數字媒體人才培養
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數字媒體人才培養范文第1篇
1 背 景
江蘇省政府和南京市把計算機軟件產業作為優先鼓勵發展的支柱產業，作為新興戰略性產業的重點發展。南京市政府特別重視計算機與信息產業的發展，提出提升規模、企業發展與創新的主要目標[1-2]。早在2011年，南京市委和市政府就提出《關于以打造一谷兩園軟件產業集聚區為重點高標準建設中國軟件名城的意見》，提出將南京建設為中國軟件名城的目標，計算機軟件產業業務收入預期達到4 000億元以上，并在2020年初步建成世界軟件名城。從軟件技術與專業人才培養角度來說，數字媒體技術作為計算機軟件產業中的一個重要發展方向，虛擬現實技術與人工智能近年來日臻活躍，越來越顯現出發展的活力與潛在的前景。數字媒體技術專業學生從總體上講應具有較扎實的計算機和數字媒體基礎知識，掌握數字媒體基礎、圖形圖像處理、音頻視頻處理、流媒體、虛擬現實、游戲編程等專業基礎知識；具備包括虛擬現實、多媒體編程、網絡游戲、數字圖像處理和計算機視覺等專業技術的能力，具有圖形、圖像、音頻、視頻處理及數字媒體應用系統開發的能力。
2 數字媒體技術專業預期形成的專業與人才特色
依據數字媒體產業中游戲行業對人才的迫切需求，以學生系統能力培養為主線，以新型應用型工程技術人才為培養目標，將當前游戲開發中的最新編程平臺與先進技術引入專業課程體系，按照網絡游戲與手機游戲開發工程師的知識和實踐能力組織課程的設置，通過計算機圖形學、三維建模、移動游戲開發編程、網絡游戲開發編程、Unity3D開發引擎的游戲開發技術等專業課程的設置，突出以游戲開發工程師為培養目標的學生實踐能力鍛煉。數字媒體技術專業依托行業內企業多年的數字媒體產品開發經驗與培訓能力，進行產教融合與校企合作辦學，突出以游戲開發為主的數字媒體技術方向的專業特色，更好地滿足人才培養目標定位需求，并為后期工程教育認證打下基礎。
3 數字媒體技術專業建設的主要內容
3.1 以游戲開發為主要特色的課程體系建設
突出以游戲開發為主要特色的數字媒體技術培養方向，主要專業基礎與專業課程由以下組成：數字媒體技術基礎、計算機網絡、算法與數據結構、計算機圖形學、三維建模、操作系統、面向對象程序設計、網絡游戲開發編程、移動游戲開發編程、游戲UI設計、游戲算法、游戲開發技術、圖形處理技術等。課程的總體分布與關系見表1。
我們多選用新出版的優秀教材，將教材的適用性作為教學過程控制的主要監測點。對于知識更新較快的課程，組織有經驗的教師自編教材并及時修訂，跟蹤反映數字媒體技術產業的新技術、新成果。
3.2 實踐實訓基地建設
產學研結合的實踐教學模式是計算機類專業辦學的一大特色[3]，學院始終把創建校外產學研實習基地工作放在重要位置，使得學生獲得實際的研究、開發、設計的實踐教學機會，全方位、系統地培養學生的技術應用能力和創新能力[4]。目前，數字媒體技術專業依托的計算機工程學院，同東軟集團股份有限公司、中軟國際集團有限公司、南京麥瑞克科技有限公司、江蘇萬和等多家大中型企業簽訂了《共建教育實習基地協議書》。通過校外實習基地，學生能夠參與數字媒體產品開發過程，在實踐中加強學生的實際工作能力[5]，從而達到培養綜合素質高、創新能力強、富有團隊精神的應用型高級數字媒體技術專業人才的目標。學生從第6學期的專業實習、第7學期的工程項目實踐與畢業實習參與到學院合作方――南京麥瑞克科技有限公司的研發項目中，專業實習與工程項目實踐是數字媒體技術方向的重要教學環節。通過專業實習與工程項目實踐，學生能夠系統地掌握游戲開發的知識體系和整個流程，以及具體案例的開發過程，鍛煉自身的實踐動手能力。學生在實訓中掌握了企業項目實際管理流程，提高了適應能力。學生以實踐開發小組為單位完成相關系統功能與模塊設計，撰寫相應的策劃文檔以及開發規范文檔，根據設計選擇相應的技術進行資源優化和打包，對于系統進行集成開發與部署。開發報告應包含組員角色及分工、系統的分析和設計報告、項目開發流程管理的要點、實踐總結等內容，并附有軟件系統的完整開發用例源代碼。指導教師根據實踐的情況，包括實踐小組的講解和演示，總結實踐開發的收獲、創新與成果。
專業實習是綜合性實踐環節，通過專業實習可以讓學生理解游戲系統的完整開發過程。專業實習涉及游戲UI設計、三維建模、圖形處理技術等核心專業基礎及專業課程。通過專業實習，學生可以在游戲開發的方法和技術、系統分析與設計、計算機軟硬件的配置與管理、虛擬現實開發等方面得到鍛煉。通過建模，學生可以完整地理解游戲場景系統開發的整個過程。例如在游戲場景房屋模型制作項目，通過三維建模與一些基本的操作命令，學生可以搭建常見游戲場景中的房屋模型，完成房屋模型制作的工作，為以后制作大型場景打下技術基礎。
工程項目實踐涉及面向對象程序設計、C#程序設計、移動游戲開發編程、游戲開發技術等核心專業課程。工程項目實踐的內容包括聯機火線戰爭、虛擬旅游、跑酷類游戲等綜合性游戲開發項目，讓學生對游戲的開發流程有詳細的了解，熟練使用Unity游戲引擎工具，在游戲的策劃―游戲的界面交互設計―游戲的開發邏輯―游戲優化―游戲―游戲上傳等整個游戲開發全生命周期內進行綜合性工程項目實踐，同時工程項目實踐有利于培養學生的書面表達能力、全面策劃思考能力、自主學習能力、需求研發能力和探索創新能力。
3.3 合作辦學
2016年起，金陵科技學院計算機工程學院與澳大利亞昆士蘭理工學院（QUT）合作，采用“2+2”聯合培養模式，共同培養數字媒體技術專業的本科人才。QUT課程體系采用CDIO工程教育思想，著重鍛煉學生的綜合素質和能力。自2016年開始學院在數字媒體技術專業人才培養方案中嵌入NIIT（National Institute of Information Technology，印度國家信息技術學院）課程模塊，培養具備國際視野的數字媒體技術專業人才。2016年數字媒體技術專業的計劃招生人數為40人，班級為正常教學班，不單獨針對國外學習而組班。在新生入學教育時，鼓勵學生通過雅思考試，在大學三年級申請去昆士蘭理工學院深造。數字媒體技術的人才培養借鑒了澳洲高等教育教學的先進模式和成功經驗，包括外方優秀的教學形式、考核方式及評估標準。合作教育將由引進外方優秀教師與中方資深教師共同完成。在大學一年級下學期做雅思考試動員，相應的英語課程引導學生進行雅思綜合英語、雅思口語、雅思讀寫、雅思聽說、英語語言和文化、學術英語課程的學習，為雅思考試做好準備。通過雅思考試的學生可以申請出國學習，國外第二階段的專業課學習將采用全英文學習。通過國外的系統學習，學生將全面地掌握網絡游戲、手機游戲、虛擬現實等數字媒體相關的基本理論與方法，能綜合運用所學知識與技能去分析和解決數字媒體領域的實際問題，同時擁有專業和外語雙重素質，成為富有責任心和創新能力的國際化應用型優質人才。出國的學生完成昆士蘭理工學院后兩年的專業課程學習，畢業時將獲得雙學位證書。未出國的學生按照教學計劃繼續完成國內的學業，畢業時將具有較強的計算機技術應用能力，能熟練使用常見游戲開發及虛擬現實軟件，掌握信息檢索、文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取知識、較強的綜合分析與管理的能力及一定的科學研究能力。
昆士蘭理工學院數字媒體技術專業的8門專業基礎課為：Programming for Visual Design、Real-time 3D Computer Graphics、Data Structures and Algorithms、Databases、Computer Games Studies、Virtual Environments、Software Development、AI for Games。我院數字媒體技術專業大一、大二的教學計劃中與之對接的課程是：視覺設計編程、實時3D計算機圖形學、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機游戲基礎、三維建模、面向對象程序設計、游戲開發中的人工智能8門課。由于這8門課程基本為專業基礎課，因而數字媒體技術專業大一、大二的教學計劃對于國內和準備去國外學習的學生而言都通用，可以做到跟后續專業課程的無縫對接。在教學計劃中，我院上述8門課程使用昆士蘭理工學院的教材、課件等教學資料，按昆士蘭理工學院的要求完成教學任務。視覺設計編程（Programming for Visual Design）課程以C#課程為切入點講授數字娛樂產業涉及的編程技術；三維建模（Virtual Environments）主要講解三維建模內容；游戲開發中的人工智能（AI for Games）以講解游戲算法為主。將國外實時3D計算機圖形學、游戲開發中的人工智能、視覺設計編程、三維建模與實時渲染技術等最新的課程逐步地引入我院數字媒體技術專業的教學體系，不斷促進專業水平的提高。
4 結 語
實踐證明，我校數字媒體技術的人才培養計劃的實施，進一步完善了應用型工程型本科人才培養體系，國內IT企業能深度地參與本專業的人才培養，校企融合共同培養適應“長三角”地區數字媒體技術的人才；同時，通過國際合作開闊了學生的視野，為南京以及長三角的游戲產業高層次的軟件開發人才培養打下基礎。我校數字媒體技術專業將強調對游戲開發能力培養，注重從游戲算法的角度解決游戲開發中遇到的實際問題。今后我們將進一步精選企業課題，將課題與學生工程項目實踐、畢業設計高度結合，實現學生實習到就業的無縫對接。
參考文獻：
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數字媒體人才培養范文第2篇
對于同類名稱專業分布在近百所高校，每年培養近萬名畢業生的現狀，高等教育競爭日趨激烈的今天，如何克服同質化傾向辦出自己的特色，成為各高校數媒專業在改革與發展進程中不容回避的問題。“優化結構辦出特色”也是新近出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》明確指出的高等教育改革與發展方向之一。
一、國內高校數字媒體藝術專業發展狀況
2004年我國教育部頒布的本科專業目錄中新增了數字媒體藝術專業。一些具有前瞻性眼光的院校卻早在2000年前后就開始在藝術設計、工業設計專業或在軟件學院或計算機學院中開設數字媒體藝術方向。目前國內共有20余家高校新設有數字媒體藝術本科專業。事實上全國已有440所院校開設數字媒體相關專業或專業方向，教學內容涵蓋動漫、游戲、網站、多媒體視覺傳達、影視、信息設計等多個方向。
二、國內高校數字媒體藝術專業人才培養存在的問題
數字媒體藝術專業或專業方向的嘗試性辦學也有10多年了，在國內數字媒體藝術教育缺乏較為完整的辦學思想、學科體系、培養方案和明晰的學科理論，相關的專業理論研究在國內較少。數字媒體藝術的專業性質決定了應用領域較廣，寬泛的選擇常使開設數字媒體藝術專業的院校培養目標定位不準，培養方案不科學，培養出來的學生特色不明顯，部分學生在綜合素質、專業技能及實戰動手能力往往無法滿足社會經濟發展的要求。
三、地方高校數字媒體藝術專業特色人才培養方案內容研究
針對地方經濟和文化創意產業發展對數字媒體藝術專業人才的需求，計劃從人才培養目標、教學內容、課程體系、教學模式與方法、教學評價體系等五個方面進行改革研究，制定具有前瞻性的數字媒體藝術專業特色人才培養方案，解決目前存在的問題。
（一）特色人才培養目標確定
在總結多年辦學經驗的基礎上，結合學校綜合實力和專業特點，確定適應地方經濟和文化創意產業發展需要的數字媒體藝術專業特色人才培養目標。培養學生具有創新精神和實踐能力的同時，注重學生人文素質、科學素質與專業素質的提升，使他們成為能在影視動畫公司、數字媒體出版單位、網絡公司、數字展示單位、教學科研部門等從事數字媒體藝術創作及相關研究的高素質應用型人才，也為相關行業領域培養具有領軍素養的高素質綜合人才。
（二）拓展專業教學內容
根據人才培養目標，數字媒體藝術專業教學內容涵蓋數字影視、數字動畫、數字出版、數字游戲、數字展示設計等專業方向，在學校實行通識基礎上的專業（專業方向）教育總體框架下，結合數字媒體藝術專業多學科交叉特點，設計“藝術+技術+綜合素質+實踐能力”的人才培養模式，使學生既有寬厚的基礎，又在專業方向具有較為精深系統的知識、同時具備較高的綜合素質與較強的實際工作能力。通識基礎教育涵蓋全校學生通修的公共基礎課程、藝術設計基礎課程及專業基礎課程，使學生同時學習藝術設計及多個專業方向的基本知識，提高學生的藝術素質與專業基本素質，夯實專業基礎。專業方向教育涵蓋專業方向課程及實踐教學環節，根據專業方向的不同，有針對性地設置具體的課程體系，完善教學大綱，培養學生創新精神和實踐能力，設計創作能力、綜合分析和解決問題的能力。清晰的課程體系使具有不同興趣的學生能夠選擇適合自己的發展方向，且根據所選方向可以提前聯系專業導師，有目的地進行專業理論及實踐學習、研究，有利于學生個性發展培養。著重研究數字媒體藝術專業最新發展成果作為教學的新內容，及時調整數字媒體藝術專業課程體系，更新教學內容。
（三）構建彰顯特色的課程體系
依據人才培養目標與教學內容提出制定新一輪課程體系的原則意見與框架方案，構建秉承傳統、彰顯特色、具有一定的前瞻性的數字媒體藝術專業課程體系，著重改革課程設置與知識體系兩個方面。研究公共文化課、專業基礎課、專業方向課、專業實踐課、畢業設計的課程科學設置問題。研究主干課程（核心課程）和輔助課程、理論課程與實踐課程、專業必修課與選修課，學時與學分相互之間如何設置，相得益彰。研究知識體系的構建中藝術設計學科、科學技術學科、人文知識學科以及三者之間的關系。根據確定課程設置與知識體系構建，選擇適合的已有教材、修訂原有自編教材和編寫新課教材，注重理論傳授緊密聯系實際應用。
（四）教學模式與方法的創新
依據制定課程體系選擇適合數字媒體藝術專業教學模式與方法，教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，由若干個有固定程序的教學方法組成。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
從教師、學生、教學方法、教學手段、實踐教學、教學環境等幾方面入手，探索適合本專業的新教學模式與方法，有效提高教學質量。在教學模式上研究教師與學生教與學的關系，研究探究型教學模式中提出問題、創造假設、制定探究計劃、實踐、整理分析處理信息等幾個環節。在教學方法上，因材施教，采用案例分析、問題討論、情景再現以及項目執行的教學方法，注重學生對知識的加工和問題的思考，提高學生提出問題和研究問題的意識能力，提高學生創新能力和批判性思維能力。在教學手段上，利用各種先進儀器、設備與設施，提高教學效率；在教學實施環節中使學生具備獨立思考研究能力，獨立設計創作能力、論文的寫作能力，口頭講解說服能力，自我學習不斷提高能力，突出學生個性的發揮和創新精神及實踐能力的培養。
在實踐教學中提高學生知識應用能力和實踐動手能力，將主要實踐教學環節進行系統設計，將實踐教學內容分為實習、設計（論文）、課外實踐等三個模塊；采用課內課外、校內校外、第一課堂與第二課堂三結合的方式組織實踐教學。計劃組建數字媒體藝術專業教師工作室和學生工作室，搭建集教學實踐、科研、科技服務于一體的創作實踐平臺。充分利用地域特點和優勢與相關企業的合作，引進設計項目，使學生的專業學習與地方經濟發展的需求緊密結合。
培養地方高校數字媒體藝術專業學生創新能力和實踐能力。選拔學生組建團隊，參與國內外各項學科競賽和大學生創新性實驗計劃項目，使學生在不斷的競賽活動和實踐過程中掌握具有獨立創作、團隊合作的能力，力爭在各項學科競賽中獲得好的成績，達到“以賽促教、以賽促訓”的目的。
（五）構建適應專業特點的教學評價體系
構建適合數字媒體藝術專業特點的教學評價系統，對提高教學質量、學習效果與完善修訂人才培養方案有著重要的作用。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。包括對教學過程中教師、學生、課程教學內容、教學方法與手段、教學管理諸因素的評價。著重研究數字媒體藝術專業教學評價體系的兩個核心環節：一是對教師教學工作的評價——教師教學質量評估，著重評價課堂教學設計、學生參與度、學生的團隊精神和合作能力、學科競賽輔導等幾個方面。二是對學生學習效果的評價——考試與考查。理論課程一般采用考試方式，以試卷的形式從寬度來考試學生對基本專業知識了解與理解的程度、人文、藝術與技術綜合素質的水平。專業課程一般采用考查方式，布置學生完成一個項目設計，從深度來考查學生對專業知識的理解及掌握程度和在實際創作中的綜合應用能力和解決問題的能力。鑒于數字媒體藝術專業教育的綜合性與復雜性，綜合使用量化評價和質性評價的方法，實現二者的優勢互補，從而更能全面地反映教學活動的進展和學生的學習狀況。研究發揮教學評價體系的診斷、激勵、調節與教學作用，調動教師教學工作的積極性，激發學生學習的熱情。
本文由長沙理工大學教學改革研究項目（JG1353）資助
湖南省情與決策咨詢研究課題（2013BZZ33）資助
湖南省哲學社會科學基金項目（12YBA011）資助
湖南省科技廳軟科學研究計劃項目（2012ZK3125）資助
參考文獻
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[2] 黃鳴奮.數碼藝術學[M].上海：學林出版社，2004.
數字媒體人才培養范文第3篇
【關鍵詞】數字媒體藝術專業 影視方向 教學設計
【基金項目】2011年度新疆師范大學教學研究與改革項目SDJGZ2011-02。
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0028-02
一、數字媒體藝術專業介紹
隨著計算機技術、網絡技術和數字通信技術的高速發展與融合，傳統的廣播、電視、電影快速地向數字音頻、數字視頻、數字電影方向發展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現實等構成了新一代的數字傳播媒體。由此，國內高校近些年來陸續開設了針對這些新媒體研究的數字媒體藝術專業。
查閱國內開設數字媒體藝術專業高校的該專業介紹，大部分都是這樣描述的：數字媒體藝術專業是一個寬口徑的以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新專業。本專業的畢業生需要掌握信息與通信領域的基礎理論與方法，具備數字媒體制作、傳輸與處理的專業知識和技能，并具有一定的藝術修養，能綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題，該專業旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。
二、新疆師范大學數字媒體藝術專業本科教學計劃解析
新疆師范大學數字媒體藝術專業是2008年開始招生的，該專業歸屬在新疆師范大學教育科學學院教育信息技術系，課程設計多由教育技術學專業拓展而來，課程教師主要也是教育技術學專業。
按照國家教育部和新疆師范大學本科辦學要求，通識教育課和博雅課程是新疆師范大學非師范專業必修公共基礎課。通識教育課和博雅課程合計970學時，占總學時的36.5%，這部分課程設計是辦學指導思想決定的，不同高校會有所差異，但校內不再具有可調整性和設計性。
新疆師范大學數字媒體藝術專業的課程教學設計主要包括學科基礎課、專業核心課、專業選修課及綜合實踐課四部分。具體開設課程如下：
學科基礎課：高等數學、數字媒體藝術概論、新聞學概論、電子技術基礎、影視鑒賞、攝影技藝、數字媒體技術概論、廣告學概論。
專業核心課：面向對象的程序設計、構成設計、大眾傳播與文化、數據庫原理與應用、影視制作系統、計算機動畫設計、網絡編程語言、新聞采訪與寫作、影視節目編導、新疆地方民俗學、紀錄片創作、網站規劃與設計、綜藝晚會策劃、電腦平面設計、數字音頻技術。
專業選修課：民族歌舞欣賞、民族音樂欣賞、文化人類學、消費心理學、媒介營銷與廣告、數字技術前沿、作品創作實踐、電視節目包裝。
從這份課程教學計劃里，我們發現這樣一些問題：
1）廣而失專。所設計的課程涉及學科多，面向領域廣，涵蓋了計算機應用、影視制作、廣告、民俗文化、電視節目、傳播學等多領域，培養目標凸顯出培養復合型人才的特點。但在追求全面、強調復合型的同時，也就失去了專業的方向性，喪失了培養專業人才的能力。其結果必然是什么都學過，什么都學不精，貌似就業領域寬廣，實際沒有就業能力。
2）課程設計凌亂，缺乏系統性。從這些跨度較大、涉及學科領域面廣的課程設計中，看似都與數字媒體相關，但很難厘清學科知識的層次關系，無法形成一個知識學習中必需的循序漸進、由淺顯到精通的系統化進程。
3）知識建構缺乏體系，能力發展不能漸進。縱觀課程設計，專業選修課課一般是對于大三、大四的學生，發展專業方向提供的深化學習在上面的專業選修課里，我們看到民族歌舞欣賞、民族音樂欣賞、文化人類學、消費心理學等課程并非是專業知識的深化和專業能力發展的提高，而是方向拓展的基礎課程。而媒介營銷與廣告、數字技術前沿、作品創作實踐、電視節目包裝有利于專業方向深化，但設計這類課程還是要與前期的專業核心課程有一定的相關和發展關系，科學的設計發展專業能力的過程。
綜上所述，從新疆師范大學數字媒體藝術專業的教學計劃可以看出，在數字媒體藝術人才的培養上，由于過于偏愛于培養復合人才，并為這一目標而賦予實踐，開設了許多跨學科門類課程，形成了雜亂無章不成體系的局面。在課程的設置上存在著嚴重的堆砌和求全傾向。
三、數字媒體藝術專業（影視方向）的知識體系構成
不同學科背景的學校開設的數字媒體藝術專業，其支撐的學科平臺也不一樣。各大高校應根據自己的學科背景，結合自己的辦學特色，制定相應的人才培養目標，為社會相應的崗位輸出相應的人才。課程體系是專業建設中核心內容之一，是根據學校的培養目標和培養對象的發展規律而制定的。課程體系的設置要有時代性、科學性以及針對性等，要使學生有所學、有所用，將來能在社會上有立足之地。這一點對于辦學建設十分重要。如桂林電子科技大學充分考慮了本校的傳統學科優勢與本專業的技術特色，把數字媒體藝術專業目前的主要教學科研方向設為“虛擬現實技術”。其次在這個主要專業大平臺的背景下再確定把“交互設計”、“多媒體網站”、“電子出版物”、“短片創作”作為四個專業小方向，以利于畢業生就業有更廣泛的適應性和靈活性。
新疆師范大學數字媒體藝術專業歸屬于新疆師范大學教育科學學院教育信息技術系，屬于新疆師范大學的非師范專業，非藝術招生。由于該專業是由教育技術信息系拓展而來，由此在教學的理念上，教學設備條件上及教師配置上多來自于教育技術專業或受教育技術專業的影響。非藝術招生，在辦學的起點上與藝術院校就有一定的差距，直接影響著藝術創作過程和藝術作品產出。依托于教育技術專業，其可借用優勢就是信息技術教育下影視技術教育和計算機教育應用。相比較而言，前者優勢更為明顯。如建設有籃箱演播室、數字非線性編輯室、數字高清影像工作室、攝影室等，并相應配置了包括高清攝像機在內的多套設備。該系現有的教師中，有近一半的教師研究方向在影視方面。因此，新疆師范大學數字媒體藝術專業雖然沒有刻意界定培養方向，但實際辦學上應該清楚自己的辦學方向應該在影視方向。其培養目標可以設計為致力于培養具有較高的理論水平和綜合的藝術素養，掌握必備的數字影視應用技術，運用藝術創新思維進行數字影視短片制作、影視廣告制作、移動多媒體視頻制作等數字影視領域相關創作，并能進行欄目整體形象策劃與包裝，具有現代創新意識的藝術和技術相結合的復合型高級人才。
在這個培養目標里面，涉及4個關鍵詞：影視、數字媒體、技術、藝術。從學科角度看，本專業首先立足于影視，拓展于數字媒體，是影視專業在數字媒體方向的發展。從知識體系看，本專業應該在學習和掌握技術的基礎上，進行藝術的創作和實踐。由此，筆者以為新疆師范大學數字媒體藝術專業的課程體系構建的基本思路是：
1）依據目前的校本實情，培養方向定位在影視方向，以后隨著發展，可以逐步開拓別的方向，如網絡傳播方向、游戲動漫方向等；
2）知識結構屬于跨學科的該專業，涉及學科面大，相關課程多，而在目標定位明確之下，該課程設計以影視技術和藝術為主體，拓展與影視有關的新數字媒體、新數字傳播等方面的課程；
3）本著技術是創作的基礎，藝術是技術的張揚的原則，將技術性課程作為本專業的主要課程，加強實踐實習環節，提升藝術成果。
四、數字媒體藝術專業（影視方向）的課程設計
數字媒體藝術專業（影視方向）在教學計劃內的課程設計關聯因素很多，如公共基礎課里面會有大學生素養類課程、傳統文化類課程等，專業課程里面也會有影視技術類、藝術創作類、數字媒體傳播類等方面課程，而且作為本科教學的四年計劃，每門課程的開設學期和課時都互相影響。依據新疆師范大學教學實際和新疆區情，本文就新疆師范大學數字媒體藝術專業（影視方向）提出該專業課程體系中的課程設計：
專業基礎課：文學劇作、數字媒體藝術概論、傳播學概論、網絡基礎及其應用、視聽語言、影視鑒賞、攝影技藝、數字媒體技術概論、廣告學概論。
專業核心課：數字攝像、數字圖形處理、大眾傳播與文化、數字短片創作、影視制作系統、計算機動畫設計、數字影視特技、影視廣告、影視節目編導、新傳媒技術、紀錄片創作、網站規劃與設計、綜藝晚會策劃、電腦平面設計、數字音頻技術。
專業選修課：制片與項目管理、播音與主持、文化人類學、CG 藝術賞析、媒介營銷與廣告、數字技術前沿、作品創作實踐、電視節目包裝。
這個設計有三個不變，一是保持原先的總學時、總學分和周學時數不變，二是保持通識教育課和博雅課程不變，三是原來的教學計劃模塊不變。保持了這三個不變，也就回避了學校教學改革和學校層面的教學設計，雖然僅針對專業課程進行設計對于本科生四年培養顯得并不全面和科學，但這些的做法在實踐中具有了較大的可行性。
與原有的相比，新的教學計劃在課程設計上有了這樣一些特點：
1）課程的關聯度提高，專業方向更為明確突出。
2）專業知識和能力的培養循序發展、層層遞進。
3）依據本專業特點，在專業拓展方面趨向于數字化和傳媒化，如影視廣告制作方面、網絡傳播方面等。
4）通過文學劇作、傳播文化、文化人類學等內容的補充，提高了該專業學生影視創作的內在功力。
五、實踐能力和創新能力培養的設計
盡管在教學計劃里規定了一些課程的實驗課時，也規定了必要的實踐活動，但它很難反映出學生實際的能力培養程度，特別是學生創新思維和創新能力的培養。這些能力的培養和發展體現在實際的教學環節里和各種教學活動中。依據我們以往的部分經驗，借鑒其他院校的先進經驗，結合我校實情，我們針對數字媒體藝術專業（影視方向）的實踐能力和創新能力培養進行這樣一些設計：
1）扎實學好影視課程的相關素養課程，提高學科體系中的知識素養，為能力的發展打好基礎。如開設相關課程、相關講座、相關話題討論以及參觀、參與一些相關活動等。
2）重視實驗課的教學，一方面注重實驗課程與理論課程的關聯、結合，另一方面又要注重實踐活動的設計，使實驗課程不再是驗證性操作，而是創作型的開發。
3）學生作業的主要形式是數字化的作品，作業不再可以抄襲、復制，評價作業的方式也不再是教師的批閱，而是公開展覽，接收大眾（廣大師生）的點評。我們一些課程的學生作業作品展已經在課程學習中常態化。
4）學生學習過程中，常常是以小組協作學習的方式進行，特別是影視作品的創作，強調團隊精神，強化協作學習意識。如電視短片的創作等。
5）建立與本專業相關的學生社團，鼓勵愛好相近、專業特長明顯的學生群組發揮優勢，多出專項精品，帶動專業發展。如現在已經發展的“黑眼睛攝像協會”“Chapet影劇社”等不僅帶動了專業的學習，而且也在全校產生了影響力。
6）與社會相關的企事業單位建立關系，在社會中建立我們學生實習實踐的基地，同時也使這些單位與我們學校的教學及教學活動相關聯，共同構建創新人才培養的平臺。如我們前面數字媒體藝術專業的學生實習就是進入到電視臺、文化傳播公司、廣告公司等，部分學生畢業后就在這些單位找到了自己的位置。
7）結合自己個人的發展方向，做好畢業設計和畢業論文。畢業設計和畢業論文是大學專業學習的集中深化，也是大學四年學習的綜合檢驗，由此，我們提出要求學生做到“四化”，那就是方向化——本著自己的特長和發展方向，一體化——將畢業設計與畢業論文一體化。協作化——畢業創作應發揮團結合作的精神，精品化——力求畢業作品精品化。
8）開展多種形式的專業拓展和科技創新活動，鼓勵積極參加各級各類相關專業活動和作品大賽，以精品作示范，以成果帶發展。
通過上述一系列的設計，我們旨在不僅培養學生獲取知識的能力和應用知識的能力：系統級的認知能力和理論與實踐能力，掌握自底向上和自頂向下的問題分析方法，既能把握系統各層次的細節，又能認識系統總體；既掌握本學科的基礎理論知識，又能利用理論指導實踐。而且更在于培養學生的創新能力：創造性思維能力、創新實驗能力、科技開發能力、科學研究能力以及對新知識、新技術的敏銳性。本文論及的教學設計雖然學科面小了，但能力更強了，更專了，實際的就業面也就更寬了。
參考文獻：
[1]杰，高校數字媒體藝術專業現狀分析及教學體系的研究，河北師范大學2010年碩士學位論文
數字媒體人才培養范文第4篇
【關鍵詞】數字媒體 人才 培養 困境 社會實用性
在當代，數字媒體的應用越來越廣。我們可以通過網絡收看英格蘭足球超級聯賽實況，或是國際象棋大師的博弈，又或者我們可以一邊搭公交車一邊利用手機瀏覽新聞資訊，數字媒體真正讓“秀才不出門，便知天下事”的理念得以實現。當然，數字媒體這個傳播載體的出現一方面使我們的傳播途徑得以豐富，但是另一方面又對我們社會現有的人才供應結構提出了一個很大的挑戰，數字媒體這一傳播載體需要人才去使用它，發揮數字媒體的最大價值，這里就是伯樂與千里馬之間的關系。僅僅擁有好的千里馬是不夠的，而是要有懂得運用千里馬的伯樂，把數字媒體這一未來最具發展潛力的傳播載體不斷豐富起來。
當然，針對這一人才供需結構的新變化，我們國家的高等教育人才培養體系也漸漸出現了研究數字媒體這一傳播載體的專業，并且開始培養這方面的人才。然而當代中國教育也遇到了一個瓶頸期，出現理論與實踐脫節現象，培養出來的傳播學人才竟然沒有辦法對數字媒體進行實際操作，完全失去了社會實用性價值。這樣無論是對數字媒體本身的發展，還是對我們國家傳播事業的發展，都有很大的阻礙。
因此，如何培養出一批能動手、懂理論、重實踐的數字媒體專業人才，就成為了這個時代拋給我們的一個巨大的問題，需要我們去探索。這也是我們在這里著重探討的內容。
一、數字媒體的含義與特性
數字媒體作為特殊的信息載體，存在三種形式。第一種形式是指這個數字媒體其本身通過動畫、音樂、網站、論壇等模式存在，數字媒體的用戶可以通過這些形式直接了解到數字媒體所承載的內容，這些被稱為感覺形式。第二種形式是指編輯數字媒體各種感覺形式的二進制代碼、編程等，這些被稱為邏輯形式。第三種形式是指承載各種感覺形式的客戶端，包括手機、電腦、數字電視、機頂盒等，這些被稱為數字媒體的物質形式。
數字媒體的三種形式不可分割，因為數字媒體需要這三種形式共同構建，才能夠形成有效傳播。即使人們通常接觸到的數字媒體主要都是指感覺形式下的數字媒體，但是這種數字媒體形式認識顯然是很狹義的。我們如果要對數字媒體進行更大的發展推動，就需要對數字媒體的感覺形式、物質形式、邏輯形式都要有所發展才行。
作為一種新時代的信息載體，數字媒體的特征不同于以往的各種舊的傳播媒體，所以我們有必要對數字媒體的特性進行一定的分析。
（一）精確性
數字媒體的精確性主要是指數字媒體在傳播上會更多體現出它所要針對的特定對象，或者說數字媒體所服務的對象也是有一定的范圍的，其所提供的服務都是非常精確的。與數字媒體的精確性相對比，舊的媒體形式傳播形式沒有明確的服務方向。雖然像報紙或者電視這類媒體嘗試以不同類型的板塊或者節目來增強其傳播的針對性，但是它們依然沒辦法做到只向信息的需求者提供他們所需的信息，而是附帶了很多其他的信息噪音，干擾了這些媒體與信息受眾之間純粹的信息交流。所以數字媒體的精確性，就是一個解決或者說降低信息噪音的方案，數字媒體使得信息傳播更為直接，而不需要信息受眾自行選擇編排，像剪報一樣把所需的信息匯集到一個本子里面。
（二）分眾性
隨著社會化生產的發展，社會化大分工也隨之產生，每個人都細化到社會的每個角落中，其從事的工作即便類似也有細微的差異，其所受教育的背景、經濟條件與實力、精神心理的狀況，都促使了人的異化，人的思想和行為的不同也導致他們迅速地分層，成為很多個社會階層。這些社會階層所關注的東西或許相同，或許不同，但是對于信息載體的選擇必然是不同的。因此，數字媒體比起其他的媒體更具備時代標志的特性就是分眾，針對每個人的情況不同，然后以不同的方式呈現出來。有的人喜歡閱讀，但是有的人有文字疲勞的現象，希望閱讀圖片，這些在數字媒體中都可以通過搜索找到關于同一個信息不同的表現形式，這也是以往平面媒體和電視電臺所不能比擬的多元和深層次分眾特性。
（三）互動性
這個特性也可以說是數字媒體為什么那么重要的原因，也是數字媒體最大的吸引力所在。數字媒體不同于以往的舊式媒體，其誕生的本質就是社會里雖然每個人千差萬別，但是大多數人對于話語權有著來自靈魂深處的本質追求。話語權，簡單地講就是人們有想要說話的權利追求，而話語不能僅僅存在自言自語，因為話語本身就是用來交流的，話語是具備社會性的。所以人們渴望跟不同的人，甚至是更多的人說話，數字媒體就提供了這樣的一個平臺，給人們以說話的機會，可以展現自己對于這個信息的觀點和看法。
互動不僅僅停留在信息的者和受眾之間，也存在受眾與受眾之間，人們可以通過數字媒體這個平臺，互相交流自己的觀點看法，而不是像看報紙或者電視，對著屏幕和文字自言自語。所以這一種說話所產生的也讓人們對數字媒體有一種更親切的主觀體驗。
而互動性從本質上看，也是社會發展的前景。意大利經濟學家帕累托曾提出一個社會流動理論，認為數字媒體是在信息傳播領域提供了一個社會流動方案，通過語言的交流和信息的傳播，速度極快地使信息滲透到各個受眾那里，這種互動也加速了社會的流動，促進人員社會位置的新陳代謝。
二、數字媒體所面臨的人才困境
上文談到了數字媒體的三大模式和三大特性，主要是為了分析當代的數字媒體專業人才培養上的困境。高等教育與社會脫節的現象也是屢見不鮮。之所以出現這樣的問題，并不能一味指責高等教育的設置不當，而要探索社會的本質原因，看清楚其本質上產生這樣一種困境究竟是什么原因，從而為數字媒體專業人才的培養提出建設性的方案。
其實，當代數字媒體所面臨的最大的人才困境就是社會實用性的不足。
中國的數字媒體的發展過多地依賴外國技術的開發，像中國人普遍使用的視頻分享網站、微博網站等這些數字媒體的感覺形式，有些都是在國外有先例，由中國的數字媒體人才稍加改造，然后形成中國的數字媒體表現形式。這種創新不足表面上是因為中國的數字媒體的技術不完善，但是本質上仍然是當代中國的數字媒體人才對于社會需求的脫節，理論學習雖然成績優秀，然而缺乏深層次的社會洞察力和分析能力，不能夠針對社會的本質需求，提出更具備中國特色和中國社會屬性的數字媒體形式。
人才困境除了上面講到的數字媒體專業人才本身的問題，當然也有數字媒體在高等教育中的一些不足。中國的傳播學科開辟時間也比較晚，這導致中國的傳播學研究起步慢，比起外國已經有半個世紀甚至更長的傳播學研究和關于媒體的鉆研，中國的確任重而道遠。社會化大分工的發展，也導致了社會需要更為精確地培養專業性的人才。但是由于中國的傳播學科發展遲緩，即使針對數字媒體方向進行培養，也只能主要依靠數字媒體學習者的自我探索，這種自我探索目的性雖然明確，但是很多東西都是“摸著石頭過河”，沒有成熟的經驗作為指引，往往走的彎路很多，導致這批人才不能更快地適應社會，也就產生了供需的隱形失衡，表面看這類數字媒體的人才很多，但是他們并不完全具備社會的實用性。
三、數字媒體人才的社會實用性困境解決方法
既然我們明確了數字媒體專業人才所存在的人才困境，那么接下來我們可以從幾個方面去解決數字媒體專業人才的培養困境。
（一）充分完善數字媒體的傳播理論體系
是針對數字媒體培養教學而言。以前對數字媒體的認識正如前文所講，已經出現了一些狹隘的觀點，僅僅看到數字媒體的感覺形式，而忽視了對數字媒體的邏輯形式和物質形式的開發。傳播學本來就是一個復合型的學科，其分支媒體傳播的理論，也應該聯合各種相關學科，對相關的理論知識進行整合，而不是僅僅停留在數字媒體最易讓人感受到的感覺形式上。數字媒體的理論體系拓展需要更多的學科專業人才共同開發。沒有一個好的理論體系指導，那么數字媒體的人才培養發展還是需要耗費極長的時間。
（二）創新數字媒體的傳播實踐
從數字媒體的傳播實踐看，以前的數字媒體人才過分重視借鑒國外的成功經驗，而忽視中國的特殊性，不能夠結合中國實際來進行傳播的實踐。而且數字媒體人才還缺乏參與傳播實踐的勇氣和創新的膽量，往往停留在前人的傳播成功方案上，而不能夠真正把社會作為一個大型的試驗場，把自己一些全新的理念放進去，實體化為一個具體的數字媒體的傳播模式。因此，作為數字媒體人才，應該重視傳播實踐的發展，把傳播實踐作為數字媒體的一種更為重要的自我培養過程。
（三）提升數字媒體的關聯特征
數字媒體是一個開放多元的平臺，因此數字媒體的多元性需要更進一步的拓展，數字媒體人才要兼顧到數字媒體與其他媒體、其他產業之間的關聯，把數字媒體變成一個更有社會意義的大平臺，結合社會生活，拉動消費和生產的發展，使得數字媒體真正能給社會的方方面面帶來積極的效用。所以數字媒體人才應該重視強化自身的知識中的關聯特征，促進數字媒體的社會應用發展，也就是數字媒體專業人才自身社會實用性的發展。
結語
數字媒體專業人才的培養是數字媒體發展的重要一環，只有把握好數字媒體的人才的社會實用性，才能夠促進社會生產的發展。在當代社會化大生產的發展下，每個人都如同社會生產大機器中的零部件，其特征性明顯，因此強化數字媒體人才的社會實用性特征，具有深刻的社會意義。
參考文獻：
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數字媒體人才培養范文第5篇
《環境藝術設計理論與實踐應用》一書的特點在于把藝術與科學技術的融合發展歸納為幾個階段，對每個階段的發展特點都進行了總結。書中提到：早在20世紀80年代，出現了計算機圖形學，這對于數字技術的發展起到了非常巨大的推動作用，同時，也拓寬了藝術事業的發展空間。到了20世紀90年代初期，人們將數字技術和藝術創新巧妙融合，并以“數字藝術設計”這一新奇的方式展現。而進入21世紀后，數字媒體技術開始加速發展，逐漸成為現代知識經濟的發展核心。
在我國人才培養問題中，復合型知識人才的培養是比較明顯和突出的問題，人才的培養才是藝術設計和科學技術發展的根本。《環境藝術設計理論與實踐應用》一書的優點在于提倡培養適合實際需要的復合型人才，提出了人才培養的新模式。因為環境藝術和數字媒體技術的發展需要眾多的復合型人才作為人力支撐。因此，“數字媒體技術人才”和“環境技術人才”就顯得尤為珍貴，然而，當前國內人才的數目和需求并不成正比例，在我國，許多地區依舊采用單一的人才培養模式。這樣的教育和培養方式顯然已經不能滿足當今時代的需求，因此，這就需要我們在制定人才培養目標的過程當中，充分考慮市場以及社會的需求。
《環境藝術設計理論與實踐應用》一書的學術價值在于創新了人才培養的新策略。書中提到了當今人們的素質和教育問題對于環境藝術發展的影響，隨著社會對高素質人才需求的不斷增長，越來越多的學生開始嘗試通過“走捷徑”的方式進入藝術領域，這直接導致了學生綜合素質和知識水平的下降，也對環境藝術設計和數字媒體的結合發展產生了不利影響。
正如筆者前文提到的，在環境藝術發展的眾多問題中，人才培養問題最為關鍵。《環境藝術設計理論與實踐應用》一書便為解決環境藝術設計與數字媒體共同發展過程中的人才培養問題提供了思路。書中認為，首先，早在學校培養階段，高校應當積極進行課程教學模式改革，讓學科之間做到資源共享和互相取長補短，因為只有具備對數字工具嫻熟的操控能力、扎實的藝術設計功底，并且實現各種資源的合理配置，才能真正實現環境藝術設計的藝術價值與數字媒體技術的技術價值的和諧統一。其次，培養高層次的教師隊伍也不容忽視，過硬的教師團隊是保障人才素質的關鍵。當然，在人才培養的過程當中，理論和實踐相結合的方式也必不可少，只有將這二者緊密地結合，才能為環境藝術設計與數字媒體的結合發展培養出合格的人才。
除了人才培養的問題，非常值得關注的還有數字媒體技術發展的應用問題，能否在環境藝術中完美地應用數字媒體，這個問題至關重要。當代藝術的發展很大程度上受到了早期傳統藝術設計的影響。數字媒體和環境藝術設計是一個全新的學科，這二者相結合的方式更具科學性、時代性以及實用性的特點，在這種情況下，保持原有的發展方式必然會阻礙其進步的腳步。因此，在人才培養和實踐階段都要更加注重數字媒體的應用。
