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教育知識與能力總結范文第1篇

［關鍵詞］數學；教育；思維能力；策略

目前我國的教育更加重視學生的思維和能力的培養，教師在傳授學生知識的同時還要對學生進行邏輯思維能力的培養，讓學生在潛移默化的過程當中形成良好的行為習慣。所以，對數學教育的內容、方式、教學對象、工具等進行分析是十分有必要的。

一、在數學教育發展中邏輯思維的作用

邏輯思維能力也是一種理性分析的能力，是對觀察、總結、分析、判斷、推理、論證、假設、演繹等方法和知識的綜合運用，從而逐步探求出研究對象或研究內容的結論。與形象思維方式不同，邏輯思維重在對概念和方法的應用，并不是對事物的特征的簡單總結，而是對事物產生和發展的原因、原理、規律等內容所展開的深入分析。數學本身所蘊含的理性價值與思維光芒正是無數學者愿意為數學嘔心瀝血的原因。數學教育的價值也體現在其能夠使人們超越直覺的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本質中逐步探究出世界之源，使人們通過仔細的觀察和分析，逐步從外在的特征抽象總結出事物發展的規律，并對這一規律進行推理、演繹和概括，深刻揭示事物的本質。因此，數學學科的學習和研究與邏輯思維的應用具有一致性與協調性，在數學教育中通過分析應用數學概念和數學學習方法進行思維訓練，有意識地進行邏輯思維應用，從而在具體的學習和工作中養成理性思維的習慣。

二、在數學教育中提升中學生邏輯思維能力的對策

（一）設計問題引導學生深入思考。提出問題才能夠更好的解決問題，因而在培養學生邏輯思維的過程中必須要以問題為基礎，以問題引導學生進行思考。問題的質量、深度、創造性會對學生的思維過程產生重要的影響。尤其是數學課堂上的提問，能夠幫助學生形成良好的思考習慣，也能夠讓學生養成以問題為主導的思維方式。教師在提問時要重視問題的啟發性，所提出的問題要以發掘事物的本質為內容要引導學生重視事物或現象規律的總結，促使學生主動提出問題，引導學生探究問題的答案，讓學生獨立地進行論證和分析。數學知識的學習和應用是對事物規律的判斷、總結、歸納、演繹，學習的過程能夠充分鍛煉和培養教育對象的邏輯思維能力，因而在數學教育過程中，要重視數學基礎知識與邏輯思維能力的雙線發展，要善于利用數學語言符號表達課程提升學生的論證能力和建模能力，促使學生在問題中掌握思考的方法，從而有效提升學生的邏輯思維能力。（二）規范數學證明和計算過程。在數學教育中，數學概念、解題方法、數學實驗、數學延伸活動等不同形式的數學活動為教育對象提供了不同類型的思維對象。數學知識的發展是一個由具體到抽象的過程，在邏輯分析與推理的作用下，更多實體事物的特征能夠被總結歸納成為數學概念和原理，并逐步形成數學符號以便于進一步的研究和分析。在數學教育的過程中，教育對象需要利用不同的思維形式對數學基本概念和數學原理進行論證及應用，并不斷建立起數學模型以解決更加復雜的數學問題，從而更好地解決客觀事物中所存在的問題。在數學教育過程中教師要盡量利用多元化的教育方式引導學生進行思考和論證，并在教育過程中規范數學證明和計算過程，讓學生能夠規范地運用數學語言符號傳達自己的思維過程，從而在數學基礎知識的學習和運用中，有意識地培養起自身的邏輯思維能力。（三）學生的數學建模和論證能力。數學是一門以數學符號為基礎的學科，數學思維能力的培養不僅僅要學生具有良好的邏輯思維能力，還要能夠通過數學符號傳達自身的思想，并在不斷的思考、表達、驗證、創新過程中深化思維的深度。數學教育不能脫離開數學語言，數學語言的學習和訓練是提升思維能力的基礎，在數學教育過程中通過符號語言的學習，學生既能夠掌握教師的語言體系，明白語言符號所代表含義，又能夠根據自己對語言符號的理解進行自學，準確利用數學語言符號表達自己的思維過程和思維結果，更好的根據需要用不同的語言符號與事物、表象等進行轉化，實現分析問題、解決問題的目的。數學建模是利用數學語言將事物或現象等描述出來，并通過總結數學材料等提出假設，通過關鍵變量和數量關系的分析，對數學概念或數學原理進行論證和應用。數學語言表達能夠讓學生更好的展現自身的思維過程，并利用數學語言符號進行知識的轉化，因而科學的數學語言表達以及數學建模的運用能夠有效地提升學生運用思維的靈活性，從而促進學生邏輯思維能力的提升。（四）知識學習與能力培養。雖然當前的數學教學課堂也提倡要培養學生的邏輯思維能力，但是在課程設計上每個課堂是以明確的知識點為基礎的，課堂教學設計圍繞著具體的知識點展開，而不是圍繞著思維類別和思維水平開展的。教學評價中雖然也設置了思維能力的評價標準，但是教學活動的開展并沒有以思維能力的培養為目標，因而邏輯思維能力的培養只能淪為空談。為了轉變這一現狀，切實培養學生的邏輯思維能力，數學教育有必要針對思維能力培養設置專門的課程，同時以雙線課程體系的方式將基本知識學習與邏輯思維能力培養結合在一起。在具體的課程設置中，要根據邏輯思維能力的基本要素設置不同的教學階段。如幼小階段的數學教學以實體事物和虛擬事物表象為基本素材，讓學生在日常學習中通過分析事物的基本特征，自主研究和總結事物的數學特征，并逐漸深化學生對邏輯思維的認識，引導學生由具象轉向抽象，學會抽象分析事物特征。通過這種知識學習與能力培養雙線發展的方式，將數學知識融入到思維能力培養的過程中，從而有效提升教育對象的邏輯思維能力。

作者:王慧宇 單位:沈陽師范大學

參考文獻：

[1]王林.從教師角度探討初中歷史的學習興趣———以忻州市第十一中為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（07）.

教育知識與能力總結范文第2篇

關鍵詞：師范生；從教準備；教師職業能力；教學技能

科教興國，教育為本，其關鍵是人才培養。師范專業從事者對師范生的教師教育工作，而師范生則是未來合格的中小學教師，將肩負著人才培養基礎教育的重擔。對師范生的培養及其從教前的教師職業準備，是實施科教興國戰略的一個重要環節。

立德樹人是教育的根本任務，堅持以德為先是人才培養的核心，堅持能力為重是搞好人才培養的突破口。

本文在此僅以玉溪師范學院化學專業為例，對師范生從教前能力準備進行討論。

師范生從教前的能力準備在此是指，在教師教育過程中如何培養師范生的教師職業能力。

一、教師職業能力

所謂教師職業能力是指教師能夠順利地、完美地完成教育教學任務為特征的職業活動能力。化學教師要想能夠順利地、完美地完成化學教育教學任務，應該與其科學素養、教學技能和教學藝術修養有著直接關系。

1.科學素養。科學素養一般是指，對科學知識、科學探究過程與方法、科學技術對社會及人類發展的影響等方面的認識程度。顯然，在教師教育過程中，知識結構與課程的設置對師范生的教師科學素養培養起著舉足輕重的作用。

2.教學技能。所謂教學技能是指，教師要順利地、完美地完成教育教學任務所必須掌握和運用的一系列教學行為和方式。應該包括教學設計、授課、課后輔導、教育評價及教育研究等方面。教學技能訓練是實踐性很強的教學活動，只有通過“實踐―總結―再實踐―再總結”等過程，師范生的教學技能才可能很快提高。

3.教學藝術。教學藝術通常是指教師在教學中，遵照教育教學原則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、媒體組織調控等手段，充分發揮教育教學的情感功能，為取得最佳教育教學效果而實施的一套獨具風格的創造性教學活動。雖然，師范生在校期間通過試講活動、教育實習活動以及社會實踐活動中的代課工作，已對教育教學工作進行了一定的實踐和總結，但基本上是憑借他人多年形成的經驗進行教學活動，屬于經驗型教學。要想使廣大師范生在將來的教師生涯中盡快成長為科學型教師乃至藝術型教師，對師范生進行“美”的熏陶很有必要。

二、從教前的能力準備

從前面的討論中不難看出，不論是專業科學知識的學習，還是教學技能的訓練及美的熏陶都將占用大量的學習時間。如何提高學習效益，在規定的學習時間內（四年）較好地完成師范生從教前的能力準備，可能較好的、容易操作的方法就是從課程設置入手，優化知識結構；從教學管理機制入手，重視教學技能訓練和“美”的熏陶。

1.優化知識結構。教師職業的知識結構可分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識。化學專業師范生的本體性知識主要指專業知識，條件性知識主要指教育理論知識，實踐性知識主要指教育教學實踐知識（包括實驗技能）。

玉溪師范學院化學專業課程設置統計表

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由玉溪師范學院化學專業的課程設置及知識結構模塊，我們認為優化師范生的知識結構應凸顯教師職業，使本體性知識、條件性知識、實踐性知識根據學生的實際情況有一個合理、相對靈活的比例。優化知識結構是師范生從教前能力準備的前提和基本保障。

2.強化教學技能訓練。教師教育本身就是一種特定的職業教育，重視、改進、加強教師技能實踐性教學活動，讓師范生有一技之長。強化教學技能是師范生從教前能力準備的重點，也是強化師范生能力培養的一種具體體現。

3.重視美的熏陶。教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。重視在條件性知識和實踐性知識中滲透美學教育，讓師范生在美的熏陶下感悟教學藝術，逐步提升師范生的教學藝術修養。教學藝術修養在一定程度上決定著師范生從教生涯的可持續發展，是由經驗型教師盡快向科學型教師轉變的關鍵。

綜上所述，師范生從教前能力準備的充分與否，直接反映著學校教育教學的知識結構、能力培養和美的熏陶是否符合教師職業教育的要求。在教師職業教育中，知識結構的優化師范生從教前能力準備的前提和基本保障，強化教學技能是師范生從教前能力準備的重點，教學藝術修養是師范生從教前能力準備的關鍵點。

教育知識與能力總結范文第3篇

關鍵詞 化學教學 素質教育

21世紀是知識經濟時代，培養學生的創新能力，提高學生的素質，已成為現代教育的目標。在高中化學教學中，要想培養高素質的化學人才，必須有高素質的化學教師。就要求我們化學教師在傳授化學基礎知識、基本技能的同時，充分利用化學知識的文化價值和教育價值，積極探索化學教育實現素質教育的方法和途徑，使得學生學會做人、學習、生活、審美和創造。

一、加強教師自身素質的培養和提高

要搞好化學教學，必須提高教師的自身素質。一要具備良好的文化知識素養。化學教師不僅要具備扎實的化學科學素質、文化素質、技能素質、應用素質，還要有廣博的相關科學知識。只有具備扎實的化學基礎知識，才能適應化學知識急劇增長的需要，掌握化學學科的規律，更好地了解化學的發展方向。二要具備改革意識和創新精神。從未來社會需求看，化學教育的價值主要體現在增加能源、發展材料、改善環境、裨益健康等方面。現在人們越來越關心環境、能源、衛生、健康等與化學相關的社會問題。為此教師要積極推進教學改革，激發學生熱愛化學的情感，培養學生的創新精神和創造思維，培養學生辯證的觀點、發展的觀點、創新的觀點。三要具備先進的教育理論和教學方法。教學是一種創造性活動，而不是機械重復的簡單行為。如果沒有一定的教育理論作指導，不掌握教育規律，不了解現代教育思想和發展趨勢，是無法勝任教師工作的。一個高素質的化學教師必須樹立高品位的學術思想，才能高屋建瓴地把化學思想和化學方法滲透融合到教學中去。為此，化學教師要充分利用教改信息，經常“充電”，不斷擴大知識面，不斷完善自己的教法。四要具備較高的教學手段和教育科研能力。化學教師要經常參與教育研究，克服對教育科研的畏難情緒，自覺運用科學理論指導教改，增強工作的積極性和創造性，逐漸形成自己的風格，提高教學水平。同時，要善于結合學生實際，優化課堂教學，突出教育主體，營造和諧的教學氛圍。

二、加強教學實驗，及時總結反思

只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下實驗，訓練用實驗解決化學中的問題，使各項智力因素皆得到發展，所以化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。要讓學生深刻認識化學實驗在化學學科中的地位，切實加強實驗教學，通過實驗教學，激發學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養科學態度，掌握科學方法。這些都是科學素質的重要組成部分。加強實驗教學，可以給學生更多的實驗機會，包括盡可能的將演示實驗改成邊講邊實驗，盡可能的讓學生親自通過實驗發現規律，甚至在有條件的情況下可以開放實驗室。要搞好實驗教學，教師在教學中要勇于探索，大膽創新，進行課改實驗，在實驗中要多與學生接觸交流，傾聽學生的意見。在實驗中收集教學過程中存在的問題和良好的經驗，及時總結，這有助于加深對實驗效果的理解。每個課題研究后，教師要及時總結、反思，思考本課時是否發揮了學生的主動性，是否讓每個學生都有了提高，可以通過教后感的形式對某個階段的教學進行總結，為今后的教學打下堅實的基礎，為自身素質的提高積累素材。

三、培養學生理論聯系實際的能力

化學作為一門自然科學與人類社會物質文明的進步和發展息息相關。在社會生產和科學技術日新月異發展的今天，僅僅要求學生掌握一些書本上的知識是遠遠不夠的！如何提高化學教學水平，培養學生的理論聯系實際的能力，以激發學生的創新精神和創新能力，這是每個化學教師應著重考慮的課題。化學教學大綱指出：“在教學過程中，要十分注意聯系實際，以便學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活中的應用”。因此，理論聯系實際是提高化學教學水平的關鍵所在，這不僅有利于學生素質的培養，也有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，這在大力推行素質教育的今天有著極其深遠的意義！教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學用化學，開闊學生視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習并活用化學知識。如：學習空氣和水資源時，指導學生去調查了解本地空氣和水資源狀況，從而培養學生愛護環境，改善環境的意識。講硅酸鹽時，參觀本地的水泥廠等等。可以說化學知識從頭到尾都可以與生活生產實際相聯系，只要我們用心去探索與思考，這樣就必能充分調動學生學習的積極性，培養學生多方面的能力，促進學生綜合素質的發展，促進素質教育的全面實施。

四、化學安全防范教學的滲透辦法

化學課堂是傳授化學物質性質、理論規律的主要陣地，涉及化學安全防范領域的基本知識點是化學安全防范教育的素材基礎，按化學課堂形式和內容，更多在以下課型滲透：

（1）化學物質性質理論課堂隨機滲透。物質的理化性質是安全防范教育的重點和基礎，特別是具有毒性、可燃性、爆炸性、強腐蝕性、放射性的化學物質，應是安全防范教育的重心。如氧族元素教學中，O2和S的助燃性、可燃性、可爆炸性是消防安全的教學的重點，H2、SO2毒性廢棄物是環境污染教育的重要內容。

（2）化學實驗課堂實驗針對滲透。百聞不如一見，化學實驗是化學教學主要課型，對安全教育有著體驗、探究價值。化學實驗進行安全防范制度化管理，每項實驗都是針對性很強的活動，在進行經常性安全教育，形成安全觀念、習慣、以及獲得感性認識有著重要意義。

教育知識與能力總結范文第4篇

一、 總結教學策略，提高課堂教學效率 

在傳統的教學中，教師的課堂教學沿用的是單調的灌輸式教學模式，這種方式沒有讓學生的思維得到更好的開發，同時學生的學習效率也不高。在新課改的背景下，這種腐朽的觀念被人們拋棄，教師們意識到，要想是學生在有限的課堂學習中是教學效益最大化，變化教學模式，使課堂變得多元化是一個重要的渠道。根據經驗，總結起來有下面幾個具體策略： 

（一）營造輕松，活躍，和諧的課堂氣氛 

良好的課堂氣氛是建立在師生、同學之間感情融洽，平等交流之上的，心理學家曾經指出，在學生擁有積極的情緒的時候能增加對學習的興趣，使思維變得更加敏捷。要想學生在上課時保持著積極的情緒進行學習，最重要的因素就是保證課堂氣氛的活躍和輕松。游戲化語文教學是個值得提倡的教學模式，游戲本身就是具有活潑，積極的特點，在游戲教學開始乃至課堂結束學生都處于一種熱情，歡快，愉悅的氛圍，能從學生的內心挖掘對語文的興趣，大大的提高學生在游戲參與過程中的積極性。 

（二）培養語文興趣，引導自主學習 

興趣是最好的老師，而小學是培養學生語文興趣的最佳階段，這個年齡階段的學生好動，能用不同的視角看世界，同時擁有強烈的好奇心和探索精神。這個階段對學生進行興趣式教育在對子今后的成長中有著重要意義。當學生對某個科目感興趣了，就會產生濃厚的學習欲望和強烈的學習動力，形成自發的意識去主動學習它。西拉斯說過“學習要合乎自己的興趣，方可得”，而如何培養學生對語文的興趣呢？我認為可以從幾個方面入手。1，進行趣味課堂導入，使學生以一個良好的狀態投身于課堂學習。2，開展相關的語文活動，通過朗誦比賽，趣味游戲等活動，寓教于樂，激發學生學習語文的熱情，培養語文興趣。3，與學生頻繁進行課堂互動，調動學習積極性。 

（三）巧用課前導語，活躍課堂氣氛 

高一時期學生對即將要接觸的新知識或多或少會感到好奇，但是在得知化學知識難度跨越太大之后對化學學習的積極性就會降低。這時適當的使用一些導語會讓學生重燃學習的激情，以一種愉快，積極的情緒進入課堂。那么如何能巧妙的運用課前導語呢？這里總結了一些方法：1、設置懸念，引發學生好奇心 2、承上啟下，通過對上堂課知識的溫習，再自然而然的過渡到本節課的知識點，能讓學生有個完整的知識結構體系。3、利用多媒體展現有趣的圖片和視頻。 

二、 思考教師在教學中的重要性，為教師教學能力進行定位 

小學生的學習能力、心理發育、觀念形成都還處于較為初級的發展階段，老師的教學能力與學生的學習效果密切相關。要開展小學語文素質教育，促進小學生提高語文水平，對小學語文教師的教學能力要有一定的要求。教師自身必須具備專業的知識水平與良好的行為修養。在素質教育中，著重對語文學習能力的培養，這就要求教師明確語文知識是學生發展的基礎，而不是語文教育的終極目的。小學語文教授的不僅是課本知識，還有品德層面的教學。所以，教師自身必須加強思想道德修養，以身作則，為學生傳遞榜樣的力量。只有踏踏實實地學習教育、教學理論，不斷提高科學文化素養，認真總結教學經驗，才能真正成為一名優秀、專業的教師，能夠在語文教學中有效地實施素質教育。 

三、 從學生角度出發，思考如何提高學生的綜合素養 

在新課改下，課堂教學中老師作為主體的教學模式已經不再出現了，現在，學生才是課堂學習的主角。語文是門語言類的學科，同時也是門基礎性的學科，在語文教學中，不光要教授學生基礎的語文知識，同時還要對學生情商的培養，使學生的綜合素養得到提高。在教學中應當把注意力更多的放在學生身上，時刻關注學生的成績和情緒的變化，保證學生的身心都得到健康的發展。優化小學語文教育，從學生角度思考也是一個重要的方面。 

（一）聯系生活實踐，培養學生實踐能力 

語文知識起源于生活，最終還是要應用于生活的，為了使學生能利用所學的知識，適應時代的發展，適用于生活，在小學語文教學中加入生活的元素，對學生的實踐能力來說是個鍛煉。在開展小學語文素質教育上，確立教學模式時，教師可以引導學生學會自主學習，使他們具備較強的實踐能力，做到像葉圣陶所說的那樣，“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生受益”。在教授學生能夠讀懂、讀懂課本內容的基礎上引導學生反復推敲、分析其中的立意角度、寫作意圖以及表達方式、表現手法等，掌握學習語文的方法，增強閱讀理解的能力，以此提高小學語文素質。 

（二） 涉獵課外知識，提升學生素養 

語文是學習是靠一點點的知識，一次次的閱讀積累而形成的，僅僅滿足于課堂上老師布置的學習任務是遠遠不夠的，這只會讓學生對語文的視野局限于小范圍。所以，為了提高小學生的語文素養，應當鼓勵學生積極主動地去尋找課外資源加大閱讀量。比如，學生可以多看《唐詩三百首》、《弟子規》等，在閱讀遇到困難時，可以借助老師和家長的指導。課外書籍能開拓學習語文的知識面，得到知識營養的滋潤。小學生通過自主地為自己打造課外語文“課堂”，能夠進一步感受語文魅力，加強語文素養，塑造語文人格，提高語文素質。 

總結： 

“一份耕耘，一份收獲”，要想學生得到高質量的語文教學，那么，教師就應當花費實踐和精力對教學工作進行總結，每一次反思都能得到新的啟發，每一次探討都會是一份收獲。優化小學語文教育是當今教育教學的重點以及難點，語文對學生完善人格的塑造起著重要的作用，對于小學語文教育工作來說，對小學語文教育教學工作及時做好總結工作，在過往的教學中，吸取經驗，創新教學策略是非常有必要的。 

參考文獻： 

教育知識與能力總結范文第5篇

【關鍵詞】民族地區；初中數學教學；質量

1.增強課前教育三個角色的教育質量

1.1增強家庭教育的質量

少數民族地區，經濟都比較落后，幾乎所有的青壯年都外出打工，把小孩留在家里只有老人看管，這樣就導致了小孩得不到應有的父母的教育以及關心，基本上所有的中學生的數學基礎都還處于較低的水平，政府應該多點支持和發展各少數民族地區的特色產業，從而能夠讓年輕夫婦回家發展自身的產業，這樣的話不僅可以提高少數民族地區的收入而讓青壯年都樂于回家，而且還能夠讓父母一邊發展產業提高家庭的收入，一邊也能把小孩的教育兼顧上。作為一名數學老師應該要多點關心學生，適當地訪問基礎較差的學生家庭，讓家長知道家庭教育的重要性并監督家長把家庭教育的工作做好。

1.2增強形象和直觀的教學方式

數學教師在上課的時候要多以貼近學生實際的實物作為教學的例子，它能夠更加形象和具體地展示講解的內容，讓學生在形象、直觀中記憶和理解知識。

2.課前的準備工作

2.1課前做好熟悉學生的工作

熟悉學生包括認識學生，了解學生，囊括了學生的方方面面，比如每一個學生的社會環境，數學基礎以及家庭情況等等，要根據學生的不同而因材施教，采用不同的教學方法。了解的形式多種多樣，比如組織班干會，座談會來讓學生說出自己的狀況，除此之外問卷調查也是一種不錯的方法。通過這些形式來熟悉學生的性格、特長，家庭狀況等，教師在了解到這些情況后再依照當地的生產休息習慣來做好備課工作。

2.2課前掌握課程標準

教師在上課之前應認真研究本學期所教學數學課程標準，包括教學目的、任務、目標。然后有序地依照課程標準、民族地區學生實際展開教學設計，選擇合適的教學方法。

2.3課前掌握教材內容

教師在每個學期開學之前都應該全面了解本學期要教的教材內容，反復閱讀并理解。在備課的時候就要有明確的教學目標和重點，并做到無疏漏，很熟悉。還要努力了解當地民族地區初中數學時常都會碰到的問題來重點分析，從而制定出符合當地初中生特點的教學方案。針對民族地區初中生之間知識相差較大的情況，教師盡量就也要熟悉小學以及高中的教學內容，這樣不僅有利于差生補充小學的基礎知識，也有利于基礎較好的學生接觸高中的數學知識，從而增進全班同學的數學能力，改善教學質量。

3.課堂教學的特點和技巧

課堂教學在整個教學工作中是最核心的節點，前面說到民族地區由于各種原因而導致初中生的數學基礎不好，漢語能力比較差，根據這一狀況需要有與其它地區不同的教學技巧。

3.1慢慢進入課堂

每一節課的成功與否，很大的影響因素在于課堂引入，要是能夠成功進入課堂，就能在一開始就取得學生的關注，帶動學生的學習興趣，這節課就看到成功的希望了。因為民族地區學生的基礎較差，進入課堂的速度應該更加緩慢，有需要的時候要連結當地的事物和文化習俗。適當地聯系實際事物來提出一些問題，提高學生的注意力和學習興趣。要特別注意把速度放慢，讓學生有充足的時間去思考和理解，從而提高教學效果。

3.2放慢課堂教學的語速

由于民族地區學生的漢語水平較低，所以對語言的理解能力以及表達也比較差，但是知識就是靠語言來傳授的，要是語言都無法理解，其它知識的學習就不用說了。因此，一方面要提高民族地區教師的漢語能力，簡化課堂的語言，另一方面學生也應該努力學習漢語知識，讓學生和老師之間相互協調，讓學生能夠完全理解老師的授課內容，積極用漢語進行交流，討論和回答問題的時候也要使用漢語而不是使用當地的語言來回答。這樣不僅能增強數學教學質量，而且還可以增強學生的漢語能力。

3.3仔細認真總結課堂內容

無論什么事情，都要進行總結才能夠把好的繼續發揚下去，把出現的問題進行改進，學習上更加體現了總結的重要性，課堂總結是增強教學的質量的一種手段，教學內容在每一節課都會發生改變，要是不對前一個知識內容進行總結掌握的話，新的教學內容開始就會忘記之前的教學內容，所以知識點能否真正掌握，課堂總結是很關鍵的一步。因為民族地區的學生學習能力比較差，不能很好地對課堂內容進行總結，所以老師在總結課堂的時候要仔細認真并放慢速度，跟上學生的節奏，多點與學生通過問題的學生來互動，了解學生對知識的掌握情況，可以先讓學生總結課堂的內容，然后再根據學生的回答來做相應的補充，從而改善教學質量。

4.做好課后的復習和反饋工作

4.1要及時并反復地進行復習

知識需要不斷反復溫習，才能夠做到不會忘記，數學知識更是如此，因此在課堂結束后都應該及時復習，從而形成一次記憶，但一次記憶在一段時間后就會忘記，所以知識要進行回憶即二次記憶，但二次記憶還是會被新的知識給淹沒，所以每一堂課的知識，每一個知識點都應該進行反復記憶，每一次記憶的方法都應該不一樣，一次要比一次全面，從而能夠真正掌握到知識點。

4.2及時進行課后的反饋工作

只有在課后做到了及時反饋，才可以及時發現問題，發現學生學習中出現的問題和難以掌握的知識點，防止出現前面的知識沒有掌握而牽連到下一個知識點的學習，比如作業要在下一堂課之前修改完畢然后在新的知識點開始之前進行講解，每個單元的測驗和階段性的測驗結果也應該盡量在第二天就能出來，以免打亂教學計劃，影響下一階段的學習。在比較忙的情況下可以采用老師批改和學生批改同時進行，相互輔助的方法，即老師修改一部分作業，然后剩下的就由學生進行批改，在學生批改后老師再收上去重新檢查修改，這樣不僅能節約時間也可以加深學生對問題的印象，從而能夠進一步地發現問題的所在，掌握到應有的知識，還可以讓學生體驗到修改成功后的喜悅，帶動學生的學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李新貴；如何提高民族地區初中數學教學質量[A]；中國科教創新導刊；2011年36期

[2]許月云，林芹芳；新時期大學生對體育教師的角色期望[J]；北京體育大學學報；2005年11期