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一、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及其重要作用
(一)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)雖然已經(jīng)將英語(yǔ)設(shè)為主要學(xué)科,但是在實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題,教師不夠重視音標(biāo)教學(xué)就是問(wèn)題之一。目前很多教師都容易忽略音標(biāo)教學(xué),而直接從單詞入手,讓學(xué)生讀單詞、背單詞,雖然學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且不利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。因?yàn)橐魳?biāo)不在試卷考核范圍之內(nèi)了,所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性。由于學(xué)生沒(méi)有良好的音標(biāo)基礎(chǔ),他們?cè)诤笃谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難,甚至對(duì)他們后續(xù)的寫(xiě)作及閱讀練習(xí)也會(huì)造成不良影響。
(二)音標(biāo)教學(xué)的重要作用
首先,高質(zhì)量的音標(biāo)教學(xué)可以確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否直接關(guān)系到其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低,而且準(zhǔn)確的發(fā)音可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是音標(biāo),它就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音一樣重要。其次,音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生記憶單詞的能力。多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得單詞不易識(shí)記,其原因在于學(xué)生沒(méi)有采用正確的記憶方法。英語(yǔ)是一種拼讀性很強(qiáng)的語(yǔ)言,它的發(fā)音有一定的規(guī)律,每一個(gè)字母或每一種字母的組合都會(huì)使單詞的發(fā)音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內(nèi)。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時(shí)候,發(fā)音的規(guī)律具有重要作用,它使學(xué)生只需要知道讀音就可以寫(xiě)出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學(xué)生記憶單詞的時(shí)間。再次,音標(biāo)的學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本定律。每學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言都要從發(fā)音開(kāi)始,就好比建房時(shí)要先打下地基一樣。音標(biāo)學(xué)得越好,英語(yǔ)就會(huì)學(xué)得更好更快。最后,音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段,如果音標(biāo)學(xué)得不好,發(fā)音時(shí)就只會(huì)模仿老師的發(fā)音,遇到生詞就無(wú)法讀出。學(xué)生如果熟練地掌握了音標(biāo),不僅不會(huì)出現(xiàn)這種情況,而且會(huì)更加牢固地記住單詞,從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
在實(shí)際教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候,就算背得滾瓜爛熟,過(guò)不久還是會(huì)忘記;背單詞被學(xué)生視作一大困難,反復(fù)背也記不住,記住了也總是忘記,寫(xiě)單詞時(shí)不是落了字母就是錯(cuò)了字母;有的學(xué)生為了記住單詞,就用漢字進(jìn)行標(biāo)注,也有一些學(xué)生使用類(lèi)似的拼音進(jìn)行標(biāo)注,而這些標(biāo)注又只有學(xué)生自己才能看明白。總之,這些做法對(duì)學(xué)生的正確發(fā)音造成了嚴(yán)重影響,英語(yǔ)課上出現(xiàn)了千奇百怪的發(fā)音,一旦這些不準(zhǔn)確的發(fā)音被當(dāng)作習(xí)慣,就很難被糾正,甚至對(duì)學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)影響。
三、對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
(一)教師要精心備課,注意教學(xué)方法
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。如果教學(xué)僅僅采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的反復(fù)循環(huán)的枯燥模式,必定會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此教師必須要精心設(shè)計(jì)課堂,運(yùn)用多種方式將音標(biāo)逐一呈現(xiàn)出來(lái)。比如可以在字母教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué):教師教課時(shí)在每個(gè)字母后注明音標(biāo),將發(fā)音要領(lǐng)講解明白,并將26個(gè)英文字母的發(fā)音進(jìn)行歸類(lèi)。當(dāng)學(xué)生掌握英文字母后,教師就可以進(jìn)行輔音教學(xué)了。元音字母的發(fā)音相對(duì)復(fù)雜一些,教師應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn),然后再進(jìn)行雙元音教學(xué),最后總結(jié)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。
(二)教師要讓學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)
教師在初次上課時(shí)就要讓學(xué)生明白音標(biāo)的重要性,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體補(bǔ)課,補(bǔ)課內(nèi)容一般安排4至6課時(shí)左右。這樣既可以讓擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),又可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到一次補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(三)呈現(xiàn)整體,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律
音標(biāo)是對(duì)讀音進(jìn)行記錄的符號(hào),48個(gè)讀音各異的符號(hào)會(huì)使學(xué)生辨認(rèn)困難,單個(gè)符號(hào)的學(xué)習(xí)又缺乏整體感且不易使學(xué)生做到融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照發(fā)音類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi),使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既有整體感,又可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,從而消除學(xué)習(xí)中的畏懼心理。
(四)教師的幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的教學(xué)方法
[關(guān)鍵詞] 音標(biāo) 模糊區(qū)域 英語(yǔ)發(fā)音 技巧
一、清輔音濁化
清輔音濁化一直是英語(yǔ)中的一個(gè)模糊地帶。“清輔音濁化”的現(xiàn)象應(yīng)描述為:“英語(yǔ)中的清塞音[p]、[t]、[k]在詞首、非糙音后或重讀元音前可以變?yōu)樗蜌庖簟报D―《英語(yǔ)清音濁化和清音濁音的問(wèn)題》。在學(xué)習(xí)發(fā)音的過(guò)程中,s+清輔音+一個(gè)元音,無(wú)論那個(gè)清輔音是在單詞的最前面還是中間,只要在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)里,一般都應(yīng)讀成對(duì)應(yīng)濁輔音。
清輔音濁化只是一種發(fā)音現(xiàn)象,不是規(guī)則。有時(shí)候,清輔音濁化是因?yàn)閇p]、[t]、[k]是強(qiáng)清爆破輔音,在一般情況下發(fā)音都伴隨較強(qiáng)的送氣過(guò)程, 這樣s+強(qiáng)爆破音,發(fā)音時(shí)就不是很容易,所以為了更好發(fā)音,更流暢地拼讀,我們習(xí)慣性的地把它變?yōu)閇b]、[d]、[g]弱濁爆破音,這類(lèi)音除了一般不送氣之外,多半還有喉頭聲帶震動(dòng)( 需要注意的是,濁化不能太濁,否則和濁輔音沒(méi)有區(qū)別了)。很多學(xué)生把sky,spade,start 完全發(fā)成[sgai]、[speid]、[sda:t],那就過(guò)猶不及反成謬誤了。其實(shí),[p]、[t]、[k]后面的主要語(yǔ)音和氣流的變化,是失去了原來(lái)很強(qiáng)的送氣特點(diǎn)罷了。所以,輔音濁化也并非完全的發(fā)濁音,它是界于清音和濁音之間,發(fā)音并不如濁音那么強(qiáng)烈。
二、音節(jié)的劃分
音節(jié)的核心是元音,由一個(gè)或幾個(gè)元音字母代表。根據(jù)單詞所含的音節(jié),把單詞分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。
1.兩個(gè)元音中間有一個(gè)輔音(元輔元),則輔音歸后面。例如,party [′pa:ti] 中[a:]和[i]兩個(gè)元音中有一個(gè)輔音[t],那它就歸后面,兩個(gè)音節(jié)分別是[pa:]和[ti]同樣的還有a―go,be-gin,a-bout,chi-na,wa-ter,ma―ny,rea―son,等等。
2.兩個(gè)元音中間有兩個(gè)輔音(元輔輔元),一般把它們分開(kāi),一邊一個(gè),即中間的輔音前面一個(gè)后面一個(gè)。例如,basket[′b:skit]中元音[:]和[i]中間有兩個(gè)輔音[s]和[k],這兩個(gè)輔音需要前一個(gè)后一個(gè),兩個(gè)音節(jié)分別為/b:s/和/kit/同樣的還有can-not,num-bet,prob-lem,doc-tor,等等。
3.當(dāng)兩個(gè)元音字母之間有三個(gè)以上輔音字母時(shí),中間的輔音字母要么劃分給前面的音節(jié)當(dāng)尾,要么劃分給后面的音節(jié)當(dāng)頭。例如,兩個(gè)元音中間有三個(gè)輔音(元輔輔輔元),則中間的輔音前一后二或者前二后一,transport[trns′p:t]中元音[]和[:]中間有三個(gè)輔音,所以前二后一,又因?yàn)樵鬧]和[:]中間有一個(gè)輔音[s],所以[s]歸前面的音節(jié),這樣一共有兩個(gè)音節(jié)[trns]和[p:t]。同樣的還有in-clude,im-prove,con-gress。
4.常見(jiàn)組合要遵守。英語(yǔ)里有一些字母常常組合在一起,但它們不像固定組合字母那樣發(fā)一個(gè)音,而是各發(fā)各的音,如pr,pl,fr,cl,sp,st,sk,scr,gr,等等。這類(lèi)組合字母在劃分音節(jié)時(shí)一般不拆開(kāi),把它們劃分在一起,尊重它們的常見(jiàn)組合習(xí)慣。例如,green[ri:n],skin[skin],free[fri:]。
三音節(jié)的重讀
重音是一種語(yǔ)音現(xiàn)象,指在多音節(jié)單詞中將某個(gè)音節(jié)讀的特別明顯,音調(diào)較高,音量較大,讀的時(shí)間較長(zhǎng),相對(duì)的其他的音節(jié)就弱、短。音節(jié)按重讀可以分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)是承擔(dān)重音的發(fā)音突出的音節(jié)。重音有通過(guò)增加音強(qiáng)來(lái)表示的力重音和通過(guò)音高的變化來(lái)表示的樂(lè)調(diào)重音。在雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中,必有一個(gè)音節(jié)讀得較其他音節(jié)重而強(qiáng),這個(gè)音節(jié)稱為重讀音節(jié)。其余的音節(jié)讀得輕而弱,稱為非重讀音節(jié)。例如,summarize[′smraiz],[sm]重讀,而[raiz]非重讀。因此,如何確定雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的重讀音節(jié),就成了實(shí)現(xiàn)單詞“見(jiàn)即能讀”的關(guān)鍵。雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中,哪一個(gè)音節(jié)重讀,往往涉及詞的構(gòu)造,所以有必要先介紹一下主要的構(gòu)詞方法。
(一)英語(yǔ)構(gòu)詞方法
1.轉(zhuǎn)化法
英語(yǔ)構(gòu)詞法中,把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法。有的名詞可以作動(dòng)詞,有的形容詞可以作副詞或動(dòng)詞。例如,water既可以做名詞“水”又可以做動(dòng)詞“喝水、澆水、流口水”;contract既可以做名詞“合同、合約、契約”,又可以做動(dòng)詞“(使)收縮、縮小”。
2.派生法
英語(yǔ)構(gòu)詞法中在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴,從而構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞的方法。例如,fair公平的unfair不公平的;possible可能的impossible不可能的。
3.合成法
英語(yǔ)構(gòu)詞法中把兩個(gè)單詞連在一起合成一個(gè)新詞,前一個(gè)詞修飾或限定后一個(gè)詞。例如,名詞+名詞book+markbookmark書(shū)簽;名詞+動(dòng)詞sleep+walksleepwalk夢(mèng)游。
(二)雙音節(jié)詞的重讀規(guī)律
1.雙音節(jié)動(dòng)詞傾向于第二個(gè)音節(jié)重讀。例如,reaction(反應(yīng))[ri′kn],create(創(chuàng)造)[kri:′eit],obtain(獲得)[b′tein],appoint(任命)[′pint],等等。大部分的雙音節(jié)動(dòng)詞傾向于第二個(gè)音節(jié)重讀,但這并不意味著所有的雙音節(jié)詞都是如此,據(jù)統(tǒng)計(jì),約90%的雙音節(jié)動(dòng)詞都符合第二個(gè)音節(jié)重讀傾向。
2.動(dòng)詞以外的雙音節(jié)詞,傾向于第一個(gè)音節(jié)重讀。例如,evil(邪惡的)[′i:vl],critic(批評(píng)家評(píng)論家)[′kritik]。據(jù)統(tǒng)計(jì),約60%的非動(dòng)詞雙音節(jié)詞符合第一個(gè)音節(jié)重讀傾向。
3.詞類(lèi)轉(zhuǎn)化的影響
詞類(lèi)轉(zhuǎn)化時(shí),重音一般不變。這樣,由其他詞類(lèi)轉(zhuǎn)化而來(lái)的雙音節(jié)動(dòng)詞,便不再是第二個(gè)音節(jié)重讀,而是第一個(gè)音節(jié)重讀了;相反地,由動(dòng)詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的其他詞類(lèi)的雙音節(jié)詞,便不再是第一個(gè)音節(jié)重讀,而是第二個(gè)音節(jié)重讀了。因?yàn)橹刈x音節(jié)不變。需要提醒注意的是,這里講的是詞類(lèi)的轉(zhuǎn)化,即由一種詞類(lèi)(如動(dòng)詞)轉(zhuǎn)化為另一種詞類(lèi)(如名詞),而不是同一個(gè)詞,既可以作動(dòng)詞,又可以作名詞或形容詞。
4.名詞、形容詞、副詞的后綴
這類(lèi)詞大都是非重讀的,如-er、-or、-ess、-tion、-sion、-ssion、-ment、-ed、-ship、-ag等名詞后綴;-less、-ish、-ous、-able、-ing等形容詞后綴。-ly等副詞后綴。這也進(jìn)一步加重了這類(lèi)詞第一個(gè)音節(jié)重讀的傾向。
(三)多音節(jié)詞的重讀規(guī)律
多音節(jié)詞的重讀規(guī)律比較復(fù)雜,變化很多,但也有一些規(guī)律可循。有的多音節(jié)詞甚至有兩個(gè)重音,其中一個(gè)是主要重音,另一個(gè)是次重音,或兩個(gè)都是主要重音。主要重音用“′”表示,加在重讀音節(jié)前的左上方;次重音也用“′”表示,但加在次重音節(jié)前的左下方。例如,international[int′nnl]。
1.多音節(jié)詞通常重讀倒數(shù)第三個(gè)音節(jié),也就是說(shuō),假如這個(gè)詞只有三個(gè)音節(jié),那就應(yīng)該重讀第一個(gè)音節(jié)。例如,family(家庭)[fmili],legacy(遺產(chǎn))[fmili]。如果是四個(gè)音節(jié)就重讀第三個(gè)音節(jié)。例如,perpetual(永久的)[ppetul],以此類(lèi)推。
2.雙音節(jié)詞加上前綴或后綴所構(gòu)成的多音節(jié)詞,重音一般在原來(lái)詞根的重讀音節(jié)上。例如,exchange(交換調(diào)換)[iks'teind],mountainous(多山的)['mauntins]dangerous(危險(xiǎn)的)['deindrs]等。
3.多音節(jié)復(fù)合名詞通常重讀第一個(gè)音節(jié)。如basketball(籃球)['bskitb:l],medicine(藥)['medisin],sunglasses(太陽(yáng)鏡)['sngl:siz]等。
2、聯(lián)想記憶法:
(1)音與形的聯(lián)想,根據(jù)英文發(fā)音規(guī)則來(lái)記住英文單詞。
(2)形與義的聯(lián)想,如:eye 把e想象成兩個(gè)眼睛。banana 把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。bird 把b和d看成兩個(gè)翅膀。
關(guān)鍵詞:游戲教學(xué);英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué);作用;對(duì)策
游戲教學(xué)是一項(xiàng)重要策略,滿足音標(biāo)教學(xué)需要,對(duì)其應(yīng)用也變得越來(lái)越廣泛。作為任課老師,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將游戲教學(xué)有效應(yīng)用到音標(biāo)教學(xué)之中,促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的提升。
一、游戲教學(xué)在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的作用
作為一項(xiàng)重要的教學(xué)策略,將游戲教學(xué)應(yīng)用到音標(biāo)教學(xué)中具有積極作用,主要表現(xiàn)在以下方面。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)音標(biāo)是一個(gè)比較難的內(nèi)容,一些學(xué)生不能很好地把握輔音、元音的發(fā)音技巧,覺(jué)得這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)比較枯燥,甚至認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞都無(wú)所謂。而通過(guò)游戲教學(xué),將學(xué)生帶入游戲活動(dòng)之中,能激發(fā)其興趣,讓他們有效掌握發(fā)音技巧,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)破解學(xué)習(xí)困難。有效掌握音標(biāo),提高發(fā)音技巧是比較難的內(nèi)容,對(duì)于學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)游戲教學(xué),將他們帶入游戲情境當(dāng)中,進(jìn)而辨析不同單詞的發(fā)音方法,破解學(xué)習(xí)困難,有效掌握所學(xué)內(nèi)容。(3)提高表達(dá)技能。游戲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣,讓他們掌握發(fā)音技巧,加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,進(jìn)而深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),避免出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況。而采取游戲教學(xué)方法,能有效提高學(xué)生表達(dá)技能,增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)水平,對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作也具有積極作用。(4)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。音標(biāo)教學(xué)中,通過(guò)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用,能讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng),破解學(xué)習(xí)上遇到的困難,進(jìn)而深化對(duì)音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),掌握所學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。
二、游戲教學(xué)在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的實(shí)施
為提高學(xué)生課堂參與度,激發(fā)學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣,讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法,根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容,可以采取以下教學(xué)策略。(1)競(jìng)賽游戲。采用競(jìng)賽游戲能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓他們更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)技巧。例如,音標(biāo)學(xué)習(xí)完成后,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音比賽,看誰(shuí)的發(fā)音最準(zhǔn)。(2)卡片游戲。卡片游戲簡(jiǎn)單、靈活、操作方便,容易被任課老師和學(xué)生所接受。學(xué)習(xí)音標(biāo)之前,可以給每個(gè)音標(biāo)制作一個(gè)卡片。學(xué)習(xí)音標(biāo)后任課老師將音標(biāo)寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的卡片,比一比誰(shuí)找得最快,然后獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者。(3)小組合作游戲。發(fā)揮集體的力量,相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步,提高團(tuán)隊(duì)合作精神。游戲前交代規(guī)則,或者利用多媒體為學(xué)生演示游戲過(guò)程,讓學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)中既懂紀(jì)律,又提高課堂參與度。例如,應(yīng)用“找朋友”游戲,給每個(gè)學(xué)生分一張卡片,讓他們分別找到所在小組,包括“單元音、雙元音、爆破音、摩擦音”等小組,有利于加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象,更好地掌握發(fā)音技巧。(4)“蘿卜蹲”游戲。課前將音標(biāo)制成一張張卡片,課堂上任課老師領(lǐng)讀之后,采用“蘿卜蹲”的方式加深學(xué)生記憶。輪流找?guī)酌麑W(xué)生分別寫(xiě)上有音標(biāo)的卡片,根據(jù)卡片上的音標(biāo)為自己取名字。(5)編故事游戲。音標(biāo)學(xué)習(xí)之前,任課老師可以給出相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生編故事,然后進(jìn)行編故事比賽。例如,根據(jù)童話故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景———白雪公主智斗巫婆。通過(guò)這種故事游戲的引入,既能發(fā)揮學(xué)生的想象能力,還能調(diào)動(dòng)他們參與游戲的熱情。任課老師可以提示學(xué)生為白雪公主及身邊的人物分別取一個(gè)音標(biāo)的名字,也可以參與與巫婆打斗的人物和故事情境當(dāng)中,并用音標(biāo)將每個(gè)動(dòng)作標(biāo)示出來(lái)。然后采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方法,誰(shuí)在故事編寫(xiě)中應(yīng)用的音標(biāo)最多,誰(shuí)就獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的想象力,還能吸引學(xué)生的注意力,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)能力,讓學(xué)生牢固識(shí)記和掌握音標(biāo)知識(shí)。總之,游戲教學(xué)法滿足英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)需要,將其應(yīng)用到教學(xué)中具有重要作用。作為英語(yǔ)任課老師,應(yīng)該根據(jù)音標(biāo)教學(xué)的具體內(nèi)容,合理組織課堂游戲,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí),掌握正確的發(fā)音方法,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]楊麗娟.試論小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的技巧[J].科教文匯(上旬刊),2013,(7).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué)
一、音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性
小學(xué)英語(yǔ)課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無(wú)必要性和是否具有可行性,從小學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課以來(lái),已經(jīng)爭(zhēng)論了,我認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前教。我們從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn):學(xué)生第一次接觸英語(yǔ),總會(huì)有一種新鮮感,此時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是隨著時(shí)間的推移,學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了,不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語(yǔ)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),孩子們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)拼讀單詞開(kāi)始的。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,難度加大,大多數(shù)學(xué)生學(xué)了忘,忘了學(xué),靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺(jué)十分困難,厭學(xué)情緒就此產(chǎn)生。如何能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀單詞呢我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)。大家想想作為母語(yǔ)的漢語(yǔ),我們隨處可聞,到處可見(jiàn),可我們作為一年級(jí)的小學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,大約要花兩個(gè)月時(shí)間,為什么呢?目的是學(xué)了這幾十個(gè)拼音后,學(xué)生就能自己看拼音拼讀無(wú)數(shù)的不認(rèn)識(shí)的字詞。否者千變?nèi)f化的字詞僅靠死記硬背是不可能會(huì)學(xué)好漢語(yǔ)的。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)與學(xué)語(yǔ)文先學(xué)拼音有著異曲同工的作用,并且我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類(lèi)問(wèn)題:
1、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中,判斷兩個(gè)單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同,或從四個(gè)單詞里選出一個(gè)劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個(gè)單詞的詞,如果學(xué)生稍有點(diǎn)音標(biāo)知識(shí)就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
在教師范讀單詞發(fā)音的時(shí)候,有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音,而又苦于找不到相應(yīng)的符號(hào)來(lái)標(biāo)記時(shí),只得借用漢字來(lái)注音。由此會(huì)造成誤讀,以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬,不準(zhǔn)確。
3、記憶單詞慢,遺忘率高。做補(bǔ)充字母,完成單詞練習(xí)時(shí),學(xué)生常憑機(jī)械記憶填入字母,而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音,利用讀音規(guī)則來(lái)完成。如完成單詞"g__l"時(shí),盡管學(xué)生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語(yǔ)意思,然而在填寫(xiě)時(shí),錯(cuò)寫(xiě)為gril仍有不少。
4、預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大,削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有些學(xué)生通過(guò)鄰居或家長(zhǎng)預(yù)先學(xué)會(huì)讀新課中的一個(gè)單詞或一句話而沾沾自喜,向同學(xué)炫耀;也有些學(xué)生向教師詢問(wèn)新課中的單詞如何讀,某句話怎么說(shuō)。出現(xiàn)這種情況,就是由于學(xué)生未掌握音標(biāo),無(wú)法通過(guò)詞典掌握讀音,給新課預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難。
二、如何把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度
我以為在音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度上可這樣把握:整個(gè)教學(xué)采取分散式,力求循序漸進(jìn),由淺、易到深、難,做到有序、有度、有量,大體可分三個(gè)階段。
第一階段:圍繞教學(xué)26個(gè)字母,50多個(gè)單詞,教學(xué)大部分(約10余個(gè))元音和部分(約6-7個(gè))輔音,歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來(lái)認(rèn)讀音標(biāo)符號(hào)。同時(shí)利用本階段學(xué)過(guò)的單詞歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來(lái)鞏固。
第二階段:學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音,歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握90個(gè)左右的常用單詞。
第三階段:學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧,掌握50多個(gè)常用詞。
學(xué)生熟練掌握全部48個(gè)音標(biāo)后,在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時(shí),應(yīng)該能夠以基本正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句重音讀出所學(xué)的課文及簡(jiǎn)單的句子。因此,此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí),并盡量給學(xué)生提供技能好的外國(guó)人帶讀的錄音母帶,讓學(xué)生聽(tīng)音模仿。
三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題
音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果,關(guān)鍵在于教學(xué)方法。我認(rèn)為在教學(xué)中還應(yīng)注意以下問(wèn)題:1、音標(biāo)概念的引出要自然。開(kāi)始時(shí)可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式,讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)引出音標(biāo)概念,使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過(guò)拼音注音一樣,英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標(biāo)注音拼讀出來(lái),并且象漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母之分一樣,音標(biāo)有元音與輔音之分(不要求掌握概念,讓學(xué)生能說(shuō)元音、輔音名稱即可)。
2、采取"集中-分散-歸納"的授課方式。在學(xué)完26個(gè)字母后先集中認(rèn)讀字母中所含的23個(gè)音素引出的23個(gè)音標(biāo)符號(hào),然后再在以后的句型教學(xué)里分散認(rèn)讀,讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時(shí)鞏固1-4個(gè)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后,通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě),歸納讀音規(guī)則,使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
3、設(shè)計(jì)練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計(jì)練習(xí)題非常必要。為此,可充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀、識(shí)別為主,不主張書(shū)寫(xiě)。因?qū)W生年齡小,識(shí)別能力差,而有些音標(biāo)符號(hào)與英語(yǔ)字母相一致,難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語(yǔ)拼音混淆。因此,建議不要讓小學(xué)生書(shū)寫(xiě)音標(biāo)符號(hào)。
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