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小學德育任務范文第1篇

一、把握任務型教學原則，構建實質性課堂

在任務型課堂教學中，教師要把學習任務作為激勵學生進行學習的動力，因此，在設計學習任務時，教師要根據學生掌握的英語情況進行設計，使他們通過積極的思考能完成學習任務。在設計學習任務時，教師要突出任務的主體性，同時要把握任務設計的原則，充分激發學生的探究積極性，使他們在任務的引導下高效的完成學習任務，構建實質性的課堂。

1.學習任務要富有趣味性。小學生對自己感興趣的事物具有強烈的探究欲，想要更深的進行分析和接觸。針對他們的這一特點，在設計學習任務時，教師要設計趣味性的學習任務，激發學生的活躍思維，使他們積極參與到學習中，加快學習進度。

2.學習任務要具有實效性。設計任務型教學方式的根本目的是提高課堂教學效率，使學生在積極的思考過程中掌握教材中的重難點內容。因此，在設計學習任務時，教師要立足學生的英語基礎，從教材內容出發進行設計，使課堂教學在學習任務的引導下高效進行，有效提高學生的英語綜合能力。

3.學習任務的多樣性。在設計學習任務時，教師要設計多樣化的任務方式，調動學生的參與積極性，使他們對學習內容保持高漲的熱情，激活英語思維，大大提高學習效率。

二、優化任務型教學課堂，激發學生的探究興趣

小學英語任務教學在開展過程中，教師可以把教學過程分為三個階段，分別為課前預習任務、課中學習任務、評價任務情況。在各個階段的開展過程中，教師要根據學生的具體情況進行設計，使學生在深入探究過程中掌握英語教材中的內容，不斷提高他們運用英語知識的能力。

1.預習環節設計學習任務。預習環節是教學順利高效進行的基礎。在預習過程中，由于學生的學習能力不足，他們中有一大部分學生在預習階段只是是閱讀教材內容，缺乏思考和探究，使預習效果達不到預期，缺乏實效性。在預習階段，教師可以創設學習任務，以任務作為指導，讓學生在閱讀教材內容的過程中解決問題，加深他們對英語知識的理解。

2.課堂學習環節設計學習任務。在課堂教學過程中，教師要激發學生的學習主體作用，讓他們運用已經掌握的知識和能力進行探究，深入分析英語教材內容，在理解的基礎上學會如何運用，提高他們的英語交際能力。為了提高學生的探究積極性，教師可以根據教材中的重難點內容設計學習任務，讓學生把完成學習任務作為一項挑戰，認真分析教材內容，逐步解決學習任務中的問題，使他們的學習高效進行。在探究學習任務時，針對較難的知識點，教師可以讓學生分小組進行合作學習，在小組成員的努力合作下完成學習任務，促使教學高效進行。

3.評價任務階段。學生完成學習任務后，教師要及時對學生的學習情況進行評價。評價要多采用激勵性的語言，對學生的學習做出全面公正的評價。對于完成的較好的學生，教師要進行表揚，激發他們繼續深入學習的積極性；對于完成情況較差的學生，教師要對他們進行鼓勵，和他們共同討論學習中存在的問題，激發他們的學習興趣，讓他們掌握有效的學習方法，不斷提高英語學習能力。

三、設計多樣化的探究學習任務，提高學生的參與積極性

任務型教學方式對于提高教學效率具有重要的促進作用。在小學英語課堂上開展任務型教學，要是課堂教學獲得實效，教師要結合學生的興趣特點設計多樣化的探究學習任務，充分調動學生的探究熱情，使學生在積極的狀態下進行英語知識的分析和思考，有利于加深他們對知識的理解，提高他們的英語綜合能力。

1.設計競爭性學習任務。小學生的好勝心強，在競爭性學習任務提出來之后，學生都想成為競爭的優勝者，充分發揮學習的積極性，認真學習教材內容。在競爭意識引導下的探究，學生能有效運用已經掌握的知識進行探究，利用已有知識和新知識的聯系作為探究入手點進行深入分析，加深他們對知識的理解，有助于構建完善的英語知識體系，使他們掌握的知識通過學習和思考形成一個知識框架，提高他們的英語學習能力。

小學德育任務范文第2篇

關鍵詞：小學英語 任務型教學 案例

教育部《英語課程標準》（實驗稿）倡導強調學習過程的任務型教學（task-based learning）等教學途徑。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、時間、參與和合作等方式。實現完成任務的目的，同時讓學生感受成功，從而促進學生語言能力的提高。

一、任務型教學的內涵

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。

任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學在強調培養學生語言運用能力的同時，強調語言知識教學，倡導以語言運用為目的的語言知識教學，語言知識的教學要為語言任務的教學服務。

二、任務的定義

任務是人們在日常生活中所從事的各種各樣有目的的活動。A task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. It meant what people do in everyday life， at work， at play， and in between.這個定義主要指的是社會生活中的任務。如：dressing a child， filling out a form， buying a pair of shoes， borrowing a library book， making an airline reservation， writing a check， finding a street destination等。

任務是人們在學習、理解、體會語言之后說開展的活動。A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or undertaking language.

任務活動與語言練習有著本質的區別。任務往往有一個非語言的結果。A task has a nonlinguistic outcome.而練習則有一個語言的結果。An exercises has a linguistic outcome.比如同樣是聽一段錄音，是關于從哈爾濱到北京的火車時刻表的錄音，如果我們讓學生 決定乘哪一班火車可以在某個時間到達北京，這就是一個任務，如果聽完之后問學生，某趟火車是幾點鐘到北京，再讓學生回答，這就是一個練習。

三、任務的分類

任務有學習任務和運用任務之分。

學習任務主要由以下幾種：1、知識學習任務和技能學習任務。進行語言知識的教學和技能的培養時，我們可以設計一些活動來理解、學習這些知識，然后在設置一些活動培養學生聽說讀寫的技能2、認知學習任務和智力學習任務。這類任務包括比較、辨別、分析、歸納性質、特征、因果關系、邏輯關聯等。3、文化學習任務和情感學習任務。包括跨文化交際知識、合作學習等。

運用任務有以下幾種：1、交往型任務：包括日常社會交往任務及學校交往。我們在平常的課堂教學中，可以將社會交往活動和學校交往活動搬到教室里來，讓學生模擬這些活動。2.信息差任務：包括提供信息、獲取信息、交換信息、查詢信息、分析信息等。這類任務要求兩人結對完成，或者是雙方各持有對方不知道的信息。3、創造型任務：培養學生的創新精神和實踐能力的任務。如：手工制作，創造性繪畫等。4、選擇決定型任務：這類任務是給學生一系列可以選擇的決定，由學生通過討論，達成一致意見，選擇一個決定。5、解決問題型任務：解決語言難題、解決知識難題、解決生活問題等。分配給學生一個任務以及一些信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案。6、愉悅型任務：這類任務包括游戲、表演、欣賞、興趣等活動，如表演歌謠、猜謎等等。

四、任務型教學活動設計的原則及注意事項

要實施任務型教學，首先是要設計教學任務，要使學生有事做、有話說。在設計任務活動時，我們要遵循以下原則：1、言語、情境真實性原則，任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息和語言情境。2、形式-功能性原則，設計任務時要注重語言形式和語言功能相結合。3、階梯型任務原則，所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。4.做中學原則，學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，給學生提供創造的機會，讓學生享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

五、小學英語任務型教學的課堂教學程序

按照上述任務型教學的基本理論，根據小學英語教學的基本規律，小學英語任務型教學可以分為任務呈現、任務準備、任務完成三個階段。

1.導入與運用任務呈現

這是任務型的課堂教學所特有的環節，任務教學要求在語言學習之前呈現任務，讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現人物的真實性。

2.知識技能教學及運用訓練

這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學和技能訓練的過程，這與常規的課堂教學的程序并無本質的區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是說所學的知識與技能都是完成任務所必需的，相當于我們平時我們教學的呈現（presentation）和操練（drill）步驟。第二步，就是運用訓練的過程，即指學生學習新語言內容之后，完成運用任務之前的教學活動，目的是讓學生在新的語境下、為了新的語用目的運用剛剛學習的語言，是為完成運用任務做準備的，相當于我們平時教學的練習（practice）步驟。

3.運用完成任務

任務的完成是任務教學程序的最后環節。學生通過完成任務，將在前面環節中學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用英語的能力。為了讓學生熟悉完成任務的規則和程序，教師應組織任務完成的演示。在演示之后，應組織全班學生完成運用任務。

六、小學英語任務型課堂教學實例

以下是一節典型的小學英語任務型課堂教學實例，課題是“What’s the weather like？”主要有四個環節：

1.任務呈現

本節課教師結合周末要去野餐的活動，讓學生討論天氣并決定是否去進行此項活動。

T： This weekend， let’s go and have a picnic. Today our task is to talk about the weather and then decide whether to go or not.

本節課從一開始就提出了任務。

2.知識技能教學

1）通過課件把生動、形象、富于美感的天氣的圖片展示出來，學習單詞。

2）師生共同完成了“根據單詞卡表演動作”和“選衣服、說天氣”兩個游戲。

3）學生看圖片，聽錄音，回答問題，將枯燥的聽力練習設計的生動有趣。

4）學生跟著課件的節奏，邊打拍子邊朗讀表演已學過的一首有關天氣的chant，活躍了課堂氣氛。

這四個活動就是在任務的驅動下，讓學生學習語言知識，進行技能訓練，為后面的任務活動做好知識技能上的準備。

3.運用訓練

1）同學們周末想去爬山，讓學生撥打121了解天氣情況，并讓一個學生當接線員播報天氣預報。

2）讓學生通過查閱報紙來獲取天氣信息并與同學。

3）讓學生看課件上的天氣預報，了解其他城市的天氣，并給即將出差老師提出些建議。

這三個子任務為最后完成總任務做了鋪墊和準備。

4.完成任務

教師再次提出任務，讓學生分組討論，并進行部分小組的匯報演示。

T： Would you like to go and have a picnic on this weekend？ First， we should know the weather . Try your best to get the information of the weather by any ways you like.

Get the students to talk about the weather in groups and then decide whether to go or not .

Get the students to practice their dialogues. Ask some groups to act them out .

這是一個真實的社會交往的任務，是個運用型的任務。學生通過完成任務將學到的知識和形成的技能轉化成真實生活中運用英語的能力。

小學德育任務范文第3篇

論文摘要：本文就學校體育目的任務和實現學校體育目的的任務過程中的管理工作全面展開了討論，對統一思想認識，提高學校體育工作質量提供有益參考。 

 

一、對學校體育目的、任務的認識 

 

眾所周知，學校體育是國家體育事業的重要組成部分，也是學校教育中的一個重要方面。對此國內乃至全世界基本形成共識。關于學校體育及其目的任務，國內有關論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經歷了從“技能”－“體質”－“人才”的演變發展過程，對于激發人們積極投入體育實踐起了很大的促進作用。但由于從宏觀上對體育的認識和理解存在差異，因而由此反映出來對學校體育的目的任務在觀點及其內容上各不盡同。筆者積多年從事學校體育工作實踐經驗與學習體會，認為“技能”、“體質”、“人才”均不能單獨構成學校體育的目的。學校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進生長發育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進體育文化知識，促進良好的思想、品德、行為和生活習慣的形成，佼學生在校期間有充沛的箱力學習，為他們畢業后能夠獲得高質量生活奠定某些基礎，創造有利的條件。學習體育的這一宗旨，與學校教育培養德、智、體、美全面發展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現了體育的目標功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質強壯，直接關系到國家，民族未來的興旺發達；增進文化科學知識，具有良好的思想品德行為與生活習慣，又正是我國精神文明建設中的重要內容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現在與未來的學習工作效率及生活質量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學校體育地位與意義非同一般。如實說，學校體育發展到現在，己超出了學生時代，具有終身意義，超出了學校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出了強身健體的獨特功能，具有促進身心協調發展的全面效能。為此，務必加強全面管理，努力完成下列任務：①傳授體育衛生保健知識和健身、健美、健心的技術技能，使學生掌握科學健身與養護身心的方法；②積極創造條件，提供機會，全面鍛煉學生身體，促進體格健壯、姿態優美，身體健康，全面發展體能、機能和心理能力，增強適應能力和審美能力；⑦加強思想教育和健康教育，促進學生個性發展，培養學生健康意識，體育意識與公民意識，養成良好的思想、行為、道德作風及堅持體格鍛煉的習慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發展學生體育能力、社交能力與團結、合作精神。 

 

二、加強管理全面落實體育任務 

 

明確了學校體育目的任務，能否實現的關鍵在于管理。所謂管理，泛指對學校全部體育工作進行計劃、組織、實施、協調與監督的過程。具體而言就是要根據黨的教育方針、《全日制小中學暫行工作條例》、《全國高等學校暫行工作條例》、學校體育衛生工作的《兩個條例》、學生《體育合格標準》以及各級各類學校的《體育教學大綱》對學校體育工作中的思想政治工作，體育課教學，課外體育工作，體育骨干隊伍，體育圖書情報，學生體質測試與評價以及體育經費、場地設施器材等方面進行具體的管理。其中，應以實現學校體育目的任務為目標，以面向全體學生調動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責為保障。因此，實施學校體育管理的基本要求應該是： 

(一)管理人員明確分工，各司其職。 

校長學校體育工作應在學校黨政領導下，由校長或副校長分工主管。其基本職責是：①根據上級黨和教育行政部門的有關指示，結合學校各個階段的工作任務，對學校體育工作提出總的目標要求，并將其列入學校工作計劃。②深入實際，檢查、評估體育教學和課外體育活動開展情況及其效果。④加強對體育組(室、部)和體育教師的領導，認真聽取教師的意見和建議，關心他們的工作與生活，支持鼓勵他們鉆研業務，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導員及全體教師重視學生德、智、體、美全面發展。③提供必要的體育經費和物質條件保證。 

體育教研室(部)是學校中具體組織實施體育工作的部門。其基本職責是：①根據黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學校教學工作計劃和學校實際情況，會同有關部門制訂學校體育工作和必要的規章制度，報請學校領導審查批準。定期向學校領導匯報體育工作情況和存在問題，并提出具體改進意見和建議。②組織全體教師認真組織開展體育教學和學校課外體育活動。⑦協助校醫室(院)定期檢查學生身體，建立健康卡片。④協助總務部門做好場地設施器材的修建、選購、維修和保養工作，并教育學生愛護公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關心教師生活，幫助解決實際困難。 

體育教師是學校體育工作的具體執行者和中堅力量，其基本職責要求是：①自覺堅持政治、思想、業務進修，做一名具有高尚道德品質，文化科學知識、教育教學能力強、體格健壯、姿態優美的又紅又專的體育教師。②根據教育計劃和大綱精神及時制訂各種教學文件。③熱愛關心學生，上好體育課，積極開展學校體育活動。④協助學校醫務部門檢查學生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時維修，自制體育器材，教育學生愛護公物。⑦結合學校體育實踐，積極開展科學研究工作。 

班主任、年級輔導員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結合本班、本年級實際情況作好具體計劃安排。②加強對學生進行有關黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵學生在搞好文化學習的同時，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規范帶頭，主動協助體教師開展各項體育工作。 

(二)齊抓共管，提高整體效應實現學校體育目的任務，事關全體學生的切身利益和學校教育目標的實現，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協同努力才能卓有成效。因此，學校對其體育工作實施全面管理過程中，即從制訂計劃、組織實施到檢查督促，效果評估的全過程，都應全校動員，實行齊抓共管，追求整體效應。更要不時運用評估所獲信息，調控管理過程，提高管理效能。其主要內容至少應該包括：①學校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學校體育工作中發揮作用的程度。④體育教學質量。④群體活動開展情況。⑤學生體格、體能、姿態，素質發展情況。⑥學生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設施器材的建設，保管與使用情況。@教育科研進展及其主要成果。 

 

參考文獻： 

[1]學校體育學金鐵昌主編高等教育出版社1994.6 

小學德育任務范文第4篇

【關鍵詞】英語;任務;模式

一、任務的組成要素

1.任務的目的

目的是指實施學習任務的基本意圖，是聯系任務和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務建立和維持人際關系，相互交流信息，思想，觀點態度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學習如何學習，如學習制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規則。需要指出的是，目的和任務之間并不總是簡單的一對一的關系，有時一個復雜的任務可能涉及多個目的。

2.語言的輸入

語言輸入是任務實施的開始。教師可以通過讓學生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向學生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學生接觸豐富多樣的語言材料。

3.活動

活動指學生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進行交際。涉及技能運用，在活動中學生通過互動運用所獲得的技能進行真正的交際，理解他人信息，傳達個人觀點，保持交際的進行。關注語言的流暢和準確，教師對學生語言的流暢和準確的關注并不表現在當學生運用語言時，教師有錯必糾，而是鼓勵學生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學生之間的互動及語言的運用。

4.學生的角色

任務型教學模式下的學生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學的中心，是合作學習伙伴及意義的協商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務。對于不同的任務，學生有不同的角色分工。如在學習“This is my school.”這個教學內容后，教師要求學生分組設計自己理想的學校，并向全班回報時，各組必須在小組協商討論的基礎上明確界定出個人的職責，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。

5.教師角色

任務型教學模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進者，交際活動的參與者、觀察者及學習者。

6.環境

環境是指實施任務時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學習任務也可以在課堂外進行，如在學校內見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。

二、任務型教學程序

英國語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務實施前的準備（pre-task stage）、任務的實施（task cycle）及語言焦點（language focus）。在她的理論的基礎上，針對我國學生的英語學習特點，任務型教學專家設計出下列課堂教學程序：

1.啟動和導入

上課伊始，教師要根據本節課所學話題設計與學生實際經驗相關的一些問題，與學生進行討論。這樣做的目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后教師要導入本節課要完成的任務，讓學生帶著任務去學習。布置任務時，教師要以簡單明了的語言明確任務的目標，任務的結果及任務的執行形式等。要讓學生知道如何開展此項學習任務，每個學生的任務是什么，任務要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好。“What would you like”這一單元的學習中，教師可以告訴孩子們這節課的任務是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學會如何用英語點菜上，以便能夠完成表演任務。這一階段，教師的角色是學習的發起者及任務的制定者，而學生則與教師交流他們在某一方面的經驗或見解。

2.新的語言材料的輸入

教師在要求學生運用目的語（即所學語言）執行交際任務前，首先要向學生輸入新的語言材料，讓學生對所學話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導下，學生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向學生提供學習材料并檢驗其學習效果。

3.新的語言材料的操練

學生做新的語言材料的操練是為學生完成教師在課初布置的交際性任務打語言基礎，其目的在于使學生具有交際所需的技能，而不是真正要求學生開展交際活動。因此，這種活動成功與否的標準并非學生是否傳達了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。

4.任務的執行階段

在對任務做了充分準備后，課堂教學進入任務執行階段。任務的執行階段又可以分為三個子階段：任務實施、計劃和匯報。在這些階段，學生之間、教師與學生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

在任務實施階段，學生以小組的形式、合作的方式共同探討任務，協商解決任務中的交際問題。在這個過程中，教師要起到督導的作用，督促和鼓勵學生積極參與學習任務，并在學生遇到困難時，就語言形式和交際策略方面給予一定指導。當大多數小組完成學習任務后，教師可以做適度點評，就學生的參與程度及任務的執行程度予以肯定和贊揚。此階段的主要目的是培養學生語言的流利程度及交際策略的使用。

任務實施階段之后便進入計劃階段。計劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進行匯總和計劃，在下一階段向全班同學匯報。為了保證學生輸出的語言的準確性和復雜性，教師要求學生以適宜的方式向全班同學匯報他們的任務執行結果，研究表明，人們在公眾場合的發言比私人場合更注重語言的準確性和復雜性。在匯報之間的計劃階段，學生要對匯報的形式及內容做出計劃，還要對小組成員的角色分工做出明確規定，如誰做口頭報告，誰展示實物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務信息以做比較分析等。

最后的匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務完成情況和成果。這一階段，教師可以擔當大會主席的角色，在各小組做匯報前對小組做簡單介紹，并在小組匯報后做簡單評述和反饋，對報告的內容和方式進行評論，并在最后進行總結。

5.語言的焦點階段

教師在學生的任務匯報階段應注意學生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報階段之后對學生們在匯報過程中出現的一些普遍性的語言錯誤提出，帶領學生進行操練，引導學生將注意力從語言意義轉到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準確度。

三、任務型教學模式對教師的要求

（1）教師首先要轉變觀念，讓學生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學時間，結束教師一言堂的局面，讓學生有更大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據學生的特點及所學內容設計選擇適宜的學習任務，讓學生積極有效地參與到學習中。

（2）教師要不斷提高自己的語言素質并優化自己的知識結構，在任務型課堂上，學生會有意想不到的問題和反應，教師應有能力對他們提供幫助。

小學德育任務范文第5篇

一、小學美術“畫人物”教學反思的重要性

在當今小學生的美術學習中，已開始逐漸接觸人物畫。但由于小學生的思想認知依舊處于模糊階段，對人物的繪畫定位不準確，極易出現反復修改的情況。在不斷對人物的修改中，小學生的自信心及對美術的興趣遭受嚴重打壓，逐漸喪失。久而久之，便致使學生對美術學習充滿排斥、逃避的心理，失去對人物畫的創作熱情，極不利于其自身個性的形成及全面發展。

針對此種情況，在教學新課程改革的引導下，教師應對全新的美術標準進行充分全面的解讀，積極迎接不同于原先教學標準的全新挑戰。對于這些全新的挑戰，教師應對原先運用的教學方式進行分析反思，運用全新的觀點對其進行充分理解，并感受到美術教學的重要意義，增強對美術教學的認識。在思想認識上的突破才能促進行為上的轉變。在對小學美術教學的重要性充分認識的同時，還需對逐漸丟失的教學熱情問題進行反思。毫無疑問的是，美術教師對于美術都是充滿熱情與興趣的，但是由于受到原先傳統、單一教學方式的影響，美術教學逐漸成為一個任務，教師的熱情被時間所磨滅，丟失了對其的熱愛。美術教師對美術失去興趣，當然無法將其魅力在學生面前展現。學生在“畫人物”學習中遭遇越來越多的困難阻礙，加上美術在教學中逐漸失去其自身的魅力，學生對美術的厭倦心理進一步加強，不再重視關注美術學習。因此，教師應將自身對于美術的興趣完全找尋、激發出來，加強自身對人物畫的了解，運用專業的技能去幫助感染學生，激發學生的美術學習興趣。

二、小學美術“畫人物”教學策略

1.克服學生心理障礙

前文已經提到，學生在進行“畫人物”學習中，由于思想認知的模糊與偏差，會出現反復修改的情況，逐漸失去對人物畫的熱情，排斥、畏懼美術學習的心理障礙形成。此問題亟待解決。另外，由于小學生自身的心理及綜合型素質存在差異，其所表現出的人物創作偏好也會存在不同。因此，在人物畫教學中，應著重注意對學生的自主能動性進行激發，積極鼓勵引導學生在所熱愛的空間中進行人物創作。另外，還需著重注意學生在學習中個性的發展狀況。由于受到先天及后天雙方面因素的影響，有許多學生已充分表現出了其在各領域所富有的天賦，會對自己所喜愛的領域充滿興趣，相應的對一些較不擅長的領域存在排斥、逃避心理。因此，在“畫人物”教學中，教師需支持引導學生促進自身個性的發展。如果教師在孩子身上看到了不同于常人的閃光點，就需給予其必要的鼓勵與贊賞，幫助促進學生的個性發展，進一步增強其信心。運用評價機制變化的方式對學生的自信進行樹立。人物畫教學與其它類型教學存在較大的不同，具有其獨特之處。人物畫教學中，有充分的空間來讓學生發揮想象力。所以，教師在教學中不要在孩子進行創作時運用主觀思想對其作品進行評價，致使學生創作嚴重受到教師影響，作品失去自主性。如此一來，不僅達不到教師所期望的教學效果，還會使其向相反的方向發展。

2.增強培養學生的創造、審美意識

一個人創造、審美意識的增強，需要的是一個長時間的努力。在基礎類教學中，關于技能及思維意識的培養一直以來都飽受爭議。實際上，在基礎練習中，思維及能力的培養缺一不可。在小學美術畫人物教學中，教師應對人物畫教學中理論與技能的結合之處著重關注，對藝術理論及繪畫技能的培養著重關注。人物畫教學中，由于所具備的造型特點，因此對繪畫技能的訓練較為關注。教師在教學中，需指導小學生對人物的形態、顏色、結構、對比等多方面進行同一全面化的研究。對構圖、材料、工具等既定的造型規律靈活運用，充分掌握繪畫技能，著重關注對學生多方面能力的增強。在人物畫教學中，教師對學生的創造、審美能力進行引導式的增強，對思維能力，如人物畫設計、構成進行培養，對繪畫中存在的問題運用科學、妥善的方式解決。從而增強學生對人物畫的正確認識，將其對藝術的認識視野拓寬化處理，增強其繪畫興趣，促進小學生個性發展。

3.充分認識卡通、漫畫的教學輔助作用

在現今小學生的心中，對于卡通、漫畫都不陌生，在其日常生活中與之接觸也較多。卡通形象大多具有夸張、擬人等特點；漫畫人物則多為滑稽。造型可愛多變、色彩豐富、充分的想象力促使漫畫、卡通畫富有無可比擬的魅力，吸引了眾多小學生的目光、親睞。幾乎可以說，每一個小學生對于卡通形象、漫畫具有極大的興趣。雖然小學生對漫畫、卡通形象具有極大的興趣與強烈的熱愛，但在人物畫教學中不能將此類繪畫當作教學的全部，極易出現思想固化、定型的問題。在小學美術教學中，應充分認識到漫畫的輔教學作用，引導小學生運用正確、科學的角度對其進行欣賞。在教學中，可以適當分出一些課時進行卡通、漫畫的學習，盡可能地將其與兒童畫人物完美融合，賦予兒童畫些許卡通的特點，將卡通、漫畫的輔作用充分發揮出來。