前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一語文基礎整理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高一語文基礎整理范文第1篇

對于語文課來講，預習相當重要，特別是古文學習，如果你能在預習階段就能通過自己的思考將文章中出現的重要語法知識歸納出來，下面給大家分享一些關于高一語文學習三步法，希望對大家有所幫助。

高一語文學習三步法一、課本同步學習

相對于初中語文，高中語文在難度上直接對接高考，要求識記的知識量也大大增加。很多高一的學生因捉摸不透初高中的區別，沒有重視這一階段的學習特點，致使整個高一就在渾渾噩噩中悄然而去，而許多知識點的遺漏正是從此時開始的。

因此，針對高一的學生要先進行課本知識的同步學習，確保從一開始就打好基礎，不要出現任何知識上的漏洞。但同步學習不意味著沒有側重。有些學校老師已經講過的知識可以簡單回顧，重點學習不會的、遺漏的、不明白的，把不會的知識學會了，遺漏的知識填補了，不明白的知識搞明白了，基礎也算得上真正夯實了。

比如，在學習必修一《燭之武退秦師》時，我們要做的絕不是僅僅會翻譯文章，而是識記重點實詞和虛詞的意思，并通過分析這篇文言文，也要穿插文言語法知識的學習，可以幫助其將來獨立分析課外文言文。

二、高考知識銜接

當下北京高考語文的趨勢是出題靈活化，考查的范圍也越來越寬泛，而高一正是解決這些問題的最好時機。

1.古代詩歌

高一并未涉及到古代詩歌的考查，僅僅是現代詩歌。對現代詩歌進行分析時，可以進行古代詩歌分析方法的遷移。比如課本必修一第一單元是四首現代詩歌，即《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不僅僅是了解現代詩歌的賞析方法，感受詩歌的意象和意境美，而是將這一知識點遷移到古代詩歌的賞析上，甚至是補充詞和詞牌名的基礎知識，拓寬知識面。

2.記敘文

高中階段對記敘文的要求有了新的提升，并且自從2015年高考語文改革后，當年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求學生寫成記敘文的文體。可實際情況是，現在很多高中生的記敘文水平仍停留在初中階段。一方面是因為高一時學校的老師沒怎么講過記敘文，另一方面是因為高二后學生將重心傾斜到議論文的寫作上，對記敘文便有所忽略了。

因為，在高一的同步課程中要側重于記敘文水平的提升，使其達到高考的要求。

3.文學常識

如今高考語文改革之后，在文學常識方面對學生的要求絕不僅僅是將一部文學作品的作者和簡介對應匹配，而是考查學生是否真正具有文學素養。一部文學作品，不僅要了解他的作者、主題、情節、思想內涵，還要真正有所啟示，有所領悟。高一的學生尚有充裕的時間來閱讀文學著作，此時就可以用文學作品拓寬他們的眼界，培養他們的文學素養。

4.文化常識

文化常識不同于文學常識，涵蓋了文學常識。中小學21條改革意見中明確表示，語文涉及的范圍也包括歷史、地理等知識。這說明補充文化常識勢在必行。對文化常識的補充也有助于拓寬知識面，增加文化底蘊，對其寫作文、理解閱讀等都有所裨益。

三、培養自主學習能力

很多高中生缺乏自主學習的能力，如分析問題的能力、領悟答題方法的能力和主動拓寬知識面的能力。單純地看書做題使得成績一直沒有起色。有些學生高三時才發現自己知道的作文素材寥寥可數，有的學生高三時才意識到積累的文學常識太少，有的學生高三時也明白自己缺乏自主學習的能力——與其等到高三時才覺得“無力回天”，倒不如從高一就開始培養自身的學習能力。

高一語文學習方法及步驟1、制定計劃

計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2、主動預習

強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。―般的預習要達到以下四個目的：

一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系：

三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。

3、做好上課準備

課堂學習的準備工作主要有幾個方面：

(1)確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。

(2)調適良好的心理狀態。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒;三要有積極的思維定向。

(3)做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。

(4)準備好學習用具，同時注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學習情緒。

4、專心上課

課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：(1)抓住老師的思路，(2)抓住關鍵內容，(3)積極思維，學思結合。(4)珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。(5〉注意課堂小結。總之在課堂學習過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。

5、及時復習

復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：(1)系統整理，(2)獨立作業，(3)分析錯誤，(4)系統小結。

6、課外學習

(1)要盡可能與課堂學習內容相結合，有利于促進文化科學知識的學習和發展正當的興趣愛好。

(2)課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習和身體鍛煉。

(3)在課外學習活動中，要盡力做到理論聯系實際，學練結合，腦手并用。

(4)要爭取老師的指導，提高課外學習活動的效果。

怎樣才能提高語文成績1.背字典。

不是在開玩笑，本人10年前親自使用過，效果超乎想像!當然，發明這個方法的不是我，是已故名家錢鐘書老先生;

2.每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯;

3.多看一些偉人傳記。

不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內容和給文章加彩也能起到很好的作用;

4.即使暫時看不懂也要每天都讀幾篇文言文。

讀文言文最需要的是語感，經常的接觸對于語感的培養大有好處;

5.讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。

學著用古人的思想理解古人的文章(此方法同樣適用于英語學習);

6.沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲;

7.每天早上起來，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富;

8.偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠;

9.盡量不要在你的作文中用到網絡語言;

高一語文基礎整理范文第2篇

這學期是我們實施新課程的第二學期，在終結上學期教育教學的基礎上，我們主要做好以下幾方面的工作：

一、整體思路：

1、認真開展《新課程標準》的學習和研討，整體把握教學要求。

2、認真參加新教材的培訓，領會課改的精神，落實教學內容，探索課堂教學新模式，力求體現課改的教學理念。

二、主要活動

1、積極開展集體備課活動，明確教學的重點難點，對疑難問題進行探討，制作教學課件。對于新教材的備課資料和學生學習資料做好收集和整理的工作，提高教學質量。除了教材教學以外，引進古今中外至文、時文的教學，尤其是加強古典詩文的誦讀，以適應高考改革的趨勢，夯實學生文學功底。每兩周辟出一節課讓學生自主、自由的閱讀，教師對學生的閱讀方法進行指導，并布置每周摘抄不少于1000字的任務，幫助學生形成終身受益的閱讀習慣。寫作教學，劃不少于6次課堂作文及指導。

2、 認真參加學習交流，觀摩校內外的公開課，組內教師的研討課，爭取機會參加研討課的教學和展示活動。積極參加學校的掛牌聽課活動。

3、 精心準備和落實拓展型課，研究性課和語文社團活動。組織學生參加各種與語文相關的競賽活動。

4、 積極投入教科研，爭做學者型教師。完成學校規定的教學研究任務，爭取有省級以上論文獲獎或者發表。

5、 認真完成期中、期末考試的命題和閱卷和試卷分析工作。 

6、與團委聯合舉行高一年級的演講比賽。

三、教學安排：

第一專題：祖國土，總課時9課時，第一版塊三課時，《祖國山川頌》《長江三峽》《肖邦故園》各一課時。第二版塊四課時，《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》各兩課時。作文2課時。

第二專題：號角，為你長鳴，總課時9課時，第一版塊“殉道者之歌”3課時，其中《離騷》花的時間多一點，兩首外國詩合用一節課，第二版塊“烈士的抉擇”3—4課時，作文2課時。第三版塊底層的光芒放到課外完成。

第三專題：文明的對話，總課時8課時，“審視傳統”3課時，“碰撞與融合”2課時，“拿來與拒絕”3課時。

第四專題：尋覓文言津梁，總課時10課時，第一板塊4課時，第二板塊3課時，第三板塊3課時。

 根據我校的實際情況，學生的文言文基礎較差，因此在教學過程中，我們將加強文言文的教學，因此有可能加大文言文的教學時數。

四、教學新舉措：加強閱讀教學

高一語文基礎整理范文第3篇

摘 要：寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。本文對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文老師進行了問卷調查，以高中語文老師的視角對初中語文寫作教學的現狀做了調查和研究，并對調查結果進行了整理和分析。

關鍵詞 ：中學 寫作教學 現狀 調查

一、研究背景與目的

寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。而現在中學寫作教學現狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學相比，寫作教學的比重相對較低；二是學生寫作上的問題主要表現在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進行表達。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學收效甚微，學生甚至連請假條、書信、報告等與生活密切相關的文章都表達不清楚，這將會對學生以后的日常生活產生消極的影響。因此，對初中寫作教學的現狀進行調查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學的現狀、原因以及應對策略。

二、研究理論依據

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對寫作教學方面提出的主張為理論依據。葉圣陶主張寫作要做到“準確、鮮明、生動”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠將自己心里的意思說清楚，讓別人明白，進而對別人的思想和行動產生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，造句連貫，用詞恰當”；張志公提出培養學生寫的能力不是為了應付考試，而是為了生活的需要，強調了寫作教學的目的和重要性。

三、研究設計

本次研究采用問卷調查的方式，對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文新任老師進行問卷調查。問卷全部采取開放式題目，關于寫作的調查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區的各個地州市，包括哈密地區、阿克蘇地區、吐魯番地區、博州、阿勒泰地區、巴州地區、昌吉州地區、和田地區、喀什地區、塔城地區、伊犁州地區和烏魯木齊本市等。本次調查共發放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調查結果和問題分析。

1.對寫作教學經常關注的話題。因為是開放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學生寫作素材積累的途經”“作文怎么教”“學生作文該如何立意”“學生作文假、大、空”“怎樣提高學生寫作語言水平”等。其中40%的老師關注“學生寫作素材積累的途經”這一話題，20%的老師關注“學生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關注“怎樣提高學生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學方面，教師存在困惑，學生也很迷茫，寫作教學是語文教學的重難點。

2.新任教師對寫作教學方面的研究關注度不高，寫作教學方面的專業素養也不高。關于寫作教學，通過對“讀過哪些專業書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學主張”的調查研究發現，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學方面的專業書，讀過專業書的僅2位。即使讀過專業書的老師，對于寫作教學方面的主張也沒有系統的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學階段對中學寫作教學的關注度不高，乃至從教后也沒有對寫作教學進行專業的研究。寫作教學現狀讓人堪憂，不甚樂觀。

3.寫作教學的課時安排較少。經過統計分析，40%的教師將高一的寫作教學課時安排為“每兩周一節”，28%的教師將寫作教學課時安排為“每月一節”。由此可以看出超過60%的新任教師對寫作教學的課時安排都集中在“每月一節”或“每月兩節”（“每兩周一節”），寫作教學不受重視。

4.關于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對寫作內容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發現，高一語文教師對于這個問題的反映主要集中在以下幾個比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認為一半（50%）以上的學生可以在寫作時做到“思路清晰，并對要寫作的內容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認為高一新生的寫作存在思路不清、內容不明等問題。其中，認為班里僅有10%-15%左右的學生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達到思路清晰這一寫作要求的學生人數不多。這個數據也側面反映出，初中學生升入高一以后，寫作能力的現狀不容樂觀。

5.關于“高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數所占比例”的問題調查：

根據調查發現，76%的老師認為有超過一半以上的高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認為這種比例不大。存在這種問題的學生比例主要占到60%-70%。從這個表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡明、準確；思維也存在混亂現象，不能夠條理、清晰地進行表達和說明。這從側面反映出，他們在初中階段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對高中的寫作教學造成制約。

綜上，經過對調查問卷的分析和總結，可以發現高一學生的寫作能力仍舊存在不足，他們在初中階段的寫作存在的問題，對高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項調查報告收集了高中語文老師對初中寫作教學的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學生多讀書、多積累；對學生進行聽、說、想的基礎訓練；進行寫提綱的練習等等。這為初中學生的寫作提供了一些教學反思和借鑒。

（新疆師范大學研究生科技創新項目基金資助[項目編號：20131113]）

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學出版社，1980.

[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學出版社，1998.

[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.

高一語文基礎整理范文第4篇

關鍵詞：高三總復習　教材　復習策略

2012屆高三畢業班的學生們正在積極的備戰高考。怎樣才能在時間緊，任務重的困難下達到高效復習呢?筆者結合多年高三教學經驗特提出以下復習策略：依托教材有效訓練高效備考。

總復習應以《普通高等學校招生全國統一考試(江蘇卷)說明》(以下簡稱“考試說明”)為依據，以模塊單元為線索，由淺入深，循序漸，把原來分散在各單元中的知識點加以梳理、歸納，構建完整、細致的知識網絡。

一、一至八模塊的復習

1.強化詞匯記憶

詞匯在英語學習中的作用是毋庸置疑的，詞匯量達不到高考要求而造成丟分的現象比比皆是，因而掌握了詞匯復習方法就猶如在茫茫詞匯的海洋中把握住了船舵，就能幫助考生達到大洋彼岸。

(1)以拓展延伸為核心

在行課本單元復習時，按照模塊和單元順序，逐個對詞匯行復習。要求學生要會讀單詞，因為根據讀音記單詞是較好記憶方法；對單詞要行拓展，不但要記住這個詞，還應該記住它的派生詞。10年高考江蘇考卷37題答案是distinguished(著名的；高貴的；卓著的)，而在考試說明中只列出動詞dis－tingtdsh，所以重點單詞的派生詞也是要記住的。此外，還要復習這個詞的常見搭配，如：第一模塊第一單元的attend這個詞，它的常見搭配就是：

(2)以感悟應用為最終目的

有的學生記憶單詞時捶胸頓足式的喊叫，之后讓他到黑板聽寫卻寫不出來，即便是記下來了，也是機械地記憶。高考中考查詞匯不是機械地讓學生辨別詞義，而是放在具體的語境中考查。對于常用詞應該經常查詞典，把詞匯放在例句中加強記憶，加深理解，看懂詞匯的英文解釋；把它放在課文中結合語境，去加深印象，例如：09江蘇高考單選第27題考查單詞：sensitive的短語be sensitive to在具體語境中的應用。學生只要掌握了這個短語，理解了語境，就不難選對答案。

(3)以廣泛閱讀為載體鞏固詞匯

詞匯復習會出現前記后忘的現象，而剛剛記過的單詞，在閱讀文章中碰到之后對這個詞的印象很深，甚至是達到終身不忘的地步，這就是閱讀對于詞匯記憶的輔助作用，所以，復習詞匯的同時要適當的行閱讀。我們可以利用熟悉的課文、書后work，book里面的與單元話題相關的文章、考試試卷上的閱讀文章還有課外的報刊雜志提供的文章。許多針對中學生的包括雜志，例如：《中學生英語(高中)版》都提供了原汁原味的符合高考閱讀要求的英語文章。堅持不懈的閱讀必定對于鞏固和擴充詞匯，提升語感大有裨益。

2.提煉經典例句

課本每一個單元里都含有一些重要句式和經典例句。熟練掌握這些句子能幫助學生們牢固掌握詞匯，語言點，從而提升語感。考生在復習中將含有重要單詞、常見搭配、重要結構和語言點的句子加以提煉、拓展、鏈接到高考的常考知識點上，在早讀課和正課課前兩分鐘誦讀課本上的這些句式能幫助考生有效記憶。

3.鞏固基礎語法

語法的考查不只是局限于那15個單選題。盡管近年來英語高考逐漸“淡化語法”，側重“語言運用能力”的考查，縱觀高考考題，我們發現不僅是單項選擇題，其它項目中都要用語法幫助做題。在高考試題中占據分值比較高的完形填空、閱讀理解和任務型閱讀包括書面表達，都不可避免地要運用語法來分析句子結構，如2010年江蘇高考題中的完形填空部分37題所在的句子就是and并列的兩個定語從句的復合句，分析好這個復合句才有可能選對選項。

……1 would like you to meet the fellow who i8(37)for being the worstt boy in this country and willprobably start throwing rocks at you……

37.A.distinguished　B.favored

C.mistaken　D.rewarded

(1)心中有考綱

這就要求教師和學生對考綱中關于語法的要求做到心中有數，才能在復習中做到有的放矢。在課本復習時應該對照《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》，按照要求上對各個語法項目的說明來復習，例如：理解對定語從句的要求：1.了解關系詞在定語從句中充當的成分；2.掌握定語從句中常用關系代詞的用法；3.掌握介詞＋關系代詞的用法；4.掌握關系副詞的用法；5.掌握非限制性定語從句的用法。

(2)結合具體語境

復習具體的語法項目時不能簡單羅列語法規則，更不能死記硬背語法規則，而是把語法放在具體語境中去理解，體會。例如：在復習虛擬語氣時，可以設計了如下語境：姚明將來到學校。在造句時就要參考有些虛擬語氣的語法規則，這樣考生不但復習了相關虛擬語氣的語法規則，而且激發了他們課堂學習的興趣，提高了課堂效率。

(3)不斷糾錯

在掌握了語法規則的基礎上行適當的訓練才能幫助考生牢固掌握語法規則，提升解題能力。在復習備考時應該精選習題，歸類訓練，不斷糾錯。例如：復習倒裝這一語法項目時，將常見的倒裝語序習題和虛擬語氣的倒裝習題放在一起訓練，將錯題記錄在案，以備考前復習。

二、九至十一模塊高三教材的復習

高一語文基礎整理范文第5篇

[摘 要]新課改強調突破注重知識傳授的傳統教學方式，轉向注重提高學生自主學習和合作學習的能力。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統一的特點。教師不僅要培養學生的語文應用能力和語文素養，更要培養學生的語文審美能力和探究能力。這對教師教學策略提出了全新的要求。在新課標的背景下對高中文言文教學進行策略研究也就十分必要。

[關鍵詞]新課改；文言文教學；《師說》；教學策略

[中圖分類號]g633.3 [文獻標識碼]a [文章編號]2095-3712（2012）06-0036-03

以“深化教育改革，全面推進素質教育”為前提的新課程改革，其目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習等。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統一的特點。因此，我們不僅要培養學生的語文應用能力和語文素養，更要培養學生的語文審美能力和探究能力，培養其形成良好的人格和個性，為他們以后的終身學習和長遠發展奠定基礎。這一理念的轉變對教師的教學能力提出了更高的要求，轉變“死記硬背”的傳統文言文教學方式迫在眉睫。這就涉及教師教學策略的設計與選擇。教學策略是考查教師綜合素質的一個重要指標，同時也是教師能否有效教學的關鍵所在。對于教學策略的研究，由來已久，可以追溯到20世紀的中葉。但是，對教學策略的定義卻始終沒有統一的定論。由于著眼點和考慮的角度不同，對教學策略的理解本文由收集整理和分類也就因人而異，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。但是，不管側重點在哪里，“所謂教學策略，就是關于有效地解決教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識”。由此可以看出，教學策略具有可操作性，可以說是一種程序性知識，但它同時也兼具陳述性知識的特點。綜合這兩種因素，教學策略具有自己的特點。這就要求一線教師在教學過程中靈活運用教學策略，進行更為有效的教學。

“無論如何理解教學策略，它都包括教學過程，內容的安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇”，致力于為教學目標服務，最終目的又是達成教學目標。教學策略的影響制約因素眾多，筆者認為，最為關鍵的因素是教學目標、教學對象以及教學者。本文從這三個最重要的影響教學策略的因素著手，旨在研究分析新課改條件下應該如何把握文言文教學策略，達到有效教學。

一 、教學目標：教學策略的方向

新課改中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”筆者認為，所謂工具性，是強調語文在現實學習、工作和生活中的運用，這需要在具體的實踐活動中形成和發展。而人文性，則側重語文課程對學生的道德情感和個性特點的培養與塑造的作用。這就要求廣大語文教師，在教學過程中要突破過去一味注重知識記憶的傳統教學模式，轉向更加注重培養學生的語文素養和自學能力。文言文作為我國優秀文化遺產的一部分，有豐富的人文內涵和文化底蘊。通過古文的學習，一方面有利于我們繼承祖國的優秀文化遺產，弘揚中華民族精神，另一方面也有利于學生從中汲取民族智慧和陶冶情感，培養高尚的人格。同時，文言文的學習是高中語文教學重點之一。在高考中，古文閱讀不僅要求學生理解文章中的重點實詞、虛詞、文言句式的含義及意義等，而且還要求學生學會篩選要點、概括主要內容、把握文章的主題思想。作為教學指揮棒的高考如此要求，文言文的教學目標也有必要依此而定。

教學目標是影響和制約教學策略的關鍵性因素。所選擇的教學策略只有實現了教學目標，才是有效的。而從某種程度上說，教學策略直接決定了教師如何教、教什么。“教學目標不僅是教學活動的預期結果，而且是教學活動的確定者，教學目標一經確立，就會反過來給教學活動以積極的影響。”教學目標不同，所采取的教學策略也不一樣。新課改背景下，課程目標反對以往過于注重知識傳授、“填鴨式”的教育方式，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。《普通高中課程實驗標準》中明確提出：“根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’‘過程和方法’‘情感態度和價值觀’三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”

根據這一理念，教師教學在文言文時，要設計三維教學目標，并且要根據這篇文言文的具體特點有所側重，因地制宜。我們以高一的重點課文《師說》為例。這篇文章是高一語文的重點課文之一，不僅涉及許多文言文基礎知識點，而且還有深刻的思想內涵，并且涉及韓愈、古文運動等相關的歷史知識和歷史文化。由此，我們可以確定三維目標為：第一，積累并掌握重點文言實詞、虛詞和通假字等，如“師、傳、道，之，其”等；第二，理解文章的基本結構，學習其正反對比的論證方法，品味其運用多種修辭手法的語言特色；第三，深刻理解韓愈在文中所倡導的尊師重道、謙虛好學的思想內涵，并結合當時的歷史背景，深刻體會韓愈敢于觸犯流俗的可貴勇氣。筆者認為第三點至關重要，這不僅影響教學策略的選擇，而且與學生情感態度的培養和價值取向的形成息息相關。基于第三點教學目標的考慮，在新課導入的時候可采用故事法，引用韓愈的名人軼事，如韓愈名字的由來和“字退之”的起因等，一方面可以激發同學們的興趣和好奇心，另一方面也有助于增加學生對韓愈本人的了解，為后面理解文章內容作鋪墊。教育目標在具體的教學過程中具有方向性的指引作用，因此，擬定恰當而合理的教學目標就顯得格外重要了。

二 、教學對象：教學策略的實施對象

教學對象是教學策略的實施對象，具體到高中階段的教學，則教學對象主要是高中生。他們現有的知識技能水平、心理狀態、學習風格等，對教學策略也有重要的影響。前文中我們提到教學策略是為教學目標服務的，并且最終要達到教學目標，而達到這一最終目標的中介者就是教學對象。因此，對教學對象各因素的綜合考慮必不可少。

所謂現有的知識技能水平，即指學生原有的古文基礎。了解學生對相關知識點的掌握程度，有利于按照實際情況授課，同時也有利于更有效地運用和選擇先行組織者策略。例如，在《師說》這篇文章中，講解“說”這一知識點時，可以聯系初中時學過的《愛蓮說》《馬說》等，向學生提供先行組織者，協助學生充分認識到自己認知結構中與組織者和學習材料有關的知識，在溫習舊知識的基礎上有利于學生更好地同化吸收新內容。另外，可以進一步橫向拓展，讓學生回憶“志”“銘”等相關文體，舉一反三，培養學生積極思考、學會聯想的學習方法。學生的心理狀態的影響，筆者認為主要體現在兩方面：一是教師在講解的時候要激發學生的積極學習心理，引起學生的好奇心和興趣；二是教師要積極運用祖母法則，將語法與學生喜歡的事物聯系在一起，促進他們的學習。我們知道，文言文中含有大量的文言詞匯，相對來說比較晦澀難懂，跟現代漢語差距較大。而文言實詞、虛詞、句式等基礎知識的積累又是一個比較枯燥煩瑣的過程。可以說，絕大多數學生并不喜歡文言文，對其興趣缺乏。因此，了解學生的感受，抓住其心理特點，投其所好，能激發起學生對文言文學習的興趣，使得學生想學、愿學、樂學。

每個學生都是獨特的個體，他們在普遍性的基礎上都有各自的獨特性。學生的學習風格、認知風格、思維方式等也因人而異。這就要求在選擇教學策略的時候，要注意綜合比較與兼顧，尋求適合大多數學生的策略方法。同時，也要協助少數同學修正自己的學習方法，跟上大家的步調，適應共同的教學策略。總之，在考慮教學對象這一要素時，教師要綜合所教學生的總體特點和個別差異，巨細靡遺。只有這樣，所選擇出來的教學策略才能更有針對性，更能行之有效。

三、 教育者：教學策略的實施者

教育者是教學策略的直接實施者。若將教學對象和教學目標歸為客觀制約因素，那么教育者就是影響教育策略的直接主觀因素了。教學策略本身復雜多變，但是其主要組成部分是相對穩定的。教育者作為教學策略的最主要決定者，需要綜合考慮各方面因素。在選擇教學策略的時候，一方面要考慮教學目標、教學要求、教學對象等客觀因素，另一方面又要充分發揮主觀能動性，對客觀因素加以整合，尋求最有效、最合適的教學策略。

教學策略是內部各要素的優化組合，統籌安排好所包含的各部分，使得它們的排列組合達到最優，同時也兼顧好各部分內部的排列。也就是說，教學內容、過程的安排要與教學方法、組織形式相對應，達到最優。文言文的學習，要求能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。這一要求既包含基礎知識的識記、理解與掌握方面，也包含學生道德情感、價值取向的塑造方面，還包括學生學習方法和學習能力的培養方面。教學是有目標、有計劃和有步驟的行為，教師應根據這三方面的要求將教學內容優化組合，由淺入深、循序漸進、信息集中地部署安排，有條不紊地貫穿在語篇和課堂教學活動中。這樣，不僅可以避免許多不必要的重復，而且能縮短教學過程，提高課堂效率。

教師對教學策略掌握和熟練運用，是能夠有效教學、提高學習效率的關鍵，也是教師發揮主觀能動性的具體體現。國內外專家一致認為教學策略對教學行為有指向性、結構功能整合性、啟發性和靈活性的功能。教學有法，而教無定法。因此，教育者要有一定理論基礎，了解教學策略的相關理論。這樣，在具體的教學實踐中，站在理論的高度，更能隨機應變、駕輕就熟。一些專家結合有關學習理論研究出了許多新的學習方法，如發現學習、掌握學習、程序學習、合作學習等。只有教育者對這些可供選擇的教學策略有較深刻的理解和認識，才能見機行事，因時制宜，根據具體的情況選擇出有效的教學策略，達到事半功倍的效果。當然，教育者對教學策略也要有一個清醒的認識，不應盲目追隨，而需要具體問題具體分析，在結合學生現有的認知水平及教學內容的特點的基礎上，靈活運用各種策略，因地制宜。這就要求教育者自身有優良的思維品質和堅定的教學理念。比較教學方案、教學經驗總結、集體備課等，都是提高教學策略運用的有效方法。