前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學生智慧課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中學生智慧課堂范文第1篇

一、 建立新型師生關系是發揮學生主體作用的基石

教師和學生的關系是教學過程中最重要的關系。良好的師生關系是對學生實施教學的基礎和有效手段。教師只有和學生建立了友好、和諧、彼此信任的關系,才能在教學中充分發揮學生的積極作用和主體作用。在教學過程中,教師應努力做到既是“授業解惑”的教育者,又是學生“無話不談”的親密朋友。高中政治教師要培養自己“邊緣化”及“非中心化”的能力,積極與學生達成互動,使學生正確理解教師的行動和意圖。只有教師把學生的情感當做肥沃的土壤,才能進一步把知識播種在這土壤之中。創造這種新型的師生情感關系,需要從三個方面去努力:第一,教師對學生的滿意與欣賞。成功的教學活動可以發展和增強師生之間的情感關系,充分體現相互之間的滿意與欣賞。比如,如果學生在學習中的各個方面都使教師滿意,則會產生一種成就感和積極愉快的體驗;同樣,教師對學生滿意的情感體驗以一定方式表達出來,又會促進教師對學生的滿意。這樣師生之間互相感染表現出富有內涵的情感關系。第二、教師對學生的尊重和關愛。尊重學生的人格和感情,關心學生的進步,滿腔熱情地培植他們的正當的興趣和愛好,期待他們的成長,并且當他們登高望遠的階梯,使課堂得到感情的滋潤。要建立良好的師生情感關系,教師必須真情付出,關心愛護每一個學生。沒有對學生真正的愛就沒有真正的教育。第三、完善個性和個人魅力。教師要得到學生的愛戴,就要有內在的人格魅力。努力完善自己的個性,使自己擁有熱情、大方、幽默、風趣,真誠寬容的良好品質。在政治課堂上,鼓勵學生說“不”,鼓勵學生要勇于向權威挑戰。尊敬和親近學生,了解高中學生的心理特點,發揮學生潛在的主體作用。自覺提高自己的理論知識素養,擴展知識視野,提高敬業精神和教育藝術能力,使自己成為一個真理的象征,智慧的化身,人格的楷模。

二、 運用新的教學方法等是發揮學生主體作用的手段

教師在政治課堂教學中采用多種教學方法,交叉刺激學生的各個感官,能更好地把政治知識傳授給學生。這樣做,即可以拓寬學生獲得政治知識的渠道,有可以使政治課堂教學輕松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣。

1 情境感染法

人的情緒和情感是相互感染的。情境教學法是指在高中政治教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教學活動既是知識,信息的交流過程,又是教師,教材,學生間情感的交流過程。教師力求挖掘教材中的健康,愉快地情感去感染自己的對象使其產生強烈而積極的內心體驗,從而把自己的要求內化為學生的主體意識。可以說任何一名成功的政治教師,都是調動情感因素的高手,使學生真正被教材所蘊含的美感而折服。

2 過程啟發法

過程啟發法是在傳統的高中政治課啟發式教學的基礎上演化而來的。經過對傳統的啟發式教學的研究,筆者發現這種教學法在很大程度上是一種針對結果的啟發,其特點是:在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案(結果), 然后通過啟發式的提問提出問題,一步步引導學生向預設好的答案逼近,直到把這個答案問出來。這樣做就使學生形成對教師提問的依賴,離開教師的提問他就不會思考。過程啟發法則完全不同。過程啟發法的目的是教學生學會思考,提問要指向思考過程和思考方法。過程啟發法的基本實施步驟是:根據學生學習知識、 技能所需要的高效思維方法,按思維流程設計相應的啟發式問題,根據所設計的問題啟發學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。

3 體驗式教學法

體驗式教學,就是通過在教學過程中精心設計活動、游戲和情境,讓學生通過觀察、反思、分享,獲得對自己、他人和環境的生動的感受和認識,獲得知識,提高能力,并把它們運用到現實中去。可見,體驗式教學是一種師生互動、生生互動的教學。體驗式教學的的特點是:在教學過程中,人人參與,平等對話,提倡民主、開放、合作的學習氛圍,時刻注重培養學生的參與意識、參與能力,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,讓學生在學習時不僅會對新事物進行認知,而且會用眼睛看、用耳朵聽,用嘴表達,用手操作,用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去親自感悟,教師由過去的教書匠變成學生學習的促進者、學生活動的組織者、體驗式學習的參與者。體驗式教學的目標,不僅是學生知識的增長,更為注重的是學生身心、人格的健全與發展,將課程內容擴展到了學生的情感升華和人格塑造。

中學生智慧課堂范文第2篇

一、哲學學科教學中的智慧因素分析

智慧是人們在正確、快速地處理事情時所表現出的一種高超的能力。教材中“以光充滿黑暗的小屋”比“以草填滿小屋”聰明的事例，形象地表現了哲學應有的啟智生慧的教育功能。那么，在哲學學科教學中有哪些智慧因素可供利用呢?

一是教材文本智慧因素。哲學具有科學性、革命性和實踐性等基本特征。其內容以唯物主義與辯證法、自然辯證唯物主義與歷史唯物主義有機結合所具有的科學性，是教材文本成為智慧結晶的載體，這也是激發學生智慧的基礎因素。

二是教師的教學智慧因素。教學智慧是教師在遵循教學規律的基礎上，巧妙處理各種教學因素所體現出的高超教學能力。教學智慧的本身既是提高教學效果的重要因素，又是對學生科學思考與學習的范式。教師的教學智慧是制約學生智慧培養的―個關鍵因素。

三是學生的學習智慧因素。學習智慧是學生自覺遵循學習規律，充分調動自身學習能力所形成的科學的學習方法。從教學維度看，學生的學習智慧既有其天然秉性中的自發性，更需要教師的引導培養乃至逐步走向自覺性。學生的學習積極性、主動性、創造性是決定學生學習智慧生成水平的根本因素。

四是教學互動中生成智慧因素。智慧常常不是預設的，而是具有強烈的情境性。在教學中，師生的思想互動會生成智慧因素，這會讓教師或學生“豁然開朗”。

二、智育思維與生命智慧

實際教學中，許多政治教師常常視哲學教學為學生的思維訓練學科，關注更多的是智育思維訓練功能，如把辯證法等同為聯系、發展、全面的觀點看待問題的思維方法。但在此基礎上，我們還需要在新課程科學理念的指導下，關注學科知識、學科方法和技能，以及學生的態度、情感、價值觀，讓教學過程和教學結果充滿師生的生命智慧與成長因素，尤其要注重培養學生的智慧。

生命智慧與智育思維不是截然割裂的，智慧的核心是科學思維方式，但科學思維方式并不等同于智慧本身。與智育思維相比，生命智慧具有以下幾個特點。

一是認知的主體性。與智育思維相比較，智慧作為生命體的產物，首要的標志是它的主體性，即“我思故我在”。智育思維強調要規范、理性，具有某種模式、程序特征，在生活中表現為一些常規方式。智育思維訓練注重思維方法的統一性和思維過程的規范性，這為生命智慧的形成奠定了良好的素質基礎。智慧突出主體感受，表達主體具有個性化的思想情感，具有獨特性。一般來說，男生偏重抽象思維，女生偏重感性思維。對于同樣的問題，有的學生擅長歸納概括，有的學生擅長演繹闡釋，有的學生思維嚴謹，有的學生思路開闊等。正如課本填充小屋的例子，有的人注重“小屋空無一物”，有的人抓住“小屋充滿黑暗”的特點。

二是活動的情感性。單純的思維可以是無情感的，但智慧的認識與情感是交融在一起的，即認知過程伴隨著喜怒哀樂的情感。智慧不僅僅需要個人有較高的“智商”，更需要較高的“情商”。對問題探究充滿好奇與濃厚的興趣，以及求知欲得到滿足后所產生的愉悅，都是智慧活動情感性的表現。正因為情感因素的作用，才進一步增加了智慧活動的個人色彩。

三是指向的深刻性。對于問題的解決，智育思維注重有效、高效，而生命智慧則注重個人生命的感悟，它具有指向的深刻性，解決問題之策略的獨特性。正如課本例“用光明驅走黑暗，讓小屋充滿光明”不僅僅是解決填充小屋的問題，還展現出喜愛光明的情感，以及人生如屋、知識如炬的人生感悟。

三、激發學生生命智慧的教學策略

智慧源于生活實踐，源于人對生活的感悟。在哲學課堂教學中，充分調動課堂教學要素中的智慧因素，努力培養學生細膩的生活實踐感受能力，是激發學生生命智慧教學策略的著眼點和落腳點。

一是活化文本教材智慧因素。哲學課本本身就是良好的智慧載體，如“飛矢不動”、“白馬非馬”等充滿思辨的觀點與事例，以及充滿唯物辯證思想的哲學理論，都既是前人智慧的典范，又是開啟領悟智慧之門的鑰匙。

二是展現教師教學智慧因素。教師是激發學生學習智慧的主導者，他們充滿智慧的教學活動，如激趣導人、情境探究、點評除冗等，以及組織富有情趣的活動和睿智的語言表達，都是培養學生智慧的教學因素。這種教學智慧因素具有很好的引導、示范和激發共鳴的教育作用。

三是調動學生學習智慧因素。學生的生活實踐是智慧產生的根源，他們對學習內容的追問與思考是學習智慧形成的關鍵。在學習哲學過程中，哲學知識是提升認知能力的理論支持；歸納、演繹和運用變通等學科能力是形成創造性思維方式的能力支撐；對哲學科學的熱愛和正確的價值觀，是形成學生學習智慧的根本。

四是創造互動過程生成智慧因素。教育的實質是“溝通”。在教學過程中，引導學生與文本互動、與教師互動、與同學之間的互動和自我內心互動等，多種互動方式也是生成智慧的重要因素。

中學生智慧課堂范文第3篇

關鍵詞：情景式教學、參與式教學、問題式教學

一、巧設情景，激發學生學習興趣

經濟的發展帶來了社會價值觀念的多元化，如何在新形勢下利用中學政治陣地對學生的行為進行導向，充分發揮中學政治教育的行為導向功能，是擺在我們面前的一項重要課題。[1]我們現在使用的高中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較為空泛和枯燥，加之傳統應試教育以及考試指揮棒影響，許多家長和學生認為政治課無所謂、不重要，誤認為只要卷面上有字就會得分，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡的局面。因此，要提高教學質量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產生興趣。[1]

二、注重合作，構建輕松和諧自主學習環境

充分發揮學生的主體作用需要良好的教學氛圍。教師要多參與到學生的學習過程中，善于觀察學生在學習過程中的反應，及時調整教學方法和教學手段，鼓勵學生通過自主學習、分組討論、合作學習等方式積極參與課堂教學。如我在講《用發展的觀點看問題》一課時，采用了讓學生分組討論、合作學習的教學模式。我首先讓學生根據我展示的“自學提綱”對本課知識進行梳理，將形成的知識體系以板書的形式呈現。然后根據教學內容，設置了五個探究問題，將學生分為五個小組分別對自己本組選取的問題進行討論。期間我參與到學生的討論中，了解存在的問題，并給予正確引導。討論結束后，每個小組派代表對本組的討論成果進行展示，小組之間展開比賽，看看哪個小組回答的最好。這一過程中學生的積極性被充分地調動了起來，有的小組為了能表現的更好，使自己的觀點更有說服力，大家集思廣益，搜集了很多生活中的實例來佐證自己的觀點；還有的同學能將“事物發展的前途是光明的、道路是曲折的”、“事物的發展是量變和質變的統一”等哲學知識結合自己的學習和生活發表觀點，學以致用，得到了全班同學的陣陣掌聲。最后我對學生的觀點進行了點評和補充，升華了學生對知識的認識，加深了學生對知識的理解，收到了很好的教學效果。[2]

三、以人為本，培養學生自學能力

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”在傳統教學中，老師總是擔心學生聽不懂，一節課大部分時間都是老師在講，留給學生主動思考、活動的時間很少，更談不上讓學生去自學了。在這種教學方式下，學生自主學習、思考的能力被埋沒，學習的積極性也受到影響。因此，教會學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力，才是讓W生成為課堂主體的真正解決之道。那么，如何在教學過程中培養學生的自主學習能力？我認為，應主要把握好以下幾個方面：

1、培養學生的自主閱讀能力。學生讀懂教材內容是有效完成教學內容的重要前提。只有看懂教學內容，正確把握重難點知識，學生才會在老師講課時有側重點地聽，有針對性地學。在訓練學生閱讀時，教師要結合政治課的特點給學生講一些閱讀的方法和技巧，如，要引導學生從整體上把握內容，梳理知識，形成知識框架，然后對涉及到的具體內容進行分析，以便學生了解知識間的內在聯系，更好的理解和記憶知識。此外，要讓學生自主選擇適合的閱讀內容，可以是課本中的，也可以選擇課外的，如課外書籍、報紙等，或者是學生日常生活中所見所聞的生活實例。

2、培養學生自主質疑的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。“疑”是獲得真知、增長才智、解決問題的起點，培養學生自主質疑、釋疑的能力是教師教學的主要目的。[2]所以教師在教學時對學生提出的問題一定要耐心地解答，不要因為學生提出的問題質量不高就敷衍了事，一帶而過，這樣不僅僅會傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性，甚至還會使學生對政治課產生厭惡。因此，當學生提出問題時，教師一定要先予以肯定，并鼓勵其他學生大膽提問。只有這樣，學生的提問意識才能得到培養，在學習的過程中才能更加積極主動地去思考問題。

參考文獻：

中學生智慧課堂范文第4篇

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

一、新理念、新課標、新教法。

在新課改理念中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四五十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。

二、教師轉變角色，把課堂還給學生。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化，轉變教師自身的職能。但長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣。傳統的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。要授之以漁，不要授之以魚。

學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。根據新課改的要求，高中政治教師在教學過程中必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。民主興教，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行，和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課伊始就使學生注意聽講，使其感興趣，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。教學中要努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”：或通過講與本節課有關的故事、成語導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。這樣一下子就抓住了學生的心，同時，在課堂教學中做到語言生動、條理清楚，并聯系實際講好每節課的學習目的和意義，使學生明確學習的重要性和必要性。

中學生智慧課堂范文第5篇

【關鍵詞】主體地位；思想觀念；培養；能力

政治作為學校德育陣地的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為政治教師，我們的任務非常艱巨。學生是學習的主人，在教學中, 我們應充分發揮學生的主體作用。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

1．建立和諧師生關系

教學是一種雙邊雙向教育活動，是師生之間一種積極互動關系。一個長期板著面孔，威嚴有加的教師所教出來的學生肯定聽話，但死氣沉沉，神經老處于緊張狀態，膽子小，缺乏創造力。可見在教學中，師生之間平等、民主、和諧、融洽的關系，直接影響學生主動性、積極性的發揮和創造意識的產生。所以，作為教師，應深刻理解建立和諧的師生關系，營造融洽的課堂氣氛的重要意義。在教學實踐中，應時時以民主的平等的心態面對學生，與學生平等對話、討論，拉近師生距離，成為學生的良師益友，促進學生主動學習，進一步落實“以生為本”的教育理念，從而收到良好的教學效果。

2．構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題一分析問題一解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。

3．轉變教師思想觀念

觀念是行動的向導，有正確的思想觀念，才能有正確的行動。作為老師，首先應明白誰是課堂的主人，自己是一個什么樣的角色，不能喧賓奪主。學習，是學生的天職，學生才是學習的主人，是主角。作為教師，我們應時刻注意擺正自己的位置。認清自己的職責：老師是服務于學生的，并不是課堂的主宰。老師認真的教，是為了學生學得好，學習是學生自己的事情，老師能起的作用就是幫助、引導學生學習，教會學生學習，不能把學生當作嬰兒而嚼爛了知識喂學生，剝奪了學生自主學習的權利。為了培養新世紀的高素質的人才，教師在備課時，應始終牢固樹立“以生為本”的觀念；在課堂教學中，應始終緊緊貫徹“以生為本”思想。要高舉“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的旗幟，以把學生培養成全面發展的高素質人才為宗旨。而要把學生培養成為能適應社會需要的人才，教師理念應隨著素質教育的推進而變化發展，在教學過程中，確實做到突出學生的主體地位。

4．培養學生提取有效信息的能力

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。 對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。

5．追求和諧的課堂活動

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。 （1）在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。（2）通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。