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平移教學設計范文第1篇

人教版小學數學二年級下冊第三單元41～42頁的內容。

二、課標要求

經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；結合實例感受平移、旋轉現象；能辨認簡單圖形平移后的圖形。

三、教材分析

“平移和旋轉”是二年級下冊第三單元“圖形與變換”第二課時的內容。平移的教學（例1），教科書提供了三個生活中的例子：建筑工地上的升降機、觀光纜車和推拉窗，以幫助學生建立平移的表象。通過在方格紙上向不同方向平移的小房子，來畫出簡單的幾何圖形平移，使學生了解平移的兩個參量：移動的方向、移動的距離。通過向上平移5格和向右平移7格的示例，使學生了解向哪個方向平移多少格的意思。這部分對學生來說是一個難點，尤其是教科書中提供的小房子圖形比較復雜，學生理解起來十分困難。

旋轉教學（例2）和平移的編排思路一致，教科書中也是通過三個實例幫助學生建立旋轉的表象。教學時，關鍵是把握物體旋轉時是圍繞一個點或一個軸做圓周運動。相應的“做一做”的習題，讓學生看到通過旋轉可以引起神奇的變化，從而增強學生學習數學的興趣，讓學生體會生活中處處皆有數學。

四、學情分析

學生已經學習過位置關系，能夠正確判斷上下、左右的位置變化，并且在生活中或多或少地接觸過“平移和旋轉”現象，他們通過玩各種游戲項目，對一些簡單的物體運動形態已有了一些體驗，但這些體驗積累往往是非正規的、不系統的，甚至是相當模糊的。本節課是學生第一次接觸平移和旋轉的概念。通過以往的學習和經驗，學生能夠很容易建立平移和旋轉的表象，但要在方格紙上畫出平移后的圖形對學生來說比較困難，另外判斷生活中沒有旋轉一周的現象是旋轉現象對學生來說也相對困難。

五、教學目標

1.通過生活實例，讓學生初步了解圖形的平移變換和旋轉變換，結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉現象。

2.通過動手操作，使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

3.能積極參與對平移和旋轉現象的探究活動，正確判斷圖形的這兩種變換，感受數學與現實生活的密切聯系。

六、教學重點

正確區分生活中的平移和旋轉現象。

七、教學難點

在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

八、教學準備

多媒體課件；學具。

九、教學設想

從學生原有的認知水平和二年級學生以直觀形象思維為主的特點出發，我在教學中設計了一系列活動，讓他們充分地回憶、觀察、操作、探索思考，力求激活學生已有的生活經驗，喚起他們對已有的生活經驗的回憶，進而分析和認識這兩種運動方式及特點。把學生的主動權交給了學生，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，成功地主宰課堂。

十、總體設計和說明

為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統的規劃，遵循目標性、啟發性、主體性等一系列原則，設計安排了以下幾個教學環節：

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第一環節：情境激趣，導入新課

出示數學書37頁的主題圖，學生在游樂園玩耍的畫面。

仔細觀察游樂園中有哪些游戲項目。（學生觀察，鼓勵學生完整闡述圖片信息）今天我們學習的數學知識就和這些游樂項目的運動有關系，我們一起去看看。

模仿圖中游樂項目的運動方式。

提問：根據你模仿的動作把這些游樂項目按運動方式的不同分類。（同桌互相說一說）[一類平移（直直的運動）、一類旋轉（轉圈）]

設計目的：這一環節的設計旨在引起學生的學習興趣，營造積極活躍向上的學習氛圍，為解決教學重點作了鋪墊，也使學生知道數學來源于我們的生活。

第二環節：“手拉手”探索新知

這一環節分三個層次進行，第一層次：分類比較，建立表象；第二層次：觀察分析，探究特征；第三層次：動手操作，體驗平移、旋轉特征。按照這樣的層次分別進行平移和旋轉的教學。

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（一）教學平移

第一層：分類比較，建立平移表象

從主題圖上運動方式的分類引出平移現象的概念：像小火車這樣直直的、平平的移動是平移現象。

設計目的：引導學生觀察和發現，充分激發學生的學習興趣和探究欲望。讓學生對平移的運動特點了解得更深刻，初步形成比較清晰的表象。

第二層：觀察分析，探究平移特征

1.課件出示平移動畫，讓學生說說什么是平移。讓學生通過實物的再次觀察得出“平移就是直直地移動，運動方向不改變”這一平移現象的本質。

2.列舉在生活中見到的平移現象，理解平移現象。

設計目的：通過觀察、判斷和發現生活中的平移現象，幫助學生更深刻、更準確地理解概念，突破知識建構過程中的困難。

第三層：動手操作，體驗平移特征

1.讓學生利用桌子、凳子、椅子、學具或自己的身體等做一做平移現象。

2.教學在方格紙上畫出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

（1）引入小故事：《螞蟻搬家》。（課件：螞蟻搬房子畫面）

（2）請學生猜想：哪只螞蟻走的路長一點？

①引導學生找平移前后的對應點。（一只螞蟻一點移動，四只螞蟻的移動就是一個面的移動）

②小組合作完成，用自己喜歡的方法驗證猜想。

③學生匯報驗證方法和結果。（注意學生回答問題的完整）

④回顧數方格的方法，優化學習方法，讓學生直觀地感知小房子的平移過程。

（3）小結：由于平移的過程中，圖形中每個點都向同一個方向移動了相同的距離，所以要知道圖形平移了幾格，只要找出對應點，數一數兩點之間有幾格就行了。

設計目的：用故事引入，激發學生探究的興趣。通過操作驗證，讓學生知道物體平移的過程中每個點走過的距離都是一樣的。讓學生大膽猜想，并親身動手驗證猜想，目的是避免學生誤認為兩幅圖之間的距離就是平移的距離。

（二）教學旋轉

第一層：分類比較，建立旋轉表象

從主題圖上運動方式的分類引出旋轉現象的概念：像風車、轉移、摩天輪這樣轉圈的運動就是旋轉現象。

設計目的：引導學生觀察和發現，讓學生經歷觀察、分析等思維過程，對旋轉的運動特點了解得更深刻，初步形成了比較清晰的表象。

第二層：觀察分析，探究旋轉特征

1.課件出示旋轉動畫，讓學生說說什么是旋轉，抽象出：旋轉就是圍繞著一個中心轉動，運動方向發生改變，從而了解旋轉的本質。

2.列舉在生活中見到的旋轉現象，注意學生描述的準確性和語言表達的完整性。

設計目的：通過觀察、判斷和發現生活中的旋轉現象，幫助學生更深刻、更準確地理解概念，突破知識建構過程中的困難。

第三層：動手操作，體驗旋轉特征

1.讓學生利用學具或自己的身體等做一做旋轉現象。

2.用一根線拴住一只粉筆旋轉，然后停下，讓學生判斷這是什么現象。不做完一周，做蕩秋千狀，再問學生：這是什么現象？為什么？門的運動屬于什么現象？為什么？教師在學生回答的基礎上總結：像剛才粉筆的運動和門的運動，雖然沒有做到一周，但仍然是圍繞中心運動，屬于旋轉運動。然后讓學生列舉生活中這樣的旋轉現象。

設計目的：讓學生做表示旋轉的動作，把學生放到主體地位上，讓他們用獨創的形體語言來表示這種運動方式的特征，充分感知旋轉這種運動方式。并通過實物點撥生活中沒有轉到一周的現象是旋轉現象，幫助學生解決理解上的一個難點。

第三環節：趣味游戲，靈活應用

通過多個游戲活動，讓學生運用所學知識解決問題，夯實本課的知識點。

1.搶船游戲，老師想送給同學們一條小船，誰先找到它誰就能得到它。

向右平移四格后得到的小船；向左平移兩格后得到的小船。

2.我的動作快：學生在方格紙上快速按要求移動學具和畫移動后的圖形，速度最快的獲勝。

3.欣賞生活中的平移和旋轉現象。

設計目的：讓學生在愉悅的環境下用所學的知識解決問題，提高學生的積極性。通過學生親手去移一移、畫一畫，鞏固理解平移的方向和距離，發展學生的平面空間變換觀念。

第四環節：總結質疑，自我評價

平移教學設計范文第2篇

關鍵詞：云平臺；平面設計；混合教學；教學結構；線上線下

引言

0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內、課外教學的任務布置、作業指導、答疑演示和作業批改等幾個環節集中在了一個基于互聯網的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯網、云計算、大數據的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異常活躍起來，激發學生學習的內在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉應用

基于移動互聯的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數據，實現具有人工智能性質的個性助學、助教功能。平臺具有優越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。

1．1課前準備

使用云平臺時，教師在平臺上創建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區，教師或助教（指定的優秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。

1．2課中教學

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發學生進一步挑戰困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內系列活動，充分體現教師主導、學生主體原則，實現合作探究、有效互動、深度體驗、知識內化、創新學習、能力提升和全面發展。知識內化過程，如圖2所示

1．3任務拓展

操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內容關聯的拓展學習項目，讓學生在課后通過調研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業生產，學生用學得的知識去解決現實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產脫節的現象，培養了學生創新應用知識的能力。

1．4過程考核

建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內容生成一個任務或合作項目，在完成相關內容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業進行及時批改或點評作業，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經驗值，通過經驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態，輔助教師教學決策。

1．5大數據分析

課堂教學中開展的各種活動，我們可以調取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數分布情況，發現存在的問題，及時調整我們的教學策略，從而產生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數據和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數據或明細數據表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數據，來自平臺的數據真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數據支撐。

2移動云平臺在混合式教學中的應用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環境下開展混合式教學的實踐與啟示。

2．1搭建“互聯網”移動資源平臺

基于混合教學理念，創建“網絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數字教學網絡資源庫，為“網絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態學習環境。

2．2構建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發展相融合，經過國內外教育學者實踐驗證，實現線上網絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現了學生的主體性地位，而且還有效地發揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內也較之傳統教學模式更加容易實現分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。

2．3線上線下任務設計

將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據學科目標需求、學習進程、任務特點和環境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內學習任務流程，并通過課內學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現無紙化教學。以前為實現線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現多元評價，還可引進企業高管在線點評，促進教學過程與生產過程的對接。

2．4形成性評價體系設計

形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發展性評價和終結性評價，實現對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現、作業完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規范、有序、高效，真正實現關注全體、從而實現人的全面和可持續發展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數的增加，以及下載數據、視頻或圖片會占用移動工具內存，導致速度下降，這時需要對內存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監督管理機制，從而對學生的學習行為產生有效約束和規范。

4移動云平臺教學反思

近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結構，改變了師生在教學中的角色地位，激發了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應，因網絡環境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應提前問卷學生的現狀與心理愿望，要充分考慮到學生現實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業院校學生進一步認清云平臺在構建智慧學習環境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養了學生自主學習、合作探究、創新研究問題的能力［6］。

平移教學設計范文第3篇

【關鍵詞】 實驗教學平臺 實驗教學 機能實驗室

隨著中等衛生職業教育辦學指導思想和培養目標的轉變，課程改革迫在眉睫。我們在新教育思想與教育觀念的指導下，從2006年起，努力探索整合生理學、病理生理學與藥理學3門課程的有效途徑，將三門課程有機融合并編寫了《醫學機能學基礎》教改教材和配套實驗教材。醫學機能學實驗具有多學科交叉融合的特點和較強的實踐性，使該門課程的教學成為促進學生全面掌握醫學基礎知識，并融會貫通理論、錘煉科學思維方式、孕育創新意識的重要環節，尤其是在進行了驗證性實驗的基礎上，積極開設綜合性實驗，對提高學生的綜合素質，培養學生實踐能力方面起著關鍵作用，所以搭建科學完善的實驗教學平臺就顯得尤為重要。

1 建立機能學實驗室，實現實驗教學的資源整合和共享

為了加強實驗室建設的統籌性，避免在儀器設備購置過程中的低水平重復，提高儀器設備的使用效率，我校在2006年結合生理學、病理生理學、藥理學3個學科教學實驗手段相似、理論教學緊密相關的特點，組建了機能學實驗室。我們把原有的生理學、藥理學及病理生理學教學實驗室合并到一起，整合3個學科所需的實驗教學資源。整合后的機能實驗室擁有3位實驗教師，4個教學實驗室，2個實驗準備室，2個配藥室及2個存放儀器及實驗耗材的庫房。大大提高了儀器的使用效率及教學效率，充分調動了實驗教師的主觀能動性，為更好地開拓學生的思維方法和科研能力、增強學生的創新意識，增加新的實驗內容，創建了一個良好的平臺。經過一年多的工作，我們實現了人、財、物多方面資源的合理利用和共享，體現了醫學機能學實驗的綜合性、探索性、理論性、系統性和實踐性等特點。同時，我們要求原來三門課程各自的三位實驗教師在規定的時間內，除自己的主干課程外的其它兩門課程的實驗及機能綜合性實驗也要完全掌握，我們提出了“半年提高一年合格”的實驗教師培養目標。到2007年，三位實驗教師已經能夠完全勝任機能學實驗教學工作，且實驗教學效果優良，多次受到同學好評。

2 以教學評估為契機，促進實驗室建設

2009年為了迎接自治區教育廳對我校示范性院校評估，我們本著以評促建，以評促改的原則，加大了實驗室的建設力度，對實驗室的環境進行了全面的裝修改造，在施工的過程中，我們始終堅持從實驗教學需要的每個細節出發，力求做到既保證實驗室整體布局的美觀，又要科學合理，方便學生進行實驗操作。近兩年來，我們在評估的基礎上又對實驗室的局域網及實驗軟件進行了全面的更新改造。我們做了如下工作：（1）實驗臺的設計，考慮到多臺儀器擺放后電源線的排布會很亂，因此設計了一個隱蔽的走線盒，這樣設計既整齊美觀方便儀器檢查，又避免了安全隱患。（2）根據教學需要精心設計了擺放試劑的架子、實驗邊臺、洗刷池、水龍頭的數目及安裝的位置。（3）更新了教學設備，在原有BL-420E生物機能實驗系統的基礎上進行了升級，更新了計算機并配備了打印機。該系統不但可以全面替代過去二道記錄儀、刺激器、放大器等傳統儀器的功能，而且實驗數據還可以通過生物信號采集處理系統進行顯示、記錄、保存、分析，大大地減輕了老師的負擔，簡化了學生的操作，實驗現象觀察效果直觀、連續，提高了學生對實驗的興趣，加深了對理論知識的理解，且實驗數據可由計算機重現，便于學生加深對實驗內容的理解，提高了實驗教學效果。（4）安裝了多媒體教學設備，大大節約了實驗課的講授時間，把更多的時間留給學生進行實驗操作，也使教學內容更加形象化，增加了學生的感性認識，提高了實驗的實效性。通過對教學實驗室從軟件到硬件的全面改造，使我們的教學實驗室面貌煥然一新，達到了教育廳對示范性院校實驗室評優的標準，順利通過了教學評估。

3 更新實驗教學內容，培養學生創新能力

機能學實驗是研究生物正常功能、疾病發生及藥物作用機制的綜合性實踐課程，它以動物實驗為主要手段，采用離體和在體實驗的實驗方法，利用急性分離、離體灌流、氣管插管、動脈插管、記錄神經干放電等實驗技術，從整體和器官水平上研究生物的生理功能；復制臨床常見疾病的動物模型，研究疾病發生、發展規律以及藥物的作用及其機制，將生理學、病理生理學及藥理學實驗有機融合，形成以器官系統教學為主線的機能學實驗。我們組織相關學科教師，集思廣益，從“三理”實驗教學的角度出發，配合培養實用型技能人才的中職教育目標，編寫了科學性、實用性強的《醫學機能學基礎》（新疆人民衛生出版社出版），該教材包括醫學機能學的理論知識及醫學機能學的基礎性實驗、綜合性實驗、綜合原生理學、病理生理學及藥理學實驗教學內容、實驗技術與方法。本教材以探索醫學生實驗教學內容改革為指導思想，密切結合醫學機能學理論教學，以訓練基本實驗研究技能為基礎，旨在對醫學生機能實驗技術與方法進行全面系統地培養與訓練，從而提高對基本技能操作的動手能力。在中職學校綜合性機能實驗開設幾乎空白的情況下，開發了4個綜合性機能實驗，即哺乳動物血壓的調節及藥物對血壓的作用、家兔失血性休克及搶救、家兔急性肺水腫及治療和家兔急性右心衰竭及搶救。通過綜合性實驗促進學生系統掌握機能學有關知識與技能，使學生在實驗設計、實驗過程的觀察和結果分析中進一步提高獨立分析問題和解決問題的能力。通過驗證性實驗使學生掌握機能學常用的基本實驗技術，驗證所學的基本理論知識。為了鼓勵學生勇于創新，獨立思考，我們每學期均專門安排指導教師利用機能實驗室開展豐富多彩的第二課堂活動，包括有機能學知識小報比賽、機能學知識競賽、實驗技能比賽等，各項活動均在教師的指導下由學生自行組織完成，教師進行點評，從而培養了學生創新能力及運用綜合知識解決問題的能力。

4 改革實驗考核方法，客觀評價學生實驗成績

考核目的是為了檢查教師教育和學生學習的情況，為了達到提高教學質量的目標，我們采取的方法有：（1）制定了“醫學機能學實驗課課堂評價表”。評價的內容包括學生的儀容儀表、上課聽講的情況、動手練習的情況、能否運用理論知識解釋實驗現象、小組合作的情況及課后值日的情況等，也就是說學生從一進入課堂，直到實驗結束離開實驗室的所有表現均在評價范圍內，并且評價通常以小組為單位進行，每個小組的成員都要對自己的小組負責，不能因為個人原因影響了整個小組成員的成績。（2）化一次性期末考試為平時多次考核。（3）變測試記憶性知識為測試動手操作能力。對幾個較為復雜的綜合性實驗，要求學生在實驗動物上進行實際操作，教師要當面指導，提出存在問題，并記分。（4）實驗考核題目公開，考核時每個學生通過抽簽抽題目，獨立完成操作，達到溫故而知新的目的。（5）將學生平時書寫實驗報告的情況也做為實驗成績的一部分，納入總成績中。這些方法的運用調動了學生的學習積極性，取得了良好的學習效果。

5 建立健全實驗室管理的各項規章制度

平移教學設計范文第4篇

1.了解故事大致內容，讓學生懂得珍惜生活、珍藏記憶。

2.讓學生了解繪本，激發其閱讀繪本的興趣。達到以課內學習帶動課外閱讀的目的。

教學準備：多媒體課件 瓶子卡片

教學過程

一、激趣導課

孩子們，本學期我們經常乘著閱讀小舟暢游在書海中，瞧，今天我們的小舟停在了“繪本之島”（示課件）。你知道什么是繪本嗎？不要著急，認真聽完這節課，你就會了解繪本，愛上繪本。

登上“繪本之島”，哇！這么多好看的書呀，首先映入我們眼簾的是《記憶的瓶子》這本書。

二、尋找趣點

1.仔細觀察，說說繪本封面上什么最吸引你？板書名。

2.封面中哪兩個字讓你感興趣？說說理由好嗎？

3.那就聽聽老師講故事吧！（示課件）

三、在趣點中賞析重點片段

師講：在戴爾老先生的花園深處有一間小木屋，我總是看見他從小木屋走進走出，可我一直不知道那里有什么？有一天，我好奇地問：“先生，你能告訴我你的小木屋里究竟有什么嗎？”戴爾先生笑著說，如果我答應不嘲笑他，他就告訴我答案。

1.推開小木屋的門，你看到了什么？（示課件）

2.這些瓶子里裝著什么呢？正在我思考時，戴爾先生說“裝的是記憶。”說著他拿出一個白色的瓶子，（示課件）這是他小時候的記憶。（示課件）看圖猜這里面的記憶是什么？望著爸爸遠去的背影，小戴爾在窗戶上寫下了自己的名字，他為什么會寫下自己的名字？

師小結：這是對爸爸的依戀，誰沒有這樣白色的回憶呢？

3.（示課件）：猜猜照片上這位是戴爾先生的什么人？我拿起一個藍瓶子，戴爾先生打開蓋子，他嘆了一口氣說：“噢，我第一次看見妻子時，她正在跳舞，穿著一件藍色花邊大裙子，她的頭發有很多小卷呢。”

師小結：這是對妻子深深的愛。

4.高瓶子：（示課件）生看圖猜記憶。

師小結：高瓶子里裝的是球賽勝利的喜悅。

5.圓圓的瓶子：圖中戴爾先生在看他的孩子們在海邊散步。

師小結：這里裝的是父親對孩子濃濃的愛。

6.細長瓶子：那里裝著什么？戴爾先生從椅子上跳了起來，取下瓶子，拔出瓶塞，對著瓶口大聲喊：“就是今天哪！我要把今天的記憶裝進瓶里。”

7.（示課件）孩子們，你喜歡哪個瓶子？猜猜里面裝著什么？大家猜得對不對呢？課后認真閱讀這本書就知道了。

8.小結：這些瓶子里裝著戴爾先生一生的記憶：對父親的想念、對妻子的思念、勝利的喜悅、家庭的幸福……他隨時都可以到小木屋里來回憶。

四、聯系生活實際寫下記憶

1.你們自己有哪些美好的回憶，說給同桌聽聽。

2.拿起筆把你的記憶寫進瓶子里。

3.全班交流，交流后貼在黑板書名下方。

五、激情結課

這些瓶子形狀不同、顏色不同，但它們有一個共同的名字就是《記憶的瓶子》。

讓我們珍惜生活中的點點滴滴，把記憶珍藏，讓它成為我們美好的回憶。讓我們把今天聽課的美好記憶也裝進瓶子里吧。（老師貼一個紅瓶子）課后大家可以認真多讀讀這本書，相信你會有更多感受。

六、明確繪本，推薦繪本讀物

1.孩子們，像《記憶的瓶子》這樣，用圖畫和文字來共同敘述一個故事的書就叫作繪本。它有兩位作者，一位是文字作者，一位是圖畫作者。

平移教學設計范文第5篇

一、從運算的角度來講，向量可分為三種運算

（一）幾何運算

本章教材給出了三角形法則，平行四邊形法則，多邊形法則。利用這些法則，可以很好地解決向量中的幾何運算問題，從中去體會數形結合的數學思想。

（二）代數運算

1、加法、減法的運算法則；2、實數與向量乘法法則；3、向量數量積運算法則。

（三）坐標運算

在直角坐標系中，向量的坐標運算有加、減、數乘運算、數量積運算。通過向量的坐標運算將向量的幾何運算與代數運算有機結合起來，充分體現了解析幾何的思想，讓學生初步利用"解析法"來解決實際問題，也為以后學習解析幾何及立體幾何相關知識打下了基礎，作好了鋪墊。

二、教學內容 、要求、重點與難點

（一）本章教學內容可分成兩塊：第一向量及其運算，第二解斜三角形。

1、 平面向量基本知識，向量運算。具體教學內容有: 向量(5.1節)、向量的加法與減法(5.2節)、實數與向量的積(5.3節)、平面向量的數量積及運算律(5.6節)。

2、 平面向量的坐標運算， 聯結幾何運算與數量運算的橋梁。具體教學內容體有: 平面向量的坐標運算(5.4節)， 向量加減運算、實數與向量的積運算、平面向量的數量積的坐標表示(5.4節、5.7節)。

3、 平面向量的應用， 具體教學內容有:線段的定比分點(5.5節)，平移(5.8節)，正弦定理， 余弦定理(5.9節)，解斜三角形應用舉例(5.10節)，實習作業。

（二）教學要求

1、理解向量的概念，掌握向量的幾何表示，了解共線向量的概念。

2、掌握向量的加法和減法。

3、掌握實數與向量的積，理解兩個向量共線的充要條件。

4、了解平面向量的基本定理，理解平面向量的坐標的概念，掌握平面向量的坐標運算。

5、掌握平面向量的數量積及其幾何意義，了解用平面向量的數量積可以處理有關長度、角度和垂直的問題，掌握向量垂直的條件。

6、掌握平面兩點間的距離公式以及線段的定比分點和中點坐標公式，并能熟練運用；掌握平移公式。

7、掌握正弦定理、余弦定理，并能初步運用它們解斜三角形。

8、通過解三角形的應用的教學，繼續提高運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）教學重點

向量的幾何表示，向量的加、減運算及實數與向量的積的運算，平面向量的數量積，向量的坐標運算，向量垂直的條件，平面兩點間的距離公式及線段的定比分點和中點坐標公式，平移公式，正、余弦定理。

（四）教學難點

向量的概念，向量運算法則及幾何意義的理解和應用，解斜三角形等。

三、本章的特點

教材編排的特點決定了在教學中處理本章時，有別于其它章節。

1、教材在本章處理上，充分體現了數形結合的思想。 首先教材通過求小船由A地到B地的位移來引入向量，根據學生思維特點，由具體到抽象，以平面幾何知識為背景。在概念、法則及例題的編輯上都盡量配了圖形，并安排了較多的作圖練習、看圖練習及作圖驗證練習等，為學生積極參與教學活動提供了條件，為發揮學生學習的主體作用提供了條件，這樣既抓住了平面向量的特點，又使學生通過操作性練習達到對新概念的理解。其次，本章各節的例題、練習、習題等配備量適中，可以使教學有較充分的自主空間，為教學提供了師生互動的空間，為學生提供了探究、發現與歸納的機會， 也為教師根據教學目標，對教材進行再加工提供了可能。2、利用"向量法"解決實際問題是本章的顯著特點之一。向量與幾何之間存在著密切聯系；向量又有加、減、數乘積及數量積等運算，也有平面向量的坐標運算，因而向量具有幾何和代數的雙重屬性，能聯系幾何與代數，從而給了我們一種新的數學方法——向量法； 向量法能將技巧性解題化成算法性解題，正、余弦定理的推導就采用了向量法，為以后學習解析幾何與立體幾何打下了基礎。

4、強化數學能力是本章的另一顯著特點。由于本章的向量法的精髓就是將技巧性解題思路化成算法性解題思路；利用所學知識解決實際問題的能力作為本章的重要教學要求；為了更好地培養學生應用數學知識解決實際問題的能力和實際操作能力， 教材還安排了"實習作業"， 通過實際測量， 使學生能運用正、余弦定理來解決實際問題，既體現了數學的工具作用和應用性，又從另一個方面促進了學生對知識的理解與掌握。 以此來強化學生根據法則、公式進行正確運算、變形和數據處理；能根據問題的條件和目標，尋找與設計合理、簡捷的運算途徑；能根據要求對數據進行估計和近似計算，即運算能力。以此來強化學生能綜合應用所學數學知識、思想和方法解決問題，能理解對問題陳述的材料，并對所提供的信息資料進行歸納、整理和分類，將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型；能應用相關的數學方法解決問題并加以驗證，并能用數學語言正確地表述和說明，即實踐能力。

四、教學體會

依據教學內容、要求及本章的特點，根據學生認知水平和近幾年的教學實踐，對"平面向量"教學有如下的教學體會：

1、認真研究《考試大綱》及教學要求和目標，分析本章節特點，根據學生原有知識結構對學習本章可能會產生的正負遷移作用，有針對性地設計教學計劃，組織教學過程，做好學法指導。

2、在教學中重基礎知識，重基本方法，重基本技能，重教材，重應用，重工具作用，不拔高，不選偏題和難題，遵循學生認知規律和按大綱要求進行。

3、抓住向量的數形結合和具有幾何與代數的雙重屬性的特點，提高"向量法"的運用能力，充分發揮工具作用。在教學中引導學生理解向量怎樣用有向線段來表示，掌握向量的三種運算，理解向量運算和實數運算的聯系和區別，強化本章基礎。