，對不起其他不讀書的兄弟姐妹，對不起老師，因而很自責，很自卑，甚至厭學、退學。3、交際困惑。如有的同學因性格問題在班級、在宿舍和同學的關系都很緊張，從而無法安心學習；有的同學不敢與老師接觸；有的同學不敢與異往等等。4、青春期困惑。如有些同學進入初中以后，由于不能很快適應新的學習環境，學習找不到路子，內心著急，壓力大，引起失眠、上課聽不進去等，然后看見書上的一些廣告，病急亂投醫，亂吃藥，導致惡性循環。而有的同學則是由于青春期萌動，沒有處理好男女同學之間的關系，互戀或單相思，而自己內心又明白這樣下去必定影響自己對前途理想的追求，矛盾重重，又不知道該怎么辦。5、情緒沖動。有的學生常因為一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及人命。6、多疑、過敏。有的學生坐在教室里，總覺得背后的同學在議論自己，從而坐立不安；有的甚至覺得自己身體有問題都是別人故意刁難的，導致精神緊張失常，無法繼續學習。7、自閉。有的學生很少與別人交流，從不主動跟別人說話，需要同學幫忙的時候就寫張字條，老師問話時，第一句他答應，第二句勉強答應，第三句再也不吭聲，導致根本與老師無法交流學習和生活中出現的問題。
