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小學學習的好方法范文第1篇

小學數學與初中數學存在著差異。小學數學著重培養學生的計算能力，而初中數學則是要培養學生用數學關系進行說理的能力。也就是說，初中數學中有一些開放性的題，還有些一題多解的題。所以對于剛剛升入中學的學生來說會有些不適應，對此，學生們不要心急，這是個思維轉變的過程，今后會在老師的指導下，通過不斷積累和做題來調整。初一的數學教材中，有許多公式及定理，這些知識光靠死記硬背是不行的，學生應該按照老師指點的方法，或是自己尋找的方法來記憶，在理解的基礎上來掌握這些定理和公式，這樣不但記得牢而且用得活。

初一學生剛剛接觸應用題，會覺得很難。因為應用題中有許多文字表述，學生可能會讀不懂，繼而找不出數量之間的關系，就很難解出答案。擴大閱讀量是解決這個問題的好方法。學生可以通過多讀書，多看報來開闊思路、提高閱讀能力和理解能力。另外，學生在做題的時候一定要認真，做完后檢查一下，養成良好的做題習慣。

恐懼心理也是初一學生在學習數學的過程中遇到的一個共性問題。因為多數的學生在學習的過程中都會遇到困難，在解決難題的過程中，就會產生恐懼心理，久而久之，有的學生見到數學就害怕，不喜歡數學。劉老師認為，興趣是的老師。有了興趣，就會喜歡學、愿意學。數學與實際生活聯系緊密，所以學生可以試著用數學知識來解決生活中的實際問題，從中培養學習數學的興趣。在培養興趣方面，還可以有選擇的看一些好的電視節目。比如《三星智力快車》、《科學與探索》以及中央十套的一些節目，都很適合初中階段的學生學習。同時，還應該養成好的學習規律和生活規律，培養良好的生活習慣。

初一學生的思維比較活躍，所以學生在上課時要“多說，敢說”，說白了，就是要積極回答老師提出的問題，不要害怕自己說錯，要把課堂當成自己的家，把同學當成朋友而不是敵人，對于回答錯的問題課后要自己總結。

小學學習的好方法范文第2篇

關鍵詞：小學；鼓號隊；訓練；方法

小學的鼓號隊是小學的重要禮儀隊伍，因而小學的鼓號隊必須通過系統的訓練方法，以提高小學鼓號隊的質量。同時，通過對小學鼓號隊的訓練，不僅可以培養小學生的群體意識，還能增強小學生的集體榮譽感。對現代小學教育來說，加強小學鼓號隊的訓練能夠較好地提高小學教育的水平。

一、小學鼓號隊的隊員要求

小學鼓號隊的隊員選取不僅僅是挑選鼓號隊成員，對隊員選擇的要求較高。在小學鼓號隊進行訓練的過程中，經常會出現由于選取的成員天賦不高，導致鼓號隊合奏的效果不佳，甚至會出現合奏失敗的效果。在小學鼓號隊進行訓練時，指導教師應該認真分析訓練效果不佳的原因，指導教師還需要不斷總結以往鼓號隊訓練的經驗。因此，在小學鼓號隊的訓練過程中，只有通過科學有效的訓練方法，才能使得小學生更好地掌握鼓號隊的節奏，在一定程度上增加小學生的信心。

二、小學鼓號隊的訓練方法

1.完善考勤制度

小學鼓號隊的訓練過程中，不能保證每次的訓練都能取得較好的效果。因此，完善考勤制度對于一些訓練不積極的鼓號隊成員具有很好的監督作用，尤其是對一些屢教不改的鼓號隊成員，指導教師應該嚴格按照考勤制度對他們進行教育。

2.制訂獎懲制度，賞罰分明

在對小學鼓號隊進行訓練時，制訂獎懲制度也顯得至關重要。對于小學生而言，在開始進行鼓號訓練時，一般會產生很大的興趣，但隨著鼓號訓練難度的加大，小學生很容易出現厭煩的情緒，從而影響小學生鼓號隊訓練的質量。為了到達良好的訓練效果，不僅要求小學生具有較高的天賦，還需要進行反復嚴格的訓練。

總而言之，小學生鼓號隊的訓練是一個長期的系統化過程，需要堅持不懈的訓練。同時，一支高水平的小學鼓號隊必須要加強訓練，只有這樣才能保證小學鼓號隊具有更好的表現。因此，現階段研究小學鼓號隊的訓練方法具有非常重大的現實意義。

小學學習的好方法范文第3篇

關鍵詞：習題；解題；四化；實效

在高中物理習題教學中，我們經常發現有許多學生熱衷于解題，并就題論題，在考試中，喜歡尋找“似曾相識”的感覺，雖然很多時候找到了感覺，但又“無從入手，百思不得其解”。究其原因，這類學生的解題思維主要是靠回憶，即看到陌生的習題，馬上搜索腦海中老師講過的例題類型，看本題和哪種類型的例題吻合，然后套用解答這種例題的公式，或者直接用這種例題的結論進行解答，此類學生只重視了解題的數量和結果，不重視解題中的思維，不會品題，也就不會舉一反三、融會貫通。那么高中生該如何對待習題呢？筆者認為解題思維應該是分析，且是有邏輯思維的分析，即應根據題目的文字敘述，把它轉化為具體的物理情境，然后轉化為具體的物理條件或數學條件，明辨題目情境所體現的物理變化特征，思考物理條件之間的相互制約關系，選擇恰當的物理規律，運用合適的數學方法解決問題。學生只有學會分析習題，才能真正懂得習題，真正了解習題規律，才能正確的解題，才能由不會解到會解，由會解到善解。高中階段該如何教會學生分析習題呢？

筆者認為與任何研究都需要有理論作指導一樣，物理解題如果沒有一套科學的理論來指導，是站不高、走不遠的，也是難以深入下去的，所以我們應該對學生進行一定的習題理論知識的學習，幫助他們站高、看遠，并且還要有針對性地教他們如何分析習題，處理習題。

一、習題的結構

所謂習題就是根據一定的條件去尋找一個可望而不可即的結果。它往往可以分為三種狀態，即初態、中間態、終態。初態即給出的已知條件，終態即解題所要獲得的最終結果，而中間態即解題過程，也就是說根據習題結果可知，解題就是“初態―中間態―終態”的過程，也就是解題過程是有序、有跡可循的過程。

二、習題解答四化

解題過程若細化的話，這一過程可以進一步描繪成下面這樣一個大致的輪廓。

根據這一框圖，要想培養學生良好的解題思維，掌握解題能力，要抓住四化：

1.模型化

很多學生一遇到聯系生活實際為背景的習題，就會感覺無從下手，腦子一片空白。對于這個問題，關鍵在于學生不會識別物理現象，不能把背景問題轉化為物理問題，也就是不會模型化。所謂模型化就是在充分讀懂、理解題目文字敘述的基礎上，抓住已給的解題線索，形成具體物理問題情境的大致物理輪廓，并對解題方向做出初步判斷的過程。也就是對選取的研究對象突出主要因素，忽略次要因素，抽象出符合題意的物理本質的理想化模型。比如2005年全國理綜Ⅰ計算題23題跳蚤問題，按照題意我們應該把跳蚤的跳起過程抽象為先向上勻加速直線運動，后勻減速直線運動的兩個理想模型，則后續解題就能順利地進行下去。

2.數學化

每個物理理想模型都會有相對應的物理規律闡述（文字或公式），分析題中給定的已知和未知，選擇相應的物理公式來組合這些已知和未知，把物理問題數學化成數學式，即通俗意義上的列式子。數學在這個過程中所起的作用表現在：通過找出數量關系，給物理模型加入定量的因素；用符號來表示物理，符號成了物理內容的載體，它把復雜的事物代碼化，成為可以一目了然加以把握的感知對象；此過程特別要強調找出物理過程中相同的物理量、不變化的物理量和臨界狀態的物理條件。當然選擇公式是否合適，會影響解題能否順利進行以及解題的簡潔程度。

3.工具化

物理公式列舉完成后，就是求解答案的開始，求解過程中完全可以把物理式子當成數學式子來求解，數學就是求解答案的一種工具，求解中我們要善于利用數學工具，如代數法、幾何法、微分方程法等等。

4.回歸化

很多學生一旦求得答案即宣告任務完成，實際表明這樣做題效果較差，不是答案沒做對就是解題收獲較少。比如解題中我們應用了數學化，當獲得答案后，我們應該要回歸物理，畢竟有些東西數學上有意義，物理上是毫無意義的。例如應用萬有引力公式求兩物體間的萬有引力，從數學角度說當兩物體間距離為零時，萬有引力無窮大，從物理角度看這就是個錯誤答案。解題的回歸，簡單的說是對題目解答的檢查，深層次的含義實質上是對解題過程的進一步思考和總結，對問題的進一步深入的理解。解題的回歸既屬于問題解決的一部分，又超越了問題解決本身，換句話說它既是對解題勞動成果的驗收，又可使我們獲得更多的副產品，俗話說“再思則旺”就是這個道理。

總之，對于邏輯思維已經基本成熟的高中生來說，在培養其解題能力時，我們不僅要教給學生各種各樣的解題方法，更應該教給學生一種如何解剖分析習題的基本分析辦法，一種放之四海而皆行的解題能力，這樣才算得上提高了學生的解題能力。

參考文獻：

［1］鄭青岳.物理解題理論.大象出版社.

［2］李尚仁.高中物理課程標準教師讀本.華中師范大學出版社．

［3］張慶林，楊東.高效率教學.人民教育出版社.

小學學習的好方法范文第4篇

【關鍵詞】小學；數學；學習特點；教學；對策

相對于其他學習階段，小學階段有著重要的基礎作用。同時，數學學科的學習也有著自身的特點，這就要求作為小學數學學科的教師，應當始終堅持以學生為中心，根據學生的學習能力，合理的設定好教學目標，掌握與控制好教學進度，以提高學生的學習興趣，最終鍛煉與培養學生的數學綜合能力。

一、小學數學學習的特點

（一）學科特點

眾所周知，數學學科有著抽象性的特點。這對于小學階段數學學科的教學和學習活動而言，也更是如此。由于數學學科的抽象性特點以及對于學生思維能力的要求，小學數學學科的教學與學習呈現出一定的難度。這是因為，小學階段的學生對于數學的基本知識儲備量較少，思維能力較差，尚未培養成較為成熟的思維方式。鑒于此，作為小學數學學科的教師來說，應當根據此學科抽象性的特點，采用具有針對性的教學方法，來做好具體的教學工作。

（二）學生特點

處于小學階段的學生，其年齡較小，對于基本數學知識的認知程度有限，在理解上也很可能存在偏差。因此，針對于學生的這一客觀特點，作為小學數學學科的教師來說，一定要根據學生的年齡特點、認知水平和理解能力，努力做到因材施教。具體來說，應當合理的設置好教學目標，科學的統籌好教學內容，并通過系統化的教學方式，形象化的為學生講解具體的數學知識，以期讓學生在循序漸進的學習中很好的把握數學規律，進而提高學生的綜合數學能力。

（三）教學特點

在教學方面，小學數學學科在教學內容、教學方法、教學過程上都有著一定的特點。首先，在教學內容上有著較強的邏輯性。具體來說，在小學數學的學習中，要對各種數量關系進行分析，找到數量空間變化的規律，做好數量之間關系的分析。同時，小學數學學科的教師還要及時的掌握學生接受知識的程度，采用具有針對性的辦法做好相應的輔導工作，進而提高學生的抽象思維能力。其次，在教學方法上，小學階段的教學與其他階段的教學有著明顯的區別。作為小學數學學科的教師來說，應當充分利用好學生的求知欲望，引導學生深入理解教學內容，不斷完善小學數學的教學工作。再次，在教學過程方面，小學數學的具體教學要求有著較強的連貫性和遞進性。由于具體教學內容的知識點較為分散，這就要求相關教師應當系統的規劃教學內容，由淺到深的加深學生對于相關知識點的理解。

二、小學數學學習特點對教學的影響

（一）有利于制定具有針對性的培養與提高學生邏輯思維能力的教學對策

針對小學數學學科邏輯性較強的特點，以及其在內容上呈現出較為難懂的特點，作為小學數學學科的教師來說，應當合理、形象的設計教學內容，充分利用生活中的實際事例與具體的教學內容有效結合，以期加深學生對于相關知識的理解。同時，根據學科抽象性的特點，著重注意將抽象化的概念具體化、形象化，將抽象的知識形象化，以打破傳統的教學模式。重點培養與提高學生的邏輯思維能力、發散思維能力，讓學生養成勤于思考的習慣。值得注意的是，教師還應當做好知識點的匯集工作，以便易于學生理解和掌握。

（二）有利于采用具有層次性的教學方法為學生講解數學知識

任何學科知識的學習都是一個循序漸進的過程，需要一個日積月累的過程。這對于小學數學學科的教學和學習來說，也更是如此。由于小學階段的學生接受知識的能力有限、認知程度不高的特點，作為數學學科的教師來說，應當結合具體的、實際的教學情況，采用循序漸進的方式做好教學工作。同時，還要根據每一個同學理解知識的程度，做好分類教學工作，制訂不同的教學計劃，從易到難，讓學生逐步形成良好的學習習慣，最終提高學生的學習積極性。

（三）有利于提高學生學習的主觀能動性，培養學生探索新知的精神

針對于學生主體年齡較小的特點，相關教師在教學的形式上還要多加變化，采用靈活的方式開展具體的數學學科的教學活動。通過這樣的教學活動安排，一方面能夠更好的集中學生的注意力，另一方面能夠引導學生進行主動的思考，提高學生學習的主觀能動性。更為重要的是，作為小學數學學科的教師來說，還應當注意培養學生的邏輯思維能力，培養與提高學生探索新知的精神，啟發學生主動發現問題、思考問題，激發學生學習的主觀能動性。教師在安排教學計劃和具體教學內容的過程中，還應當采用由淺入深、循序漸進的教學方式，幫助學生理順數學的基礎知識，進而使得學生在具體的學習中不斷的提高自身的邏輯思維能力。結語綜上所述，可以看出小學數學學科有著自身特有的學習特點。因此，作為小學數學學科的教師來說，應當在充分尊重學科、學生、教學特點的前提下，堅持以學生為本，采用具有針對性的教學方法，努力做好相關的教學工作。通過系統化的教學手段，不斷扎實學生的數學基礎，培養學生的邏輯思維能力，以期提高學生的數學綜合能力，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉麗.初探小學數學學習特點對教學的影響[J].中國校外教育,2016(25).

[2]李洪毅.基于小學數學學習特點的教學影響研究[J].新課程,2016(02).

小學學習的好方法范文第5篇

一、借助“以舊引新法”導入

“以舊引新法”主要是指利用數學舊知識進行鋪設，引出新的課堂教學知識，從而有效地實現承上而啟下的效果，在小學數學課堂剛開始的溫故而實現新舊知識的有效連接，從而使小學學生能夠更好地、更加自然地學習新的數學知識。與其他小學數學課堂新課導入方法相比，以舊引新導入法具有非常明顯的優勢，它的基本理念與小學數學課堂教學模式不謀而合，其可以實現鞏固小學學生舊知識學習質量和導入新課知識這二者的同時產生，具有非常高的教學作用，而且，從小學學生的角度上來講，以舊引新新科導入法也可以提高小學學生對于新課知識點的理解能力，降低小學學生與新課知識的距離感，因此，小學數學教師應當深刻地認識到“以舊引新法”的新課入法的優越性，并且積極采用以舊引新法來輔助小學數學課堂新課導入的教學設計，從而有效地提升小學數學課堂的新課教學質量。比如說，對于小學一年級數學教科書當中關于《減法的運算》這一知識點的新課導入為例，根據以舊引新法的科學理念，小學數學教師可以在課堂開始時這樣導入：“上節課我們學習的加法的運算方法，有哪位同學可以幫助老師回顧一下的？”在完成上述舊知識回顧之后，小學數學教師進而可以引出新知識點：“好的，看來大家對于加法的運算方法掌握還是非常不錯的，那么今天我們就來學習加發的好兄弟―減法，這是一種與加法運算截然相反，但道理相同的一種新知識點，下面請大家把教科書打開到xx頁，我們來學習學習它。”通過這種柔順的“以舊引新法”來導入新課，小學數學教師可以有效地激發學生的新課學習興趣和積極性。

二、采用“談話交流法”導入

“談話交流法”主要是指在剛開始上課時，通過自然的日常談話的方式，來與學生進行交流，然后潛移默化地將課堂教學所需的新的知識點導入到談話當中，進而將小學學生的課堂注意力轉移到談話上面，從而有效地實現提高學生課堂學習興趣，更好地開展學習的效果。與其他小學數學課堂的教學導入方法相比，談話導入法的優勢在于輕松簡單、操作簡便，談話本身就是一種輕松的語言交流方式，他沒有具體的固定格式，具有很強的自由性和，能夠很好地放松小學學生的心情，因此，通過與小學學生進行談話的方式，小學數學教師可以有效地在課堂教學剛開始時，利用談話來營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，從而有效地將新的知識點導入到談話當中，輔助小學學生開展對于新知識點的了解和學習。以蘇教版小學二年級數學教科書當中關于《乘法》的新課知識導入教學為例，結合“談話交流法”，小學數學教師可以應用學生日常生活中的購物來引出新知識點，比如說：“同學們好，大家都有過去超市購物的經歷吧，購物是我們日常生活中非常常見的一種社會活動，但是大家知道嗎？我們每一次的購物當中，都會運用到一種數學知識，就是乘法，比如說購買20個橘子需要多少錢？購買兩瓶飲料需要多少錢，這些都需要用到乘法，所以，今天老師就帶著同學們來見識見識這個乘法的廬山真面目吧。”通過這種有趣的談話，小學數學教師就可以很好激發小學學生對于乘法的學習興趣，提高課堂導入的有效性。

三、應用“多媒體法”導入