前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇生物調(diào)查表初一范文,相信會(huì)為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
教學(xué)內(nèi)容:本節(jié)課選取的內(nèi)容是食品安全,是本章兩個(gè)最重要的主題之一。
教學(xué)對(duì)象:本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生,年齡在13-14歲,已經(jīng)進(jìn)入青春期,身體、心理發(fā)育快速。他們對(duì)食物的需求量大,興趣很濃。但對(duì)于食品安全問題的認(rèn)識(shí)不全面,有的甚至是錯(cuò)誤的。本課希望通過師生討論交流,引起學(xué)生對(duì)食品安全問題的關(guān)注,使學(xué)生能夠全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到自己在選擇食品飲料時(shí)應(yīng)注意的問題。
教學(xué)環(huán)境:在多媒體教室中進(jìn)行教學(xué),有投影設(shè)備和音箱,計(jì)算機(jī)上裝有音視頻播放軟件。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:通過閱讀食品包裝上的標(biāo)簽信息,指出與食品安全有關(guān)的內(nèi)容;舉例說出常見食品安全鑒別標(biāo)準(zhǔn),辨別綠色食品、有機(jī)食品標(biāo)志。
過程與方法:通過閱讀食品標(biāo)簽信息與回憶自己生活經(jīng)驗(yàn),嘗試合作討論完成食品安全調(diào)查表,進(jìn)而完成食品安全倡議書。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:關(guān)注食品生產(chǎn)、加工、包裝、運(yùn)輸、銷售環(huán)境,以及家庭制作、食品衛(wèi)生、保質(zhì)期等信息,關(guān)注自己生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)的合理搭配問題,正確選擇安全食品與飲料。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):說出常見食品是否安全的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。
難點(diǎn):完成食品安全調(diào)查表,并匯報(bào)。教學(xué)方法
本節(jié)課采用教師講授與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法,使用到計(jì)算機(jī)和投影儀等設(shè)備,以及PPT課件和一些數(shù)字圖片和視頻教學(xué)資源。
教學(xué)過程
1.數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)巧妙導(dǎo)入新課
本節(jié)課以PPT展示一組圖片導(dǎo)入,分別是日本地震后核泄露引起食物污染事件和國(guó)內(nèi)瘦肉精事件的新聞圖片,提出問題:為什么公眾高度關(guān)注這兩件事?借此引發(fā)學(xué)生聚焦食品安全問題。生動(dòng)形象的圖片真實(shí)地再現(xiàn)了歷史事件中讓人震驚的一幕,強(qiáng)烈的視覺刺激吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生對(duì)食品安全的關(guān)注,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2.數(shù)字媒體幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)課的重難點(diǎn)是由問題“什么樣的食品是安全的”引發(fā)的。為解決這一問題,學(xué)生需要將每日的食品進(jìn)行分類并分別分析,最終對(duì)“哪些食品是基本安全的”形成初步的判斷。首先將食品分成包裝食品和非包裝食品,教師將學(xué)生分為兩大組進(jìn)行自主探究活動(dòng),主題分別是完成包裝食品的安全信息調(diào)查與非包裝食品的選購注意事項(xiàng)。之后由小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果與討論結(jié)果。最后,教師借助PPT課件展示安全信息的解讀過程,特別是食品添加劑的真實(shí)內(nèi)涵,出示實(shí)物(果汁與果汁飲料)請(qǐng)學(xué)生比較。PPT課件中除呈現(xiàn)文字、圖片等展示非包裝食品的選購安全問題之外,還使用了圖片展示食品安全的標(biāo)志,特別在建議學(xué)生選購綠色食品時(shí),及時(shí)播放一段視頻(綠色食品的生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸、監(jiān)督、檢測(cè)等過程),讓學(xué)生親眼看到綠色食品的生產(chǎn)過程,使學(xué)生在了解什么是綠色食品的基礎(chǔ)上,順理成章地接受綠色消費(fèi)、低碳環(huán)保的生活理念。
3.數(shù)字媒體幫助激感
本節(jié)課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括:為什么關(guān)注食品安全、怎樣關(guān)注食品安全、通過什么渠道關(guān)注等幾個(gè)問題。初一學(xué)生幾乎不關(guān)注食品購買、制作、銷售等問題。當(dāng)教師用圖文并茂的形式展示2010年發(fā)生的食品安全事件時(shí),尤其談及地溝油重返餐桌時(shí),學(xué)生們臉上震驚的表情顯示出他們已經(jīng)意識(shí)到食品安全問題的嚴(yán)重性;當(dāng)教師通過實(shí)物演示食品添加劑的使用,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)他們區(qū)分果汁與果汁飲料時(shí),他們聽得非常認(rèn)真,這是他們第一次關(guān)注食品安全信息的真實(shí)含義;當(dāng)教師提出倡導(dǎo)購買綠色食品,播放綠色食品生產(chǎn)過程視頻時(shí),所有學(xué)生全神貫注地觀看,足以說明他們開始在心里接受建議;而當(dāng)教師呈現(xiàn)諸多食品安全事件,談到中國(guó)這么大,生產(chǎn)食品的企業(yè)這么多,從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊,市場(chǎng)監(jiān)管力度不夠等因素導(dǎo)致了種種漠視別人生命與健康的事情發(fā)生時(shí),教室里一片肅靜。教師在逐步引導(dǎo)下,通過數(shù)字媒體輔助營(yíng)造的課堂氛圍,每個(gè)學(xué)生都陷入深深的思考。這樣的情感激發(fā)力度是非常明顯的。從課后學(xué)生上交的關(guān)注食品安全倡議書可以看出,他們確實(shí)初步學(xué)會(huì)關(guān)注食品安全了。
關(guān)于數(shù)字媒體與生物課堂整合的幾點(diǎn)思考
本節(jié)課的課后反思
上完這節(jié)課后,筆者感覺雖然整體設(shè)計(jì)與實(shí)施都很順暢,師生交流互動(dòng)良好,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但有兩點(diǎn)比較遺憾,其一是學(xué)生課前所做針對(duì)家長(zhǎng)食品安全意識(shí)的調(diào)查問卷結(jié)果匯報(bào),由于時(shí)間限制與技術(shù)原因,展示得并不完整,對(duì)后面的教學(xué)所起鋪墊作用不充分;其二是在學(xué)生討論、匯報(bào)自主探究活動(dòng)的結(jié)果時(shí),僅有“一人口頭匯報(bào),其他學(xué)生傾聽”的形式,相互之間的交流以及信息共享程度較差。在課后反思中,感覺如果事先能夠制作一個(gè)開放性的交互式課件,把教學(xué)流程的主要講授環(huán)節(jié)作為主線,學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、結(jié)果生成等環(huán)節(jié)作為“開放區(qū)”,將學(xué)生在課上交流匯報(bào)的內(nèi)容都呈現(xiàn)于“開放區(qū)”中,教師則可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié),使用這樣的生成性課件可以比較理想地解決上述問題。
在生物學(xué)科教學(xué)中使用數(shù)字媒體的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在多年的教學(xué)過程中,筆者也積累了一些有效使用多媒體技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。比如制作PPT課件,用圖片或動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué),應(yīng)用白板技術(shù)將課堂教學(xué)師生討論的結(jié)果生成資源進(jìn)行保存。此外,還可以嘗試在機(jī)房進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)討論形式的教學(xué)活動(dòng)等。數(shù)字媒體輔助教學(xué)各有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),重要的是根據(jù)實(shí)際需要合理地使用數(shù)字媒體資源。
避免數(shù)字媒體與課堂教學(xué)整合的幾個(gè)誤區(qū)
【關(guān)鍵詞】 虐待;生活變動(dòng)事件;回歸分析;青少年
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)04-0302-04
生活滿意度(life satisfaction)是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià),是主觀幸福感(subjective well-being,SWB)的2個(gè)基本成分之一[1]。陶芳標(biāo)等[2-3]研究表明,中學(xué)生的高主觀生活滿意度評(píng)分是多項(xiàng)危害健康行為的保護(hù)因素,且評(píng)分越高,其保護(hù)意義越大。目前對(duì)生活滿意度影響因素的研究大都局限于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、生活事件、家庭等社會(huì)文化因素和控制感、自尊、神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向等廣義的個(gè)性心理因素,很少追溯至青少年童年期的生活經(jīng)歷。國(guó)內(nèi)外大量研究表明,童年期虐待(childhood abuse, childhood maltreatment)對(duì)兒童的危害不僅僅在于短期的或直接的危害,而且更多的是對(duì)受害者長(zhǎng)期身體健康和社會(huì)心理方面的影響,如受虐待兒童成人期的軀體健康水平下降,且容易發(fā)生慢性疲勞綜合征、焦慮及焦慮相關(guān)障礙、抑郁、物質(zhì)濫用、性犯罪、自殺行為[4-10]等。然而青少年童年期的不良生活經(jīng)歷與目前的生活滿意度是否有密切聯(lián)系,值得進(jìn)一步研究。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 以班級(jí)為單位,整群選取安徽省郎溪縣某農(nóng)村中學(xué)2 082名初一~高三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,收回有效問卷2 061份,有效回收率為99.0%。其中,男生1 006名,平均年齡(15.3±1.52)歲,女生1 055名,平均年齡(15.3±1.42)歲;初中學(xué)生887名(初一、初二和初三年級(jí)學(xué)生分別為311,323,253名),高中學(xué)生1 174名(高一、高二和高三年級(jí)學(xué)生分別為582,424,168名)。
1.2 方法
1.2.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征 調(diào)查青少年性別、實(shí)足年齡、年級(jí)、住址、父/母文化程度、父/母外出打工情況、自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)等變量。
1.2.2 童年期虐待經(jīng)歷 參照親子沖突量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)條目,并結(jié)合中國(guó)國(guó)情,設(shè)計(jì)9項(xiàng)重度軀體虐待、8項(xiàng)中度軀體虐待和7項(xiàng)情感虐待[11-12]。回顧性調(diào)查在小學(xué)階段平均每年受父母或其他監(jiān)護(hù)人身體虐待和情感虐待次數(shù)。以小學(xué)年齡階段,9項(xiàng)重度軀體虐待行為中至少1項(xiàng)平均1 a發(fā)生3次以上,或有3項(xiàng)虐待發(fā)生1次,或有1項(xiàng)虐待發(fā)生1次+1項(xiàng)發(fā)生2次,界定為童年期反復(fù)重度軀體虐待;8項(xiàng)中度軀體虐待行為中至少1項(xiàng)平均1 a發(fā)生3次以上,3項(xiàng)虐待發(fā)生1次,或有1項(xiàng)虐待發(fā)生1次+1項(xiàng)發(fā)生2次,界定為童年期反復(fù)中度軀體虐待;7項(xiàng)情感虐待行為中至少1項(xiàng)平均1 a發(fā)生3次以上,3項(xiàng)虐待發(fā)生1次,或有1項(xiàng)虐待發(fā)生1次+1項(xiàng)發(fā)生2次,界定為童年期反復(fù)情感虐待。分別計(jì)算童年期反復(fù)重度軀體虐待、中度軀體虐待和情感虐待的報(bào)告率。該問卷在108名初三學(xué)生中間隔1周進(jìn)行重測(cè),2次調(diào)查,各條目的Pearman相關(guān)系數(shù)重度軀體虐待在0.563~0.832之間,中度軀體虐待在0.455~0.832之間,情感虐待各條目在0.455~0.573之間。
1.2.3 青少年生活滿意度 采用Huebner編制的多維學(xué)生生活滿意度量表(Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale, MSLSS)。該量表在國(guó)內(nèi)外的研究中顯示具有良好的效度和信度[13-14]。 量表在結(jié)構(gòu)上分為家庭、朋友、學(xué)校、生活環(huán)境、自我5個(gè)維度,每個(gè)維度代表一個(gè)生活領(lǐng)域,共40個(gè)條目,采用1~5的5級(jí)評(píng)分方法,即1=十分不同意,2=有時(shí)不同意,3=有些同意,4=比較同意,5=十分同意,其中有10個(gè)條目為反向計(jì)分,生活滿意度得分越高,代表在該領(lǐng)域的滿意程度越高,5個(gè)維度生活滿意度的總分即為總體生活滿意度。課題組對(duì)108名初三學(xué)生間隔1周進(jìn)行重測(cè),2次多維學(xué)生生活滿意度評(píng)分Pearson相關(guān)系數(shù)為0.92。
1.2.4 調(diào)查方法 采用青少年自我報(bào)告的形式進(jìn)行調(diào)查。以班級(jí)為單位,遵從自愿參加原則,研究對(duì)象無記名填寫調(diào)查表,班主任教師不在現(xiàn)場(chǎng)。填寫好調(diào)查表后立即上交調(diào)查員,調(diào)查員檢查缺漏項(xiàng)目后收取調(diào)查表。
1.3 數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析 Epi Data 3.1建立數(shù)據(jù)庫,用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(Statistics Package for Social Science, SPSS)13.0版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。描述24項(xiàng)軀體虐待和情感虐待報(bào)告率;青少年及其父母社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)與總體生活滿意度及5個(gè)特殊領(lǐng)域生活滿意度的關(guān)系采用方差分析用方差分析分析;以一般生活滿意度及家庭、朋友、學(xué)校、生活環(huán)境、自我5個(gè)特殊領(lǐng)域的生活滿意度分別為因變量(以各種生活滿意度x+s為高等生活滿意度,為3),以在方差分析中與生活滿意度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的青少年的性別、年齡(≤12,13,14,15,16,17, 18歲)、家庭住址(農(nóng)村、集鎮(zhèn)、縣城)、年級(jí)(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、父親/母親文化程度(小學(xué)及以下、初中、高中或中專及以上)、母親外出打工情況,自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況(中等以上、中等、中等以下)、自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)(中等以上、中等、中等以下)9個(gè)社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為協(xié)變量, 分別引入童年期反復(fù)嚴(yán)重軀體虐待(否為0,是為1)、反復(fù)中度軀體虐待(否為0,是為1)、反復(fù)情感虐待(否為0,是為1),進(jìn)行多項(xiàng)式Logistic回歸分析。
2 結(jié)果
2.1 青少年童年期不同類型虐待經(jīng)歷報(bào)告率 青少年童年期反復(fù)重度軀體虐待報(bào)告率為12.2%(252/2 061),反復(fù)中度軀體虐待報(bào)告率為66.3%(1 367/2 061),反復(fù)軀體虐待的報(bào)告率為66.4%(1 369/2 061),其中以打屁股、擰耳朵、用手打臉或頭部、用指關(guān)節(jié)擊打頭部更為常見。童年期反復(fù)情感虐待報(bào)告率為50.3%(1 036/2 061),以大聲喊叫最為常見。見表1。
2.2 青少年生活滿意度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征 由表2可見,青少年各維度的生活滿意度在年齡、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,在民族、父親外出打工上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同家庭住址的青少年總體生活滿意度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,家庭生活滿意度在家庭住址、母親文化程度、母親外出打工上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,學(xué)校生活滿意度在父/母親文化程度、母親外出打工、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,住所生活滿意度在性別、父/母親文化程度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,自我生活滿意度在母親外出打工上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 青少年生活滿意度與童年期虐待經(jīng)歷的多因素回歸分析多項(xiàng)式Logistic回歸分析結(jié)果表明,有童年期反復(fù)重度軀體虐待、反復(fù)中度軀體虐待、反復(fù)情感虐待經(jīng)歷的青少年,在家庭滿意度、學(xué)校滿意度、總體生活滿意度的中、低水平與高水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。童年期反復(fù)中度軀體虐待、反復(fù)情感虐待是朋友滿意度、住所滿意度降低的危險(xiǎn)因素,而有童年期反復(fù)重度軀體虐待的青少年在朋友滿意度和生活滿意度上僅低水平與高水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3種童年期反復(fù)虐待類型與自我生活滿意度均無統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)。見表3。
3 討論
本研究顯示,2 061名研究對(duì)象童年期反復(fù)重度軀體虐待的報(bào)告率、反復(fù)中度軀體虐待報(bào)告率及反復(fù)情感虐待報(bào)告率,與陶芳標(biāo)等[12]2006年的研究結(jié)果基本一致。本次研究重新界定了童年期反復(fù)軀體虐待和反復(fù)情感虐待,每項(xiàng)虐待行為中平均1 a發(fā)生3次以上,3項(xiàng)虐待發(fā)生1次,或有1項(xiàng)虐待發(fā)生1次+1項(xiàng)發(fā)生2次,都認(rèn)為是反復(fù)虐待,所以童年反復(fù)軀體虐待和情感虐待發(fā)生率都較高。同時(shí)社會(huì)文化因素也是導(dǎo)致虐待行為增高的主要因素之一,我國(guó)自古就有“不打不成器”、“子不教父之過”的教育思想,很多父母都把打罵作為管教孩子的一種有效手段。
兒童是非常脆弱的群體,同時(shí)處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段, 童年期不良經(jīng)歷對(duì)兒童的影響常常是持續(xù)性的,有的甚至伴隨受害者一生。童年期虐待已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題,引起了各國(guó)的重視。近10 a來,慢待或稱之為持續(xù)待對(duì)兒童青少年心理行為的影響已引起廣泛關(guān)注。有研究顯示,慢待比短暫虐待(因社會(huì)干預(yù)而減少或停止)對(duì)兒童情緒和行為問題的影響更大[15]。因此,本研究以反復(fù)的童年期虐待為研究變量,兼顧虐待的持續(xù)時(shí)間(虐待行為在小學(xué)期間持續(xù)存在)和發(fā)生頻率(每年3次以上),以反映父母或其他監(jiān)護(hù)人經(jīng)常使用的一種或幾種虐待行為模式。Anda等[16]通過分析神經(jīng)生物學(xué)和流行病學(xué)的研究成果發(fā)現(xiàn),兒童早期的生活應(yīng)激,如虐待和有關(guān)的負(fù)性兒童經(jīng)歷能導(dǎo)致持續(xù)的腦部功能障礙,隨后影響今后一生的健康和生活質(zhì)量。
相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的健康,生活滿意度是一個(gè)廣泛的非特定的主觀認(rèn)知。目前,學(xué)者普遍認(rèn)為生活滿意度是心理健康的一個(gè)維度。生活滿意度與被診斷的心理疾病和健康危險(xiǎn)因素有關(guān),包括不良的健康行為和社會(huì)支持。Zullig等[17]的研究發(fā)現(xiàn)生活滿意度降低是物質(zhì)濫用的危險(xiǎn)因素。同時(shí),生活滿意度也是精神疾病發(fā)病的一個(gè)顯著有效的預(yù)測(cè)指標(biāo)。有學(xué)者通過20 a的隊(duì)列研究發(fā)現(xiàn),生活的不滿意對(duì)自殺的發(fā)生有長(zhǎng)期的危險(xiǎn)作用[18]。也有研究發(fā)現(xiàn),降低的生活滿意度與1 a內(nèi)嚴(yán)重的自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺未遂、自殺行為有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)[19]。
有學(xué)者發(fā)現(xiàn)童年期虐待經(jīng)歷可能與主觀幸福感有統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)。2007年美國(guó)學(xué)者通過出生隊(duì)列研究也發(fā)現(xiàn),兒童期虐待能夠減弱成年期的主觀幸福感[20]。目前對(duì)青少年主觀幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養(yǎng)方式領(lǐng)域[21],本研究則是從家庭虐待層面探討童年期軀體、情感虐待經(jīng)歷對(duì)青少年期的生活滿意度的影響。研究結(jié)果表明,童年期的不良經(jīng)歷對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有遠(yuǎn)期的影響,會(huì)造成青少年期甚至成人期生活質(zhì)量降低。童年期反復(fù)軀體和情感虐待經(jīng)歷是一般生活滿意度和家庭、朋友、學(xué)校、住所4個(gè)特殊領(lǐng)域滿意度降低的危險(xiǎn)因素。對(duì)自我的滿意度與童年期軀體、情感虐待無統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián),僅與年級(jí)呈正相關(guān),與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。可能是因?yàn)椋勘碇袑?duì)自我滿意度的評(píng)價(jià)主要是從外貌、自信方面描述,年齡越大,對(duì)自我的意識(shí)越強(qiáng)。而作為學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是使其在同齡人中有自信感的主要因素。
本次研究未涉及到待,考慮到待對(duì)于中學(xué)生是一個(gè)很隱諱的話題,盡管采用匿名問卷,但是得到的待發(fā)生率可能不準(zhǔn)確,在今后的研究中應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉么^為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),并進(jìn)行深入研究。本研究是回顧性研究,回顧性調(diào)查所引起的回憶偏倚(recall bias)難以克服。橫斷面研究結(jié)果只能作為童年期虐待經(jīng)歷是青少年生活滿度降低的危險(xiǎn)因素假說的第一步,還需要一個(gè)前瞻性的隊(duì)列研究進(jìn)行進(jìn)一步的因果關(guān)聯(lián)的論證。
4 參考文獻(xiàn)
[1] HEADLEY BW, KELLEY J, WEARING AJ. Dimensions of mental health: Life satisfaction, positive affect, anxiety and depression. Soc Indicators Res, 1993,29(1):63-82.
[2] 陶芳標(biāo),高茗,張金霞,等.中學(xué)生危害健康行為與自尊及生活滿意度關(guān)系研究. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生, 2004, 25(5):521-523.
[3] 陶芳標(biāo), 黃錕, 高茗,等. 合肥地區(qū)中學(xué)生吸煙行為與主觀生活質(zhì)量評(píng)價(jià). 中華流行病學(xué)雜志, 2006,27(2):132-136.
[4] SPRINGER KW, SHERIDAN J, KUO D, et al. Long-term physical and mental health consequences of childhood physical abuse: Results from a large population-based sample of men and women. Child Abuse & Negl, 2007,31(5):517-530.
[5] LIBBY AM, ORTON HD, NOVINS DK, et al. Childhood physical and sexual abuse and subsequent alcohol and drug use disorders in two American-Indian tribes. J Stud Alcohol, 2004,65(1):74- 83.
[6] NAJMAN JM, DUNNE MP, PURDIE DM. Sexual abuse in childhood and sexual dysfunction in adulthood: An Australian population-based study. Arch Sex Behav, 2005,34(5):517-526.
[7] SARCHIAPONE M, CARLI V, CUOMO C, et al. Childhood trauma and suicide attempts in patients with unipolar depression. Depress Anxiety, 2007,24(4): 268-272.
[8] FLAHERTY EG, THOMPSON R, LITROWNIK AJ. Effect of early childhood adversity onchild health. Arch Pediatr Adolesc Med, 2006,160(12):1 232-1 238.
[9] HEIM C, WAGNER D, MALONEY E, et al. Early adverse experience and risk for chronic fatigue syndrome: Results from a population-based study. Arch Gen Psychiatry, 2006,63(11):1 258-1 266.
[10]ZAVASCHI ML, GRAEFF ME, MENEGASSI MT, et al. Adult mood disorders and childhood psychological trauma. Rev Bras Psiquiatr, 2006,28(3):184-190.
[11]STRAUS MA, HAMBY SH, FINKELHOR D, et al. Identification of child maltreatment with the Parent-Child Conflict Tactics Scales: Development and psychometric data for national sample of American parents. Child Abuse Negl, 1998,22(4):249-270.
[12]陶芳標(biāo), 葉青, SOON DK, 等.青少年童年期反復(fù)身體和情感虐待經(jīng)歷及其相關(guān)因素研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生, 2006,27(4):310-314.
[13]HUEBNER ES. Preliminary development and validation of a multidimensional life satisfaction scale for children. Psychol Assess, 1994,6(2):149-158.
[14]田麗麗,劉旺.多維學(xué)生生活滿意度量表中文版的初步測(cè)試報(bào)告.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2005,19(5):301-303.
[15]ETHIER LS, LEMELIN JP, LACHARITé C. A longitudinal study of the effects of chronic maltreatment on children's behavioral and emotional problems. Child Abuse Negl, 2004,28(12):1 265-1 278.
[16]ANDA RF, FELITTI VJ, BREMNER JD, et al. The enduring effects of abuse and related adverse experiences in childhood : A convergence of evidence from neurobiology and epidemiology. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 2006, 256(3):174-186.
[17]ZULLIG KJ, VALOIS RF, HUEBNER ES, et al. Relationship between perceived life satisfaction and adolescents' substance abuse. J Adol Heal, 2001,29(4):279-288.
[18]KOIVUNAA-HONKANEN H, HONKANEN R, VIINAMAKI H, et al. Life satisfaction and suicide: A 20-year follow-up study. Am J Psychiatry, 2001,158(3):433-439.
[19]ROBERT FV, KEITH JZ, SCOTT H, et al. Life satisfaction and suicide among high school adolescents. Soc Indi Res, 2004,66:81-105.
[20]NOMURA Y, CHEMTOB CM. Conjoined effects of low birth weight and childhood abuse on adaptation and well-being in adolescence and adulthood. Arch Pedi Adol Med, 2007,161(2):186-192.
【論文摘要】目的:了解武漢市青少年應(yīng)激性生活事件及其與吸煙的關(guān)系。方法:采用匿名的方式,在武漢市11個(gè)區(qū)隨機(jī)抽取22所中學(xué)初一至初三的學(xué)生6994名,進(jìn)行問卷調(diào)查。應(yīng)激性生活事件的測(cè)量采取記數(shù)的方式,分別統(tǒng)計(jì)家庭、學(xué)校和小伙伴三個(gè)方面的正性和負(fù)性生活事件數(shù),作為生活事件得分;吸煙的測(cè)量采用4個(gè)變量,即嘗試吸煙, 30天吸煙, 7天吸煙和是否吸100支煙(吸煙習(xí)慣)。采取單因素χ2檢驗(yàn)和多因素Logistic回歸模型進(jìn)行分析。結(jié)果:武漢市青少年吸煙主要與家庭和學(xué)校方面的負(fù)性生活事件正相關(guān),而與學(xué)校方面的正性生活事件呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論:應(yīng)激性生活事件與青少年吸煙有關(guān),提示我們應(yīng)大力提高青少年應(yīng)對(duì)生活事件的能力,預(yù)防和減少青少年吸煙。
吸煙是我國(guó)目前嚴(yán)重的社會(huì)問題,從1984年到1996年,我國(guó)吸煙率上升了3.74%, 15歲以上人群中,男性吸煙率為60%,女性為5%,初始吸煙平均年齡提前了3歲(從28歲提前到25歲)[1]。最近的一項(xiàng)研究顯示初始吸煙年齡為10-13歲[2]。因此,了解影響青少年吸煙及初始吸煙年齡提前的因素顯得尤為重要。青少年期被認(rèn)為是應(yīng)激性生活事件發(fā)生的高峰期,此期也是許多行為問題的發(fā)生期(如吸煙、飲酒、違法行為等)[3]。由于文化背景不同,中國(guó)青少年與西方國(guó)家青少年的壓力來源也不相同,中國(guó)青少年的壓力來源主要來自學(xué)校、家庭和小伙伴[4]。與美國(guó)青少年相比,中國(guó)青少年更多的時(shí)間呆在學(xué)校、上課外補(bǔ)習(xí)班和做家庭作業(yè),為了取得好的成績(jī),進(jìn)入好學(xué)校/好班,他們經(jīng)受了更大的學(xué)習(xí)壓力[5]。另外,來自人際關(guān)系方面的壓力也對(duì)他們產(chǎn)生影響。如果不能正確對(duì)待各方面的壓力,將會(huì)使他們產(chǎn)生一系列的行為問題,如吸煙、飲酒,甚至自殺等。
在美國(guó)和一些西方國(guó)家,許多研究顯示壓力與健康危險(xiǎn)行為有關(guān)(如吸煙、飲酒等)[6]。但在我國(guó)這方面的研究還不多見。本研究?jī)?nèi)容來自中美合作的一項(xiàng)前瞻性的5年吸煙干預(yù)計(jì)劃的基線調(diào)查資料,主要目的是探討中國(guó)青少年應(yīng)激性生活事件和吸煙行為的關(guān)系,提出相應(yīng)對(duì)策。
對(duì)象和方法
對(duì)象 1998年12月,采取分層隨機(jī)整群抽樣的方法,分別從武漢市11個(gè)區(qū)中隨機(jī)抽取1所學(xué)校,然后按照辦學(xué)條件、升學(xué)率和學(xué)校規(guī)模相近的配比條件,從各區(qū)中隨機(jī)抽取另一所學(xué)校,再從每所學(xué)校的初一年級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班,從初二和初三中隨機(jī)各抽取一個(gè)班共計(jì)22個(gè)學(xué)校, 7129人作為本次的研究對(duì)象。由于學(xué)生缺課和家長(zhǎng)拒絕的原因,最后實(shí)際回收問卷6994份,應(yīng)答率為98%。
男生3707人(53%),女生3287人(47%),平均年齡13.2±1.1歲(10-18歲)。
方法 1·調(diào)查方法:整個(gè)調(diào)查過程采用匿名方式由學(xué)生自己填寫有關(guān)吸煙和壓力問卷。完成2份問卷共需要40-60分鐘。所有調(diào)查員都經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn),統(tǒng)一導(dǎo)語和對(duì)每個(gè)問題的回答。在調(diào)查之前,調(diào)查員首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)填寫問卷將保密。為了保證回答的真實(shí)可靠,在調(diào)查過程中收集學(xué)生唾液,并告知學(xué)生通過對(duì)唾液的檢測(cè)可以測(cè)試出該學(xué)生是否吸煙。
2·測(cè)量方法
應(yīng)激性生活事件的測(cè)量:參考國(guó)內(nèi)外生活事件調(diào)查表和量表,采用學(xué)生自由填寫問卷的方法,于1998年1月首先在武漢市2所普通中學(xué)初一至初三年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行應(yīng)激性生活事件的預(yù)調(diào)查,對(duì)他們的回答進(jìn)行歸納整理,最后產(chǎn)生99條的生活事件量表,該量表的內(nèi)部一致性為93.4%,共包括四個(gè)方面的內(nèi)容, 27條與學(xué)校有關(guān), 30條涉及到家庭, 18條涉及到小伙伴, 24條涉及到其他方面,對(duì)這四個(gè)方面分別進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn),其Cronbach系數(shù)分別為81.4%, 81.9%, 84.4%和75.8%。根據(jù)調(diào)查中報(bào)告的正性和負(fù)性事件,分別計(jì)算家庭、學(xué)校和小伙伴三個(gè)方面的正/負(fù)性生活事件數(shù),將生活事件的總數(shù)作為生活事件得分。
青少年吸煙行為的測(cè)量:測(cè)量青少年吸煙行為的共有4個(gè)變量:嘗試吸煙(指從小到大是否吸過煙,哪怕是一口), 30天吸煙(來自兩個(gè)問題:“請(qǐng)回想一下,過去30天中你有多少天抽過煙?”和“過去30天你如果抽過煙,請(qǐng)問你平均每天抽多少煙?”,如果兩個(gè)問題中有一個(gè)回答不為“我不抽煙”,則為30天吸煙)、7天吸煙(過去一周中,你是否抽過煙?)和吸煙習(xí)慣(你從小到大是否抽過100支煙?),并根據(jù)這四個(gè)指標(biāo)計(jì)算出它們各自相應(yīng)的吸煙率。
3·統(tǒng)計(jì)方法
所有的數(shù)據(jù)均采用EPI info5.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入,采用SAS 6.12進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析采用單因素的χ2檢驗(yàn)和多因素的Logistic回歸分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
結(jié)果
1·調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)特征此次調(diào)查共有男生3707人(占53%),女生3287人(占47%),其中57.2%在城區(qū), 42.8%在農(nóng)村。各年級(jí)性別城鄉(xiāng)分布見表1.經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),不同年級(jí)之間,性別分布無顯著性差異(P>0.05),而城鄉(xiāng)之間,性別差異有顯著性意義,該差異主要表現(xiàn)在初三學(xué)生,對(duì)于初三學(xué)生而言,其城鄉(xiāng)之間性別差異有顯著性意義(P
2·吸煙情況
表2顯示不同性別,年級(jí)和城鄉(xiāng)以及總體吸煙率分布情況。從性別分布來看,嘗試吸煙、30天吸煙、7天吸煙和有吸煙習(xí)慣的吸煙率均表現(xiàn)出男生高于女生(P
3·應(yīng)激性生活事件
女生在所有生活事件得分上均高于男生,除家庭負(fù)性生活事件外,差異均有顯著性意義(P
4·吸煙與生活事件關(guān)系的Logistic回歸分析
由于性別、地區(qū)、年級(jí)和父母文化程度對(duì)各吸煙率均有不同程度的影響,為了控制它們對(duì)壓力和吸煙關(guān)系的混雜作用,采用多因素Logistic回歸模型進(jìn)行分析,結(jié)果顯示學(xué)校和家庭負(fù)性生活事件與嘗試吸煙、30天吸煙、7天吸煙呈正性關(guān)系(P
按性別分析,在男生中,學(xué)校的正性和負(fù)性事件與四個(gè)吸煙指標(biāo)均有關(guān)(負(fù)性: OR=1.07-1.25,正性: OR=0.67-0.85),家庭負(fù)性事件與嘗試吸煙、30天吸煙和7天吸煙正相關(guān)(OR=1.04-1.09);在女生中,學(xué)校負(fù)性事件與嘗試吸煙, 30天吸煙和7天吸煙正相關(guān)(OR=1.07-1.18),學(xué)校正性事件則與前兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)(OR=0.80-0.93),家庭負(fù)性事件與嘗試吸煙呈正相關(guān)(OR=1.05),與小伙伴有關(guān)的負(fù)性事件與吸煙習(xí)慣呈正相關(guān)(OR=1.95),與小伙伴有關(guān)的正性事件與7天吸煙率呈負(fù)相關(guān)(OR=0.83),經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),差異均有顯著性意義(P
討論
生活事件作為主要的個(gè)人應(yīng)激源在中介因素的參與下,使個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài),適應(yīng)不良者最終可導(dǎo)致各種身心疾病和各種行為問題[6,7]。有研究表明,應(yīng)激與成癮之間存在著肯定的正相關(guān)[8]。本研究從學(xué)校、家庭和小伙伴三個(gè)方面的應(yīng)激性生活事件著手,探討應(yīng)激對(duì)青少年吸煙行為的影響。
學(xué)校是青少年日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所,青少年時(shí)期主要的生活事件大多與學(xué)校有關(guān)[4]。加之青少年時(shí)期正處于軀體、心理和社會(huì)適應(yīng)的重要發(fā)展階段,來自升學(xué)考試等各方面的壓力開始增加,同時(shí)此期的青少年正處于“反抗期”,心理發(fā)育不成熟,如果不能正確應(yīng)對(duì)來自各方面的生活事件的壓力,將會(huì)出現(xiàn)行為問題。有研究表明,學(xué)習(xí)壓力因子的心理應(yīng)激強(qiáng)度明顯地高于其他事件[4],與老師關(guān)系緊張的學(xué)生產(chǎn)生心理問題的危險(xiǎn)性是師生關(guān)系一般學(xué)生的4倍[9]。本研究結(jié)果顯示,“嘗試吸煙”、“30天吸煙”、“7天吸煙”和“吸煙習(xí)慣”這些指標(biāo)都說明隨著學(xué)校負(fù)性生活事件數(shù)的增加,青少年吸煙的危險(xiǎn)性增大,而學(xué)校方面的正性生活事件則對(duì)青少年吸煙有緩沖作用,男女生均表現(xiàn)出同樣的特征。
家庭是青少年日常生活的又一重要場(chǎng)所。家庭的生活事件不可避免地會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生重要影響。父母對(duì)青少年關(guān)心不夠或父母對(duì)子女期望愈高,子女的心理壓力愈嚴(yán)重[9]。從本研究結(jié)果來看,盡管女生的家庭方面的壓力得分高于男生,但家庭對(duì)男生吸煙的影響更明顯,隨著家庭負(fù)性生活事件數(shù)增加,青少年吸煙的危險(xiǎn)性增大,而家庭正性生活事件則有預(yù)防青少年吸煙的作用。
Thomas的研究顯示,家庭支持能有效地降低青少年行為問題的發(fā)生[10]。父母應(yīng)重視子女的心理行為反應(yīng)和變化,注意緩解他們的心理壓力,加強(qiáng)同子女的交流,使他們能夠正確對(duì)待來自家庭方面的壓力,預(yù)防染上吸煙的嗜好。
Michael的研究結(jié)果顯示,社會(huì)方面的正性生活事件與青少年吸煙、飲酒有關(guān)[3],但本次研究與此并不一致。本研究顯示,與小伙伴有關(guān)的負(fù)性生活事件數(shù)與各吸煙變量的關(guān)系在男生中未表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性,而在女生中,與小伙伴有關(guān)的負(fù)性事件增加了其產(chǎn)生吸煙習(xí)慣的可能性(OR=1.95),與小伙伴有關(guān)的正性生活事件數(shù)則可以降低女生吸煙的可能性(OR=0.83)。這可能是由于男女生心理和生理上的差異,女生對(duì)壓力的感受更敏感于男生,特別重視周圍人對(duì)自己的看法,如果她們不能正確應(yīng)對(duì)這些壓力,比男生更容易產(chǎn)生行為問題。提示重視培養(yǎng)和提高學(xué)生特別是女生,處理人際關(guān)系的能力,幫助學(xué)生正確地應(yīng)對(duì)來自生活中的各種壓力。應(yīng)激性生活事件與健康危險(xiǎn)行為之間的關(guān)系,不同性別、不同年級(jí)、不同地區(qū)吸煙率的不同,值得社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)重視。青少年吸煙率的提前和吸煙率的增高,是需要我們認(rèn)真對(duì)待的。
參考文獻(xiàn)
1 Gonghuan Yang, Lixin fan, Jian Tan, etc·Smoking in china,F(xiàn)inding of the 1996 National Prevalence Survey·JAMA, 1999,282: 1247-1253
2 郭倩, Johnson CA,李燕等·初一學(xué)生吸煙行為及與社會(huì)心理因素關(guān)系的初步研究·中國(guó)健康教育·1999, 15 (2): 24-28
3 Michael W, Rebecca CW·Coping strategies, drinking motives,and stressful life events amongmiddle adolescents·associationswithemotional and behavioral problems andwith academic functioning·JAbnormal Psychology, 1996, 105 (4): 551-560·
4 劉賢臣,劉連啟,李傳琦等·青少年應(yīng)激性生活事件和應(yīng)對(duì)方式的研究·中國(guó)心理衛(wèi)生雜志, 1998, 12 (1): 46-48
5 Cecilia Cheng·Assessment of Major Life Events for Hong KongAdolescents: The Chinese Adolescent Life Event Scale·AmericanJ of Community Psychology,
6 Thomas AW, Donato V, Grace M, et al·The role of life events,family support, and competence in adolescent substance use: atest of vulnerability and protective factors·Amefican Jounal of Com-munity Psychology, 1992, 20 (3): 349-374
7 王天芳,張翠珍,劉雁峰等·慢性疲勞綜合征病人的疲勞、抑郁、焦慮與生活事件的特點(diǎn)及其相關(guān)性分析·中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)雜志, 2000, 9 (2): 84-86
8 張瑞嶺,李凌江,郝偉·應(yīng)激易化成癮及復(fù)吸的生物學(xué)機(jī)制·中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2000, 8 (1): 62-65
關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);學(xué)生;主體參與
在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求和必由之路。不同的課程,發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑和手段有所不同。筆者擬聯(lián)系自己近二十年的教學(xué)實(shí)踐,就初中生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師首先要處理好“四個(gè)問題”
1.師生角色。前國(guó)家教委副主任柳斌提出:面向全體,全面發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素。“主動(dòng)發(fā)展”指充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展。要讓學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”,教師就得扮演教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”,由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變。換言之,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,通過精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納。這種做法使學(xué)生不僅獲得了知識(shí),而且獲得了學(xué)習(xí)能力,提升綜合素質(zhì)。例如:在做解剖實(shí)驗(yàn)前,教師先將解剖結(jié)構(gòu)圖畫在黑板上,再標(biāo)上下刀路線,讓學(xué)生先看清圖示,然后動(dòng)手來做,教師則在一旁指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),充當(dāng)“導(dǎo)演”角色。
2.課堂教學(xué)心理氣氛。課堂教學(xué)心理氣氛指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成的一種情感狀態(tài),它是一種心理環(huán)境,這種心理環(huán)境的形成是教師和學(xué)生相互作用的結(jié)果。心理環(huán)境影響課堂上師生的行為、思想、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,即良好的課堂心理氣氛是學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提。實(shí)踐證明,如果課堂教學(xué)過程中充斥著消極、冷漠、沉悶的心理氣氛,師生關(guān)系就很難融洽,同學(xué)關(guān)系也很難友好。這種心理氣氛既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也背離了學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)生在課堂中的主體作用也會(huì)大打折扣。反之,積極、和諧、活潑的課堂心理氣氛,既符合學(xué)生的心理特點(diǎn),又可以幫助師生、同學(xué)間建立和諧關(guān)系,學(xué)生也容易產(chǎn)生滿意、愉快、互助的情感態(tài)度和情感體驗(yàn)。在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下,他們就更能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.主體參與的教學(xué)模式。“主體參與,分層優(yōu)化,及時(shí)反饋,激勵(lì)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)原則的核心就是主體參與。主體參與指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演主角,主動(dòng)學(xué)習(xí),不被動(dòng)接受知識(shí)。要建立主體參與的教學(xué)模式,教師就應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中扮演學(xué)生自我發(fā)展的同路人和指導(dǎo)者這一角色,想方設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生都盡可能參與到教學(xué)活動(dòng)中,使他們?cè)谡n堂教學(xué)中體驗(yàn)感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等認(rèn)知的全過程,最終達(dá)到自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展。初中生已具備一定的認(rèn)知能力,現(xiàn)行的初中生物教材又淺顯易懂,因此教師在講授每一個(gè)問題之前,要先向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求,然后讓其自主學(xué)習(xí)。比如在講“生物的遺傳”(初二生物下冊(cè))一節(jié)時(shí),教師可以先提出這樣幾個(gè)問題:遺傳是什么?遺傳通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)?遺傳存不存在物質(zhì)基礎(chǔ),如果有,是什么?親代性狀能傳給子代的原因是什么?在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師可就該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出另外的問題:發(fā)育為雌性的受精卵細(xì)胞和發(fā)育成雄性的受精卵細(xì)胞的區(qū)別在哪里?導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是什么?為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者?然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論,最后就討論的結(jié)果讓學(xué)生交換觀點(diǎn),隨后教師總結(jié)點(diǎn)撥,這樣的教學(xué)過程就是比較理想的主體參與模式。
4.合作學(xué)習(xí)。個(gè)人主體性存在和發(fā)展的前提是集體活動(dòng)或社會(huì)生活,因此,教學(xué)中要給學(xué)生提供主體性能到充分發(fā)揮的情境。在課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)是最常見、最有效的提高學(xué)生主體性的途徑。學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)中,其社會(huì)化進(jìn)程得到加速,主體性得到發(fā)展。在實(shí)踐性很強(qiáng)的生物課中,教師應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí),在合作中相互交流、相互討論、相互啟發(fā)。這樣,在心靈與心靈的碰撞中,學(xué)生的主體性就得到了充分發(fā)揮。
二、在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力方面,教師要做到“六個(gè)方面”
1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù),也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),才能在學(xué)習(xí)過程做到有的放矢。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示方式多樣,可由教師展出,也可由學(xué)生歸納。如“鳥類的多樣性”(初一生物下冊(cè))一課,內(nèi)容零碎,不便講授。如果上課前教師先給出學(xué)習(xí)目標(biāo),然后讓學(xué)生照著目標(biāo)看書,動(dòng)手動(dòng)腦,歸納知識(shí)點(diǎn),教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。
2.讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在備課時(shí),除了要備教材外,還要備學(xué)生、備學(xué)法。教師要考慮如何讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程,如何讓他們通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,把外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng),從而促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。在授課中,教師要特別注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)課上,先教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)方法,然后讓他們自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)。最重要的是讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作,并要求學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過程。調(diào)查表明,學(xué)生非常喜歡獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí),他們通過親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn),各種感官協(xié)同作用,思維活動(dòng)程度也大大增強(qiáng)。
3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。良好的學(xué)習(xí)情境有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境可以采取多種方式,如觀看錄像、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學(xué)中可適時(shí)、巧妙地提出一些容易引起學(xué)生興趣的問題,抓住契機(jī),啟發(fā)學(xué)生的靈感。有趣的問題可以把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來,也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡,這樣也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”(初二生物上冊(cè))一課,在講完發(fā)酵的原理之后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)情境,讓他們利用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅有助于激活學(xué)生的思維,而且可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
4.提出連貫性的問題。生物的知識(shí)點(diǎn)之間有密切的聯(lián)系,所以課堂上教師提出的問題所包含的知識(shí)點(diǎn)不僅要相互聯(lián)系,而且要層層深入,要能使學(xué)生沿著合乎邏輯的思路去思考,形成一個(gè)連貫系統(tǒng)的思維過程。這樣的質(zhì)疑與答問,既有利于學(xué)生對(duì)問題加深理解和記憶,又可培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。值得注意的是:?jiǎn)栴}的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生的個(gè)體能力層次相適應(yīng),應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā),巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯,誘使學(xué)生層層推理,步步深入,逐級(jí)而上,最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的。
5.組織小組討論。當(dāng)學(xué)生掌握了大量的感性材料而苦于得不出結(jié)論時(shí),教師就要組織他們進(jìn)行討論,讓其互相啟發(fā),分析綜合不同人的觀點(diǎn)。對(duì)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn),也可以組織學(xué)生展開小組討論,以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。如種子為什么會(huì)萌發(fā),細(xì)胞怎樣分裂等,這些討論可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。初中生有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,樂于打破沙鍋問到底,所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生留下思考的余地,讓他們帶著問題學(xué)習(xí),使他們始終在積極的思維狀態(tài)中發(fā)揮主體作用。
6.進(jìn)行必要的歸納總結(jié)。課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)。對(duì)于初中生物課程,每學(xué)完一章內(nèi)容,教師就要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),要求他們理出該章的知識(shí)框架,使其對(duì)該章知識(shí)有條理清晰的全面認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,不僅能及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)狀況,還會(huì)促使學(xué)生通過對(duì)比、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)將感性知識(shí)上升為理性知識(shí),從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,歸納學(xué)習(xí)方法,從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到能力飛躍。
總之,要在初中生物教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師首先要提高認(rèn)識(shí),認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)中師生各自的角色和地位,并處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系;其次,要精心策劃每一堂課,設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),準(zhǔn)備好每一個(gè)問題;最后,還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種困難和疑惑,并及時(shí)加以解決。只有這樣,學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)模式才能真正落到實(shí)處,素質(zhì)教育大背景下的教學(xué)改革也不至于蛻變?yōu)橛忻麩o實(shí)的形式主義。
參考文獻(xiàn):
[1]柳斌.柳斌談素質(zhì)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998:36.
當(dāng)今及今后很長(zhǎng)—段時(shí)期,高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生最大的市場(chǎng)是中學(xué)體育師資。
一方面,中學(xué)體育教育的發(fā)展需要與之相適應(yīng)的體育師資隊(duì)伍;另一方面,體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與中學(xué)體育教學(xué)工作的質(zhì)量又有著極為密切的關(guān)系。
因此,當(dāng)今高校體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的體育教師能否適應(yīng)中學(xué)未來體育教學(xué)的多元化發(fā)展,是高校體育專業(yè)辦學(xué)時(shí)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。
1.研究對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象隨機(jī)抽取浙江省各地區(qū)中學(xué)體育教師150人。
2.研究方法
2.1問卷調(diào)查法。在某中學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷150份,回收150份,回收率100%,有效問卷146份,有效率97%。
2.2訪談法。走訪了在浙江省工作的部分高師院系畢業(yè)的中學(xué)體育教師21人。被調(diào)查的對(duì)象中,他們參加工作時(shí)間不等,從1993-2001年,任課年級(jí)不同,從初一到高三,有部分人在工作實(shí)踐中深感自己的知識(shí),尤其是理論知識(shí)缺乏,有的看不懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)處理文章,有的講不清用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)分析的原理等等。
2.3文獻(xiàn)資料法。查閱了相關(guān)師資培訓(xùn)的文章。
2.4專家咨詢法。向?qū)<易稍兡壳爸袑W(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀及高師體育教育的一些問題。
3.討論與分析
3.1高校體育教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)行體育教育專業(yè)教學(xué)仍然遵循國(guó)家教委教育辦公廳頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)高素質(zhì)師資為前提,適應(yīng)社會(huì)需要,將“師范性”和“學(xué)術(shù)性”相結(jié)合。但實(shí)際上效果不佳。課程設(shè)置上已實(shí)行1977年2月印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》,按照“全面發(fā)展有專長(zhǎng)、多能力、寬知道的目標(biāo),將原來的11門主干課程減少到9門,專業(yè)必修課學(xué)時(shí)明顯減少,尤以術(shù)科突出,其他進(jìn)修課則逐漸增多。教學(xué)方法上仍采用“講標(biāo)式”的教學(xué)形式,學(xué)生的主動(dòng)性很難發(fā)揮,理論課教學(xué)尤為突出,教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生被動(dòng)接受,造成教學(xué)質(zhì)量和效果很難有大的突破。
3.2高師院校體育專業(yè)師資應(yīng)緊扣中學(xué)教育特點(diǎn)和要求
所謂知識(shí)結(jié)構(gòu),是指組織系統(tǒng)的各學(xué)科間的組合方式及其比例關(guān)系,通過這一中介形式,使學(xué)生的屬性轉(zhuǎn)化為整個(gè)知識(shí)體系的屬性,高師體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的合理知識(shí)結(jié)構(gòu),要以培養(yǎng)目標(biāo)去衡量。即學(xué)生在校所掌握的犧牲品學(xué)科的知識(shí)及其按比例組合,應(yīng)該是能轉(zhuǎn)化為使學(xué)生適應(yīng)將來從事中學(xué)體育教育工作的需要的知識(shí)體系,這是最重要的。同時(shí)該知識(shí)體系還要適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展而出現(xiàn)頻繁的知識(shí)更新,出現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)交叉滲透而對(duì)學(xué)生提出更高的要求,使學(xué)生在校掌握的知識(shí)能力適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,只有再提高的能力,成為具有創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展的能力。具體來說,中學(xué)體育教師應(yīng)具備如下知識(shí):
3.2.1具備規(guī)范的教育工作的一般知識(shí)
體育教師是整個(gè)教育事業(yè)的一部分,體育專業(yè)培養(yǎng)的體育教師是教師隊(duì)伍中的一員,體育教師首先應(yīng)是一名規(guī)范的教育工作者,衡量體育教師是否合格,其標(biāo)準(zhǔn)不低于教師規(guī)范中的一般標(biāo)準(zhǔn)。
作為教師應(yīng)具備的人格、職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì),體育教師同樣應(yīng)具備,他們應(yīng)懂得教育科學(xué)和教育規(guī)律,提高對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí),具備從事教育工作應(yīng)有的各種才干。
提高自己的學(xué)術(shù)水平和認(rèn)識(shí)水平。
因此,在體育專業(yè)課程設(shè)置中,教育學(xué)、心理學(xué)、大學(xué)語文、外語、計(jì)算機(jī)等課程要放在主要位置。有關(guān)教學(xué)目的和教學(xué)方針:教師作用、地位、任務(wù)和要求,少年兒童心理。
生理特征等要貫穿于體育專業(yè)教學(xué)全過程中,以期使學(xué)生具有扎實(shí)的多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。
3.2.2具備中學(xué)體育教育所需的專業(yè)知識(shí)中學(xué)體育教師的根本目的是增強(qiáng)全體學(xué)生的體質(zhì),而不是只教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù);是提高全體學(xué)生的健康水平,而不是只提高少數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī),中學(xué)體育教師所具備良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和完善的教學(xué)法,無疑是重要的,也是必須的,它將豐富教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段,有利于完成體育教育任務(wù)。中學(xué)體育教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須系統(tǒng)化、知識(shí)化、科學(xué)化、專業(yè)化。重點(diǎn)放在體育科學(xué)、人體科學(xué)及完成中學(xué)體育教育、體育教學(xué)和培養(yǎng)體育人才所需的專業(yè)知識(shí)上。高師體育專業(yè)的術(shù)科教學(xué),不能以追求提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕康模瑢?duì)競(jìng)技體育的理論、方法、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)只能借鑒、參考的運(yùn)用于教學(xué),決不能照搬。
術(shù)科教學(xué)應(yīng)緊扣中學(xué)體育教學(xué)的需要,關(guān)系不大或毫不相干的應(yīng)刪除。
術(shù)科教學(xué)法應(yīng)重在精煉學(xué)生基本技術(shù)和中學(xué)體育教學(xué)所需要的基本功,對(duì)調(diào)動(dòng)技術(shù)的技術(shù)原理,技術(shù)分析,鍛煉價(jià)值和鍛煉方法應(yīng)做詳細(xì)講解。
3.2.3充分了解中學(xué)教育實(shí)踐的特點(diǎn),使學(xué)生學(xué)有所用目前,許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)了各種理論和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技術(shù),但到了教育實(shí)習(xí)時(shí),卻忽然發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知道和技術(shù)與中學(xué)的實(shí)際相距很大。覺得學(xué)的東西用不上,沒學(xué)的卻要用,暴露出師資培養(yǎng)與中學(xué)教育的脫節(jié)弊病。調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育教學(xué)有所好感,認(rèn)為體育課在其學(xué)習(xí)生活中占有重要地位。學(xué)生對(duì)體育的喜愛程度從另一側(cè)面反映了學(xué)校體育教學(xué)在學(xué)生心目中的重要位置。雖然學(xué)生對(duì)體育課表現(xiàn)出較高的喜愛程度及興趣,但不充分表明他們對(duì)教師的體育教學(xué)能力表現(xiàn)同樣態(tài)度。學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中的滿意程度有一定的反差(見表1、表2)。
表1學(xué)生對(duì)體育教師的教學(xué)能力等方面的評(píng)價(jià)表
2學(xué)生對(duì)體育理論課及理論課教學(xué)水平的評(píng)價(jià)(%)因此在師院校體育專業(yè)師資培養(yǎng)中,多接觸中學(xué)實(shí)際,以中學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ),應(yīng)是根本出路。
3.2.4中學(xué)體育教育對(duì)象是少年兒童,其體質(zhì)狀態(tài)參差不齊,生理心理特點(diǎn)因人而異,興趣愛好千差萬別。而體育教育必須受到性別、年齡、場(chǎng)地、器材、氣候,環(huán)境、學(xué)生情緒等因素的影響。這就決定了體育教育內(nèi)容、手段,教學(xué)方法必須隨之變化,也決定了教師必須因材施教、因地制宜的豐富知識(shí),并將這些豐富的知識(shí)科學(xué)地在實(shí)踐中加以運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。
在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)在語言表達(dá)、寫作、書寫、興趣愛好、專業(yè)思想、專業(yè)實(shí)踐等方面做出計(jì)劃,提出要求、給予指導(dǎo)、經(jīng)常向他們傳遞中學(xué)體育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)信息,盡可能多的接觸和積累中學(xué)教育成功的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師事例,引導(dǎo)學(xué)生思索中學(xué)體育改革問題。
盡可能給學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì),使之盡早盡善具備從事中學(xué)體育必須的知識(shí)和能力,特別要活躍學(xué)生學(xué)術(shù)思想。
敢于提出自己的獨(dú)特見解和善于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
4.小結(jié)
生物學(xué)科 生物醫(yī)學(xué)工程 生物技術(shù) 生物學(xué)論文 生物教學(xué) 生物科學(xué)論文 生物統(tǒng)計(jì)論文 生物化學(xué) 生物科技論文 生物醫(yī)藥論文 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀