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音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級音樂節(jié)奏感知能力；課堂訓(xùn)練；方法

中圖分類號：J603

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-4115（2013）04-106-3

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。達爾克羅斯認(rèn)為“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進而為音樂所用”。在音樂教學(xué)中必須重視節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練，尤其是對于剛接觸音樂課的小學(xué)低年級學(xué)生而言，節(jié)奏感知能力訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。

在教學(xué)實踐中，我通過在課堂上對小學(xué)二年級學(xué)生進行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，從對節(jié)奏的感知、模仿、識別、記憶直至歌唱的基本訓(xùn)練人手，配合身體律動等教學(xué)方式，逐步提升到培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)識、規(guī)范化和聽記掌握等更深層次的訓(xùn)練，收到了一定的教學(xué)效果。

一、節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)

良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏，繼而在感知的基礎(chǔ)上進行節(jié)奏的模仿、記憶，最終能夠在演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學(xué)中結(jié)合教材的課程，采取了多種教學(xué)方法，進行了相應(yīng)訓(xùn)練。

（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)

良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動，而穩(wěn)定、均勻的律動是從未定節(jié)拍開始的，所以，對于剛進校門的孩子，教師首先要對其進行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓(xùn)練。穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學(xué)生體驗、感受節(jié)拍。

例1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動。以教材二年級上冊《鐘》為例。

引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠、做律動，通過身體動作（時鐘擺動）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動：

感受時鐘擺動“滴答滴答”和“當(dāng)――當(dāng)――”的節(jié)拍，從而了解恒拍的意義。

例2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動。以教材二年級歌曲《拍皮球》為例。接著，教師用“ta”和“titi”來表示音的長短時值，從而進入節(jié)奏學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。

通過動作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強。教師歌唱，學(xué)生伴隨音樂做各種拍皮球的身體動作，然后學(xué)生逐漸跟唱，通過身體動作使學(xué)生感覺、體驗持續(xù)穩(wěn)定的律動。

學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍的練了從動作上感覺到，還要從聲音上聽到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動完整表演唱。

這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學(xué)生體驗穩(wěn)定，感受節(jié)拍，為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏

學(xué)生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。因為，學(xué)生已經(jīng)在實踐中感覺到，有時一拍中有一個聲音，有時一拍中有兩個聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學(xué)生感覺節(jié)奏的區(qū)別。

例1：演唱歌曲《數(shù)鴨子》時讓學(xué)生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時要求學(xué)生關(guān)注拍里的聲音。學(xué)生感覺區(qū)別：有的拍里唱一個聲音，有的拍里唱兩個聲音。

在歌曲熟悉后，把原來的歌詞換成游戲時的象聲詞來練習(xí)，因為象聲詞的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學(xué)生感覺聲音長短的區(qū)別，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個聲音，有的拍里有兩個聲音，同時配上相應(yīng)的動作，使學(xué)生更形象地理解音的長短，從而建立節(jié)奏的概念。接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學(xué)生自然而然、有趣地進入節(jié)奏學(xué)習(xí)。

例2：如歌曲《拍皮球》，在學(xué)生熟悉之后，把原來的歌詞換成拍皮球時的動詞來練習(xí)：然后，要求學(xué)生配以拍球的動作，使學(xué)生在愉快的游戲中理解音的長短。

為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。

（三）節(jié)奏的模仿練習(xí)

節(jié)奏問答式模仿練習(xí)是學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏練習(xí)之一，教師可以從四拍子開始進行，這樣能使學(xué)生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺，另外，為避免學(xué)生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過頻繁。學(xué)生開始容易接受的是一拍，所以第一拍最好是四分音符，而一拍的休止一點也不難，這是因為四分休止符在實際的奏和聽中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。

例1：節(jié)奏問答式模仿。

有一定基礎(chǔ)后，在歌曲中就可以利用問答方式來表現(xiàn)，我在每堂課開始設(shè)計了一段師生問好歌就利用了這種問答式。請學(xué)生來當(dāng)“老師”與大家問答，也可以讓每位學(xué)生當(dāng)一回“老師”，即興創(chuàng)作一個節(jié)奏型讓大家模仿。

為加強學(xué)生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力，教師可以安排進行節(jié)奏動機或句式的模仿練習(xí)，教師和學(xué)生分為兩個聲部，使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿，老師用打擊樂器拍擊節(jié)奏，學(xué)生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。

例2：節(jié)奏動機的模仿練習(xí)。練習(xí)時可以要求學(xué)生看譜進行，也可以只憑聽覺練習(xí)，以鍛煉節(jié)奏記憶。

隨著學(xué)生能力的提高，可以逐漸增加二分音符、八分休止符、附點音符節(jié)奏練習(xí)。

另外，教師可以提取要學(xué)習(xí)的歌曲或樂曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習(xí)，通過節(jié)奏模仿，讓學(xué)生有一種似曾相識的感覺，減少學(xué)習(xí)難度。但是，節(jié)奏模仿練習(xí)要適可而止，細(xì)水長流，每次練習(xí)幾分鐘，當(dāng)學(xué)生興趣減弱或精神不集中時就要停止。

教師拍擊，學(xué)生模仿，但不要求學(xué)生看譜。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后學(xué)習(xí)歌曲，減少了學(xué)習(xí)的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢模仿節(jié)奏型。

例3：用聲勢模仿節(jié)奏型。

老師拍擊節(jié)奏型“X X|XXX|”，學(xué)生自己加入其他各種聲勢。

學(xué)生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢。

進行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習(xí)時以四拍為一個節(jié)奏型進行，老師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去，學(xué)生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計節(jié)奏型時要注意把容易和難的間隔進行，難度太大會使學(xué)生失去興趣。在有一定基礎(chǔ)后，可以請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家練習(xí)。

（四）節(jié)奏的識別與記憶

小學(xué)二年級在一年級的訓(xùn)練中已經(jīng)有了一定的音樂節(jié)奏感受，通過各種聽覺、視覺手段，如描繪大小、長短比例的圖畫，使他們對節(jié)奏因素具有視覺的形象，以識別和記憶。為了幫助學(xué)生理解四分音符與八分音符時值的比例，我們可以把四分音符用一只大靴子表示，代表爸爸的，兩個八分音符用一對小靴子來表示，代表孩子的，孩子要走兩個步子才能趕上爸爸的一步。當(dāng)然也可以用大大小小的蘋果或其他的來描繪。

例1：在學(xué)習(xí)教材二年級歌曲《幸福拍手歌》過程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習(xí)。

1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學(xué)生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；

2、老師調(diào)換卡片位置，鍛煉學(xué)生對節(jié)奏變化的反應(yīng)與識別；

3、學(xué)生反復(fù)拍打卡片，兩遍后抽去其中的一張，學(xué)生在這個位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽覺。

4、在學(xué)生反復(fù)拍打節(jié)奏型時，老師逐次逐張抽去卡片，學(xué)生仍需不停頓地反復(fù)背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。

在識別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生逐漸建立“相同”與“不同”的概念，讓他們對于音樂結(jié)構(gòu)形成直接感覺，以逐步培養(yǎng)對音樂的理解力。

把相同的句子采用相同的符號標(biāo)示，不同的句子采用變化符號標(biāo)示，使學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、對比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累體驗，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。

（五）節(jié)奏練習(xí)伴隨歌唱

教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔(dān)任伴奏，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時，激發(fā)學(xué)生朗誦和歌唱的熱情。在練習(xí)時，采用固定節(jié)奏型是入門的最佳途徑，就是一個節(jié)奏型無限地重復(fù)，這樣可以讓學(xué)生分出精力去觀照與別人的合作，以減輕心理壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。同時，教師要注意編配原則，聲部間要交錯互補，避免填得滿滿的大齊奏，有些聲部哪怕全曲只敲一下，在節(jié)奏感的訓(xùn)練效果上也不亞于從頭到尾。

開始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計簡單的固定節(jié)奏型做聲勢練習(xí)伴隨歌唱，歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對比使節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富、更具趣味性，這是低年級學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏活動。

例1：節(jié)奏伴隨歌唱

學(xué)生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識之后，教師可以針對不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過拍打、聲勢練習(xí)，直接感受曲式結(jié)構(gòu)，辨認(rèn)曲式結(jié)構(gòu)的特點，為學(xué)習(xí)以后曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。

例2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習(xí)。以教材二年級歌曲《表情歌》為例。

在此基礎(chǔ)上，可以進行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習(xí)：

1、先進行學(xué)生和老師的兩個聲部合說練習(xí)；

2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個一個聲部進入，三聲部合說，再交換聲部反復(fù)練習(xí)；

3、各個聲部進入與退出的練習(xí)；

4、根據(jù)學(xué)生接受程度進行音量、速度的變化和對比的變化練習(xí)；

5、進行連音和斷音的訓(xùn)練。

例2：多聲部音樂的準(zhǔn)備練習(xí)。

以第二冊歌曲《小雨沙沙》為例。

學(xué)生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動作、聲音與學(xué)生的演唱相結(jié)合。這個練習(xí)比較難，可以先拆分開來練習(xí)。實際上，這里已經(jīng)有三個聲部了，歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂的進入做好準(zhǔn)備。

例3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習(xí)。

以教材二年級歌曲《時間像小馬車》為例。

這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：

這種練習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，因為除了看譜歌唱外，還要背唱和拍擊，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感覺、節(jié)奏句式和音樂記憶。

例4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習(xí)。

2/4時間像小馬車，時間像小馬車，

答答答答答答答答，向前，跑。

1 在教師打擊樂器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學(xué)生誦讀兒歌。

2 學(xué)生從兒歌分離出節(jié)奏。

X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-||

3 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。

4 學(xué)生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。

5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：

X X|X X X X|

左右拍腿（手）拍肩（手）

6 教師把固定節(jié)奏型拆分開來，分別送給持有不同打擊樂器的小組進行練習(xí)，形成豐富的多聲部綜合練習(xí)。

例5：用雙手分擊兩個聲部的練習(xí)。以二年級學(xué)生為例。

學(xué)生分別用兩手敲擊上下兩個聲部：

熟練后配以歌唱，一部分學(xué)生敲擊節(jié)奏，一部分學(xué)生演唱《時間像小馬車》。

這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。

二、節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)與掌握

（一）節(jié)奏符號的認(rèn)識

在平時的課堂教學(xué)中對于各種節(jié)奏型的認(rèn)識與掌握，由易到難分散在各個年級之中。第一、二冊識“×、×、×-”三種節(jié)奏符號。第五冊掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊掌握十六分音符、八分休止符、全音符，了解單純音符（休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊：認(rèn)識并掌握附點四分音符、附點八分音符，第八冊認(rèn)識并掌握附點二分音符，第十冊：認(rèn)識并掌握各種切分節(jié)奏。

節(jié)奏入門要比音準(zhǔn)容易，正因為此，很多教師過于簡化教學(xué)過程，往往在一年時間里把所有的節(jié)奏類型全都灌給兒童，結(jié)果兒童似懂非懂，其實還是不懂。雖然節(jié)奏入門比較簡單，但要真正準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學(xué)生在節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)中不能在廣度上追求，而是要往深度發(fā)展，例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習(xí)等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來其他節(jié)奏類型的學(xué)習(xí)，打下了十分堅實的基礎(chǔ)。另外，在低段學(xué)習(xí)節(jié)奏符號的學(xué)習(xí)過程中，我們也要遵循小步子，由形象到抽象的教學(xué)原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生對節(jié)奏譜有比較生動的認(rèn)識。

（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范

對節(jié)奏中不同時值給以一個相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，逐漸在音節(jié)符號、發(fā)音與相應(yīng)時值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。如，四分音符“ta”符合行走的節(jié)奏與速度，八分音符“titi”符合跑步的節(jié)奏和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學(xué)生從感性上體驗與識別節(jié)奏。

實踐證明，匈牙利教學(xué)中使用的節(jié)奏讀音體系簡潔、可讀性強，符合音符的表現(xiàn)要求，在進行多聲部節(jié)奏練習(xí)時更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對科學(xué)規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ta”，八分音符“ti”，二分音符“ta-a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“tita ti”，附點音符“X.X”“ta-m-ti”、“X.X”“ti-m-ri”，四分休止符“xu”，八分休止符“si”。

（三）節(jié)奏的聽記

開始的聽寫練習(xí)，可以采用節(jié)奏卡片識別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽辨和分析。

例1：節(jié)奏聽記練習(xí)。以二年級學(xué)生為例。

1 老師敲擊一段節(jié)奏，學(xué)生思考：這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長的時值是哪種？多長？最短的時值是哪種？多短？休止符有嗎？時值是多少？這個段落有多少小節(jié)？

2 學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂記憶。

例2：多聲部聽覺訓(xùn)練。以二年級學(xué)生為例。

1 教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。

2 聆聽教師敲擊的另外聲部節(jié)奏，并把這一聲部的節(jié)奏聽記下來：這個練習(xí)為學(xué)生將來學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂、欣賞多聲部音樂作品，以及參加合唱、合奏等都起到十分積極的作用。

通過上述課堂訓(xùn)練，我在二年級學(xué)生的課堂教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)生的節(jié)奏感受普遍比一年級有很大程度的提高。在平時的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，必須引導(dǎo)學(xué)生多聽、多想、多進行情感體驗，多表現(xiàn)。音樂節(jié)奏訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生多種能力的積極活動，要與唱歌、舞蹈、律動等其他音樂能力同步，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生音樂素質(zhì)。

節(jié)奏是音樂的生命，也是低年級教學(xué)最先進入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過豐富多彩的節(jié)奏練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽覺等多方面的能力，為他們的音樂表演技能打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1 張慧珍著，小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧[M]，北京：華語教學(xué)出版社，1900，1

2 沃爾夫?qū)?哈特曼（著），瑪紐埃拉?魏得邁爾（譯），實用奧爾夫音樂教學(xué)法[M]，北京：中央音樂學(xué)院北京環(huán)球音像出版社，2007，1

音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第2篇

一、節(jié)奏訓(xùn)練在高校音樂課程教學(xué)過程中的優(yōu)勢性要點分析

當(dāng)前我國部分高校在進行音樂教學(xué)時其以音樂教學(xué)欣賞為主要音樂教學(xué)手段和教學(xué)方式，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍下進行相關(guān)音樂課程學(xué)習(xí)并未體現(xiàn)出學(xué)生主體參與性，這就會在一定程度上使得此種教學(xué)模式下的音樂教學(xué)無法達到預(yù)期高校音樂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的合理介入就可使得學(xué)生在音樂課堂中可合理參與。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練的大眾化

高校學(xué)生不懂音樂的呼聲相對較高，在進行音樂課程學(xué)習(xí)過程中的每位學(xué)生都擁有著表達自身情感和情緒的權(quán)利。由于部分音樂課程對高校學(xué)生而言其過于專業(yè)化且學(xué)習(xí)過程也較為枯燥，但受高校音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練特點影響，在進行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練時可對上述問題加以避免，因為節(jié)奏訓(xùn)練自身特性和節(jié)奏訓(xùn)練自身優(yōu)勢都決定著節(jié)奏訓(xùn)練自身的大眾化走向和大眾化發(fā)展趨勢。高校音樂課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的節(jié)奏性可使學(xué)生對節(jié)奏訓(xùn)練特性和學(xué)習(xí)技巧進行及時掌握，之后在此基礎(chǔ)上可加強韻律學(xué)習(xí)能力，簡單節(jié)奏模仿利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并且也可相對提高學(xué)生的音樂課程參與度。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練的趣味化

1.應(yīng)該了解到，打擊樂器運用的特性就是其學(xué)習(xí)特征更加富于趣味性，當(dāng)前我國高校學(xué)生教育主旨就是使得全體高校學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力得到權(quán)衡發(fā)展與提升。綜合素質(zhì)主要包括綜合智力和綜合精神表現(xiàn)能力以及身體素質(zhì)等。就節(jié)奏訓(xùn)練中的節(jié)奏感而言，其能夠有效促進學(xué)生音樂節(jié)奏創(chuàng)造力和音樂節(jié)奏想象力的發(fā)揮。針對年齡和高校學(xué)生自身節(jié)奏感水平不相符現(xiàn)狀，應(yīng)對其進行適時節(jié)奏訓(xùn)練以至真正達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的目的。高校音樂教師可從音響類型不同的打擊樂器和材質(zhì)類型不同的打擊樂器上對學(xué)生進行訓(xùn)練，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也活躍了音樂課堂的氣氛，增加了音樂課堂互動。

2.音樂教師在注重節(jié)奏變化訓(xùn)練教學(xué)時也應(yīng)通過音樂作品節(jié)奏變化進行樂曲意境辨別和樂曲相關(guān)配器辨別，高校音樂教師還可按照打擊樂器的不同類型特點在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中通過音樂元素教學(xué)法對學(xué)生音樂思想加以啟發(fā)以至有效增強學(xué)生的理解能力。

綜上所述，節(jié)奏不定性音樂教學(xué)器材的多樣化特點和節(jié)奏不定性音樂教學(xué)器材元素跳躍性特點共同決定了高校音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練本質(zhì)的趣味性。高校學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度得以提升就會在課堂上展現(xiàn)出超越性學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)動機，學(xué)生本體能夠有效與音樂進行融合，使學(xué)生在領(lǐng)悟節(jié)奏訓(xùn)練真諦的同時也能提升自身整體綜合素質(zhì)。

二、高校音樂教學(xué)打擊樂器節(jié)奏訓(xùn)練要點分析

我們通常所熟知的常用節(jié)奏訓(xùn)練以奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法為主，而打擊樂器節(jié)奏訓(xùn)練則是其教學(xué)主體。因為打擊樂器教學(xué)中并無固定高音且其任意節(jié)奏打擊方式也可增加學(xué)生自創(chuàng)能力，同時打擊樂器演奏起來較為容易，易于教學(xué)。學(xué)生可在毫無學(xué)習(xí)壓力影響的情況下進行自由節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在認(rèn)真感受音樂魅力的基礎(chǔ)上可發(fā)揮出個人音樂想象力和個人音樂創(chuàng)造力。

（一）以身體為節(jié)奏進行高效音樂課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練

聲勢活動教學(xué)方法以高校師生為節(jié)奏訓(xùn)練主體，因為此種節(jié)奏訓(xùn)練模式具有一定簡單性和趣味性，高校音樂教師在實施節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略時應(yīng)運用各種聲勢活動練習(xí)對學(xué)生進行音樂節(jié)奏感培訓(xùn)，可以給高校音樂系學(xué)生展示各種類型的音樂節(jié)奏圖譜，使得學(xué)生能夠通過自身部位進行發(fā)聲訓(xùn)練，拍手方式、跺腳方式和捻指頭方式能夠使學(xué)生深切感受到華爾茲三拍子的魅力所在。身體部位節(jié)奏訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好注意力、良好創(chuàng)造力和良好記憶力。需要注意的是，節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)時相關(guān)音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生身體狀況以及學(xué)生本體學(xué)習(xí)意愿等。

（二）運動形式的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)

重復(fù)訓(xùn)練法是節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的主要教學(xué)方法，運用此種教學(xué)方法可有效促進學(xué)生自身肌肉感覺記憶力生成，只有這樣才能對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)思路進行正確引導(dǎo)。對圓形學(xué)習(xí)整體加以清晰教學(xué)演示和準(zhǔn)確教學(xué)演示，教師應(yīng)該將圓形節(jié)奏訓(xùn)練方式對高校學(xué)生進行達標(biāo)輔導(dǎo)，使學(xué)生可以通過相應(yīng)肢體節(jié)奏訓(xùn)練感受到娛樂教學(xué)活動的真諦與美感。首要一點就是應(yīng)對高校學(xué)生進行單獨節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，之后系統(tǒng)學(xué)習(xí)自身部位實施節(jié)奏訓(xùn)練操作，節(jié)奏訓(xùn)練最終學(xué)習(xí)步驟才是整個身體部位節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，形式其實就是動作變換的一個過程。

（三）聯(lián)想式節(jié)奏訓(xùn)練

較為正確的做法是，教師為學(xué)生提供高校音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)資料，鼓勵學(xué)生都能順利表達出自身音樂節(jié)奏聯(lián)想感受且能充分領(lǐng)悟到音樂學(xué)習(xí)的魅力。動作節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法和語言節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法以及畫面節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法可通過對應(yīng)動作和對應(yīng)語言以及對應(yīng)繪畫形式等進行具體音樂節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想。多渠道教學(xué)模式可以在豐富學(xué)生教學(xué)思維的同時也能夠增強學(xué)生對節(jié)奏圖形譜的理解能力和參透能力等，同時也使高校學(xué)生音樂想象力在一定程度上得到提升。

音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第3篇

中小學(xué)音樂教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個方面，但首先是造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂素質(zhì)。使學(xué)生通過中小學(xué)音樂教學(xué)的整個過程，基本掌握音樂學(xué)科本身的學(xué)識、技能和審美能力，初步具有基本的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂本能和才能，充分體驗音樂、領(lǐng)悟音樂，接受音樂帶來得歡樂和美感。豐富、充實學(xué)生的精神生活和藝術(shù)天地，使他們真正成為音樂的知音和主人。本文從課堂實況的反思、成功案例的啟發(fā)兩個方面，闡述了有效的設(shè)計與實施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂課程目標(biāo)實施的保證。

一、學(xué)校音樂教學(xué)的目，首先是造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂素質(zhì)。

經(jīng)過長達七八年的中小學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)達到怎樣的結(jié)果，取得怎樣的效能，在本學(xué)科方面培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生等一系列問題，及待準(zhǔn)確的回答。中央音樂學(xué)院廖乃雄教授提出可以從三個方面來觀察和衡量：

1.學(xué)科本身的學(xué)識、技能和文化修養(yǎng)；

2.個人的要求及素質(zhì)的培養(yǎng)；

3.國家和社會的期待及現(xiàn)實的需要。

學(xué)校音樂教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個方面，但首先必需造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂素質(zhì)。使學(xué)生通過中小學(xué)音樂教學(xué)的整個過程，基本掌握音樂學(xué)科本身的學(xué)識、技能和審美能力，初步具有基本的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時，正確引導(dǎo)滿足學(xué)生個人的要求，使學(xué)生的音樂本能和才能得以充分發(fā)揮，使他們不僅通過聆聽，更通過自己唱、奏的音樂實踐，充分體驗音樂、領(lǐng)悟音樂，接受音樂帶來得歡樂和美感。不僅豐富、充實他們的課外生活，更使他們精神生活和藝術(shù)天地能向真、善、美的方向不斷開拓和發(fā)展——真正成為音樂的知音和主人。

二、有效的設(shè)計與實施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，是音樂課程目標(biāo)實施的保證。

新課標(biāo)中對音樂課程的目標(biāo)更加簡練概括，是這樣描述的：通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

實現(xiàn)音樂課程的目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為音樂的知音和主人，必須通過高質(zhì)量的課堂音樂教學(xué)才能達成；有效的設(shè)計與實施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量的課堂音樂教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂課程目標(biāo)實施的保證。

三、課堂實況的反思——準(zhǔn)確設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的必要性。

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實施幾年來，音樂課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，實際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計實施情況又怎樣呢？

如：有些教師教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)之間缺乏邏輯關(guān)系，因此教學(xué)中重難點及所需時間設(shè)計不當(dāng)，為達到目標(biāo)所使用的手段就更缺乏科學(xué)性。這是日常教學(xué)中，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果可想而知。

又如：許多教師常用一些具體的辦法進行教學(xué)訓(xùn)練，如以拍手跺腳進行節(jié)奏訓(xùn)練。如果問這樣做的教學(xué)目的何在，教師一般只會回答：為了拍準(zhǔn)節(jié)奏，進行節(jié)奏練習(xí)。如果再進一步追問更深一層的含義和目的，就難以作答。這就是對教學(xué)目的只停留在最低層的表面，不習(xí)慣或不善于作由表及里、由潛入深的探究。

再如：在歌唱教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計大而空洞，只提培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂素質(zhì)；對學(xué)生出現(xiàn)聲嘶力竭的“喊歌”現(xiàn)象，缺乏具體的手段和的方法指導(dǎo)。

四、成功案例的啟發(fā)——準(zhǔn)確設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性。

準(zhǔn)確的把握設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)層層安排適當(dāng)?shù)姆椒?，是把握課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面兩個課例在最初設(shè)計時，目標(biāo)不夠明確，因此設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)、及采用的教學(xué)方法也缺乏針對性，教學(xué)效果可想而知。后來，經(jīng)過認(rèn)真分析教材、反復(fù)斟酌比較，確定了明確的目標(biāo)最終及相應(yīng)的策略，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

例一：國標(biāo)本蘇少版 音樂教材第五冊第七單元欣賞《游擊隊歌》

教學(xué)目標(biāo)

1.通過游戲，聽鼓聲走出快、慢、停頓、強、弱；引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出兒童團員操練時快走、慢走、迅速隱蔽的樣子；昂首挺胸闊步前進和小心隱蔽前進時的不同形象。

2.通過分組按要求走路：分別表現(xiàn)兒童團集合、分散、鉆山洞、過河等訓(xùn)練生活的場景。

3.通過欣賞《游擊隊歌》、學(xué)做游擊隊員的活動，感受革命歌曲的音樂風(fēng)格，理解節(jié)奏、速度、力度等音樂要素，在塑造音樂形象時的魅力與作用。

此課例作為國標(biāo)本蘇少版音樂教材第五冊推薦課例。

例二：國標(biāo)本蘇少版音樂教材第六冊第五單元欣賞《阿細(xì)跳月》

教學(xué)目標(biāo)

1.通過復(fù)習(xí)××·×× ×和×三種基本節(jié)奏及組合，感受《阿細(xì)跳月》音樂主題鮮明的五拍組合，體驗節(jié)奏的內(nèi)在張力。

2.通過動作與五拍節(jié)奏組合的練習(xí)，主動性地欣賞管弦樂合奏《阿細(xì)跳月》，感受彝族舞蹈音樂的風(fēng)格特點。

3.通過彝族舞蹈音樂的風(fēng)格特點，初步了解西南少數(shù)民族音樂風(fēng)情。

五、目標(biāo)設(shè)計的有效途徑

有效的設(shè)計與實施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)可采取自上而下、由遠(yuǎn)而近和自下而上、由近及遠(yuǎn)兩種不同的方法。

（一）自上而下、由遠(yuǎn)而近

自下而上地探求音樂教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)教師逐步深入、層層具體化地落實教學(xué)目標(biāo)。

如：為達到歌唱樂感的培養(yǎng)，首先必須選用合適的、高度藝術(shù)的教材；在實踐中充分發(fā)揮教材的積極作用，通過輕聲歌唱的方式，按音樂的規(guī)律和審美原則訓(xùn)練。在每一個環(huán)節(jié)中必須設(shè)計針對目標(biāo)的具體的課題和任務(wù)，并保證始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生樂感和歌唱能力的主線。

（二）自下而上、由近及遠(yuǎn)

自下而上地探求音樂教學(xué)目標(biāo)，有助于使教師在務(wù)實的教學(xué)過程中明確最高任務(wù)，明確方向地設(shè)計每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞最高目標(biāo)組織教學(xué)活動，避免只見樹木不見森林。

音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第4篇

節(jié)奏還有一種被人們?nèi)菀缀鲆暤臐撛诘墓δ?，那就是激發(fā)聽眾的情緒，使之不由自主地在身體動作上與音樂共鳴。這樣，感受和學(xué)習(xí)任何音樂時，身體與自身情緒不由自主的參與和體驗，都可更好的幫助我們學(xué)習(xí)和感悟音樂或是更好的提高音樂課堂教學(xué)效率。

究竟要怎樣將節(jié)奏元素更好的應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)之中呢？那就要充分利用身邊課堂環(huán)境中一切可用因素培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。抓住學(xué)生潛在的節(jié)奏意識，加以挖掘，讓學(xué)生主動地發(fā)揮出來，把抽象的感受節(jié)奏的過程變成具體的學(xué)生自身的肢體節(jié)奏，由感受節(jié)奏到具體實施操作的表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生借此能更直接感受，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂。

在音樂教學(xué)中，要進行節(jié)奏的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，自然也離不開對節(jié)拍的理解和掌握。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂中永遠(yuǎn)是同時并存的，不可分離的。它們以音的長短、強弱及其相互關(guān)系的固定性和準(zhǔn)確性來組織音樂。帶重音和不帶重音的同樣時間片斷按照一定的次序循環(huán)重復(fù)叫做節(jié)拍。為了構(gòu)成節(jié)拍而使用的重音，叫做節(jié)拍重音。有重音的單位拍叫做強拍，無重音的單位拍叫做弱拍。在樂曲中，節(jié)拍的單位用固定的音符來代表，叫做拍子。拍子是用分?jǐn)?shù)來標(biāo)記的在音樂中，各種拍子都有它所特有的表現(xiàn)作用。

當(dāng)然，對于平日的課堂教學(xué)，不必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論性強的知識，將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚目刹僮餍缘闹w動作，可讓學(xué)生更輕松的接受與掌握課本上的節(jié)奏知識，從而可以更好的感受與表現(xiàn)音樂。

課堂上，我常采用下面的一些方法，來作為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生堅持節(jié)拍強弱規(guī)律的拍擊，時刻感受節(jié)奏的存在。

在低年級的音樂教學(xué)中，很多教師往往覺得學(xué)生年齡小，感悟能力差，所以只要學(xué)會歌曲旋律就可以了。但我認(rèn)為學(xué)生的節(jié)奏感是與生俱來的，只要接觸和學(xué)習(xí)音樂就可以將節(jié)奏作為重要元素來訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)最初，就讓學(xué)生知道歌曲分為幾種節(jié)拍，并了解節(jié)拍的含義及其強弱規(guī)律，并學(xué)會用不同的拍手方法來拍擊不同的強弱規(guī)律，如2/4 拍，要求強拍拍手，弱拍拍手心；3/4 拍，為拍手，拍手心，拍手心；4/4 拍為拍手，拍手心，拍手指中段，拍手心。在每節(jié)音樂課中，要讓學(xué)生時時刻刻可以感受到節(jié)奏的存在，學(xué)習(xí)歌曲前，讓學(xué)生們拍擊強弱規(guī)律聽辯是幾拍子的，并用拍手的方式表示出來。在學(xué)完歌曲后，可隨時利用學(xué)生課桌上的鉛筆、尺子或干脆就用拍擊桌子來表示節(jié)拍的強拍，隨機選取合適的道具充當(dāng)拍擊節(jié)奏的打擊樂器，用拍擊強弱規(guī)律的方法來激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的情緒，也可以說是學(xué)生情緒宣發(fā)的一個方法，極大的活躍了課堂氣氛。這類訓(xùn)練需要每節(jié)課都進行，形成一種課堂常規(guī)，即可激發(fā)和鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感又可調(diào)動學(xué)生的積極情緒，是應(yīng)長期堅持的感受節(jié)奏的有效方法。

二、要以音樂刺激聽覺，產(chǎn)生印象，通過身體的動作來表示音樂的情緒、節(jié)奏、速度、力度等。

課堂上，除了對節(jié)拍強弱規(guī)律的感受外，還應(yīng)讓學(xué)生知道節(jié)奏會對歌曲的情緒，速度，力度產(chǎn)生影響。

如在講《我是草原小牧民》一課時，我先將歌曲2/4 拍改為3/4 拍子，彈伴奏讓學(xué)生聆聽旋律，說一說有什么感覺，歌曲情緒是怎樣的?學(xué)生會感到歌曲具有舞蹈性，情緒是抒情的優(yōu)美的；再將旋律改回2/4 拍，彈奏旋律讓學(xué)生聆聽，說一說發(fā)生了什么變化，學(xué)生馬上感到歌曲有進行曲特點，情緒激昂，熱烈。同樣的旋律，不同的節(jié)拍，會讓歌曲產(chǎn)生截然不同的情緒。再讓學(xué)生選擇哪一種更適合表現(xiàn)草原上小牧民進行賽馬比賽的情景，學(xué)生會立刻選擇2/4 拍來表現(xiàn)歌曲更適合。

通過這個小練習(xí)，學(xué)生可以隨時更深入的感受不同節(jié)拍的不同特點及所表現(xiàn)歌曲的不同情緒，背景。同時生動地了解了音樂當(dāng)中除了旋律，還有一個可影響音樂情緒和速度的重要元素——節(jié)奏。更重要的是學(xué)生親自參與進去，自己選擇，更有主動性與自主性，同時又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)激情。

幾年前在偶然看一個娛樂節(jié)目時，主持人讓嘉賓做一個手勢游戲，拍手，捻指，拍腿等動作。突然，我想到可以把這個游戲運用到課堂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練中。正好要上一節(jié)五年級的《外婆的澎湖灣》一課，此課是4/4 拍的，在學(xué)完歌曲后，先用常規(guī)的拍擊強弱規(guī)律的方法拍手，在拓展部分，讓學(xué)生們把四拍分別用拍桌，拍腿，拍手，捻指這四種動作發(fā)出的聲響來表示4/4 拍的強、弱、次強、弱的強弱規(guī)律，恰巧合適。因不再是簡單的拍手動作，所以學(xué)生非常喜歡，課堂氣氛也立刻活躍和高漲起來。用學(xué)生喜歡的動作來表現(xiàn)學(xué)生們喜歡的音樂，課堂教學(xué)便不再枯燥，乏味而變得生動有趣了。

音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)音樂課堂教學(xué)

一、緒論

（一）奧爾夫音樂教育體系簡介

卡爾.奧爾夫（1895-1982），1895年7月10日出生于德國慕尼黑，德國著名作曲家、音樂教育家。在慕尼黑音樂學(xué)院學(xué)習(xí)期間在短時間內(nèi)寫下超過50首的歌曲以及管風(fēng)琴小品。19歲時受德彪西的《牧神午后》的影響創(chuàng)作了《跳舞的牧神》初步奠定了奧爾夫的音樂創(chuàng)作風(fēng)格。作為作曲家奧爾夫除了創(chuàng)作了《卡爾米娜.布拉娜》等作品外，還專門為兒童創(chuàng)作了大量的、適用于教學(xué)的音樂作品及教材。他的音樂教育思想體系和方法，已經(jīng)在全世界五大洲廣泛流傳。作為教育家、思想家的奧爾夫創(chuàng)建了一種能在兒童心中激發(fā)起豐富音樂想象和幻想的動力性過程，吸引并帶領(lǐng)兒童在音樂世界中遨游。20世紀(jì)初，達爾克羅茲的著作和音樂教育思想、方法流傳于世界，影響到歐洲。達爾克羅茲的學(xué)生著名舞蹈教育家拉班和他的學(xué)生維格曼的作品對藝術(shù)界和教育界產(chǎn)生了巨大的影響，在達爾克羅茲及他的學(xué)生的啟發(fā)下奧爾夫提出了“聲勢”教學(xué)。同時奧爾夫模仿民間藝術(shù)的傳統(tǒng)，引入發(fā)明了許多新的適用于教學(xué)的樂器，統(tǒng)稱為“奧爾夫樂器”。奧爾夫還編寫了《學(xué)校音樂教材》適用的奧爾夫教學(xué)體系教材。奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容有兩大部分組成即節(jié)奏與旋律練習(xí)、基本形體動作教學(xué)。其中最主要的內(nèi)容是節(jié)奏與旋律練習(xí)中的“聲勢”教學(xué)。這是奧爾夫教學(xué)法的精髓所在，它區(qū)別于其他教學(xué)法，使得節(jié)奏訓(xùn)練與身體生活緊緊聯(lián)系，變得簡單有趣。

總的來說奧爾夫音樂教育體系所要傳達和推廣的是一種綜合性較強的音樂教學(xué)方法，通過奧爾夫樂器的演奏，結(jié)合兒童喜聞樂見的形式，如講故事、說兒歌、做游戲、拍手、唱歌等形式，甚至可以將音樂教學(xué)與舞臺劇、小音樂劇等綜合性藝術(shù)形式相結(jié)合。使孩子們在玩耍中觸摸音樂、感受音樂，提高對音樂的認(rèn)知能力和感知能力。奧爾夫音樂教學(xué)法在帶領(lǐng)孩子們接觸音樂的同時，并進行認(rèn)識、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團隊精神等方面的訓(xùn)練過程，對孩子的情商、智商開發(fā)大有好處。奧爾夫音樂課堂抓住了兒童的身心發(fā)展特點，重視兒童的綜合性全面發(fā)展。通過兒童喜聞樂見的游戲的形式進行音樂教學(xué)，不論從學(xué)習(xí)的有效性還是對于音樂的興趣培養(yǎng)方面都有一定的成效。奧爾夫音樂課突破了傳統(tǒng)音樂課堂的生硬的“教唱”和“音樂知識硬性灌輸”的教學(xué)方式，而是將兒童最易接受的游戲等新穎的教學(xué)形式與音樂相結(jié)合，讓孩子們在輕松愉悅的音樂課堂氛圍感受音樂、參與音樂、從而喜愛音樂。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的傳播與現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教育體系在60年代末由蘇恩也（比利時）神父帶入臺灣，開始推廣。1979年我國著名學(xué)者，上海音樂學(xué)院音樂研究所所長廖乃雄教授赴德國考察音樂，親自訪問會見了奧爾夫本人，并將奧爾夫音樂教育體系引入國內(nèi)。從此，奧爾夫教學(xué)法在我國的音樂教育中逐步的到推廣與運用。于1989年6月2日，中國音樂家協(xié)會奧爾夫?qū)I(yè)委員會正式成立。自協(xié)會成立以來，對于奧爾夫教育體系在中國的普及推廣工作做出了很大的貢獻。協(xié)會為了將奧爾夫音樂教學(xué)法這種先進的教育體系與我國現(xiàn)有的音樂文化結(jié)合起來進行了不斷的探索和研究，并進行了大量的教學(xué)實踐和師資培訓(xùn)活動。隨后中國音樂家協(xié)會奧爾夫音樂委員會的會刊《奧爾夫之橋》問世，《奧爾夫之橋》問世將奧爾夫音樂教育體系在我國音樂教育中的運用和推廣又推向了一個新的發(fā)展階段。多年來奧爾夫?qū)I(yè)委員會在我國引進、實驗、推廣奧爾夫音樂教育，借著奧爾夫音樂教育這個橋梁打開一個通道、使得我國的音樂教育與世界音樂教育與世界音樂教育接軌?？墒窃诙嗄甑膽?yīng)試教育的模式下中國音樂教育并未受到很高的重視。中小學(xué)音樂課堂一直以來依舊遵循著注重技能訓(xùn)練、忽略能力培養(yǎng)的說教、教唱的被動性音樂教學(xué)。新課改制后情況稍稍有所改觀，遺憾的是落實到學(xué)校依然并未受到重視。奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂中的推廣也就變得越發(fā)的困難起來。對于奧爾夫音樂教學(xué)法在我國中小學(xué)音樂課堂中的可行性研究，所要探討的就是奧爾夫音樂教學(xué)方法能不能引進中小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而促進中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法運用于我國中小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）奧爾夫音樂教育理念與我國音樂新課標(biāo)的聯(lián)系

音樂新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫的音樂教育理念在以音樂審美為核心，以興培養(yǎng)趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展，重視音樂教學(xué)實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，理解多元文化，關(guān)注過程評價等諸多方面都存在著相當(dāng)?shù)膬?nèi)在契合性。我國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國音樂教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對國外著名音樂教育體系的教學(xué)觀念也進行了吸收和借鑒，在這過程中將奧爾夫音樂教育體系中“原本性”的音樂教育理念也進行了分析運用。奧爾夫音樂教育體系對我國的基礎(chǔ)音樂教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在課程改革的背景下，如何將奧爾夫音樂教育理念和教學(xué)方法借鑒運用于我國的基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中，已成為我國基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)及其改革進程中面臨的新問題。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運用

奧爾夫音樂教育體系是結(jié)合了動作、語言、歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作和表演等內(nèi)容的綜合性音樂教學(xué)體系。其教學(xué)要求就是要使孩子們會唱、會奏、會跟著音樂跳舞、表演、還要會讀譜、記譜。而中小學(xué)音樂課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與奧爾夫音樂教學(xué)體系的基本內(nèi)容在邏輯上是相似的。

1.從語言朗誦中提取節(jié)奏“基石”――語言引入節(jié)奏在中小學(xué)課堂中的運用

將語言引入音樂教學(xué)是奧爾對學(xué)校音樂教學(xué)的偉大貢獻。奧爾夫教學(xué)法中提出了音樂學(xué)習(xí)的起點和終點時節(jié)奏學(xué)習(xí)，所以節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置，其他內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進行。而《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》所規(guī)定的義務(wù)教育音樂課程的四大領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》音樂教學(xué)的六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。這些領(lǐng)域與模塊的學(xué)習(xí)也都是基于對音樂節(jié)奏的掌握而展開的。而作為中小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點便是語言。中小學(xué)正是語文學(xué)習(xí)的重要時期。相對于其他教學(xué)方法來說也許他們天天都在學(xué)習(xí)的語言更容易讓他們接受。所以潛移默化的用語言來引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)是在中小學(xué)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的一個可行的教學(xué)手段。

2.聲勢教學(xué)――聲勢教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運用

聲勢教學(xué)是奧爾夫音樂教育體系中一種重要的方法。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段?；菊Z匯有：跺腳-男低音聲部、拍腿-男高音聲部、拍手-女低音聲部、捻指-女高音聲部。前面提到過奧爾夫認(rèn)為：“‘原素性’是原始的音樂、原始的樂器、原始的詞語形式和動作形式?！倍鴬W爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂器，正是遵循了他的“原素性”的原則。從中小學(xué)課堂來看聲勢教學(xué)有很大的可行性，首先人的身體不同的部位的拍打能發(fā)出不同的聲音，可以從中讓學(xué)生探索不同的聲音區(qū)分不同的聲音，感受聲音的奇妙、沖破學(xué)生對音樂高高在上的形象，向?qū)W生感受到每個人都會是音樂的創(chuàng)造者。其次基于中學(xué)課堂場地的局限性，和大班學(xué)生較多的客觀事實。導(dǎo)致音樂教學(xué)過程的進行相對艱難。而聲勢教學(xué)的易操作性在中小學(xué)的課堂中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。聲勢教學(xué)不僅使得學(xué)生接近了音樂，而且好操作適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。

3.樂器教學(xué)――奧爾夫樂器在中小學(xué)課堂中的運用

奧爾夫樂器演奏是奧爾夫音樂教育體系中極其重要的一部分，也是奧爾夫教學(xué)法的一大特色。它分為無固定音高的打擊樂器和旋律性的音條樂器兩個種類。這些樂器大都音色豐富，且大都是不用經(jīng)過專門的樂器演奏訓(xùn)練就能容易的掌握，演奏方式也多種多樣，在教學(xué)過程中可進行單聲部演奏，也可進行多聲部演奏，還可以在合唱中擔(dān)任伴奏。由于中小學(xué)學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同。這種簡單易學(xué)的樂器演奏方式不僅可以拉近學(xué)生與音樂的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互間的合作能力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供廣闊的空間。其次在教具方面奧爾夫樂器可以拿我們生活中的任意一個可發(fā)出聲音的物體來代替，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造樂器。這也就大大地提升了奧爾夫樂器教學(xué)在中小學(xué)課堂重的實用性。

4.基本形體動作教學(xué)――動作在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用

奧爾夫的基本形體動作教學(xué)包括：反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動作練習(xí)、動作變奏與動作組合、動作游戲、即興練習(xí)。這些都是綜合的對音樂的感知訓(xùn)練，讓學(xué)生親自參與其中，對音樂的節(jié)奏、音樂的風(fēng)格變化、音樂的曲式結(jié)構(gòu)等整體的初步感知訓(xùn)練過程。這與我國新課標(biāo)教育的四大領(lǐng)域六大模塊有著非常緊密的關(guān)系，如音樂的”感受與鑒賞”就可以通過動作變奏與動作組合、動作游戲、即興練習(xí)等對音樂進行直觀的感受與理解。

5.聽力訓(xùn)練――聽力訓(xùn)練在中小學(xué)課堂重的滲透

聽力是通過培訓(xùn)學(xué)生對音響的最直觀的感知是感知音樂的唯一途徑。音樂是聽覺的藝術(shù)，所以說聽力的訓(xùn)練不僅是對音樂要素的感知，它還可以幫助人們盡可能的體驗音響的表現(xiàn)力感受音樂的內(nèi)在情緒。所以說聽力的訓(xùn)練是一個漫長艱難的過程，可以稱得上是一個富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。而在奧爾夫教學(xué)法的所有手段中都滲透著聽力的教學(xué)訓(xùn)練。這就使學(xué)生在不知不覺中對音樂的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等都形成了一定的概念，逐漸加深印象視聽力在潛移默化中得到訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂教育中游戲的特殊功能

游戲是少年兒童最喜聞樂見的一種形式，奧爾夫音樂體系以游戲為紐帶將各種藝術(shù)表演形式聯(lián)接起來，音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)等科目在游戲的粘合之后形成一種綜合性較強的藝術(shù)教學(xué)手段。通過對不同專業(yè)不同藝術(shù)形式的相互滲透、層層遞進，從而為學(xué)生建立起宏觀的藝術(shù)概念，讓他們學(xué)到藝術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類璀璨的音樂藝術(shù)文化和豐富的情感世界。學(xué)生們還能從游戲中感受到創(chuàng)作的樂趣，如為不同的節(jié)奏填入不同的音，就能創(chuàng)作出不同的歌曲。選擇不同的音，還會構(gòu)成不同的調(diào)：有像太陽一般明亮的大調(diào)，也有像月亮一樣溫柔的小調(diào)，它們都是表達不同情感的基本模式。這些音樂基本框架概念的建立，會大大加快孩子以后在音樂學(xué)習(xí)上的進度。通過游戲形式的課堂教學(xué)，樂理曲式結(jié)構(gòu)等方面的抽象知識也變得不再枯燥。

前面提到了奧爾夫音樂教育是“原素性”教育。奧爾夫教育最適合的群體是兒童，而游戲又是兒童群體最能接受的教學(xué)形式，奧爾夫音樂教育的游戲會適用于我國的小學(xué)課堂。以游戲的形式授課的輕松的奧爾夫教學(xué)法也許會使中學(xué)課堂不在那么沉悶。使學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生在放松休息中學(xué)到知識豈不是一舉兩得。

四、結(jié)語

將奧爾夫音樂教育運用于我國中小學(xué)音樂課堂是一次極具挑戰(zhàn)而又令人愉快的嘗試，它需要漫長的宣傳、磨合、適應(yīng)、滲透、接受過程。但基于理論上奧爾夫音樂教學(xué)法與我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的眾多契合以及奧爾夫教學(xué)方法的先進性，都給我們將奧爾夫教學(xué)法運用于中小學(xué)課堂中的工作以很大的希望和鼓勵。

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