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小學(xué)作文美麗的校園范文第1篇

在美麗的我美麗的四小校園里，有著這樣一個(gè)園區(qū)：雖不顯眼卻樸實(shí)，雖不引人注目卻依然美麗，這就是四小八品之一——品學(xué)園的風(fēng)格。倘若品星路是一條小河，那這個(gè)坐落在主席臺(tái)后方的品學(xué)園就是懷抱在其中的珍珠……

午后，我和幾個(gè)同學(xué)相約在品學(xué)園。踏著青、黃、紅相間的方磚，我們走進(jìn)一條幽靜小路，看著兩邊錯(cuò)落有致的翠竹。這時(shí)，一陣風(fēng)兒輕輕吹過(guò)，竹葉上下擺動(dòng)著，猶如千萬(wàn)條迷人的小手在熱情洋溢地招手迎接我們。穿過(guò)小路，我們來(lái)到了一個(gè)別致的小亭子里，據(jù)說(shuō)，這就是國(guó)學(xué)班的同學(xué)上課的地方，這不，一瞧，還果真如此呢！再往里走，一股國(guó)學(xué)班特有的儒雅之氣陣陣襲來(lái)，我們經(jīng)不住閉上眼簾。良久，當(dāng)我們?cè)俣缺犻_(kāi)雙眼，就被眼前四座栩栩如生的雕像吸引住了。通過(guò)簡(jiǎn)介，我們逐一認(rèn)識(shí)了這四位老人，他們分別是墨子、老子、孔子、韓非子這幾位飽學(xué)之士。他們盤(pán)腿坐在坐墊上，四個(gè)人面對(duì)面的，仿佛在一起談笑風(fēng)生。繼續(xù)漫步向前，我們來(lái)到了一塊空地上，只見(jiàn)旁邊的草坪上擺著幾排石板，上面還刻著“清明”、“春分”等之類(lèi)的字跡，還配上了一些精美的插圖，熬是好看！

正欲拔腿向前，殊不知已到了盡頭，我們只好按來(lái)時(shí)的路，回走。再一次離開(kāi)品學(xué)園，我忍不住回頭望了一眼美麗的品學(xué)園，心中依依不舍地向品學(xué)園一遍又一遍地默默告別……

五年級(jí):朱嘉華

小學(xué)作文美麗的校園范文第2篇

這里的“題”，既指文題，又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題偏心，就是說(shuō)教師在出題時(shí)，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律，而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面作文訓(xùn)練主要自三年級(jí)始，又一般以8篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓(xùn)練項(xiàng)目（這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)一個(gè)分段或分組目標(biāo)，包括一兩個(gè)要求，呈遞進(jìn)狀的），但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或者是無(wú)目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過(guò)多、面面俱到教學(xué)；等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無(wú)教案上課，更為隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，有的甚至靠的是一時(shí)的“靈感”。例如，有的老師出過(guò)《我愛(ài)春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長(zhǎng)》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒(méi)有感到春天的可愛(ài)、“媽媽”的勤勞，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)“班長(zhǎng)”值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實(shí)際上就是讓學(xué)生說(shuō)謊，要他們捏造不曾見(jiàn)過(guò)的事情，不曾發(fā)生的感情，還何談“內(nèi)容要具體，不說(shuō)空話”和“有真情實(shí)感，不說(shuō)假話”？更何談去逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)？

小學(xué)生作文訓(xùn)練如果沒(méi)有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo)，就不會(huì)發(fā)展，而沒(méi)有局部訓(xùn)練的突出和突破，又不會(huì)有整體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生活的氛圍，牢牢把握“從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每學(xué)期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。（其中含一、二年級(jí)的說(shuō)、寫(xiě)話訓(xùn)練目標(biāo)。）每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法，力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辨證地統(tǒng)一起來(lái)，真正使其落到實(shí)處。如此，便在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級(jí)而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、指導(dǎo)偏“位”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)。”我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯(cuò)了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時(shí)間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫(xiě)法，到開(kāi)頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程，需要在長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫(xiě)作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫(xiě)“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文無(wú)疑是“語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三”了。

那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫(xiě)，七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。

“三分導(dǎo)寫(xiě)”具體體現(xiàn)在，具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練，教師要稍加指點(diǎn)后再讓學(xué)生寫(xiě)作。這里，教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的，不應(yīng)作過(guò)多過(guò)繁的說(shuō)理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋或指導(dǎo)，放手由學(xué)生自己審題獨(dú)立寫(xiě)作，學(xué)生可以看書(shū)，可以互相討論，但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)事抒真情，監(jiān)督胡編亂造，無(wú)病；鼓勵(lì)學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點(diǎn)，不要怕寫(xiě)不好；鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)一次寫(xiě)好，過(guò)關(guān)，不要拖延時(shí)間，不要等到第二次寫(xiě)好。

“七分導(dǎo)改”即指教師要把對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中去感知、體驗(yàn)一番思維發(fā)展中所存在的困難和問(wèn)題，產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力。教師再進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo)，才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

“導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1.指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生剛打完草稿，教師引導(dǎo)他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學(xué)生作文時(shí)間較長(zhǎng)，大腦皮層容易發(fā)生泛化，不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的疵病，特別是語(yǔ)言上的疵病。俗語(yǔ)說(shuō)“旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，組織由3～5個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生編成一個(gè)小組，進(jìn)行小組修改。教師從旁指點(diǎn)，讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行互相評(píng)品，在評(píng)品中對(duì)照自己的作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選讀有代表性的作文，讓學(xué)生在班上公開(kāi)發(fā)表評(píng)價(jià)。有了共性認(rèn)識(shí)之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就極易接受了。

三、批改偏“向”

小學(xué)作文美麗的校園范文第3篇

一、借助課文，引導(dǎo)定向觀察

定向觀察分兩種形式：一種是根據(jù)習(xí)作要求，有目的地組織學(xué)生活動(dòng)，包括少先隊(duì)活動(dòng)，小制作、小發(fā)明等科技活動(dòng)。另一種是組織持續(xù)某項(xiàng)力所能及的勞動(dòng)或確定一個(gè)事物（人物、動(dòng)植物或景物）為觀察目標(biāo)，連續(xù)一段時(shí)間有意觀察，來(lái)發(fā)現(xiàn)該事物的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)。例如在教小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《五彩池》時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)本課的觀察方法，圍繞“秋天的色彩”這個(gè)主題來(lái)寫(xiě)一段話。為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園內(nèi)的花草樹(shù)木，讓他們對(duì)校園景物有一個(gè)直觀的印象。緊接著，我鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手，把所觀察到的最能代表秋天色彩的景物畫(huà)下來(lái)，學(xué)生揮筆繪圖，描出一幅幅美麗的《校園秋景圖》。最后，我要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到的和想到的，并把所說(shuō)的內(nèi)容記下來(lái)。這樣順?biāo)浦郏瑢W(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作壓力，不僅讓學(xué)生與大自然融合在一起，讓學(xué)生親切地感受大自然的色彩美，而且激發(fā)了學(xué)生要留心觀察事物的欲望，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣。

二、借助活動(dòng)，引導(dǎo)隨機(jī)觀察

所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，做生活中的有心人，經(jīng)常捕捉日常生活中的“閃光鏡頭”并進(jìn)行隨機(jī)觀察。如引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日充當(dāng)“小記者”，走街串巷，隨機(jī)捕捉身邊的“凡人小事”。這樣不但讓學(xué)生開(kāi)闊視野，超出了自我的“小圈子”，去認(rèn)識(shí)生活的“大世界”，而且學(xué)會(huì)“做人”，也為“寫(xiě)文”奠定了基礎(chǔ)。例如有一次作文課前我告訴學(xué)生，這次作文課要寫(xiě)的作文內(nèi)容是《星期天見(jiàn)聞》，希望大家利用星期天到外面觀察，搜集一些作文素材。結(jié)果到作文課時(shí)，學(xué)生果真找到了很多作文素材：有的說(shuō)她看到農(nóng)民冒著烈日在田里勞作非常辛苦，明白了“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的道理；有的說(shuō)，他看到公路上出現(xiàn)交通事故，不僅汽車(chē)毀壞，而且人員傷亡，想到了遵守交通規(guī)則是多么的重要；有的說(shuō)，他看到河水流下時(shí)，河面上漂著白色的泡沫，一問(wèn)才知道是上游有造紙廠偷排污水，污染了河水，希望環(huán)保局要加強(qiáng)管理……由于學(xué)生隨機(jī)觀察，內(nèi)容便豐富多彩。經(jīng)常隨機(jī)觀察，也就能逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣。

三、借助調(diào)查，引導(dǎo)深入觀察

教師與學(xué)生在課余時(shí)間的閑聊，毫無(wú)顧忌的談笑，常會(huì)聽(tīng)到一些日常生活中敏感的話題。例如，我聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生談?wù)撈鹉惩瑢W(xué)家里如何如何有錢(qián)，言語(yǔ)中充滿妒忌之意。為了讓學(xué)生打消這種心理，我便伺機(jī)組織他們進(jìn)行深入調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，才知道那學(xué)生的父親原是賓館的一名普通廚師，后來(lái)到南方闖蕩，自學(xué)烹調(diào)技術(shù)，回來(lái)后又自籌資金開(kāi)了一家小酒店。由于他吃苦耐勞又經(jīng)營(yíng)有方，生意越做越紅火，小酒店也換成了大酒樓……弄清了事情原委，我便著手引導(dǎo)學(xué)生以此為素材進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生根據(jù)了解的內(nèi)容，有的以《難忘的身影》為題贊揚(yáng)了那位父親勤勞、熱情而正直的品質(zhì)；有的以《吳伯伯的秘密》為題表現(xiàn)搞活經(jīng)濟(jì)仍以誠(chéng)待人的美德；還有的以《變》為題，歌頌了改革開(kāi)放的富民政策深入人心。這種深入觀察，激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

小學(xué)作文美麗的校園范文第4篇

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 感悟 閱讀 理解 認(rèn)知力

寫(xiě)作也就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面。敞開(kāi)自己的心扉，這似乎很簡(jiǎn)單，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻“深?lèi)和唇^” 究其原因，很大程度是由于學(xué)生對(duì)于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒(méi)有什么可以寫(xiě)的，不知該怎樣寫(xiě)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要從各方面入手，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，談一下幾點(diǎn)看法：

1 擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。 為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書(shū)班會(huì)，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

2 感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。可是，面對(duì)美麗的大自然孩子們卻無(wú)動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫(xiě)不出來(lái)。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的情況。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見(jiàn)景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說(shuō)一說(shuō)、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫(xiě)那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說(shuō)真話、寫(xiě)事實(shí)、敘真情就是作文。

3 激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)想象力。用想象力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點(diǎn)，他們想象逐步從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。現(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學(xué)生在做作文時(shí)應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來(lái)描繪未來(lái)的世界和多彩的生活。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想象來(lái)燃燒，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染。教師在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？

3.1 觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無(wú)論哪一類(lèi)想象作文都脫離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類(lèi)的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)作文美麗的校園范文第5篇

［摘　要］中年段，學(xué)生談作文色變，要改變這一現(xiàn)狀，教師要注意語(yǔ)言的藝術(shù)化。生動(dòng)的語(yǔ)言可以喚醒學(xué)生作文的強(qiáng)烈愿望；豐富的語(yǔ)言可以指導(dǎo)學(xué)生作文的方法；鼓動(dòng)性的語(yǔ)言能使學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣。

［關(guān)鍵詞］中年段　習(xí)作教學(xué)　語(yǔ)言引導(dǎo)

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.2　［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）04-089

中年級(jí)學(xué)生初學(xué)習(xí)作，本該興致盎然，躍躍欲試。可是事實(shí)上，學(xué)生談作文色變。面對(duì)習(xí)作起步階段嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，學(xué)會(huì)“我手寫(xiě)我心”，筆者認(rèn)為，中年段習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)化。

一、生動(dòng)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生作文的強(qiáng)烈欲望

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始好比小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師應(yīng)借助生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，引生活的“活水”入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的思維，喚醒他們作文的強(qiáng)烈愿望。

如在指導(dǎo)學(xué)生介紹自己去過(guò)的地方時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“上個(gè)星期二，在涼爽宜人、天高云淡的秋天，我們走出了校園，與大自然親密接觸，那份舒暢的感覺(jué)至今仍令我們回味，今天我們就用手中的筆把美景寫(xiě)下來(lái)，作為永久的紀(jì)念。”學(xué)生的思維被教師的語(yǔ)言引入了秋游的快樂(lè)中：秋游時(shí)，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中飄著絲絲白云，沉甸甸的果實(shí)壓彎了枝條，天上的小鳥(niǎo)你追我趕，小草上沾滿了晶瑩的露珠，不知名的小花隨風(fēng)起舞……一幅幅美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)，為習(xí)作打好了生活的基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣。

二、豐富的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生作文的正確方法

學(xué)生的習(xí)作和生活是密不可分的。生活為學(xué)生提供了一個(gè)原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，使他們的習(xí)作成為有源之水、有本之木。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師豐富的語(yǔ)言，能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

1．聯(lián)想生活情境，積累習(xí)作素材

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)中年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)有效地把生活情境和習(xí)作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)熟悉的生活情境。

如寫(xiě)熟悉的人時(shí)，學(xué)生想到了在校門(mén)口賣(mài)煎餅的阿姨。在課堂上，學(xué)生回顧著煎餅攤前的所見(jiàn)所聞，阿姨做煎餅的動(dòng)作生動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)：“用滾子輕輕轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“拿起一只雞蛋在桌邊輕輕一敲”“刷子迅速地涂上甜面醬”“熟練均勻地撒上嫩綠的蔥花”……學(xué)生的習(xí)作水到渠成，順手拈來(lái)，生動(dòng)地再現(xiàn)了生活。學(xué)生習(xí)作中諸如此類(lèi)的妙語(yǔ)佳句層出不窮，沒(méi)有真實(shí)的生活體驗(yàn)，沒(méi)有細(xì)致的觀察，習(xí)作中不會(huì)處處迸發(fā)出思維的火花。

2．走近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生異想天開(kāi)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮的大門(mén)，教師就必須在某種程度上變成孩子。”如果教師要把生活聯(lián)想帶入課堂，就必須注意學(xué)生能夠理解什么、需要什么。教師的語(yǔ)言引用內(nèi)容得當(dāng)，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)習(xí)作的興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的想象創(chuàng)作時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象更加豐富。

師：你們喜歡讀童話故事嗎？

生1：喜歡！

師：那你們最喜歡故事中的哪個(gè)人物呢？

生2：孫悟空。（豬八戒、紅孩兒、海綿寶寶、巧虎、柯南、葫蘆娃……）

師：如果這些原本互不相識(shí)的人物相遇了，會(huì)出現(xiàn)什么有趣的事情呢？

生3：老師，我想要是我能遇到孫悟空，那該多好啊！

師：（笑著說(shuō)）是啊，想象是一件特別有趣的事。你們會(huì)在哪兒遇到呢？

生4：上學(xué)的路上。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師是學(xué)生的朋友，一起想象童話故事，讓神通廣大的孫悟空和21世紀(jì)的小學(xué)生在某處相遇。這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路更為開(kāi)闊，想象的空間更廣了。

3．捕捉事物間的聯(lián)系，細(xì)心觀察生活

教師要想在課堂上引入合理的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的生活內(nèi)容，就必須細(xì)心觀察生活，并在觀察中思考。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察中的發(fā)現(xiàn)時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下雨前，小螞蟻會(huì)排著整齊的隊(duì)伍，好像急匆匆地要去哪兒。它們?yōu)槭裁磁胖R的隊(duì)伍？為什么下雨前，它們會(huì)排著隊(duì)搬家呢？它們?cè)趺粗揽煲掠炅四兀拷處煷藭r(shí)可以對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行介紹，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系。

三、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣

初學(xué)作文的中年段學(xué)生，應(yīng)保持這種可貴的寫(xiě)作興趣和熱情。教師的鼓動(dòng)性語(yǔ)言，就能起到很好的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。我常鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，讓全班同學(xué)一起欣賞。好的習(xí)作還將在班級(jí)習(xí)作欄目展出。優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到老師的郵箱，老師會(huì)向報(bào)刊推薦，讓更多的人能夠讀到優(yōu)秀的習(xí)作。在鼓動(dòng)性語(yǔ)言的激勵(lì)下，學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲了，習(xí)作的積極性高了，習(xí)作教學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。