科研的重要性
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科研的重要性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
科研的重要性范文第1篇
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0300-02
所謂“自發組織科研模式”是相對“立項項目科研模式”而言的,就是由數個研究人員或課題組自發進行的一些科研活動。自發組織的科研活動圍繞國家尤其是地方經濟建設,在專業學科領域,對共同關心的科學問題進行研究,或根據興趣、愛好與市場前景自行選擇研究的方向。立項項目科研模式則是由課題組成員從事政府或一些大型的企業組織支持的一些科研項目的研究。在中國目前的研究現狀中,立項項目科研模式相對較強而自發組織科研模式相對較弱,自發組織科研模式在國民經濟和科學研究中并沒有起到應盡的作用。而事實上自發組織科研模式有其內在的優勢,其創新性、靈活性較立項項目科研模式而言有時候反而更強,在一些基礎研究中尤其如此。充分發揮高校自發組織科研模式的作用,在一定程度上能夠促進高校科研的快速發展。
一、自發組織科研模式對高校科研發展的重要性
1.自發組織科研模式對申請各級各類科研項目打下良好的基礎。自發組織科研行為對將來申報立項項目起到積極的指導作用。縱觀科學發展的歷史,幾乎每一個立項項目里都包含了許多原來的自發組織科研模式因素。課題組在申請各級各類項目時,該項目的課題組成員已經進行了大量的自發科研行為,如進行大量的文獻資料查閱、科學實驗或調研工作,了解國內外該研究領域的技術現狀、動態趨勢及存在的問題,并認真加以分析,審時度勢地找到適合自己研究方向的突破口。并且根據自己的優勢確定研究的方向和目標。在長期的自發組織科研活動中,課題組成員互相學習,共同提高科研水平,從而富有創造性地提出研究課題和主攻方向。在自發組織科研模式中,科研團隊在反復摸索中不斷地積累知識與理論,或以其他領域的知識、經驗為契機,從而有所新發現,提出新的理論。這些自發科研行為產生的成果都可以作為科研基礎來申報各級各類項目,以便于更好地完成相關科學研究。
2.自發組織科研模式提高團隊科研建設能力。自發組織科研模式中的科研行為需要有一個科研團隊,通過自發組織科研行為可以使科研團隊成員具備完成目標所必需的科研能力,尤其對一些新加入的成員比如新入校的教師或研究生,可以通過一段時間的科學研究及團隊交流后具備必需的科研技能。對于自發組織科研模式而講,一個團隊通常就是一個課題組,團隊成員各具特色,各有所長,不同專業知識優勢互補,這樣的課題組可以做出更綜合的工作,課題組成員之間也可以在工作中取長補短。如果大家都是一個專業,強項大家都一樣,弱項也一樣,那么就失去了團隊本身應有的意義。自發組織科研行為中,科研團隊有明確的研究目標和穩定的研究方向,通過創新性研究、討論交流,團隊內部互相建議和互相幫助,團隊有了良好的溝通,同時科研團隊定期召開團隊內部的討論會,為大家的交流提供一個理想的平臺,調動了科研工作者的積極性和激發了科研工作者的創造性,從而大大提高了團隊科研建設能力。
二、如何增強自發組織科研模式的創新性成分
1.充分發揮自發組織科研項目的靈活性。中國目前的科研總體水平有待提高,而且大多大型科研項目是政府機構為了達到一定的目的組織進行的,由基層科研人員自發的原創性科研項目較少。而往往在自發的科學研究也會誕生一些有思想、有創意的成果或關鍵技術。很多人認為,科研應該是一個非常嚴肅的話題,任何科研一定要有一個非常清晰的線索。并且通過科學研究后一定要有成果的產出。筆者認為,對于有些項目來說的確是這樣,比如政府或是大型企業資助的項目。一是耗資巨大,花費大量納稅人的錢,因此責任重大。二是立項時目標就已經很明確。然而對于自發組織科研模式來說,比如一個學術問題的提出,一個新的實驗現象的發現,這些都更多的需要創新性的想法,如果思想包袱沉重,想贏怕輸,這樣恐怕是很難有什么新奇的想法。要想有新奇的想法,思想就一定要沒有包袱,以一種輕松的心態來進行科研。這樣才能做到天馬行空的想象力與腳踏實地的工作相結合。因為所謂創新,就是指的前人沒有做過的東西。那么成敗應該是一個未知數,因為在實驗的進行中或理論的推演中會遇到很多原來預想不到的結果,從而導致既定路線的改變。而如果項目規定的太嚴格的話,反而抑制了科研的創新行為,自發組織科研模式本身的靈活性正好彌補了這一點。所以,對于一些自發組織科研模式項目,從績效的方面來考慮,對于需要腦力很多的勞動,績效是隨著壓力成反比的,從事自發組織科研模式的工作人員本身壓力相對立項項目壓力較小,更容易在從事科學研究的過程中進行創新,同時由于科研人員出于自身奮斗目標實現的需要,自己就會奮進,同樣可以取得令人矚目的成就。
2.積極鼓勵自發組織科研團隊的學科交叉和學術交流。當今世界科學技術發展的新趨勢是向著多學科、多領域聯合的方向發展的,科技創新往往出現在多學科交叉領域。目前國內的不同學科間的合作開展的還比較少,這不符合當今科研發展的潮流。鼓勵自發組織的科研團隊突破已有的學科壁壘,通過“強強聯合”形成團隊群,將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體,實現知識體系的滲透和融合,在學科交叉的前沿領域不斷涌現出新思想,產生高水平的創新成果,達到在科學研究方面的創新。同時鼓勵團隊成員開展經常性的學術交流,營造自由探索、開拓創新、團結合作的良好學術氛圍。單個科技人員的知識、時間、精力是有限的,學術是誕生在自由的學術交流基礎上的。學術交流是學者們互相交流探討,產生新思想新思路的最好方式之一。通過各種學術交流活動,特別是參加學術性、專業性強的學術會議,盡可能的接觸到國際主流的學術圈,使科技人員能夠與各國的專家教授溝通交流,了解先進的科學技術和科技信息,同時增加科技人員與其他兄弟院校的科技人員相互交流,相互學習的機會,把握最新的學術動態。學術交流有利于各學科之間的互動與促進,有利于科技人員拓展視野、活躍思想,激發科研熱情,推動團隊科學研究水平的提升和發展。
3.正確把握自發組織科研模式中的研究熱點及前沿問題。自發組織科研模式經常會出現一些熱點研究問題,如何對待這些熱點問題,是應該立刻跟風還是應該獨樹一幟。筆者的觀點是如果自己對新出現的熱點問題非常地感興趣又在相關領域有一定的研究基礎,當然可以進行熱點的跟蹤。如果只是為了出成果,丟掉已有的研究基礎去跟蹤一些熱點課題,并不可取。每個學科都有它的前沿,進入一個學科,并開展自己的研究,一定要站在這個學科的前沿,做別人沒有做過,或者沒有做好的事情,國內很多學者經常有時候作了很久才發現這個問題別人很早就已經研究過了,這樣既浪費了時間也浪費了精力。如果一味地重復別人的工作,是做不好科研的。一個好的科學團隊要通過經常性的學術交流,經常查看最新的高水平文獻,經常性的思考來實現始終站在國際最前沿進行科學研究。在選擇研究方向時,應充分發揮已有研究的優勢,全面了解研究領域國內外發展動態及國家經濟、科技發展的重點,瞄準學科前沿,增強創新意識,使團隊的科研工作始終處于本學科領域的領先地位。
三、自發組織科研模式目前存在的一些問題和發展前景
目前在國內,自發組織科研模式的總體實力較弱,現有的一些自發組織科研模式項目創新性的成分也比較少,大多數是在國外已有研究的基礎上改進,或者在相關的領域內拓展,真正獨立的原創性自發組織科研行為較少。而且從事自發組織科研行為的團隊建設也不夠成熟,團隊之間仍然缺乏交流和合作,要想真正的利用自發組織科研模式的優勢為國民經濟服務,還有很長的路要走。自發組織科研模式的知識產權保護也是個很重要的問題。一些科研人員的知識產權保護意識還不夠完善,許多本該享有的權利在無意中失去了。許多自發組織科研行為產生的成果可以申請專利,保護科研人員的勞動成果。自發組織科研行為的團隊也可以多和一些公司和企業單位交流,結合生產中的一些常見的問題,提出一些既有應用背景,同時又具有一定學術價值的研究題目。自發組織科研模式還面臨著一個很現實的問題即資金短缺的問題,高校在這一方面應當對有發展前景的一些自發科研行為給予一定的資金、設備、人員方面的支持,來幫助完成并取得一定的效益。同時,自發組織科研的團隊也可在有一定研究成果的基礎上,申報一些有資金資助的項目來繼續完成選定的科研項目,以達到預期的科研目標。
搞自發組織科研模式一定要有自己課題組的特色,在選定科研課題之前可以多嘗試一些新的方法、新的材料、新的工藝。但是不能更換課題過于頻繁,東一榔頭西一棒槌也是做不好科研的,要做到創意與連續性、系統性并存,一旦選定一個課題,一定要堅持做下去,堅持走自己的特色道路,最終會走出一條成功的科研之路。
參考文獻:
[1]劉岸杰,葉小勇.論加強高校科研管理增強科研項目的競爭力[J].硅谷,2009,(8):123-124.
[2]許宏,胡桂周.加強學術交流促進科研發展[J].韶關學院學報,2009,(3);131-133.
科研的重要性范文第2篇
關鍵詞：表格式計劃 切實性 操作性 有效性
作為幼兒園業務園長，面對幼兒園園本教研活動中出現的諸多問題，如日常園本教科研怎樣做？誰來做？什么時候做等問題。我嘗試通過制定表格計劃幫助教科研組長理清思路，明確目標，減輕負擔。下面我將對“表格式計劃”的內容是什么，可以制定哪些表格，表格的有效性有多大等問題進行逐一探討。
一、縱觀全面，確保表格內容的切實性
表格內容就是園本教科研內容，內容的切實性與科學性、操作性直接影響教科研的過程與結果，因此在確定表格內容上要弄明白幾個關系――上下、中間、左右。
（一）明確中間概念，自我正確定位
幼兒園的“園本教研”是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。如：區域共同體合作研究;園本課程開發研究;師德建設;基本功的訓練;集體教學的組織、論文案例的撰寫、年級組集體備課…… 我們要善于從上面眾多的教科研活動中根據幼兒園自身的需要找到著落點，以它為中心開展系列教科研活動。一般著落點最多不能超過3個，著落點太少，則教科研單一;超過3個以上又使得教科研活動無頭緒、不深入，加大教師工作量。
（二）順應著落點，拉近上下左右關系
1.“上”是依據
首先，參照上級行政部門的計劃;其次，結合園級的計劃。
2.“下”是根本
教科研活動主要是來自教育教學中的問題，因此，來自教師、幼兒的問題和需要才是內容的重點。
3.“左右”要兼顧
兼顧園際互動及姐妹園之間的交流、研討……兼顧各級各類比賽與考核;各種調研、檢查、督導、開放……
二、理順內容，制定表格，確保內容可操作性
（一）由上而下決策型表格
園本教研是一所幼兒園發展的根本生產力，而促進生產力發展的則是行政組織，因此幼兒園日常行政管理、重大活動的決策、課題研究的實施、特色建設的方案等都必須由行政級別統一安排。由此而產生的活動則可以細化至表格內，告知具體時間，由誰，做某件事。
舉例：課題研究內容安排表
時期 時間 教師 研究課名稱 形式 要求
10.9
第6周 仇 語言《小青蛙聽故事》 示范課 多媒體
鄭 音樂《獅王》 一研
（藝術） 多媒體
10.23 第8周 鄭 音樂《獅王》 二研
（藝術） 多媒體
11.27 第9周 姐妹園 語言領域 語言中心教研 多媒體
從上表可以看出，首先年輕教師和老教師分領域研究，與課題研究計劃同步。其次對不同層次教師采用了兩種不同的研課形式及一課三研和示范課，都采用多媒體手段，為每年開展的市教育信息技術能手的選拔做準備。最后滿足了區域聯動的需要，將語言中心領銜小組的活動融入日常教科研活動。
（二）由下而上操作型表格
表格內容大部分來自教師的問題和建議，是在年級組為單位研討的基礎上產生的問題。如：集體內容的安排、教師培訓需要、課題研究課的名稱與形式、游戲互評……
舉例：集體備課安排表
周次 教研（30分鐘） 活動安排
（30分鐘）
第4周 備課――課題課
大班：仇、鄭
中班：唐、魏
小班：陳、殷
1. 分享閱讀――每次2本
第5周 說課―課題研討課
大班：仇、鄭
中班：唐、魏
小班：陳、殷
2.分享閱讀――每次2本
由此表看出，為了讓我們的課題研究真正有深度，扎實有效。首先利用集體備課進行備課、說課;然后再上課，評課，這樣才能真正提高教師集體教學的駕馭能力。而閱讀分享的內容也是集體的故事，利用集體備課這一陣地，調動集體力量幫助教師充分分析和理解教材，為上好語言教學打下基礎。
（三）融會貫通型表格
幼兒園內部事務也是多元的，除了教科研活動還有很多其他瑣碎的事情。因此我們制定好上下行表格后，我們還要把這些表格放到一個大背景去和其他工作相融合，確保與園務、后勤等工作相互協調;與各種重大活動、開放相互禮讓。
三、合理歸檔，定時定量，確保表格內容的合理性
作為園本教科研必須是在幼兒園開展，都離不開一個陣地“一日活動”。因此我們牢牢抓住一日活動這個中心大做文章，與其緊密結合。然后找到一日活動中幾個時間節點，將教科研內容按一定性質劃分，歸類到相應時間段。切記教科研隨意、隨機開展。
四、以表為點，組織實施，確保內容實施過程的有效性
（一）制度保障
1.制度是保證任務完成的準繩與基石，所以一切教科研活動都應該有相應的制度。如：業務學習制度、培訓制度、聽評課制度……
2.制定相應考核、記錄表：如聽評課記錄表、備課記錄表、彈唱還課表、游戲觀察記錄表……這些表是對計劃表執行過程和效果的有效見證，也是計劃表得以執行的有效保障。
（二）行為性習慣支持
當一種行為堅持21天就會形成習慣，所以幼兒園一旦選擇一種有效的教科研形式則可以長期沿用，不要輕易改變教研活動時間與形式。時間的固定、人員的固定、研討方式的固定、聽課記錄表的固定……有利于教師尋找規律，找到自己的定位，明確自己在年級組、幼兒園各項教科研活動中的作用。
（三）項目組引領
作為行政領導不僅要自己做到對教科研工作知其所以然，更要讓每一位教師知道知其所以然。因此我們要充分調動骨干教師參與到教科研中，讓其擔任一定職責，再以點及面，帶動更多教師參與教科研管理，從而提高教科研活動內活力和有效性。
舉例：我園項目組分工表
教師姓名 崗位 項目組（兼職）
仇 大一班教師 幼兒園網站負責、考核組長
鄭 大一班教師 大班投稿員
馬 大二班教師 園本培訓資料管理組長
張 大三年教師 大班年級組長
科研的重要性范文第3篇
關鍵詞：演示實驗； 興趣； 觀察習慣； 示范； 實事求是
中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-106-001
《小學科學》是義務教育階段的一門基礎學科。它是學生發現、認識、理解、運用客觀世界的一扇門。而實驗是小學科學課的一個組成部分，在實驗教學中又分為演示實驗、分組實驗、課外實驗三種。演示實驗在實驗教學中有著非常大的作用，下面重點談談演示實驗的重要性：
一、激發學生學習的興趣及求知欲
興趣是兒童時期學習的敲門磚。興趣可以使學生自然地集中注意力，思維處于活躍的狀態，學習時是一種積極的、快樂的心態。學生在初識《科學》這門課程時充滿了好奇，他們滿懷期待地想從這門學科中了解到他們所不知道的東西。如果教師能夠運用演示實驗，將學生未知的景象通過演示實驗展現給學生，那么才會真正激發學生求知的興趣，甚至是對這門學科的熱愛。如果教師不重視演示實驗，敷衍了事，或用講解的方法代替實驗。那么學生可能不能理解老師說的內容，學習的興趣將不能激發，學習的積極性會大大降低，從而求知的欲望也會降低。一旦學生對這門學科失去了興趣，那么科學課的效果肯定會大大降低，對于學生今后的學習生活是很不利的。
二、有利于學生對知識的理解學習
小學科學中的許多知識都是抽象的，通過演示實驗可以將抽象的現象展現在學生的面前。學生通過觀察教師的演示實驗并結合教師的講解，更容易理解知識。例如在《認識人體的消化系統》這節中，學生對消化系統比較陌生，如果只是照本宣科，學生留有的印象會比較膚淺。如果教師通過實驗室的人體消化系統模型來演示食物在身體里的消化過程，或者制作動畫，通過具體的、學生能夠親眼所見的過程。學生不但容易理解，更能加強學生對知識的記憶。
三、有利于學生形成良好的觀察的習慣品質
學生做實驗，首先要學會如何做實驗，這就需要學生觀察教師的演示實驗。所以“良好的觀察心理品質”就成了實驗能力的重要內容之一。在實驗中，良好的觀察心理品質主要體現在觀察的目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性等方面。觀察的目的性是指學生在觀察時有目的、有計劃。觀察的整體性是指學生能應用多種感官觀察（眼、耳、口、鼻等），對觀察現象進行全面系統的觀察。觀察的理解性是指能邊觀察邊思考，了解實驗現象的相關原理。觀察的選擇性是指學生在觀察的時候能夠根據實驗的要求，選擇實驗的范圍，分清實驗的層次，有條理地進行實驗。這就是實驗的選擇性。觀察的精確性是指學生對教師演示實驗微弱、緩慢變化的精細觀察，能夠分辨較為復雜變化中的各種現象。觀察的客觀性是指學生客觀地敘述觀察到的現象，并且實事求是地記錄觀察結果。
四、給學生提供實驗操作示范
在小學階段有許多的學生實驗，如固體質量的測量、固體的溶解與分離、測量氣溫等等。這些實驗是小學生認識世界、感知世界的一種方式，在提高學生科學探究水平、建立獨立設計實驗能力和聯系實際、運用科學知識的能力等方面有其獨特的價值。如果學生從小沒有良好的實驗習慣，沒有接受良好的實驗技能的指導，在實驗操作的時候就會出現許多的錯誤，必然會影響學生實驗的結果，繼而影響到學生對實驗現象的難以理解。實驗就會變成一種形式，對學生探究學習就會有很大的負面影響。久而久之，學生對于這門學科就會失去熱情。這對于學生今后的學習、科研是很不利的。所以這就需要教師通過演示實驗來講解實驗時的操作方法及注意事項，給學生提供實驗操作示范。如在教師教授學生測量固體的質量時，首先要講清楚托盤天平的使用方法。教師演示時必須規范操作，操作的步驟方法要講清楚說明白。只有這樣學生才能真正學會實驗，之后的探究才有了基礎。
五、有利于培養學生獨立設計實驗能力
演示實驗是標準的，具有很強的示范作用。學生通過觀察，學會了實驗的方法。實驗結束之后，教師通過設計問題，可以讓學生自己動腦思考設計實驗來解決這個問題。如：學過了物體熱脹冷縮的性質，老師可以讓學生設計實驗解決如何才能讓安全蛋進出瓶口的問題。學生通過已學的知識，經過思考，可以獨立設計實驗來解決這個問題。
六、培養學生聯系生活實際、應用科學知識的能力
學習的目的歸根結底是了解生活，使生活更加美好。我們所學的知識如果不能為實際生活所用，那么學習也永遠只能作為一種書本上的，印象中的知識。對于科學，更是應該引導學生將學到的知識用于生活中，并且能夠加以創新，形成發明。如：學會了如何分離固體物質，就應該引導學生思考如何分離生活污水；理解了物體的沉浮與哪些因素有關就能解釋輪船為什么很重卻能浮在水面上，也能解釋潛水艇是如何上升與下沉。學生將所學的知識與生活聯系起來就會發現科學在生活中無處不在，科學與我們的生活息息相關。從而更能激發學生對科學的熱愛！
七、有利于培養學生嚴謹的做事態度和實事求是的精神
實事求是是一切學習研究的基礎，對于科學這門學科來說更是如此。教師在教學時如果不能實事求是，隨意講授知識，甚至說一些連自己都沒有把握的話。不但給學生造成錯誤的印象，而且會讓學生覺得科學就是隨意地說說。那么接下來的學習也不會以一種認真的態度去對待。只有以實事求是為基礎，我們的一切教學，學生的一切學習才有意義。實事求是是我們探究學習的主線，本著實事求是的態度進行探究學習的同時，我們還必須具有嚴謹的做事態度。嚴謹的做事態度是我們教學實驗順利進行的保障，是我們教師必須具備的一種素質，更是教師需要傳授于學生的一種重要的科學態度。總之，演示實驗在教學中地位很重要，我們應該重視演示實驗，做好演示實驗。
參考文獻：
科研的重要性范文第4篇
[關鍵詞]演示實驗 重要性 學習興趣
[中圖分類號]G633.98[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140126
科學是一門以觀察和實驗為基礎，以培養學生的科學素養為目的
的學科
。課堂演示實驗是由教師在課堂上進行的實驗，為科學概念、規律的教學服務，它是科學教學的一個重要手段，在科學教學中起著非常重要的作用。課堂演示實驗可以化抽象為直觀，化乏味為趣味，化繁難為簡易，可以沖破傳統的教學模式，引導學生認識科學中的規律性，極大地培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力以及動手實驗的技能技巧，真正做到將知識轉變為能力。所以說，做好演示實驗是科學教學中的重要環節，是提高科學教學質量的關鍵所在。課堂演示實驗在科學教學中的作用，具體體現在以下幾個方面。
一、 通過課堂演示實驗引入新課，可提高學生的學習興趣
“良好的開端是成功的一半。”新穎別致的新課引入能調動學生的學習積極性和探究欲望，使學生從上課一開始就保持良好的心境。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而激發學生學習興趣的有效方式不是講述和作業練習，而是動手演示實驗，演示實驗具有直觀性、新穎性的特點，因此發揮好課堂演示實驗的趣味性、新奇性和多變性，就能創設出生動形象的教學情境，使學生在愉快的直觀感覺中激活求知欲。比如，在教學“物體的浮沉條件”一課時，筆者設計了一個演示實驗來引入新課：在一個大的可樂瓶里放半瓶水，再用一個小的玻璃藥瓶子裝適量的水，倒扣在可樂瓶里的水面上，讓小瓶子能漂浮在水面上，然后左手拿著可樂瓶，右手隨著魔術音樂在可樂瓶邊上下移動。筆者引導學生觀察可樂瓶里的小瓶，小瓶時而下沉，時而上浮，學生覺得很像是在進行魔術表演，其實學生沒有注意到筆者左手時而擠壓可樂瓶，時而放開。學生對這個現象很感興趣，想知道到底是什么原因引起的。有了這根興趣之繩牽著學生，筆者很順利地完成了這堂課教學任務，且效果良好，最后用所學的知識給學生解釋引課的“魔術”。
二、通過課堂演示實驗使抽象的知識直觀化 ，有利于提高學生的注意力
心理學研究表明，單調而毫無變化的連續性活動，不易引起人們的注意;但若突然發生變化，就能引起人們的注意。因此，教師在教學中不能較長時間地采用單一的教學手段，要不斷改變教學方式，調動學生的學習積極性。而精彩的演示實驗直觀而有趣，可以很好地吸引學生的注意力。比如，在教學“凸透鏡成像”一課時，有這樣的問題：在凸透鏡成像時，光屏上得到了一個清晰的像，如果不小心把凸透鏡打破了，凸透鏡只有一半，問：這時還能否成像？如果能成像，是成完整的像還是成一半的像？與原來的像有什么區別？大多數學生認為只能成一半的像。后來筆者在光具座上給學生演示了這個實驗，用不透光的黑紙擋住了一半凸透鏡，結果學生看到了光屏上成了一個完整的像，只是像的亮度暗了些，這讓學生感到很是意外，形成了強烈反差，學生記憶深刻。這樣的演示實驗，把一個抽象的問題直觀化了更有助于學生理解相關知識。又如，把物體向上移動，像往哪邊移動？把凸透鏡向上移動，像往哪邊移動？如果在光屏上已經成了一個倒立、縮小的像，此時保持凸透鏡的位置不動，把光屏和蠟燭的位置互換，問：在光屏上能否成像？若能，成像的性質如何？這類問題都可先通過演示實驗，然后再用理論知識來解釋，這樣學生對這類型的題印象就會很深刻。
三、通過課堂演示實驗可以培養學生善于發現、勇于創新的精神
直觀的東西能培養學生的觀察能力，直接的、仔細的觀察是正確思維的基礎，但是要能從觀察中發現問題，做到全面觀察事物，還必須同時有正確思維的指導。因此，教師可通過課堂演示實驗引導學生觀察現象、測量數據，最終發現規律并將其運用于實際生活中。比如，教學“影響摩擦力大小的因素”時，在做了小車在三種粗糙程度不同的表面運行情況的演示實驗后，筆者在學生為得到正確的實驗結論高興之余，不失時機地告訴學生大部分科學知識都是能夠用實驗來加以驗證的，提高了學生對實驗的重要作用的認識，然后提出一個探究性問題讓學生進行驗證：把一塊磚放在桌面上勻速拉動，平放、側放、豎放三種情況下，哪一種的摩擦力較大？學生討論后，大部分學生認為磚塊平放時接觸面積較
大，摩擦力也應該較
大。針對這一錯誤結論，筆者沒有立刻進行解釋，而是當堂演示實驗，在演示實驗結果面前，學生感到非常不可思議，但又不得不承認自己想錯了。在這個基礎上，學生自己提出其他的猜想：摩擦力的大小是否和速度有關？并自己設計實驗進行驗證。運用課堂演示實驗探索規律性的東西，不僅能使學生思路清晰，還能使學生加深對科學知識的理解和記憶，為后面的學習奠定了基礎。演示實驗既能豐富學生的科學知識，又能培養學生善于發現、勇于創新的精神。
四、課堂演示實驗可以使靜態教學變為動態教學
科研的重要性范文第5篇
1演示實驗的作用
1.1有利于學生得到物理感性知識
在中學物理教材中，有許多物理知識與生活實際有著密切的聯系。但是，真實的物理現象還是較為復雜的，會受到許多因素的影響。初中學生頭腦中的物理知識量還明顯不足，并不能對相關的物理現象有深刻的感覺，也很難通過物理現象發現真正的物理原理。在學習過程中，學生還會發現一些物理現象與他們生活中的現象并不相同。在物理課堂中開展演示實驗，突出物理現象的具體特征，有利于讓學生感性地認識物理知識。
比如在學習有關于光的反射知識時，教師要讓學生認識光的反射現象，這與學生生活中所見的現象并無較大的區別。但當引導中學生學習光反射現象中的數量關系時，教師就需要利用演示實驗引導學生對物理現象進行分析。教師要利用平面鏡，讓學生觀察光的去向，光線與法線夾角的特點，從而在演示實驗中對光的折射概念與數量關系的感性認識。
1.2有利于學生歸納物理概念規律
實驗，是物理學習的重要基礎。之所以這樣說，是因為許多物理概念與物理規律都是從物理實驗中總結出來。在中學物理教學中，教師可以利用演示實驗，讓學生對物理概念進行分析，歸納出物理規律，讓學生成為物理知識的探究者。
比如在講解《凸透鏡成像的規律》的時候，教師就可以利用演示實驗，讓學生對不同數據之間的關系進行觀察、記錄與對比，通過探究與總結，結合實驗現象得出最后的凸透鏡成像的規律。正確利用物理實驗，會讓中學物理教學更有效率。
1.3有利于學生觀察實驗能力提高
與教師的課堂講解相比，物理實驗具有形象性與生動性，物理實驗在課堂中的出現，更能提高中學物理教學的趣味性。對演示實驗進行講解與分析，組織學生對其進行觀察，不單單是讓學生看到了真實的物理現象，更引導學生學會了正確的觀察方法，促進學生觀察能力的全面提高。
比如在引導學生學習壓強的相關知識時，教師可以利用雞蛋實驗讓學生的觀察能力與實驗能力得到提高。教師將一顆普通的雞蛋握在手里，使勁握，但雞蛋難以破碎。然而，將雞蛋放在書桌角輕輕一敲，雞蛋就會破。教師一邊演示，一邊組織學生觀察，讓學生觀察這兩次實驗的條件，通過條件的改變以及結果的改變，發現物理知識原理。通過這樣的演示實驗，中學生不僅可以更好地觀察物理現象，還可以學會實驗的方法，既提高了觀察能力，又提高了實驗能力。
2分組實驗的作用
分組實驗與演示實驗相比，具有更大的實踐性。分組實驗主要有測量性實驗、驗證性實驗以及實用性實驗這三個部分。分組實驗在中學物理教學中的融入，對于物理教學效果的優化以及學生主體地位，都有著重要的作用。在分組實驗的過程中，學生是物理知識的探究者，利用手、眼、腦開展探索活動。課堂教學活動的重點不在于教師完成教學過程，而是在教學活動中引導學生融入到學習氛圍中。在教學實踐中，教師可以利用分組實驗去優化教學效果。
首先，教師可以利用分組實驗引導學生思考。像在學習電路知識時，教師為學生準確簡單而充足的實驗用具，讓學生根據他們所得到的實驗器材組成一個電路，讓兩個小燈泡同時發亮。當然，正確的連接方式不只一種，教師給學生充分的時間與空間去開發他們自己的答案，會讓學生的探究能力得到培養與提高。
其次，教師可以從學生的分組實驗成果中選出幾個相似但不相同的電路，引導學生對這些電路的設計方法與原理進行討論、比較，從中找到相同之處與不同之處。通過分析比較，學生會意識到電路的連接方式主要有串聯與并聯兩種。在實驗中得到物理知識，之后，教師可以繼續提問：“如果去除一個小燈泡，另外一個還亮不亮呢？”這樣的問題就引出了新的物理課題，給中學生提供了再次思考與實驗的契機，有利于物理課堂活動的充實。正確利用分組實現，會讓中學生體會物理學習的樂趣。
