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幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；幼兒；合作能力；培養(yǎng)

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是江蘇如皋地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)舉，其與課程改革的意旨相通，同時(shí)又具有明顯的地域特征。在義務(wù)教育階段，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，成為不少有識(shí)之士思考的問(wèn)題。筆者以為，用有形的活動(dòng)單來(lái)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)行為（幼兒教育以成長(zhǎng)為主題，故此文盡量不以學(xué)習(xí)來(lái)表述活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的“學(xué)”）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是不太現(xiàn)實(shí)的，但借助于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，讓幼兒在成長(zhǎng)中體驗(yàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的精髓則是必要的。事實(shí)上，今天的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步明確了中心思想，那就是用活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，而幼兒在幼兒園內(nèi)的主要成長(zhǎng)形式之一，就是活動(dòng)，那么，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想在幼兒園內(nèi)就有了生根發(fā)芽的可能。基于此，筆者開展了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。

一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)的理論契合

在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)需要之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)生有效的成長(zhǎng)行為，而活動(dòng)既包括幼兒的個(gè)體活動(dòng)，也包括幼兒的群體活動(dòng)。事實(shí)上對(duì)于幼兒而言，他們?cè)趫@的活動(dòng)更多的是一種群體，但由于現(xiàn)在的幼兒在家一般都是獨(dú)生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識(shí)與行為，與父母和其他監(jiān)護(hù)人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現(xiàn)在幼兒的合作能力確實(shí)有著培養(yǎng)的迫切性。

幼兒合作能力的培養(yǎng)首先在于讓幼兒感受到合作能力培養(yǎng)的需要，而這恰恰是可以通過(guò)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)之一就是幼兒成長(zhǎng)的群體性活動(dòng)，也就是說(shuō)在幼兒的群體性活動(dòng)中，貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，就可以讓后者為前者的培養(yǎng)提供動(dòng)力。

另一方面，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)天然強(qiáng)調(diào)六大原則，即需要性原則、針對(duì)性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個(gè)原則其實(shí)也是描述幼兒在園群體性活動(dòng)的特征。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動(dòng)中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動(dòng)的天然屬性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，進(jìn)行有針對(duì)性且適度的指導(dǎo)，即可完成一個(gè)高效的活動(dòng)。當(dāng)合作成為這種活動(dòng)的主題時(shí)，幼兒合作能力的培養(yǎng)便成為可能。

二、基于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)思想培養(yǎng)幼兒合作能力的實(shí)踐與探究

基于以上的理解，在研究過(guò)程中，筆者注意在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面取得了顯著的效果。下面通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明。

在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來(lái)源既包括園內(nèi)準(zhǔn)備和部分幼兒自帶的現(xiàn)成的積木，也包括在平常的活動(dòng)中幼兒自己發(fā)明的積木，而在后者的結(jié)構(gòu)性游戲中，合作能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)更多。

筆者所帶班級(jí)的區(qū)角當(dāng)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從家里帶來(lái)的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個(gè)類似于機(jī)器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實(shí)際的活動(dòng)中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無(wú)目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思。這也符合活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，因?yàn)榛顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)之前要有一個(gè)明確的活動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)這個(gè)計(jì)劃以書面形式呈現(xiàn)時(shí)，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個(gè)“單”的思想必須存在于教師的心中。根據(jù)這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構(gòu)造出自己意想當(dāng)中的人物或動(dòng)漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進(jìn)行討論。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，沒有教師的要求，討論就自然發(fā)生了，而在討論的過(guò)程中，幼兒會(huì)各抒己見，遇到不同觀點(diǎn)的時(shí)候怎么辦？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答體現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)的必要性。筆者在參與幼兒討論的過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，對(duì)于不同的觀點(diǎn)，提醒幼兒可以先記住，然后到實(shí)際結(jié)構(gòu)游戲中再進(jìn)行驗(yàn)證。

到了實(shí)際的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來(lái)充當(dāng)動(dòng)漫人物身體的各個(gè)部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過(guò)程，他們漸漸學(xué)會(huì)了通過(guò)商量來(lái)最終確定最后的選擇。在這個(gè)過(guò)程中，活動(dòng)成為幼兒成長(zhǎng)的主體形式，活動(dòng)中的合作成為一道亮麗的風(fēng)景。如上所說(shuō)，這樣的合作往往都是自然發(fā)生的，因而不同幼兒之間偶爾也會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而有爭(zhēng)執(zhí)，但這也正是合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時(shí)候，有的說(shuō)手臂的上部分應(yīng)該是用個(gè)大的長(zhǎng)盒子，而有的則說(shuō)應(yīng)該選個(gè)粗扁點(diǎn)的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構(gòu)思的過(guò)程中，這個(gè)情形已經(jīng)遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個(gè)兒高的來(lái)，還可以讓教師成為合作的一部分。

有了這樣的過(guò)程，合作的意識(shí)可以得到培養(yǎng)，合作的能力更加可以形成。

三、幼兒合作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于以“活動(dòng)”為核心引領(lǐng)

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒而言，合作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)部分，首先是合作意識(shí)的培養(yǎng)，然后才是合作能力的培養(yǎng)。既然是合作能力的培養(yǎng)，那只能在合作的過(guò)程中進(jìn)行。幼兒園的各種活動(dòng)非常豐富，活動(dòng)不只應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自由的形態(tài)出現(xiàn)，更需要教師的“教”蘊(yùn)含其中，這里的教實(shí)際上是一種引領(lǐng)，合作意識(shí)與能力的引領(lǐng)便是其中的重要組成部分。

筆者的研究同時(shí)表明，活動(dòng)是合作能力培養(yǎng)的最佳載體，因?yàn)樵诨顒?dòng)中幼兒表現(xiàn)了發(fā)自內(nèi)心的各種語(yǔ)言與行為。語(yǔ)言用于與他人溝通，行為表示著學(xué)生對(duì)活動(dòng)的觀點(diǎn)與意圖，而在語(yǔ)言與行為中，由于前面說(shuō)過(guò)的原因，幼兒常常表現(xiàn)出不會(huì)合作和不善合作的現(xiàn)象，這便是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)。而從活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想來(lái)看，此現(xiàn)象正是以“活動(dòng)”為載體來(lái)“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。故此筆者認(rèn)為，幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于活動(dòng)引領(lǐng)，只要活動(dòng)在，合作能力的培養(yǎng)就永遠(yuǎn)具有可能性。

【參考文獻(xiàn)】

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 開展 幼兒 體育活動(dòng) 創(chuàng)編能力 價(jià)值

幼兒體育是幼兒和諧發(fā)展教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是幼兒健康教育的重要內(nèi)容之一。我們應(yīng)努力挖掘幼兒體育活動(dòng)創(chuàng)編的教育價(jià)值，著力通過(guò)開展豐富多彩的體育游戲，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高機(jī)體抵抗力；通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒健全的人格，養(yǎng)成善于交流、交往，與人合作的精神，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折的良好心理品質(zhì)。

一、在活動(dòng)創(chuàng)編過(guò)程中增強(qiáng)身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒體能

體育活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒熱愛及主動(dòng)參與體育活動(dòng)的態(tài)度和良好情感，激發(fā)他們對(duì)體育活動(dòng)的持久興趣，形成獨(dú)立開展體育鍛煉的習(xí)慣，同時(shí)能夠調(diào)節(jié)其精神，使他們心情愉快，性格活潑開朗。科學(xué)研究已經(jīng)證明，積極主動(dòng)參與適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率，并且使幼兒體力充沛、精神飽滿、情緒愉快。

二、培養(yǎng)幼兒良好的自信心

自信心在一個(gè)人取得成功的旅途中起著不可低估的作用，一位名人曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的失敗其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，越是自信心強(qiáng)的人成功的概率就越大，同時(shí)在成功的激勵(lì)下就會(huì)越發(fā)自信；而越是缺乏自信心的人，越會(huì)萎靡不前，越會(huì)走向自卑的一面。在我們實(shí)施幼兒體育活動(dòng)研究的過(guò)程中，在如何突出幼兒體育活動(dòng)對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)方面感受深刻，可以說(shuō)，體育活動(dòng)對(duì)自信心的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

體育活動(dòng)的創(chuàng)編為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于自信心發(fā)展的寬松環(huán)境。游戲是幼兒活動(dòng)的天性，運(yùn)動(dòng)與操作是幼兒學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與發(fā)展的首要條件。創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒輕松參與活動(dòng)，可以讓幼兒在不知不覺中感受自我成長(zhǎng)與變化，使幼兒更加自信。如幼兒戶外體育區(qū)域活動(dòng)是以班級(jí)為單位的多種游戲的組合，幼兒自主投入到游戲活動(dòng)中去，在活動(dòng)中自由玩耍，游戲活動(dòng)的趣味性以及各種功能的實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑增強(qiáng)了幼兒自信心；幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)給每個(gè)幼兒展示自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，幼兒在“我能行”“我最棒”的成果展示中，獲得獎(jiǎng)勵(lì)、掌聲、鼓勵(lì)與贊美，激昂的樂(lè)曲，高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地感受到自信和喜悅；小型競(jìng)賽活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我，參與同伴競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)幼兒的好勝心、必勝心，為幼兒走向成功樹立信心。

三、培養(yǎng)幼兒交往合作與社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒體育活動(dòng)中交往合作的內(nèi)容相當(dāng)豐富，交往合作的方式也多種多樣，交往合作的頻率很高，因此，充分利用體育活動(dòng)創(chuàng)編多種形式和內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力、適應(yīng)能力，是我們研究體育活動(dòng)的重要教育價(jià)值。體育活動(dòng)過(guò)程中交往合作的心理環(huán)境是自由的、快樂(lè)的、平等的、率直的，在友好的交往合作中，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能使幼兒身體健康、精力充沛、心情舒暢、充滿朝氣。如，班級(jí)戶外體育區(qū)域活動(dòng)的游戲內(nèi)容《沖過(guò)封鎖線》，要求兩名幼兒合作抬擔(dān)架，走過(guò)小橋，越過(guò)障礙物，抬的物品多、穩(wěn)、速度快才能保證勝利。這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)，也能找到由于合作不好而導(dǎo)致失敗的原因。通過(guò)這個(gè)游戲幼兒不僅能學(xué)會(huì)合作的技能，而且還有助于養(yǎng)成在各類游戲中樂(lè)于與人合作的品質(zhì)，增進(jìn)幼兒相互之間的友誼，并能形成一些共同的游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)解決游戲活動(dòng)中的紛爭(zhēng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)規(guī)則意識(shí)。

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第3篇

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，大班幼兒傾聽能力一直是廣受關(guān)注的熱點(diǎn)，不少專家、教育工作者對(duì)其開展了研究，但仍舊存在一些不足。從自身教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合前人研究，認(rèn)為大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要從四個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)吸引幼兒傾聽的氛圍、布置可以樹立幼兒責(zé)任意識(shí)的任務(wù)、家園合作共同培養(yǎng)幼兒傾聽能力、教育者要言傳身教借此改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；培養(yǎng)策略

教育要關(guān)注幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就明確指出要幫助和指引幼兒“樂(lè)意與人交談，講話、傾聽對(duì)方講話”。鑒于其重要性，筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，擬從四個(gè)層面分析如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽能力，意在為相關(guān)研究或教育教學(xué)提供啟示和借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)而言，至關(guān)重要，正如常言所道：興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆諊?，以激發(fā)幼兒傾聽興趣，是培養(yǎng)其傾聽能力的重要舉措。鑒于大班幼兒在年齡階段方面的特殊身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知特征的氛圍，十分具有必要性。和諧、愉悅并且充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，是適切大班幼兒氛圍的重要特性。除此之外，教師要善于利用情景教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等形式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的傾聽興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目的。

筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中較好地運(yùn)用了這一舉措。結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求和尚不成熟的認(rèn)知特征，筆者經(jīng)常使用故事來(lái)吸引幼兒的傾聽興趣。大班幼兒相對(duì)來(lái)講，對(duì)周邊環(huán)境充滿著好奇心，記得有一次課上，外面突降大雨，這時(shí)幼兒看到窗外下雨，就會(huì)問(wèn)“天為什么會(huì)有水”這一類的問(wèn)題，這時(shí)筆者就為幼兒講述了“雷鋒雨中助人”的故事，幼兒很有興趣地聽完了故事。在此基礎(chǔ)上，筆者又闡釋了雷鋒樂(lè)于助人的精神，這樣幼兒在潛移默化中受到了熏陶。此舉不僅可以吸引其傾聽興趣，更是對(duì)其價(jià)值觀的有益引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、布置任務(wù)，樹立責(zé)任

任何教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)向都占據(jù)著重要地位。在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)方面，亦需要布置相關(guān)任務(wù)，教師要讓幼兒在任務(wù)開展過(guò)程中積極進(jìn)行思考和探索，并通過(guò)小組合作，在培養(yǎng)合作能力的同時(shí)，樹立正確的責(zé)任意識(shí)。另外，需要特別說(shuō)明的是，在具體教學(xué)中，我們可以采取多種形式頒布不同的任務(wù)類型，但不論何種任務(wù)，都必須具備一個(gè)前提條件：幼兒要獨(dú)立完成任務(wù)，期間可采取小組探討的合作形式，但必須承擔(dān)一定任務(wù)。此舉意在讓幼兒在操作中樹立責(zé)任意識(shí)，在合作中學(xué)會(huì)傾聽他人。

筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒責(zé)任意識(shí)并不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)互相推諉、家庭小作業(yè)由家長(zhǎng)代勞兩方面。為解決此類問(wèn)題，筆者主要從兩個(gè)方向進(jìn)行了努力。一方面，筆者在課堂上布置小任務(wù)，明確要求幼兒合作完成，在其合作過(guò)程中，筆者會(huì)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，向幼兒灌輸責(zé)任意識(shí)，讓其明白“任務(wù)的完成需要每個(gè)人共同努力”。另一方面，筆者積極與幼兒溝通，改善其偷懶意識(shí)，并且會(huì)采用微信、話等多種形式與家長(zhǎng)溝通，建議讓孩子在完成任務(wù)過(guò)程中自己聽、自己學(xué)、自己看，而非家長(zhǎng)代勞。

三、家園合作，雙向一體

家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措，在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)中亦至關(guān)重要，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的支持和配合。為更好地提升幼兒傾聽能力，需要從兩方面著手。一方面，教育者要基于“幼兒傾聽能力”這一主題，保持與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通和交流幼兒在園內(nèi)園外的日常表現(xiàn)，注重兩個(gè)場(chǎng)景之下的差異，積極對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好更快地提升傾聽能力。另一方面，幼兒園教育和家庭教育作為不同場(chǎng)景下的雙向教育，必須保持一致，不能幼兒園強(qiáng)調(diào)“善于傾聽”，家長(zhǎng)則灌輸幼兒“別聽他人”的觀念。幼兒園教育和家庭教育要“牽手走”。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中較好地踐行了這一舉措。為更好地了解幼兒在園外的傾聽表現(xiàn)，筆者建立了微信群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)暢所欲言，積極闡釋自家孩子在傾聽能力方面的表現(xiàn)。之所以建立微信群，而非單一的個(gè)體了解，是為了利用群體效應(yīng)解決家長(zhǎng)“不愿意說(shuō)”“不想說(shuō)”的問(wèn)題。筆者基于不同家長(zhǎng)的反饋，積極開展相應(yīng)教育活動(dòng)，來(lái)改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣，提升幼兒的傾聽能力。同時(shí)，筆者定期約見家長(zhǎng)，向其闡釋傾聽能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并共同商議培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略，達(dá)成共識(shí)，保證家庭教育與幼兒園教育一致。

四、言傳身教，培養(yǎng)習(xí)慣

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征，實(shí)施教育活動(dòng)，是幼兒園教育的基本原則之一。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，要樹立榜樣示范，教師要言傳身教，以此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。大班幼兒年齡較小，心智發(fā)育不成熟，對(duì)外界事物的認(rèn)知并不全面，容易出現(xiàn)愛插話、愛拌嘴等不良傾聽習(xí)慣。因此，教師在教育教學(xué)中要以身作則，用自己的一言一行為幼兒樹立榜樣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了幼兒諸多不良傾聽習(xí)慣。為有效改善這一問(wèn)題，筆者較為注意在幼兒面前的一舉一動(dòng)。如，在課上開展活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會(huì)插話，筆者會(huì)耐心聽完幼兒的講話，從不中間打斷其言語(yǔ)；在幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會(huì)問(wèn)問(wèn)題，筆者會(huì)耐心聽完其問(wèn)題，并給予準(zhǔn)確解答。筆者還經(jīng)常利用一些自己編寫的小故事，來(lái)向幼兒傳達(dá)“善于傾聽”的理念。此舉旨在用自己的言行舉止，以身作則，為幼兒提供榜樣效應(yīng)，借此培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

總而言之，大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，可從以上四方面著手。除此之外，筆者認(rèn)為還有一點(diǎn)需要注意，即學(xué)校要積極進(jìn)行條件創(chuàng)設(shè)，為教師培養(yǎng)幼兒傾聽能力提供良好的外部資源，唯有此方面具備，才可施行培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)：

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第4篇

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。學(xué)會(huì)合作是兒童進(jìn)入社會(huì)、成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能,也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。從小加強(qiáng)幼兒群體性與社會(huì)性的教育,培養(yǎng)他們主動(dòng)交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識(shí)和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會(huì)能力,是時(shí)展的必然要求。因此，合作能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的。

小班幼兒由于他們自身的年齡特點(diǎn)，更容易出現(xiàn)合作上的問(wèn)題。他們即缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。比如，在最初的《漂亮瓶子》粘貼合作活動(dòng)中，孩子們都不是很習(xí)慣這種共同完成作品的方法，常出現(xiàn)搶畫紙（兩人裝飾一只瓶子）、搶材料、搶工具等等的情況?；蚴谴顧n兩方各顧各，一方遇到困難，另一方不會(huì)主動(dòng)幫忙，沒有合作的意識(shí)。針對(duì)這些情況可以在美術(shù)教育中潛移默化地灌輸合作意識(shí)，并特地設(shè)計(jì)了一系列美術(shù)活動(dòng)來(lái)配合培養(yǎng)小班幼兒的合作能力。

一、樹立榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，當(dāng)班教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；還可以在教師操作時(shí)請(qǐng)幼兒幫忙。如在涂色時(shí)，教師可以假裝不會(huì)涂，讓一位或者幾位幼兒幫忙，讓師生共同完成作品，使幼兒從中體會(huì)合作的樂(lè)趣。這在無(wú)形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。

另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒之間的合作行為，并及時(shí)對(duì)有合作行為的幼兒給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)在第一時(shí)間激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。可以安排小老師，為幼兒配對(duì)。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在平時(shí)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)遇上困難。那就可以讓他們請(qǐng)教邊上會(huì)的同學(xué)，讓他們通過(guò)觀察模仿和相互幫助來(lái)學(xué)會(huì)技能，解決困難，鼓勵(lì)幼兒多相互幫助。

作為教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。美術(shù)教學(xué)就是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的良好機(jī)會(huì)。如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。對(duì)此可以設(shè)計(jì)一些美術(shù)活動(dòng)來(lái)專門培養(yǎng)幼兒的合作能力，而這些活動(dòng)也緊跟著教學(xué)主題的進(jìn)度。

如《抽象畫》，就是讓幼兒共同完成一幅畫。這是研究初期所設(shè)計(jì)的活動(dòng),主要是讓幼兒知道大家可以合作共同完成一幅作品,作品的完成不再局限于個(gè)人。而研究中期的活動(dòng)，如《大樹媽媽笑了》，是讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)合作力量大，形成初步的合作意識(shí)，知道遇到困難可以相互幫忙，相互協(xié)作。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們有選擇的挑選創(chuàng)作工具。以使用棉簽組為例，在棉簽不夠的條件下，就有幼兒主動(dòng)將自己不用的棉簽借給邊上的小伙伴。他們會(huì)根據(jù)以使用棉簽的顏色相互合用，充分利用教師所準(zhǔn)備的工具。在將畫好的樹葉寶寶送到大樹媽媽懷抱時(shí)，幼兒已會(huì)根據(jù)畫面的整體來(lái)貼樹葉，而不是將樹葉集中在一塊區(qū)域內(nèi)。這次活動(dòng)取得了不錯(cuò)的效果。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中建立幼兒的合作意識(shí)，是十分有效的途徑。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒之間已經(jīng)沒有為材料工具而爭(zhēng)吵，有一部分幼兒已能主動(dòng)地幫助邊上有困難的幼兒，當(dāng)起了小老師。對(duì)于專門針對(duì)合作能力的培養(yǎng)而專門設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)，不是單一的，而是相互連接，層層遞進(jìn)，是緊密符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的。最開始所設(shè)計(jì)的是兩人的合作畫。如，《美麗的花瓶》，讓幼兒通過(guò)兩人的合作來(lái)初步體會(huì)合作的樂(lè)趣。等幼兒習(xí)慣和他人共創(chuàng)一幅作品的同時(shí)，再將合作的程度提升。小組的合作，如《抽象畫》。更進(jìn)一步的是，發(fā)動(dòng)全班的合作，如《樹媽媽笑了》、《快樂(lè)圣誕節(jié)》等。

合作能力的培養(yǎng)不僅放在集體教學(xué)上，區(qū)域活動(dòng)同樣是培養(yǎng)幼兒合作能力的理想場(chǎng)所。教師可以將一些內(nèi)容放在區(qū)域中讓幼兒去操作。在沒有教師的干涉下，幼兒能更好的進(jìn)行交流，而能力的培養(yǎng)能得到最佳的發(fā)展。

作為教師，即不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

三、教授方法

由于小班年齡特點(diǎn)的限制,合作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的行為,他們?cè)谛枰献鞯臅r(shí)候往往不會(huì)做出合作的行為,同時(shí)他們也不知道該如何去合作。所以這里就需要教師去教授他們合作的方法，讓他們知道如何合作。

比如，當(dāng)繪畫、手工材料不夠用時(shí)，教師就可以使他們知道可以通過(guò)相互謙讓、輪流或共同使用來(lái)解決問(wèn)題。如一次手工活動(dòng)，班中固體膠不夠用，于是就向幼兒提出這個(gè)問(wèn)題的狀況，請(qǐng)幼兒來(lái)想辦法。有很多幼兒自愿將自己的固體膠和別的小伙伴并用。抓住每一次可以培養(yǎng)幼兒合作能力的機(jī)會(huì)，讓他們知道當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用行動(dòng)、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，也可以主動(dòng)找小朋來(lái)協(xié)助，不一定事事靠老師的幫忙等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)到合作的方法。

四、體會(huì)到合作的效果

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。幼兒自己常常不能明顯感覺到這一點(diǎn)，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商、或詢問(wèn)、或建議、或共享、或給予幫助、或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其以這次合作的成功與上次不合作的失敗進(jìn)行比較，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

五、及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)

幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文第5篇

一、“園校合作”辦學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

所有的高校教學(xué)模式都是需要長(zhǎng)期進(jìn)行的，“園校合作”的模式也不例外，它需要長(zhǎng)時(shí)間、不間斷的進(jìn)行，是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的學(xué)前教育人才為目標(biāo)的，因此高校和幼兒園之間的合作必須是長(zhǎng)期的和連續(xù)的。所以說(shuō)，這樣的合作方式是有目標(biāo)和計(jì)劃性的系統(tǒng)互動(dòng)方式。

（二）互利性

一方面，這種辦學(xué)模式可以讓高校將社會(huì)資源充分調(diào)配起來(lái)為自己所用，可以為本校的學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，高校也可以對(duì)幼兒園的現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。這樣就能有效解決在學(xué)前教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)校與幼兒園雙方都有著極大的益處。

（三）滲透性

“園校合作”是要滲透到合作的每一環(huán)節(jié)之中的，并不是單指的某一環(huán)節(jié)，是一種雙向的滲透，學(xué)校與幼兒園中都有發(fā)生。學(xué)校方面，在大一開始學(xué)校就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施健全的人才培養(yǎng)方案，并會(huì)將“園校合作”模式滲透到該專業(yè)課程體系中，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力水平，為日后的工作就職奠定良好的基礎(chǔ)。而在幼兒園方面，這一模式會(huì)在園中的幼兒教學(xué)和科學(xué)研究以及家園合作等方面逐步滲透，這就為園內(nèi)工作的順利進(jìn)行提供了幫助。

二、“園校合作”辦學(xué)模式的價(jià)值

使用“園校合作”的辦學(xué)模式對(duì)于高校與幼兒園兩者都具有十分重要的價(jià)值。

（一）高校方面

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后是要承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任的，因此高校需要培養(yǎng)的是高層次的應(yīng)用型人才。所謂的應(yīng)用型人才，是要具備通用能力（思想品質(zhì)、人際交流以及修身理論等方面的能力）、專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)能力以及專業(yè)核心技術(shù)能力的人才。采用“園校合作”的辦學(xué)模式，一方面可以將學(xué)校的理論教學(xué)與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)生通過(guò)在幼兒園的實(shí)習(xí)過(guò)程，不僅可以加深自身對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)還能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其形成自己的教學(xué)形式基調(diào)。

（二）幼兒園方面

幼兒園想要在教學(xué)理念和教學(xué)方式方面一直處于行業(yè)的領(lǐng)先地位，就需要對(duì)本園的教學(xué)理論進(jìn)行不斷的更新，想要達(dá)到這一點(diǎn)單憑幼兒園很難實(shí)現(xiàn)。而使用“園校合作”的方式就能有效解決這一問(wèn)題，高?？梢愿鶕?jù)幼兒園的實(shí)際需要對(duì)其教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)幼師的工作改革提出相應(yīng)的建議，使幼兒園的教師隊(duì)伍不斷注入新的活力。

三、“園校合作”辦學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)策

（一）確立教學(xué)合作目標(biāo)

學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行合作，既要強(qiáng)化雙方教學(xué)與管理方面的寫作，又要增加雙方合作進(jìn)行科研研究的機(jī)會(huì)。要以此為目標(biāo)，確立合作的發(fā)展方向。首先，高校的教師要進(jìn)入幼兒園對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并要在高校內(nèi)部為其提供培訓(xùn)平臺(tái)，幫助他們有效提升自己的教學(xué)水平。其次，幼兒園要為高校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉實(shí)際的工作流程和工作方式，使其能夠在畢業(yè)之后盡快的適應(yīng)工作方式。除此之外，雙方還應(yīng)建立教師交流平臺(tái)，讓教師之間可以相互交流，相互促進(jìn)，并且還能共同申報(bào)、研究課題。

（二）雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)課程系統(tǒng)

對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，需要以幼師的從業(yè)要求為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教學(xué)，要突出與幼兒園合作的優(yōu)勢(shì)，建立健全的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，明確該專業(yè)的教學(xué)課程部分：第一部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用能力教學(xué)。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生需要掌握的能力極為廣泛，因此，在教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)其專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要對(duì)其進(jìn)行思想政治理論和體育以及心理健康等方面的教學(xué)。第二部分，要加入和學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，像學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及幼兒游戲理論和兒童保育學(xué)等專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。第三部分，專業(yè)基本技能部分的教學(xué)。很多幼師在實(shí)際教學(xué)中，他們需要身兼數(shù)職對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要對(duì)其進(jìn)行樂(lè)理和琴法以及舞蹈基礎(chǔ)等方面的能力培養(yǎng)。第四部分，專業(yè)重點(diǎn)能力的教學(xué)，例如幼兒歌曲彈唱和幼兒舞蹈以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。無(wú)論在對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行那一部分的教學(xué)時(shí)，要始終以培養(yǎng)合格的專業(yè)教師為教學(xué)主線，并以此為依據(jù)對(duì)整體的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理的取舍與設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)