前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大氣壓強練習題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大氣壓強練習題范文第1篇

一、利用多媒體可以優化課堂教學內容

在課堂教學中，教師如何向學生提供更多信息，更多資料，以便讓學生從中獲取更多有價值的知識和信息呢？多媒體技術則能夠幫助做到這一點。例如：在教學過程中，教師經常要花較多的時間板書，特別是上課時寫例題、畫圖所用的時間更長，而采用多媒體技術中顯示文本的功能，老師可以在很短的時間內，展示幾十、甚至幾百、幾千的文字和圖形，且電腦板書字體粗細分明，色彩鮮艷，加強了對學生感官的刺激，加深了對教學內容的印象，并在無形中增大了教學的容量。多媒體教學通過多媒體播放三維動畫和錄像資料，來解釋、演示一些上課時用語言很難表達的物理現象和物理定律。如電路復習課，其中有實驗演示、學生實驗、例題、練習題等教學內容，如果采用傳統的教學手段，一節課肯定容納不下這么多的內容，而運用多媒體的教學手段，可以很好地解決這一矛盾。例如：在播放錄像后，學生立刻就可以根據錄像中的要求和步驟做實驗，做完實驗后再馬上切換到顯示例題和練習，這樣就大大節省了時間，提高了課堂的教學效率。

二、利用多媒體可以優化課堂結構

利用多媒體可以迅速清晰地給學生展示目標、自學指導、預習測試題，并清晰地顯示教學重難點、畫面及旁白，并可當堂出標準化測試題，當場考試，當場自動閱卷、評分、統計，當堂分析學習效果及糾錯，給精講點留充足的時間。多媒體課件應用于教學中，從“教”和“學”兩個方面提高了課堂教學質量，使學生不僅學到了知識，更學到了方法。物理規律和結論，一般是在實驗的基礎上發現和推導出來的。用多媒體技術可以更好地引導學生觀察、分析、總結，得出正確的結論，達到加強直觀教學的效果。如在講“牛頓第一定律”時，在實驗的基礎上經過科學推理得出定律內容，是精講點。先以實驗吸引學生注意力，發現規律后，用電腦模擬無摩擦表面，因為在現實中不存在無摩擦表面，無法用實驗直接演示。通過電腦仿真，不僅使學生看清了小球滑動的整個過程，還可以將小球滑動的仿真過程進行慢鏡頭處理，把現實中無法實現的“理想實驗”搬上了銀幕，把抽象的思維通過動態的畫面展示出來，既逼真又形象，使學生在輕松的氛圍中掌握了物理知識。同時，還從實驗操作和理想實驗方法的學習中，培養學生深入觀察、深入思考、透過現象看本質的能力和推理能力。

三、多媒體技術可以輔導實驗教學

多媒體技術模擬各種實驗，在“展示”物理現象、剖析物理原理、處理實驗數據等方面非常便利。利用多媒體輔助實驗教學，能將物體運動變化中那些隱蔽的和難以區分的本質通過各種不同的方法，形象、真實地展示給學生，讓學生辨別真偽和正誤。比如人們往往覺察不出大氣壓強的“存在”，不知道大氣壓強究竟有多大。為了驗證大氣壓強的存在，投影“抽水機抽水”原理圖片，播放托里拆利實驗錄像，并提醒學生思考：

（1）當水泵轉動時，水為什么能抽上來？

大氣壓強練習題范文第2篇

一、因材定題

在教學設計的任何環節都要做到有的放矢，針對性要強，目的要明確，措施要有力，反饋要及時，反思要深刻，整改要到位。這就要因“材”施教。

1.因“教材”定題這個教材就是我們用的物理課本，我們的物理課本是緊跟課程標準的，雖然我們的初中物理教材有好幾個版本，如蘇科版、人教版等，但是它們無論是知識板塊的順序，還是知識目標的達成，或是基本實驗技能的要求，都是符合課程標準的，而且隨著課改的推進不斷完善和更新，所以在一定程度上是進步的，先進的，值得我們好好學習利用，并貫穿于我們的教學行為的。這樣，我們的課堂練習設計也要符合教材，根據教材的要求為學生設計相應的課堂練習題目，協助教材完成教學目標，促使學生得到有效鞏固和提升。如：人教版中對托里拆利實驗是有演示的，而蘇科版在這個環節中根本未曾提及。所以在作業設計時，對這個知識點我們要不同對待。

2.因“人材”定題這個人材其實就是學生，學生的個體差異是客觀存在的，不僅僅是物理基本知識和基本技能上的差異，還有學生本身的原因，如學習習慣、動手操作能力等方面。所以我們在課堂練習設計時要考慮到這樣一些因素，那就要求在設計時注重難易分層，有難有易，確保每個學生都能有所會，有所思，有所升。

3.因“基礎”定題這個基礎是指學生的原有物理基礎、學習習慣、解題能力等方面的綜合情況，在設計課堂練習的過程中，我們不得不把這個考慮進去，因為基礎不一樣，學生的解題速度和理解能力都會產生差異，而這差異直接影響著課堂效果。如：壓強的計算中，學生的面積和體積的單位換算能力到底如何，就要根據學生的這一基礎來設計計算題的難度，這樣的情況在初中物理中很多，難度太大不僅不能協調學生“練”與“學”的時間，還會影響學生的學習興趣，而難度太小，會讓學生產生吃不飽的感覺，達不到鞏固發展提升的效果。

二、體現價值

課堂練習的價值在于能不能通過課堂的少而精的練習促使教學目標的達成；能不能有效的反饋我們的教學效果；能不能激發學生進一步學習的興趣，并為學生的發展服務。在此，我們必須考慮到下面三個方面的價值。

1.反饋價值反饋價值就是我們設計的課堂練習必須能有效的反饋當堂課的學習情況，不僅是知識與技能上面的情況，還有情感態度等方面的情況。通過課堂練習給教師和學生一個科學合理的反饋，讓老師和學生都能通過練習了解本節課的課堂效果。所以，我們的課堂練習必須緊緊圍繞著教學的重點和難點，通過練習直接了解學生對重點難點是否真正理解和吃透，理解達到什么樣的深度和廣度，沒有理解的是哪些環節，是哪些同學，是什么原因等。再如物理實驗課，就拿滑動變阻器的使用為例，我們就要通過練習考查學生是否會正確連接滑動變阻器，是否會按要求用滑動變阻器改變電路中的電流。

2.鞏固價值按照中學生的記憶遺忘規律，中學生的學習鞏固最佳時間段分別是半小時后，一周后，一月后，半年后，這幾個環節分別得到及時的鞏固后，學生遺忘的內容只有記憶內容的20%，所以當場進行練習和鞏固是記憶效果是最佳的時間段之一，我們通過課堂練習要促使我們的物理教學達到充分鞏固的效果，在練習中，學生對剛剛學習的內容在訓練中再次呈現思維的火花，在思維碰撞中對學習的內容得到進一步的理解和鞏固。如學氣壓時，我們在課堂練習中呈現這樣一道例題：

1.下列與氣體或大氣壓有關的一些說法中正確的是（）A.人用吸管吸飲料，是靠人的吸力而不是大氣壓的作用。B.馬德堡半球實驗現象說明了大氣壓隨空氣的流動速度的改變而變化。C.通常情況下山頂上的大氣壓值比山腳處的大氣壓值大。D.通常在氣體流動速度較大處的壓強較小。這樣一道例題讓學生對本節課學習的大氣壓、沸點與氣壓的關系、氣壓與流速的關系都得到了一定的鞏固，這樣的例題對于本節課的教學是有效的。

大氣壓強練習題范文第3篇

一位老教師聽過我的課后，曾經這樣問我：“你講得挺明白，也挺好；可是你是否想過，你講得再好，學生一定會明白嗎？學生是否對所學的知識有所體驗和感悟？”經老教師的這一問，我開始思索這個問題。以往教學時，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識重復來重復去，學生到底學會了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時上課過程中都講到過，我心想：這一次我所任教的班級考得一定很好。與我搭檔的老師還擔心得不得了。可是，結果出來后，卻令我吃驚而難過，講過去的題目還不如別的班級沒有講過的效果好。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”作為一名教師，要想使學生掌握到真正的知識，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式；自此以后，我在課堂教學中，盡量用簡練的語言去概括，其余的時間則留給學生自己去體驗、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學生找到了學習的方法。

二、師生互問，讓學生在質疑中進步

傳統教學中，一般是教師提出問題，要求學生來回答。再看我們的學生，一個個皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題。如果引導學生自己提出問題，設法解決問題，這將會極大激發他們學習的積極性。在授課過程中，我鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我對他們說：“綜觀科學史 ，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對傳統的知識、流行的觀念質疑，這往往是他們走向科學殿堂的第一步。明代陳獻章說得好：‘小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。’”學生時常受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學完《聲現象》后，有的同學就提了這樣一些有趣的小問題：

1．聲音是由物體的振動引起的，為什么我們的手腳在振動時卻聽不到聲音？

2．月球上沒有空氣，交談時必須用無線電話，我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那么我們在地球上隨便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問題了嗎？

3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？

盡管同學們提出的問題非常簡單，有的甚至“多此一問”，但是同學們在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既進一步理解了所學的知識，又提高了學習物理的興趣。

科學的發展在于創造，而創造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解。如果一切都以書本為經典，以教師的講解為規范，就不可能有創造，科學也就得不到發展。物理課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步。

三、復習課讓學生走出“題海”，使學生在“自編—自練—自命—自考—自評”中進步

以往的課堂教學中，尤其是復習課，一般都是教師課前準備大量的練習題讓學生去做，以求考試中能考到同類型的題目，導致學生成了“知識容器”。一到考試，學生就趕緊巡視一下題目是否做過，如果稍微發生變化就會無所適從。這樣的復習課為復習而復習，為訓練而訓練，學生越來越感到枯燥無味，對學習失去興趣，更談不上感受學習的快樂了，學習效果自然可想而知。

新課程理念不僅要求學生學會知識，更突出要求培養學生會學的能力。為了避免復習課為復習而復習，我提倡學生自己梳理知識結構，將章節或單元的知識通過自己的整理使之條理化、系統化。必要時教師出示自己設計的知識結構；對于學過的物理公式要求學生根據生活經驗去編練習題。這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了語言表達能力。對于平時小測驗，改變以往“一卷”制，每一位同學出一份題目并附有參考答案，經老師檢查后，根據試題的難易情況，分發給不同的同學進行測驗，再由學生當“老師”相互講評，使學生在“自編—自練—自命—自考—自評”中進步。

四、發揮學科特點，讓學生在實驗中拓開思維的空間

物理是一門以實驗為主的自然科學，那種“關上門，期望自己在缺乏實踐的寒冬里春暖花開”的事實是不可能存在的。要想使學生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創設一定的環境，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維。例如：在授完托盤天平的使用時，我為他們準備了一大包漆包線，讓他們設計出很快知道漆包線長度的方法（沒限制器材）。學生設計出了如下方法：

1．用刻度尺直接量出來。

2．用天平稱出總質量m，然后用刻度尺量出1米的長度用剪刀剪下來，再用天平稱出1米長漆包線的質量m1，用總質量除以1米長漆包線的質量，就是總長度，即L＝m/m1。

3．先用天平稱出總質量m，再用天平稱出50g漆包線，用刻度尺量出50g漆包線的長度L1，則總長度L=mL1/50。

學生通過親自操作，既鍛煉了動手能力，又在動手中認識到哪種方法最簡便實用，開拓了思維。

五、走進生活，讓學生體驗到物理服務于生活

物理來源于生產、生活，并為我們的生產、生活服務。如果能創設好情景使學生體會到這點，將會極大激發學生學習物理的積極性。

在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。

同學們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。

在學習《物態變化》時，讓學生應用學過的知識去分析冬天冰花為什么會出現在窗玻璃的內表面，而在炎熱的夏天自來水管會“出汗”，使學生真正體會到物理來源于生活，它會幫我們揭開好多生產、生活的疑惑。

大氣壓強練習題范文第4篇

一、營造民主氛圍 建立和諧的師生關系

在平常的課堂教學中，師生間常常缺乏情感交流、缺乏積極有效的互動，講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完老師很辛苦，學生卻收效甚微。如果在課堂上創造一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師就成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習，不僅能提高學習效率，而且能讓學生逐步形成進取、探索、創新的學習品質。如教學《物質的密度》一課時，教師有意讓學生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學生發現老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節課的開展營造了輕松的氛圍。然后教師再問，同學們它是純金的還是鍍金的？你有辦法驗證嗎？這樣的教學設計創設了懸念，誘發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲，接下來再講密度的概念，學生就比較感興趣，接受起來就容易的多。因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系，用智慧點燃學生，用真情換取信任，這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生高效學習的理想場所。

二、巧設物理情景 激發學生的學習興趣

初中學生的心理和生理正在發育成長，其抽象思維能力也正在形成和發展，因此教師要努力創設物理情景，激發學生的學習興趣，引導學生觀察思考、分析歸納，促進邏輯思維的順利進行，從而培養學生的創新能力。

例如：在《噪聲的危害和控制》的教學中可以這樣創設情景：（1）課上讓學生自己閱讀教材，與此同時，收音機內傳出優美而柔和的輕音樂。（教師悄悄用攝像機拍下學生的一舉一動。有的表情很平靜，有的在認真閱讀，有的邊閱讀邊欣賞著音樂。）（2）隨著時間的推移逐步加大音量，開始有的學生會不停的看收音機，過一會兒，有的學生開始坐立不安，有的用手捂住了耳朵，有一個離收音機最近的同學實在忍無可忍，站起來把收音機關掉了。此時停止音樂停止拍攝。（3）把剛剛錄下來的片子用大屏幕回放。學生對“噪聲的概念及對生活的影響”的理解一定會非常透徹，而且印象深刻。

又如：在《光的反射》的教學中可以創設以下情景：（1）在黑板上寫幾個字，由每小組選一名同學帶著激光筆參加比賽。看哪個同學又快又準地射到黑板上的字。（2）提出要求：不能直接用激光筆射字，借助其他工具來完成比賽。（3）學生分析：分別嘗試使用鋼尺、本、小鏡子、鉛筆盒、書、桌子等用具，通過親手操作，最后篩選出了鋼尺和小鏡子來完成比賽。從而探究出什么是光的反射。

以上物理情景的創設，不但激發了學生的學習興趣，而且使學生輕松愉快地掌握了學習內容，自然而然就提高了課堂教學效率。

三、發揮實驗教學的功能 讓實驗貫穿整個物理教學過程

物理學是一門以實驗為基礎的科學，幾乎所有物理定律均來自于物理實驗，實驗是物理教學的基礎，對培養學生的科學素質有不可取代的重要作用。因此應該逐步做到大部分物理課在實驗室中進行，讓實驗貫穿整個物理教學過程。例如：在講授大氣壓強中的抽水機時，抽水機抽水過程和原理是個難點，學生很難明白，因為常見抽水機是不透明的，內部工作過程不易觀察。課下可提前指導學生，用空礦泉水瓶制成一個活塞式抽水機模型來演示抽水的過程，由于礦泉水瓶是透明的，且把兩個閥門染了顏色，學生能清楚看到活塞上下運動情況及兩個閥門的開閉情況，通過直觀現象分析，可理解內部的壓強變化及工作原理。又如，在研究浮力產生的原因時，老師可利用一只雪碧瓶子的上半部分（不帶瓶蓋）、一個乒乓球和水，把瓶子倒放，乒乓球放入其中，再往里面灌水，學生就會發現乒乓球不會浮起來，老師再乘機提出問題讓學生討論浮力產生的原因，然后指出‘浮力產生的原因’關鍵是物體受到液體向上的壓力，這樣一來重點難點就被突破了，學生輕松地掌握了知識，收到了良好的教學效果。

初中學生以形象思維為主，抽象思維正逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠講解很難讓學生理解，因此教師課前可指導學生收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。這樣能減輕學生的學習困難，達到事半功倍的效果，使學生在觀察或操作中理解概念或規律，體驗學懂的喜悅。

四、實施精講精練、講練結合

“精講”是要求發揮教師的主導作用，“精練”則是要求學生的主體作用得到充分發揮，“精講”與“精練”的結合能體現學生學習的主動性和積極性，有利于學生在課堂學習中抓住重點和關鍵，掌握物理基礎知識；有利于培養學生運用物理知識分析、解決問題的能力. 那么怎樣實現精講呢？ 精講就是要求講課內容精細而準確，做到這一點并不容易。要力避繁瑣，做到學生自學能會的不講，討論能明白的不講；點撥能懂的不多講，訓練能解決的不多講。要講關鍵點、講難點，將學生的“困惑點”......例如：講《大氣 壓強》時，重點在證明大氣壓強的存在，在講述好馬德堡半球實驗的基礎上，要從生活中提取大量的例子，來證明大氣壓強的存在。如：鋼筆吸墨水、吸管吸飲料、針管吸藥水、吸盤掛鉤、家用抽水機等。這些例子源于生活，可大大提高學生的學習興趣和熱情。而本節的難點是大氣壓的測定，教師應演示好托里拆利實驗，并設計好提問，如：玻璃管傾斜、玻璃管加粗、玻璃管提起一些，水銀柱的高度是否會變化？為什么要選擇水銀來做實驗？如果換水來做，玻璃管要多長？......總之精講就是要求教師在課堂上應該多講重點、難點、易錯易混淆的概念、物理定律的概括和總結。著力于畫龍點睛，而不能照本宣科，眉毛胡子一把抓。

怎樣精練？ 做練習是學生復習鞏固的過程，是理解和應用的過程，是提高能力的過程，是教學過程中不可缺少的重要一項。教師應該以大綱為依據，精選出適量、適當的題目讓學生做，既節省了學生的學習時間，又有利于培養學生的思維能力。練習題要貼近生活，適應學生的認知特點，例如：講增大和減小壓強時，可用的題材有：書包帶越寬越好，載重汽車車輪很多，滑雪板不會陷入雪地，挖土機用履帶式的等等。精練應與精講緊密結合，而不能偏離重點搞題海戰術，加重學生負擔。

精講精練，講練結合體現了以學生為主體、教師為主導的教學關系，教師只有在講練結合上多下功夫，才能提高課堂教學的效率。實踐證明，精講精練符合培養應用型人才的要求，符合能力形成的規律。多年的教學實踐中，我一直遵循‘精講精練、講練結合’的教學原則，使自己的物理教學課更有效果。

五、重視學法指導

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學生學”。只有讓學生掌握了學習方法，學會了“釣魚的本領”，具備了學習能力，學生才能成為善學者，才能真正成為學習的主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。

在物理課堂教學中，作為物理教師要教會學生怎樣去自學物理教材，怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。除此之外，更重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。因為在物理學發展的道路上，成功地創造了一套絕妙的學習研究物理的方法。例如：觀察實驗法、假說法、模型法、理想化實驗法、類比法等等。這就要求廣大物理教師在引導學生學習物理知識的同時，必須不失時機地指導學生去學習這些方法，這個目標一旦達到，學生學習物理的能力就會有質的飛躍。

六、多媒體輔助教學的運用是提高課堂教學效率的重要因素。

大氣壓強練習題范文第5篇

教師在上課前必須備課，備好課才能上好課。每次教研活動，本組老師共同探討一些有價值的問題，然后總結。教學重點章節時，大家一起商討課堂教學的引入、實驗的開展、如何運用課件、應解決的難點等。上課時，注重教給學生基礎知識，培養基本的探究技能和解決問題的能力。有必要時，在重點章節的教學中可以添加一至兩節復習課。

2.全面落實教學目標。

首先，三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要深入，否則易導致學生的基礎知識不扎實。所以教師要科學地、系統地、合理地組織和開展物理教學，了解學生的學習實際情況，采用恰當的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實施知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維一體”的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。有時一節課的教學重點、難點已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成“重點”講。這種失衡直接導致教師教學效率和學生學習效率的下降。

最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者認為自己講解得清晰到位，不注意隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。學生的認知是需要一個過程的，并不是立即就能接受的。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，將知識有效地傳授給學生。

3.注重基本知識和基本概念的教學。

現今物理試卷注重基礎知識的考查，大部分試題是對基本知識與基本技能的考查，考查的知識面寬，覆蓋面大，特別是突出考查了物理學科的重點概念和規律，因此在教學中，我們特別強調基本知識和根本概念的教學。注重基本知識、根本概念，并不只是單純牢記定義和公式，而是要了解消化這些物理定義和公式，搞清這些定義和公式的運用條件和使用范圍。在教學中，對于學生容易混淆的概念和規律，難以理解的概念和公式應重點講清楚。

4.充分利用有限的實驗器材，注重實驗教學。

觀察和實驗是物理學的基礎，實驗能激發學生的學習興趣和求知欲，能讓學生獲取大量的感性認識，為上升為理性認識打好基礎。在教學中，對于課本上的演示實驗，我們都積極創造條件做好演示。對于學生探究性實驗，不但要讓學生知道實驗的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們自己動手得到正確的結論，這樣能不斷提高學生的實驗操作能力和實驗問題的辨析能力，明確操作方法和操作注意事項。

5.注重學生解題規范性教育。

物理公式的書寫、計算題的解題，都有一定的格式。一些學生由于受數學學習的影響，在解答計算題時只寫數字，沒有單位，更沒有必要的文字說明，甚至還有相當一部分學生連物理公式都沒有寫，直接寫數值和答案。教學時，我們要強調物理解題的規范性，強調物理計算題不僅是考查學生的計算能力，更重要的是考查學生對物理知識的理解和運用能力，即物理計算公式的得出、物理量的換算等，在解題時不能只有數字，沒有單位，更不能沒有公式。

6.精講精練，上好每一節課。

在初三復習備考中，注重知識的延伸，如課本中講串聯和并聯電路總電阻值與各電阻值之間關系時，沒有給出定性的關系，而是通過實驗總結出在串聯電路中，總電阻值比任何一個串聯電阻值都大；在并聯電路中，總電阻值比任何一個并聯電阻值都小，而課本后面練習題就要用到串聯電路中總電阻值等于各串聯電阻值之和這一定性結論，所以我們在教學過程中一定要注重知識的延伸。對于資料，老師資料多，學生資料少（人手一本）；對于習題，老師做得多，學生做得少。對于資料的利用，我們物理組的老師進行了分工篩選。首先初選出各種題型后剪輯，由老師自己完成，在老師完成的題目中再次篩選，精選出有代表性的題給學生做，這樣避免了無謂的重復，節省了時間，同時擴大了學生的知識面。對老師的解題要求是不僅有解題的過程，還要有諸如此類問題的解題方法的歸納，舉一反三，真正提高學生的能力。除此之外，還十分重視學生的糾錯，每次試卷講解后，要對試卷訂正情況進行檢查，檢查學生的糾正情況，并且要求學生在作業本上認真做一遍，加強學生對所考題型的記憶，使學生的解題能力在糾錯過程中得到升華。

7.培養學生運用知識解決實驗問題的能力。

學習物理知識的目的在于運用，我在課堂上注重進行應用練習。如在講授“重力勢能”和“動能”概念運用時，提出問題：甲球質量大于乙球質量，甲球靜止在水平面上，而乙球在水平面上滾動，則這兩個球的動能哪個大？重力勢能又是哪個大？提出這樣的問題，能幫助和引導學生在練習的基礎上逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。