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高校教學(xué)與科研范文第1篇

高校就是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)為職能的綜合性高等教育機構(gòu)。作為高校的一名教師也須同時擔(dān)任著教學(xué)和科研兩大重任，只有在教學(xué)過程中有突出表現(xiàn)和在學(xué)術(shù)研究方面有較高科研能力的教師，才算是一個合格的大學(xué)教師。若按照年齡把高校教師劃分為三個階段，以35歲以前的教師為是青年教師，35～48歲之間的為中年教師，而48歲以上的為老年教師。以該研究學(xué)校為例，具體教學(xué)和科研情況可看圖1和圖2，從表中不難看出，青年教師的教學(xué)存在嚴重不足，而老年教師在教學(xué)上雖然遠遠勝于青年教師，但在科研方面卻落后于青年教師。具體原因是多方面的，該文敘述了產(chǎn)生此種情況的主要原因，而最關(guān)鍵的是如何提高青年教師的教學(xué)和老年教師的科研，在該文中也做了簡單的闡述。

1 青老年教師在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢和劣勢

1.1 青年教師在科研方面的優(yōu)勢

如今的高校都在擴招每年都要進一大批年輕教師加入高校教師的隊伍中來，青年教師已成為高校發(fā)展的主力軍。他們具有的共性就是：高學(xué)歷，更有甚者為海外歸來學(xué)者等；掌握著現(xiàn)代化的科技前沿知識和專業(yè)研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創(chuàng)新性和突破性等優(yōu)勢；他們的合作意識強，也最易接受事物新觀念等。這些優(yōu)勢在他們剛進入大學(xué)時在科研方面有著極大的好處，他們會以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。

1.2 青老年教師在教學(xué)上的欠缺

雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學(xué)上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進入高校不久，只是從一個校門跨入另一個校門，從學(xué)生時代進入教師時代的轉(zhuǎn)變。在這個角色轉(zhuǎn)變的過程中，由于青年教師的教齡不夠長，他們往往存在著教學(xué)業(yè)務(wù)不熟，教學(xué)經(jīng)驗的不足，教學(xué)實踐能力的欠缺，教學(xué)水平的偏低，教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)葐栴}。對于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識內(nèi)容的陳舊和退化等問題，使得他們在現(xiàn)代化前沿科學(xué)知識和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足，導(dǎo)致他們在科研方面略遜于青年教師。

2 如何提升高校青年的教學(xué)和老年教師的科研

2.1 正確引導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程

學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)體制，著力體制的規(guī)范和落實，進一步完善教師激勵機制，更好地促進青年教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校應(yīng)重視青年教師在教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細節(jié)，要能夠體現(xiàn)出科學(xué)化、全面性、多層次、規(guī)范化的教學(xué)過程。加強對青年教師備課、上課及課后作業(yè)批改等力度的監(jiān)督，采取領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、教師教學(xué)評學(xué)、觀摩教學(xué)等措施[1]，并逐步完善青年教師教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)反思，主要是在教學(xué)過程中、教學(xué)情境中、學(xué)生反映等方面進行客觀的自我反思；同時也要積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量評估等事項，實現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)科學(xué)化、制度化、常態(tài)化、動態(tài)化為全面提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 拓展老教師科研知識面

針對老年教師在現(xiàn)代化前沿科技知識和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足的現(xiàn)象，高校要重視對老教師科研能力的培養(yǎng)和提高，拓寬他們的科研知識面[3]。一般采取“走出去“和”引進來”的途徑來加強對老教師科研知識的拓展。如科研讓老教師去發(fā)達城市了解和領(lǐng)會科技前沿，擴寬他們的視野；也可以聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來本校座談講學(xué)，使老教師們對科研精神和科研動態(tài)有新的認識。另一方面，也要加強老教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)科研的繼續(xù)教育工作[4]。通過科學(xué)紀錄片、多媒體等教學(xué)工具，播放有關(guān)最新科技前沿方面的知識，培養(yǎng)老教師的科研興趣，激發(fā)他們的科研欲望，培養(yǎng)他們多動手腦的良好習(xí)慣。

2.3 發(fā)揚青老年教師的合作與協(xié)作精神

高校教學(xué)與科研范文第2篇

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；英語教師；考核；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0331-02

一、高校教師的主要職責(zé)

首先要明確的是，大學(xué)是一個教育機構(gòu)，培養(yǎng)人才是大學(xué)最根本的使命，體現(xiàn)著大學(xué)的本質(zhì)屬性，也因此決定了教書育人是大學(xué)教師的基本職責(zé)。人才培養(yǎng)是根本，居于基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性的地位，是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一條主線。

“追求卓越”應(yīng)該是大學(xué)必須始終不渝地堅持的人才培養(yǎng)目標，高度重視教學(xué)工作，以高水平的教學(xué)保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，大學(xué)和教師的一切工作，都應(yīng)以人才培養(yǎng)為根本指向。大學(xué)教師要真正沉下心來，把主要精力和時間放在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新上。大學(xué)教師對社會最大的貢獻和服務(wù)是輸送更多的優(yōu)秀人才，這是大學(xué)的根本秩序，也是教師職業(yè)的固有邏輯。

當(dāng)然，大學(xué)教師的職責(zé)也不是單一的教書育人。大學(xué)作為一個追求學(xué)問、探索真理的場所，肩負著創(chuàng)造知識、推動人類進步的使命，大學(xué)教師就必須做知識創(chuàng)新的科研工作，才能傳授比較復(fù)雜而又高深的知識；通過科研，教師可以掌握科研規(guī)律和治學(xué)方法，不斷提高學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)科發(fā)展和學(xué)生治學(xué)能力的提高。科學(xué)研究是教師帶領(lǐng)學(xué)生探求真知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和手段，而非單一的、孤立的目的和追求。

科研與教學(xué)是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標的兩項基本職能。教學(xué)質(zhì)量是保證一所大學(xué)生存與持續(xù)發(fā)展的必要條件，科研則是大學(xué)保持活力的源泉。教學(xué)推動科研，科研促進教學(xué)，兩者互為依存。同時科研也是培養(yǎng)人才，提高大學(xué)教師綜合素質(zhì)的重要途徑。只有不斷了解前沿的學(xué)科知識，掌握最新的教學(xué)方法，才能保持課堂的內(nèi)容豐富且具有趣味性。作為一名大學(xué)教師，進大學(xué)首先要過教學(xué)關(guān)，因為人才培養(yǎng)是大學(xué)第一要務(wù)，當(dāng)青年教師教學(xué)關(guān)過了以后，下一步能夠支撐他發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要的就是開展科學(xué)研究。

二、英語教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力

英語作為中國的第二掌握語言，有著非常重要的作用。無論是在政治外交，還是國際金融領(lǐng)域，英語都顯示了它強大的實用性。中國也是學(xué)習(xí)英語的“超級大國”，全國各高校都開設(shè)了大學(xué)英語公共課，還有一些專業(yè)必不可少的專業(yè)英語課。教育部高度重視，高校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)心并大力支持英語教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育行為中，學(xué)生受傳媒（網(wǎng)絡(luò)，電視）影響甚少，教師的講授自然成了學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生認識世界，了解世界的直接來源。但在當(dāng)今的教育行為中，學(xué)生可以通過多種渠道自主獲取信息，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹幚碇R，這將從根本上結(jié)束以教師為中心，以課堂為唯一陣地，以書本為源泉的傳統(tǒng)教育形式，代之以學(xué)生為核心，以實踐為參照，以社會為范疇的現(xiàn)代教育形式。教師不僅要精通相關(guān)的專業(yè)知識，還要有戰(zhàn)略眼光、超前意識。盡可能使自己的知識結(jié)構(gòu)向新、廣、雜、博、深等方面發(fā)展。要及時了解國內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、要事，憑現(xiàn)代技術(shù)手段來占據(jù)教育的制高點。身為大學(xué)英語教師，必須終身學(xué)習(xí)，要具有較強的教育和教學(xué)能力，組織管理能力，進行引導(dǎo)的能力，自我控制能力，表達能力，特別是創(chuàng)新能力。

除以上對能力方面的要求，有的高校還把英語教師任課班級的四六級過級率與教師的年終成績掛鉤，這種做法使得教師在以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標的同時還要時刻不忘四六級考試這個指揮棒。此種情況下，若再需要完成與其他學(xué)科教師同等的科研任務(wù)量，英語教師的壓力可以想見。

三、科研與教學(xué)的關(guān)系現(xiàn)狀

如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，幾乎是每一位大學(xué)教師都無法繞開的問題。有教師曾抱怨：“我們一方面要做個好老師，每年的教課時數(shù)必須達到多少小時，另一方面學(xué)校對我們的科研期望值又與科研院所相當(dāng)。這樣下來，一些老師身心疲憊，還有一些老師則會在教學(xué)方面應(yīng)付了事。”

該教師所提到的情況并不在少數(shù)。科研與教學(xué)在高等學(xué)校的發(fā)展雖具有同等重要的作用，但現(xiàn)實中卻存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，許多高校教師往往對科研工作充滿熱情，投入大量時間與精力，而對教學(xué)工作卻重視不夠。因為人才培養(yǎng)的效果需要長期顯現(xiàn)，而科研成果更容易量化，學(xué)校在評價教師時，更注重其數(shù)量、科研成果。

但問題是，受時間與精力的限制，論文數(shù)量是否能代表教師的科研水平，所謂的科研成果是否能對教學(xué)真正起到促進作用？張鳴教授在《高校的困局與危境》中的這段描述也許能給出答案：高校教師“在定期的考評面前，也必須拿出東西來湊數(shù)，否則就會下崗。當(dāng)然，如果產(chǎn)量高，也有獎勵，尤其是在所謂A級B級刊物上發(fā)文章，獎金甚為可觀……這樣一來，所有的教師，都必須圍著考核指標轉(zhuǎn)，以增產(chǎn)為第一需要。大家都在忙于爭課題，跑項目，出文章，一本又一本的學(xué)術(shù)著作問世，形成了科研論著出版高峰和讀者閱讀量下降共存的奇特景觀。在這種科研成果的增產(chǎn)競賽中，學(xué)風(fēng)極其浮躁。從老師到學(xué)生，大家只想著早出、快出、多出成果，大量粗制濫造的所謂成果因之大量問世，簡單重復(fù)，低水平重復(fù)，甚至充斥大量的常識性錯誤。”一言以蔽之：“現(xiàn)在的狀況是，跟中國有全世界最多的大學(xué)生相匹配，中國也有世界上最大的量，但科研競爭力卻呈逐年下降的趨勢……不尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，‘計劃學(xué)術(shù)’、‘量化學(xué)術(shù)’盛行，通過給教師下達高指標讓教師成為為‘指標’而拼命的‘學(xué)術(shù)民工’，造成學(xué)術(shù)泡沫和學(xué)術(shù)垃圾”。

在楊玉圣的《高校科研“去GDP化”芻議》中，他也提到，“根據(jù)高校行政最高主管部門即教育部的權(quán)威說法，‘中國高校科研能力世界第五’。這是根據(jù)SCI數(shù)據(jù)庫而得出的關(guān)于高校科技論文的排序結(jié)論。按照目前高校教師發(fā)表的人文社會科學(xué)‘論文’而估算的話，就像我們授予博士學(xué)位的大學(xué)數(shù)量以及授予博士學(xué)位的人數(shù)均超過美國這個世界上最發(fā)達的高等教育大國一樣，中國高校的文科論著產(chǎn)出數(shù)量也很可能“超過美國”而成為‘世界第一’。”但是這個“第一”的含金量有多少，是值得我們思考的。

四、可借鑒的做法

作為世界上高等教育最發(fā)達的國家，美國大學(xué)的布局與定位是非常明確的：研究型大學(xué)（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯頓、耶魯、哥倫比亞大學(xué)等）的主要使命是從事前沿學(xué)術(shù)研究，其教師和研究人員除教書育人外，主要致力于創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)研究。就數(shù)量而言，這樣的研究型大學(xué)在美國也不過一百來所。其余的絕大多數(shù)屬于教學(xué)型大學(xué)，教師主要以教學(xué)為主，不需要在科研上投入多少精力，因為把學(xué)術(shù)前沿成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果就是其主要的工作。這樣一來，研究型大學(xué)的教師往往兢兢業(yè)業(yè)于科研，教學(xué)型大學(xué)的教師一心一意于教學(xué)，兩者各有側(cè)重，相輔相成，相得益彰。

在國內(nèi)也已有人提出，大學(xué)可分為研究型、教學(xué)型和高級技師型三種，研究型大學(xué)中教學(xué)與科研應(yīng)該是完全一致的，研究型大學(xué)必須有高水平的研究成果，教授必須有專業(yè)著作。后兩者類型的大學(xué)則應(yīng)注重教學(xué)。尤其社區(qū)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校的教師，則應(yīng)該主要考核其教學(xué)效果。不同類型的學(xué)校分流發(fā)展，對于教師也應(yīng)該有不同的要求。一刀切，全部要求論文及著述，是不合適的。

不僅不同類型的大學(xué)對教師的要求應(yīng)該有所差別，同一大學(xué)對不同類型的人才也應(yīng)該進行分類，制定教學(xué)、科研兩類考評指標。可以在各科教師中挑選有志于專門從事科研的老師，他們的任務(wù)就是以科學(xué)研究作為第一要務(wù)，原則上沒有本科教學(xué)的任務(wù)，只有研究生培養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)研究的過程中培養(yǎng)研究生，把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究一體化。而對于教英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的老師，在科研方面的考核要求則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬，使其能夠?qū)Ｐ挠诮虒W(xué)。為了實現(xiàn)科研教學(xué)相長，學(xué)校可以定期組織從事科研的教師與側(cè)重教學(xué)的教師交流研討，讓后者了解前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，最新的教學(xué)方法，然后將之付諸教學(xué)實踐。發(fā)現(xiàn)問題后，再共同尋求解決辦法。經(jīng)過這一過程積累沉淀形成的成果才是真正有價值、有意義的。

五、結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)單位，它的主要功能是傳授知識，科研只是高校在人才培養(yǎng)的同時所履行的第二大使命，能有創(chuàng)造性的研究成果當(dāng)然更好，但不能成為硬性指標。中國許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都有更注重科研的傾向。從大學(xué)的使命、高校在社會組織中的定位來講，這種做法是在遠離大學(xué)自身的本質(zhì)。大校要準確定位，明確自身在社會組織中所能發(fā)揮的作用，通過人才培養(yǎng)來解決各種各樣的社會問題，促進社會的進步。尤其對于授課任務(wù)普遍高于其他學(xué)科、知識又需要不斷更新的英語教師，科研考核指標更應(yīng)該酌情而定。中國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中關(guān)于高等教育部分也強調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點，要加大教學(xué)投入，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。若能將此思想真正貫徹實施，不僅大學(xué)英語，高等教育的質(zhì)量提升也指日可待。

參考文獻：

[1] 郭雅慧.大學(xué)教師的職責(zé)[J].中國石油大學(xué)大學(xué)報，2011，（19）.

高校教學(xué)與科研范文第3篇

19世紀初，洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，并提出“洪堡三原則”：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一傳遍世界各地。其中“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”首次指出了了科研在大學(xué)中的重要地位。在此之前，中世紀大學(xué)更多地被視作教學(xué)機構(gòu)，紐曼在其《大學(xué)的理念》中明確提出科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)與教學(xué)相分離：“既然大學(xué)是傳授普遍知識的地方，大學(xué)就應(yīng)為傳授知識而設(shè)，為學(xué)生而設(shè)，以教學(xué)為其唯一功能。”然而洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀念卻能夠迅速得到各地的響應(yīng)，這是因為雖然在此之前的大學(xué)以教學(xué)為重，但是科研工作也同樣存在于大學(xué)教師的日常工作之中，教師在工作中自發(fā)地將教學(xué)和科研結(jié)合起來，每位教師既是研究者，也是知識的傳播者。紐曼的觀點受到了所處時代的限制，他認為大學(xué)的唯一目的是培養(yǎng)學(xué)生，嚴格分離了教學(xué)與科研，事實上教學(xué)與科研的絕對分離實際上并不現(xiàn)實。正是因為有這樣的背景，洪堡所提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點才能夠迅速被大眾所接受，科研工作自此正式成為大學(xué)事務(wù)中的重要組成部分。

二、我國高校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）高校評價標準不統(tǒng)一，片面追求科研指標

目前我國高校可以分為教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及研究教學(xué)型大學(xué)等。研究和教學(xué)所占的不同比重是不同大學(xué)的區(qū)分方式，然而事實上我國大部分的高等院校都介于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)之間，而在這些院校中教學(xué)與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒有一個權(quán)威科學(xué)的界定標準。另外對高等院校這樣的分類方式在擇校過程其實并沒有受到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生似乎并不在意自己進入的是一所研究型大學(xué)還是一所教學(xué)型大學(xué)，學(xué)生、家長以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學(xué)排名層出不窮，各自遵循的評價標準都不相同，由于教學(xué)指標相對復(fù)雜，而科研指標明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數(shù)量的不正之風(fēng)，繼而引發(fā)了一系列負面影響。

（二）高校資源分配不均，教學(xué)投入相對不足

出于對科研成果數(shù)量的追求，各高校往往都會在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學(xué)校聲望。地方政府為了提升當(dāng)?shù)馗咝５膶嵙Γ矔槍蒲许椖刻岢鲇嘘P(guān)政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學(xué)投入相對不足，即使是以學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革為名進行的教學(xué)投入，也會采取依據(jù)科研產(chǎn)出為指標的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學(xué)工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴重失調(diào)，高校的教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量都會受到影響，長此往復(fù)，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學(xué)工作成為科研工作的附屬。

（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學(xué)積極性

資源分配的不均無形中打破了教學(xué)與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協(xié)，對教學(xué)工作投入的降低最終會導(dǎo)致師生同時失去課堂教學(xué)積極性。重視科研工作的高校普遍實施以科研成果衡量教師績效的標準，教師為了完成科研指標，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學(xué)工作，只求順利完成教學(xué)任務(wù)，不會在教學(xué)工作方面花費更多時間和心思。這樣的教學(xué)態(tài)度將會導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式毫無創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，無法產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣，每一堂課的教學(xué)效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動，師生聯(lián)系局限于課堂，而課堂質(zhì)量卻得不到保證，高等教育整體質(zhì)量令人堪憂。

（四）管理部門缺乏溝通，管理機制不夠完善

目前高校教學(xué)和科研兩大職能管理部門之間缺乏有效溝通，兩部門沒有將教學(xué)和科研有效地結(jié)合起來，管理體制不夠完善。科研管理部門看重教師科研成果，注重成果的數(shù)量與水平，很少關(guān)心科研成果對實際教學(xué)的影響，更不考慮是否能在教學(xué)中發(fā)揮作用；而教學(xué)部門只關(guān)注教師日常授課情況，不關(guān)心教師的科研項目，更不能利用科研促進教學(xué)改革。這兩大部門之間的溝通缺失割裂了教學(xué)與科研之間的統(tǒng)一關(guān)系，給教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展造成了嚴重的阻礙。另一方面，教學(xué)與科研工作的有效實施需要完善的管理制度，當(dāng)前高校有關(guān)這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關(guān)措施平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，也需要監(jiān)督機制的保障。教師與學(xué)生面對高校目前教學(xué)與科研比重不均的現(xiàn)狀，多少都會產(chǎn)生一些想法，因此高校需要設(shè)置合理的監(jiān)督制度，讓教師與學(xué)生的意見能夠有正式的渠道向?qū)W校進行反饋，以便學(xué)校即使調(diào)整相應(yīng)的政策措施，促進學(xué)校事務(wù)的順利開展。

三、平衡我國教學(xué)與科研關(guān)系的措施

（一）明確自身定位，建立統(tǒng)一的高校評價標準

各高校應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，在高等教育事務(wù)開展過程中教學(xué)與科研分別占據(jù)多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學(xué)與科研工作。相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)對各類大學(xué)的劃分制定相關(guān)標準，并且建議學(xué)生在擇校時將這一因素納入考慮的范圍之內(nèi)，促使高校時刻重視平衡教學(xué)與科研工作的關(guān)系。

（二）合理分配高校資源，平衡教學(xué)科研投入

依據(jù)明確的自身定位，地方政府和高校應(yīng)當(dāng)合理分配教育資源在教學(xué)與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學(xué)與科研評價機制之后，高校不僅需要保障自身的科研實力，也需要提升教學(xué)質(zhì)量以符合教學(xué)質(zhì)量評價標準，因此，充足的教學(xué)資源投入必不可少。高校應(yīng)當(dāng)積極改善教學(xué)環(huán)境、升級教學(xué)工具；為教師提供提升教?W水平的培訓(xùn)；高校與高校之間應(yīng)當(dāng)建立良好的教學(xué)資源共享機制。

（三）完善激勵機制，調(diào)動師生積極性

教學(xué)與科研要齊頭并進，良好的師生參與必不可少。因此面對教師被繁重的科研工作所累，無暇顧及教學(xué)水平提高的現(xiàn)狀，高校首先要建立公正合理的績效考核機制，不再片面強調(diào)教師的科研成果達標，而是合理分配教學(xué)與科研在考核指標中的比重，以此促進教師調(diào)整在教學(xué)工作和科研工作中的精力投入，提高對教學(xué)工作的重視程度。

高校教學(xué)與科研范文第4篇

Abstract： Based on analysing the common problems between education and scientific research, this paper provides the positive action for improving quality of education and increasing general strength in university, finally, this paper provides the concrete method in promoting optimum development of education and scientific research together.

關(guān)鍵詞： 高校；教學(xué)；科研；良性發(fā)展

Key words： university；education；scientific research；optimum development

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0241-02

0引言

高校人才教育的總體目標是為國家和民族培養(yǎng)具有開闊視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才[2]。高校人才的培養(yǎng)主要靠教師完成，但是，高校教師除了要承擔(dān)繁重的授課、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)外，還必須承擔(dān)一定的科研工作。教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的水平和素質(zhì)，而科研工作對高校教師聘崗、年終考核、職稱評審等都起到了非常關(guān)鍵的作用。處理好高校教師教學(xué)和科研之間的關(guān)系，權(quán)衡好教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)之間的平衡關(guān)系，促進二者良性、共同發(fā)展是非常必要和關(guān)鍵的。

1高校教學(xué)與科研的現(xiàn)狀分析

目前，我國有很多高校主要以教學(xué)為主、科研為輔，例如一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院或民辦大學(xué)。由于缺乏實際的科研應(yīng)用實例，教師授課時很少理論聯(lián)系實際，往往利用“灌輸式”的教學(xué)方法[1]，照本宣科，無法結(jié)合實際對知識進行擴展和引申。學(xué)生也只能學(xué)會書本上的知識，枯燥乏味，毫無興趣，導(dǎo)致的結(jié)果是死記硬背，考試結(jié)束后又迅速遺忘。因為學(xué)生沒有介入到對知識的探索、理解和發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，根本無法靈活的掌握和運用所學(xué)知識。

同樣，我國也存在大量的教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)與科研作為高校的兩大基本職能，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過于強調(diào)科研，而使處于中心地位的教學(xué)工作得不到足夠的重視，致使教師普遍認為科研是“硬指標”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，使教學(xué)受到嚴重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降[2]。這些教學(xué)研究型大學(xué)，為了提高學(xué)校的知名度、競爭實力和排名名次，過分注重科研的功效。學(xué)校給每位教師都分配了較重的科研工作量，教師們每天忙于跑項目、做科研，根本沒有充足的時間和精力認真?zhèn)湔n、授課。而且由于不可避免的科研出差，教師無法保證正常的授課計劃，不得已經(jīng)常請假或調(diào)課。由于過分重視科研，最后導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平下降，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量下滑。

任何一個高校只一味的重視教學(xué)或科研，而忽視另外一方面的作用都是不可取的。必須尋求教學(xué)與科研并重、共同發(fā)展、相互促進的有效方法和措施，才能夠從根本上提高學(xué)校的總體實力，提高學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)水平。

2教學(xué)與科研的良性發(fā)展具體措施

2.1 必須樹立教學(xué)與科研并重的思想，不可偏頗在高校，教學(xué)與科研密不可分、不分輕重，二者相得益彰[3]。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，指導(dǎo)和推進科研的發(fā)展，是科研后備力量儲備的必要途徑。科研是教學(xué)的目的，對教學(xué)具有反饋作用。科研有助于完善教學(xué)系統(tǒng)，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于讓學(xué)生更深入得了解科學(xué)，提高學(xué)習(xí)激情，明確發(fā)展方向，有助于擴大教師的職能，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率；有助于理論和實踐的結(jié)合，推動社會進步。

科學(xué)合理的把握教學(xué)與科研的關(guān)系，努力實現(xiàn)以教學(xué)推動科研，以科研促進教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動關(guān)系，促進二者共同發(fā)展，對于提高教師總體水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校知名度、培養(yǎng)新世紀合格人才都是非常關(guān)鍵的。

2.2 教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，相互滲透將教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，才有可能使是最基礎(chǔ)、最抽象的課程也充滿活力，而決不會是東拼西湊、照本宣科，從而讓教學(xué)內(nèi)容“久經(jīng)不衰”[4]。因此，倡導(dǎo)教師將科學(xué)研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)教學(xué)與科研的良好循環(huán)和互動。

實現(xiàn)教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，一方面，教師應(yīng)把科學(xué)研究的成果和方法引入和滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，推行研究性教學(xué)。另一方面，大學(xué)教師要善于利用教學(xué)過程中的所感所得促進科研的深入發(fā)展。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)研究的盲點，及時捕捉迸發(fā)的靈感，將其轉(zhuǎn)化為科研研究的目標。

必須把自己研究問題、思考問題的方式方法和思路介紹給學(xué)生，教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)知識、 發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識的能力和方法，培養(yǎng)他們研究性思維的方式。這一教學(xué)過程必須是啟發(fā)式、分析式、交互式的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師把自己的最新研究成果、該領(lǐng)域的最新動態(tài)介紹給學(xué)生。

2.3 積極組織和指導(dǎo)大學(xué)生科技競賽活動大學(xué)生課外科技競賽活動是在課堂教學(xué)之外對學(xué)生實施的有計劃、有組織的多種多樣的科技教育活動。它以科技知識為載體，以實踐活動為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、科技愛好和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標。課外科技活動是促進大學(xué)生成才的重要渠道和手段，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。

積極組織和指導(dǎo)學(xué)生科技競賽活動，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師科研研究水平等都要非常重要的意義。第一，大學(xué)生課外科技競賽活動與課堂教學(xué)互為補充、相輔相成；第二，可以充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好和特長，激勵學(xué)生勇于開拓和敢于創(chuàng)新；第三，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于教學(xué)相長；第四，促進校園文化、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)；第五，促進高校教師科研工作和教師水平的提高，為高校教師積累一定的科研經(jīng)驗[3]。

2.4 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計的指導(dǎo)內(nèi)容畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計是本科教育的重要環(huán)節(jié)，它們既是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識進行綜合運用的實踐過程，也是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，分析解決實際問題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的一個重要途徑。通過畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計的實踐教學(xué)，也綜合考查了高校教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

給畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計注入科研元素，結(jié)合實際科研項目指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計，可以從一定程度上鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，促進教師將具體科研滲透到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的科研動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也大大促進和提高了高校教師的科研研究水平。

2.5 學(xué)校應(yīng)該建立靈活的教學(xué)科研機制科研，特別是橫向課題，教師經(jīng)常需要緊急出差或趕進度，必然會影響正常的教學(xué)秩序，有時需要調(diào)課或請假。每個高校在教學(xué)方面都有嚴格的規(guī)章制度，教師由于科研等原因在不能按期正常上課之前至少2~3個工作日內(nèi)，必須親自書寫書面調(diào)課單進行調(diào)課申請。高校擔(dān)心教學(xué)秩序混亂，往往在這方面經(jīng)常限制教師請假或調(diào)課，導(dǎo)致很多課題不能按期完成，造成工期延后，甚至給企業(yè)造成不可挽回的損失，從而影響教師以及學(xué)校在企業(yè)的形象。

因此，學(xué)校應(yīng)該建立靈活的教學(xué)科研機制，對于確實因為科研需要出差而不能按時授課的情況應(yīng)該予以批準，安排教師靈活的補課時間，例如利用晚自習(xí)或?qū)W生的空余時間補課，或者由同一學(xué)科團隊別的老師代授本次課程。如果教師經(jīng)常或長期由于科研，嚴重影響學(xué)生的正常授課，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)科研的具體現(xiàn)狀，提前安排教學(xué)計劃，集中本門課程的授課安排，提早結(jié)課。

3結(jié)論

無論哪個高校，教學(xué)和科研都是一對有機的統(tǒng)一體，純粹只發(fā)展教學(xué)或只發(fā)展科研的大學(xué)都不是一所優(yōu)秀的教育機構(gòu)[4]。教師應(yīng)在實踐中真正履行教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，唯有將教學(xué)與科研緊密的融合在一起，將教學(xué)的過程視為科研的深化，將科研的過程視為教學(xué)的準備，才能實現(xiàn)二者的良性互動的大好局面。而高校在探究教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展機制的過程中，要不斷深入了解教學(xué)和科研的內(nèi)在聯(lián)系，從實際出發(fā)，制定具有本學(xué)校特色的發(fā)展機制，在保證教學(xué)和科研平衡發(fā)展的前提下，快速穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊立軍，黨新安.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研相互促進的探索與實踐[J].科技資訊，2009：21.

[2]高建麗.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展機制的研究[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（07）：72.

高校教學(xué)與科研范文第5篇

1 駐保高校英語教師科研現(xiàn)狀分析

對于高校而言，培養(yǎng)一批既能勝任教學(xué)工作，“又具備較強的科學(xué)與技術(shù)研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影響的教學(xué)科研‘雙師型’教師”能夠很好的改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)與層次，因此，高校通過建立各種科研制度及科研鼓勵措施大力支持教師開展科研工作。然而，從實際情況可以看出，駐保高校英語教師的科研現(xiàn)狀堪憂。

1.1 科研效率較低，高質(zhì)量課題、論文少 近幾年，駐保高校英語教師的科研數(shù)量和科研質(zhì)量表明，英語教師雖然在科研上有一定的成績，但是總體的科研狀況并不理想，高質(zhì)量的科研成果較少，省市級以上的科研項目、課題較之理工科明顯薄弱，核心論文的發(fā)表數(shù)量及發(fā)表等級也遠遠落后。專著數(shù)量幾乎為零，編著、教輔類書籍及譯著相對多一些，與駐保高校對科研的投資力度相比，科研效率明顯偏低。

1.2 科研意識薄弱 駐保高校的英語教師一般擔(dān)任語言基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，這類教學(xué)較為容易，對教師科研能力的要求較低。很對教師習(xí)慣于機械性的備課、授課工作，對適合自身專業(yè)發(fā)展的深度研究很難投入。大部分教師認為科研工作枯燥乏味，耗費精力，很多教師都是為了職稱晉升而不得不科研，這種情況在一定程度上影響了教師科研工作的積極性，使得高校英語教師的科研意識較為薄弱。

1.3 科研能力有待提升 目前，駐保高校英語學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量較少，很多應(yīng)用型高校從政策及資金支持上都傾向于本校的重點學(xué)科，因此使得英語教師的科研工作浮于表面。英語教師普遍認為在撰寫文章、發(fā)表文章及申報課題等工作上力不從心，科研能力不夠。同時，由于缺乏科研氛圍，英語教師很難組成具有實力、深度和廣度的科研團隊，因此英語教師團體無法形成合力使集體的科研能力得到提升。

2 高校英語教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 大數(shù)據(jù)時代的到來 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時代，高校學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)高速獲得各種有價值的知識、數(shù)據(jù)及信息，這無疑使傳統(tǒng)的英語教學(xué)面臨嚴峻的考驗，甚至以往可以為英語課堂增色的英文電影也毫無用武之地，學(xué)生的興趣點很難把握，部分學(xué)生知識信息更新速度已經(jīng)遠遠超過了教師，因此高校英語教師的知識量儲備亟待擴大，對新知識的探索也更加迫切，教學(xué)壓力隨之增大。網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課在高校英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用也在時時提醒著英語教師進行教學(xué)科研工作的緊迫性。同時，高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，正確處理、整合所面臨的龐大數(shù)據(jù)信息，將有價值的部分提煉出來融入到課堂教學(xué)之中。

2.2 英語教師教學(xué)負擔(dān)重 據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)信息，2014年我國高校在校生約2468萬人，是十年前在校生人數(shù)的兩倍多，在校生人數(shù)的增加使得高校教師的生師比發(fā)生了巨大變化。1999年以前，大部分高校的生師比為7：1左右，而目前根據(jù)全國本科教學(xué)水平評估的數(shù)據(jù)指標顯示，文科類大學(xué)的合格生師比為18：1，限制招生生師比為23：1。由此可見，隨著生師比的提高，高校教師的教學(xué)任務(wù)量也在成倍增加。從事語言這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教師，其教學(xué)任務(wù)量從周學(xué)時4提高到12-16，所授課程門數(shù)也由1-2門增加到3-4門。民辦高校為了節(jié)約成本，英語教師的授課任務(wù)數(shù)據(jù)甚至更高。這無疑在時間上給高校英語教師的科研工作帶來了挑戰(zhàn)。

2.3 教師隊伍聘任制改革 隨著我國事業(yè)單位人事制度的改革，高校開始實施聘任制。對于高校教師來說，工作的約束力隨之增強，教師需要滿足聘期內(nèi)各種考核指標，才能正常續(xù)聘和晉升職稱。高校對教師的考核指標多將科研成果作為硬指標，教學(xué)成果為軟指標，相比之下教學(xué)的地位要弱于科研。然而，對于應(yīng)用型大學(xué)而言，教學(xué)工作及人才培養(yǎng)才應(yīng)該是學(xué)校的重中之重。因此，教學(xué)與科研之間的矛盾顯而易見。對應(yīng)用型高校英語教師來說，現(xiàn)實情況是高校辦學(xué)主要以科研為導(dǎo)向，而繁重的教學(xué)任務(wù)又使得年輕教師精力被大量擠占，體制改革帶來的新局面促使英語教師不得不正視科研與教學(xué)的雙重挑戰(zhàn)。

3 高校英語教師科研與英語教學(xué)的相互促進作用