初中物理的思維方法
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初中物理的思維方法范文第1篇
一、質點模型的建立教學
質點模型是高中物理中認識的第一個抽象概念，是個理想化模型，為了方便研究物體的受力和運動，在質點模型的建立過程中，當物體的形狀和體積對所研究問題的影響很小時，便可以忽略物體的形狀和體積，只注重物體的質量。問題是這種突出重要因素，忽略了次要因素的思想合理嗎？由于這樣的處理方法打破了學生既有的完美理想，因而有一部分學生怎么都是不理解，對忽略的部分總是不放心，內心深處對結論有排斥情結。如何來解決這樣的現狀呢？我在實際教學中是通過舉一個生活實例來處理的：有個億萬富翁，假定他有一億零一元錢，一元錢對他的一億來說就如九牛一毛，微不足道！單從結果看，有沒有這一元錢對他的總財富毫不影響，因而這一元完全可以忽略不計。舉這樣的生活例子，學生可以從親身體會中感受“突出重點，忽略次要”思想的合理性，使學生從內心里能夠接受這種科學方法。情感是學生學習的核心動力之一，但往往體驗性不夠，教師無法利用抽象的分析手段達到預期的教學效果，通過舉這樣的實例，就能使學生把物理與生活聯系起來，從而達到突破難點的良好效果。
二、自由落體運動的研究
自由落體運動嚴格地說是物體只受重力從靜止開始下落的運動，但地球上的物體在下落過程中，空氣阻力不可避免，而且在研究物體下落時，很多問題中都把物體的運動看成是自由落體運動，即在研究過程中，忽略了空氣阻力對物體運動的影響，這種處理問題的方法合理不合理呢？我在實際教學中通過演示實驗進行了如下的教學過程。
第一步：讓每位學生準備兩張大小相同白紙，分別標記為白紙A、白紙B。然后讓學生把白紙A從一定高度從靜止釋放，觀察紙片的運動情況，實驗結果：白紙片晃晃悠悠下落。
第二步：接著讓學生把白紙B用力揉緊，變成白紙團，再把白紙片A和白紙團B從同一高度從靜止釋放觀察，實驗結果：相同的白紙片A和白紙團B運動情況完全不同，紙團的運動比紙片快的多。
第三步：最后把白紙團B從1m高度由靜止釋放與自由落體試驗儀中物體的運動進行對比，發現紙團B的運動和試驗儀中物體的運動完全一樣，因此可以把白紙團B的運動近似看成是自由落體運動。
在這個實驗過程中的“突出重點，忽略次要”思想分析：相同的紙片A和紙團B在從同一高度從靜止釋放，由于紙片A在運動過程中體積較大，受到的空氣阻力較大，相比較自身重力不能忽略不計，從而空氣阻力極大地影響到紙片的運動，因而不能將紙片A的運動當作自由落體運動處理，但揉緊的紙團B由于體積較小，所受空氣阻力較小，遠遠小于自重，在這種情況下，完全可以忽略空氣阻力，把紙團B的運動看成是自由落體運動就很合理了，這一點合理性在通過對比自由落體試驗儀的演示中可以得到驗證。這樣不論是理論還是實驗都能得到相同的結論，讓學生感受實驗的魅力和邏輯的力量，使學生從情感價值觀的角度進一步體會“突出重點，忽略次要”這種思維方法的科學性、合理性，實際教學效果良好。
三、探究加速度與力、質量的關系實驗
在探究加速度與力、質量的關系的實驗中，牽引小車運動的是砝碼盤和砝碼，看似小車所受的拉力就是砝碼盤和砝碼的總重力，但仔細一想，在平衡摩擦力后，砝碼盤、砝碼、小車、不可伸長的細線構成一個連接體問題，即它們具有相同的運動狀態。因而砝碼盤和砝碼的總重力不僅改變小車的運動狀態，使小車產生加速度，同時砝碼盤及砝碼也具有同樣加速度，即砝碼盤和砝碼的總重力有兩個作用效果，一個改變了小車的運動狀態，一個改變了自身的運動狀態，把砝碼及盤的總重力看成是小車的拉力顯然是不合理的。但這個實驗有個重要條件：M>m（M是小車的質量，m是砝碼及砝碼盤的質量），在這個條件下，根據牛頓第二定律：a =■分析上式：當M>m時，m可以忽略，可近似認為小車所受的拉力T等于砝碼及盤的總重力mg。
在實際的實驗教學中，突出重要方面小車的質量，忽略次要方面砝碼及盤的質量的條件下，用砝碼及砝碼盤的總重力來近似代替小車所受的拉力可謂是本實驗的難點，通過利用數學表達式分析處理辦法讓學生體會一定條件下”突出重點，忽略次要”思維的巧妙性，達到了突破難點的良好效果。
四、從物理走向生活，讓事情有輕重緩急
我們平時生活中經常同時會遇到林林總總的事情，可以按事情的重要性和緊急性的不同組合來確定處理的先后順序，先集中時間做大事情，剩余的時間再處理小事雜事，這樣按照事情的輕重緩急安排好之后，再進行全面的時間管理，就不會出現忙亂的狀況了。當代管理學之父彼得?杜拉克說過：“必須分清輕重緩急。最糟糕的是什么事都做，但都只做一點，這必將一事無成。” 知識的海洋這么深、這么廣，而個人的時間和精力又是如此有限，因此在我們的學習中必須要有選擇，先把重要的科目學好，待有余力才去博覽其他領域。要有所不為，才能有所為。體會了這種思想方法，不僅可以把復雜的物理問題簡單化，還可以理性、從容地處理生活瑣事。從物理走向生活，從生活走向物理，感悟這種科學思維方法的魅力，真正把物理與自己的生活聯系起來，并學有所用，我想這就是新課改的最終價值導向。
通過以上四個例子的分析，學生逐步體會“突出重點，忽略次要”的合理性之后，能使他們突破難點，可以讓自己少走彎路，不鉆牛角尖，使復雜問題化繁為簡。通過以上過程和方法環節的體驗，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，而且培養了學生的情感態度價值觀，對于學生的終身發展將產生深遠的影響。
參考文獻：
[1]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，
2003.
初中物理的思維方法范文第2篇
關鍵詞：初中；高中；物理；銜接
中圖分類號：G633.7
中學物理學習過程是一個漸進和積累的過程，不同的知識體系之間相互聯系，互為依托，任何一個知識點或者學習環節出現問題都有可能導致學生在后續學習過程中遇到困難。在高一物理的教學中，要注意科學、靈活地銜接初、高中兩個學習階段的新舊知識，確保高一學生順利適應高中物理在知識內容以及教學和學習方法等方面的改變。本文結合筆者對初、高中教材、大綱、學生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問題以及解決辦法，與各位同行共勉。
一、初、高中物理銜接存在的問題
1、內容目標的變化
初、高中物理所學的知識類型上都局限于力、熱、光、電、運動、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識明顯比初中階段的知識信息量大、難度大、要求高，相關概念、定理等也由定性了解延伸到定量計算、推導分析等，強調物理教學的重心由培養學生物理常識和基本應用轉向培養學生對物理過程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應用能，同時，加強了物理與化學、生物等多學科的聯系，特別是加大了對結合更復雜的數學知識來解決問題的依賴性。
2、教學方法上的變化
初中物理主要是教給學生最基本的物理概念和方法，強調對學生學習物理的興趣培養。因此，教師在教學中常常采取以激趣為主的教學手段，以此來增加物理學習的趣味性，對知識的教學主要強調對概念的記憶，習題練習也相對簡單，題型單一少變化。高中階段的物理知識點明顯增多，大多數的內容需要學生理解并掌握，題型靈活多變，教學進度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學進度，也不能完全掌握這一階段的知識。
3、學習方法的變化
初中物的學習理強調學生的形象思維，記憶能力，要求學生能熟悉物理現象、概念、定理、公式，并運用相關公式來解決基本的物理問題。高中物理的學習強調學生的邏輯思維能力，要求學生能抽象出物理現象中的物理模型，綜合運用不同體系的物理概念、定理、公式來解決復雜多變的物理問題。這就要求高一學生養成在課前預習，課堂上認真聽講，多思考，課后舉一反三，多次復習的習慣，才能擺脫初中物理學習習慣，盡快適應高中物理的學習特點，學好高中物理。
二、初、高中物理銜接的解決辦法
雖然初、高中所學習的物理內容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區別，所以，要解決初、高中物理的銜接問題，就要做到透徹了解初、高中物理知識，熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，運用科學、適當的教學方法。
1、透徹了解初、高中物理知識
常言道：知己知彼百戰百勝。只有透徹了解初、高中物理知識的異同之處，才能在教學中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過對初、高中物理知識的研究，明確二者的側重點，在教學中對同一物理概念運用的不同表達方式對學生做解釋，使學生在面對相同知識點時既能回顧初中知識，又能在教師的帶領下知道新舊知識的區別，接受對初中知識的升華和難度的拔高。在教學過程中，教師要盡量利用初中知識來推出高中知識，以此銜接初、高中物理知識，幫助學生明確二者的關系，掌握新知識。對于不能用初中知識來推出的部分高中知識，教師要另辟蹊徑，幫助學生建立新的認知結構和物理模型，引出新的知識。
2熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣
除了對初、高中物理知識的透徹了解，針對教學內容的不同制訂適合的教學計劃，教師還應該熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，據此選擇恰當的教學方法，幫助學生克服原有的僅適合初中物理的學習方法習慣，建立新的適合高中物理學習要求的方法習慣。在教學中，要循序漸進，善于引導，科學設計，幫助學生盡快找到適應高中物理的學習方法。此外，對于個別對物理存在畏懼心態的學生，教師要加強心理輔導和單獨指導力度，幫助學生建立自信，盡快適應和融入到高中物理知識學習中去。
3、運用科學、適當的教學方法
教有教法，教無定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學方法對于能否幫助高一學生盡快由初中物理的學習思維模式轉變為高中物理學習思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數知識點上既有聯系又有差異，容易讓高一學生在兩個思維模式下混淆不清，學習無所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學生盡快地了解和熟悉高中物理知識特點，適應學習方式和節奏。其次，因為物理是以實驗為基礎的學科，所以教師在課堂教學中要注意多利用學生實驗和演示實驗等實際操作過程來培養學生對物理的學習興趣，增強學生對物理過程的理解能力，鼓勵學生動手操作、動腦思考，以此來幫助學生盡快建立自身對高中物理的理解和學習模式。
總之，高中物理知識源于初中物理又在此基礎上有較大的提高。高一學生在學習高中物理時既可以借用初中物理知識很快地理解和掌握高中物理知識，有容易在新舊知識交織的情況下混淆知識點。同時，初、高中物理知識的學習方法習慣有較大的區別，如果運用不當，就容易導致學生學習高中知識時力不從心，無所適從。所以，高一物理教師要下功夫認真研究兩個階段的教學內容、目標、方法以及學生學習習慣等，合理安排，科學設計，讓學生能盡快適應高中物理的教與學的節奏，學好物理。
參考文獻：
[1]徐光杰.對初高中物理銜接教學的反思[J].成都教育學院學報.2001.9
初中物理的思維方法范文第3篇
【關鍵詞】初中物理 實踐教學 思維導圖 應用價值
思維導圖是一種新興的學習模式。簡單說來，就是通過建立一個框架，將所學的知識整理成知識體系，填充到這個框架中去，利用短線和箭頭表示知識點之間的各種關系，從而建立起一個完備的知識體系【1】。這種方法最先在各類輔導班中得到應用，在正規的教學中，教師們大多還是采用原始的教學模式。思維導圖的應用可以開發同學們的思維，教給同學們一個新的學習方法，有助于同學們課后進行總結，使其可以在學習的過程中將各知識點串聯在一起，不但可以提高學習效率，更能改善學習效果【2】。
一、思維導圖應用于初中物理教學中的作用
1、優化物理課堂
物理學科具有一定的抽象性和邏輯性，各個知識點層層串聯，互相組成一個整體。學生對一個知識點的掌握不扎實可能會影響后續很多知識點的學習。思維導圖在初中物理中的應用，可以極大地優化物理課堂，使同學們對物理知識有更加直觀清晰地認識，同時將各知識點串聯起來，形成一個知識體系，增強同學們對物理知識的綜合理解和運用【3】。
2、改善教師的教學方法
思維導圖在教學中的具體應用，打破了傳統的物理教學模式，給物理教師提供了更大的發揮空間，使得物理老師可以大膽革新。應用新型的教學模式，創造新型的教學方法，真正做到以學生為本，讓學生成為教學的主題，切實站在學生的立場思考問題，不僅促進了師生間的聯系，而且增強了同學們的學習積極性，使得物理學習變得更加高效【4】。
3、有利于加強同學們對物理知識的記憶
眾所周知，物理知識既瑣碎又系統，既簡潔又復雜。隨著學習的不斷深入，物理知識點的不斷增多，如何使學生更好得記憶區分這些瑣碎的知識點是物理教師面對的一大難題。思維導圖的出現使這個問題迎刃而解，思維導圖利用其直觀性和系統性，通過建立起物理知識結構框架，將各個知識點之間的聯系通過圖形表示出來，從基礎公式到其演變，所有知識點之間的關系一目了然，記憶方便。思維導圖的應用更有利于同學們對知識點的理解與記憶【5】。
二、初中物理實踐性教學中思維導圖的應用價值案例分析
1、思維導圖在教學中的應用
教師在上課過程中，利用思維導圖系統性得向同學們講解知識點，利用圖表將抽象的概念具體化，清晰化，加深同學們對具體概念，知識點的理解，同時引導同學們構建知識體系，掌握正確的學習方法。
2、思維導圖在復習教學中的應用
在同學們復習所學知識時，思維導圖可以起到極大的輔助作用。同學們通過一整章知識的學習以后，將所學的知識點羅列出來，然后根據各知識點之間的關系，從最基本的知識點出發，羅列出對各基本知識點的深入研究，以及公式推導等。層層遞進，步步深入，在同學們心里面建立起一個完備的知識體系和框架。既做到了知識點不遺漏，不重復，又可以將各知識點串聯起來，加強各知識點之間的聯系，讓原本看似毫無聯系的知識點形成一個個知識體系，有助于同學們加深對知識點的理解。例如：在蘇科版初中物理《力與運動》 一章里面，物體的受力狀況（受力或不受力以及受力情況）以及運動狀態（靜止，勻速直線，變速運動）之間的關系，可以由下圖1來表示。清晰展示了各知識點之間的聯系性，便于知識點的快速掌握理解。
結語：
隨著教學改革地不斷深入，初中物理教學的發展也是蒸蒸日上，教師們響應國家的號召，以學生為本，切實站在學生的立場上去考慮問題，創造性的應用多種新型教學模式，旨在提高學生的學習效率的同時改善學習成果。思維導圖在初中物理教學上的應用不但可以使物理教學變得生動有趣，提高同學們對物理的興趣，而且可以加深同學們對物理知識點的理解，在心中構建出一個完整的物理知識體系，有助于同學們對物理知識點的復習。思維導圖以其簡介，明了，清晰，易操作等優點，在初中物理教學中起著非常重大的作用，思維導圖的應用打破了傳統的教學模式，優化了課堂建設，促進了師生之間的互動，化抽象為具體，化復雜為簡單。教師的引導頁起著不可或缺的作用，初中生相對來說自主學習能力較差，學習方法還不完善，只有在老師的正確引導下，同學們才能將思維導圖的作用發揮到極致，真正實現提高學習效率，增強學習效果的目的，否則只是紙上談兵。實踐證明，思維導圖是學好初中物理的一個強有力的工具，只要運用好了這個工具，物理教學一定會更上一層樓。
【參考文獻】
[1]劉益. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 科技信息，2010，13：450-451.
[2]程鴻. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 考試周刊，2014，A4：145-146.
[3]李勇. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 考試周刊，2015，55：138.
初中物理的思維方法范文第4篇
一、初、高中物理教材的差別顯著：
現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：
1、 研究的對象和過程從直觀到抽象：如對象模型——質點、過程模型——自由落體運動等。
2、研究的問題從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。
3、 運算的方法從標量到矢量：算術運算（ 加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。
4、 解決的物理問題從淺顯至嚴謹，從定性到定量。
初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。
高中物理每節的內容較多，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。
5、從知識學習到物理思想、物理哲學的"應用"。
學習高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學問題，這在初中是沒有的。而這些思想，在理解上似乎簡單，但在應用上難度很大。
例如，牛頓第一定律，它不單單是知識性問題，而是物理哲學問題。"用不用力來維持物體的運動"，涉及到人平時生活中的思想觀念，甚至是人們生活中的哲學問題，統治著人們的靈魂。所以，牛頓第一定律的位置，要遠遠高于"單純知識性"的牛頓第二定律的位置。學生學習牛頓第一定律，其實是靈魂深處思想觀念上的"革命"。在初中，學生表面上似乎學會了，但總在解釋問題時自相矛盾，其實就是物理哲學層面的問題沒有解決。再如，"運動的獨立性"、"力作用的相互性"、"機械功"、"守恒"、"平行四邊形法則"、"物理規定"等等，都涉及到知識以外的物理哲學問題。物體的一個分運動不影響另一個分運動的效果、作用力與反作用力的平等性、力推著物體有了位移才說力做功了、矢量的運算遵循平行四邊形法則、為處理問題方便需要人為主觀規定一些東西等等，都是物理哲學層面上的問題，對學好物理有指導方向和理清思緒的作用，同時能大大提高人的思維品質。
關于"物理思想"的問題，也和"物理哲學"一樣，它是需要"慢慢"的過程才能使學生建立起來的。例如"微元法"、"平均值"、"無窮小可忽略"、"隔離法選研究對象"、"比值定義法"、"變化率的應用"、"變化率的變化率的意義"、"正負量的意義"、"參考面意義"、"統一單位制"、"基本量與導出量"等等。這些也不是單純的物理知識問題，而是思想方法問題。這些對于初中學生幾乎是空白的，而建立起來這些思想，又是學好物理的關鍵。
二、學生學習方法上的不適應。
初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（ 如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于摸仿，不習慣于創新；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：" 只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。"
進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。
初中學生正處在"形式運算"階段，主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。他們思維的"片面性"和"表面性"還很明顯。高中物理需要抽象和理性的思維形式，它是以"演繹推理"為主線的大量程序性知識的學習。高中物理的內容，很多是比較大塊的知識體系，是很嚴謹的抽象思維的產物。如果說初中是"抽象思維形象化"降低難度，那么高中物理是"形象思維抽象化"的思想方法的學習。這"形象思維抽象化"是學好高中物理的工具，也是學生將來學習和工作的法寶。
因此高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。
初中物理的思維方法范文第5篇
關鍵詞：新課改；初高中物理；銜接教學；問題；策略
初高中物理銜接教學是指中考結束與高中開始時期的教學。它的目的是幫助學生克服對高中物理的畏難情緒，指導學生適應高中物理學習。但是由于假期的原因，致使銜接教學不得不在學生高一入學后進行，這給銜接造成了一定的困難。對此，我們在分析造成困難的原因的同時，還要積極探索解決問題的新方法。
一、初高中物理教學銜接困難的原因
（一）高中物理的難度提高
初中階段的物理往往帶有科普性質，有一定的趣味性，而高中物理專業性較強，強調學科的特點，對物理矢量、定量、圖象、模型等計算提出了更高的要求。可見，高中的物理教學要比初中的更困難，要求也明顯增多，給剛進入高中學校的學生的學習帶來了極大困難。
（二）學生學習方法與高中教學方式不符
初中物理知識比較簡單，容易理解，很多學生經過死記硬背和反復做題也能取得很高的成績。這些學生的思維比較簡單，只注重表面現象而不挖掘本質，解決物理習題時往往套用公式，而不仔細分析解題過程，導致他們沒有掌握良好的物理學習方法和思考方式。高中物理是對初中物理的承接，跨越幅度非常大，如果學生沿用初中的方式，勢必會造成高中物理學習上的困難。
（三）高中教師對初中知識了解不透徹
新課改使初中教材和教學發生了改變，但高中物理教師只負責高中的物理教學，對初中生的學習情況了解甚少。例如，學生剛步入高一，教師就以高考的標準對學生物理學習進行要求，使學生不知所措，完全不適應高中的教學模式。
二、解決初高中物理教學銜接困難的方法
（一）培養學生興趣是做好銜接工作的前提
高一新生在面對新的環境時，會產生好奇的心理，教師要抓住這個關鍵特征，培養學生學習物理的興趣。
1.創設趣味課堂
課堂是培養學生興趣的主渠道，教師要根據物理學科的特點，形成良好的教學風格，在課堂教學中展示自己的魅力和學科的魅力，深深吸引住學生，從而讓他們對物理感興趣。首先教師可以創設生活情境，讓學生利用物理知識解釋生活中的物理現象，認識到物理的重要性。
2.進行趣味實驗
趣味性物理實驗既可以鍛煉學生動手操作的能力，滿足高中物理教學的需要，還可以激發學生學習物理的興趣，讓他們樂在其中，享受實驗帶給他們的快樂。當學生完成某個實驗后，他們心里會有一種優越的滿足感，進而想要完成更多的物理實驗，有助于學生對物理知識的理解和掌握。因此，教師要把趣味實驗教學作為銜接教學的一個策略。
（二）提升教師素質是做好銜接工作的基礎
教師是銜接教學工作的領導者，在對教學內容進行細致的分析和研究后，才能在實際教學中應變自如。
1.透徹研究初高中物理教材
教師應把兩者進行細致的比較，努力找到兩者的銜接之處。高中物理教師在教學時應聯系初中教材，并與初中物理教師多加交流探討，總結教學經驗，這些都有助于做好銜接工作。同時，教師在面對不同版本的高中物理教材時，要根據學生的情況探索最佳的教學方案。
2.強化專業知識和技能
教師要根據新課改的要求，不斷提高自身的綜合能力，掌握新的教學內容。比如新教材中加入的傳感器、門電路等新知識；伽利略自由落體運動等研究史，教師要對這些內容作必要的了解和掌握。
（三）增強學生思維能力是做好銜接工作的重要環節
要想學好高中物理，學生必須具備良好的思維能力，這樣，教師的銜接教學才會順利進行。教師要把高中物理的思維方法逐漸教給學生，在具體的教學過程中逐步滲透。比如在解答力學習題的過程中，讓學生注重解題步驟，像畫受力分析圖、運動過程草圖等，都可以培養學生良好的思維能力。
以上方面的措施，不僅可以使教師的教學水平提高，還可以幫助學生克服學習物理的困難，適應高中的物理學習。
總之，初高中物理銜接這一過程不可避免。作為新時代的物理教師，要從多方面去思考造成銜接困難的原因，然后用科學有效的方法解決這些問題。相信經過師生的共同努力，高中物理教學一定會順利度過銜接期，讓學生對物理產生濃厚的學習興趣，提高學生學習物理的能力，使他們認識到自己可以學好物理，從而熱愛物理，努力學好物理。
參考文獻：
[1]李永.新課程背景下初高中物理銜接的實踐研究[D].上海師范大學，2010.
[2]林加寧.新課程背景下初高中物理教學銜接問題的研究[D].福建師范大學，2009.
