前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫月亮的句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫月亮的句子范文第1篇

1、月亮漸漸升高，她身著白色的紗衣，嫻靜而安詳，溫柔而大方。她那銀盤似的臉，透過柳梢，留下溫和的笑容。

2、一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。

3、一縷清柔的月光透過窗子，灑在了窗臺上，窗臺宛若鍍了銀。

4、沒有月亮，繁星像是大荷葉上的露珠似的閃爍著。

5、月牙兒下邊，柳梢上面，有一對星好像微笑的仙女的眼，逗著那歪歪的月牙兒和輕擺的柳枝。

6、月亮從樹林邊上升起來了，放出冷冷的光輝，照得積雪的田野分外白，越發使人感到寒冷。萬點繁星如同撒在天幕上的顆顆夜明珠，閃爍著燦燦銀輝。

7、那彎彎的月牙兒在薄云里穿梭，像梭魚似的，活潑可愛。

8、月光穿過樹陰，漏下了一地閃閃爍爍的碎玉。

9、月亮升上來了，像是剛剛脫水而出的玉輪冰盤，不染纖塵。

10、月亮出海了。在騰空的一瞬間，它仿佛猛地一跳，渾身披滿水花，讓多情的大海把它沖洗得分外明麗和潔凈。

11、一彎新月高高掛在墨藍色的天空，清澈如水的光輝普照著大地。

12、月亮姑娘升起來了，仿佛正悄悄地對身邊的小星星說話。

13、月亮像飽經風霜的老人，不緊不慢地梳理著白花花的月光。

14、夜幕降臨，幽藍幽藍的天空中點綴著無數的小星星，一眨一眨地，仿佛在邀請人們到廣闊的太空中去遨游。

15、夜，靜極了，玉盤似的滿月在云中穿行，淡淡的月光灑向大地。

16、十五的圓月像一只雪球，鑲嵌在墨藍墨藍的夜空上，顯得格外皎潔。

17、明凈似的圓月，已經被遠方藍藍的高山托上天空。

18、一彎新月升起來了，像只玉琢的香蕉嵌在天幕上，漾著碧輝。

19、月亮小得像一只發卡，彎得使人心醉。

20、疲倦的月亮躲進了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨。

21、一輪圓月正冉冉升起，那銀色的月光映著幾絲兒羽毛般的輕云，美妙極了。

22、滿月像個黃黃的燈籠，從東方天邊挑起在天空。

23、月亮升起來了，紅暈暈的，活像誰從東方地平線上挑起個大紅燈籠。

24、一鉤新月從遠處的林子里升了起來，它那樣白凈，就像剛煉過的銀子似的。

25、一彎朦朧的月亮正林蟬翼般透明的云里鉆出來，閃著銀色的清輝。

26、夜晚，滿月升起來了，一片寧靜隨著銀霧般的月光灑在大地上。

27、月亮像一個含羞的少女，一會兒躲進云間，一會兒又撩開面紗，()露出嬌容，整個世界都被月色浸成了夢幻般的銀灰色。

28、半個月亮斜掛在一棵槐樹尖兒上，好像一瓣橘子。

29、月亮是那么明亮，把大地照得一片雪青，樹木、房屋、街道都像鍍上了一層水銀似的。

30、月亮像一個新娶來的媳婦，剛剛從東天邊上來，就又羞答答地鉆進樹葉子里藏起來。

31、月亮，圓圓的，像紡車，紡著她浪漫的遐思。

32、月亮斜掛在天空，笑盈盈的，星星擠滿了銀河，眨巴著眼睛。

33、一彎新月宛如一葉小舟，翹著尖尖的船頭，在深夜的靜湖中劃行，給我送來一片情思。

34、圓月漸漸升高，她那銀盤似的臉，流露著柔和的笑容。

35、冷月高掛枝梢，寒風把光禿禿的樹枝，吹得呼呼直叫。

36、一彎新月像一把銀打的鐮刀，從黑黝黝的山峰上伸了出來。

37、門外西邊的林梢，掛著的上弦月已經變成一片金色的西瓜，不再是一條彎彎的眉毛。

38、清晨，殘月像一塊失去了光澤的鵝卵石，拋在天邊。

39、月亮最后升到冷清清的天空，白晃晃一片晶瑩。

40、初升的月亮掛在山頂上空，雖然像云朵一樣蒼白，但是每一刻都在變得更加明亮。

41、夜空掛滿了星星，月亮像一只釣魚的小船，仿佛航行在寬闊的銀色的長河里。

42、月牙兒像姑娘的眉毛，彎彎地掛在純凈的空中。

43、月亮睜大眼睛，和藹地望著村落和田野，極像一只擦亮的銅盤。

44、初冬的月亮，又清又冷，從西面瀉下冰一樣的銀輝。

45、一輪杏黃色的滿月，悄悄從山嘴處爬出來，把倒影投入湖水中。

46、窗外彎彎的月牙兒，像開放在幽藍的夜空中的瓣。

47、彎彎的月牙兒猶如一只銀亮的小船。

48、夜空中的一彎銀鉤，灑下無限清輝。

49、月亮像一張弓，彎彎地掛在天空。

50、一枚新月好像一朵白色梨花，寧靜地開放在淺藍色的天空中。

51、新月如一只金色的小舟泊在疏疏的枝椏間。

描寫月亮的句子范文第2篇

一、學習目標

1.背誦古詩詞，復習課文內容，及其生字詞語。

2.通過復習，使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，理解動態描寫。

二、核心素養

體會景物描寫表達人物情感的方法。體會詩中景物的動態美和靜態美,學習景物的描寫方法。

三、教學重難點

根據要求梳理信息，把握內容要點。根據表達的需要，分段表述，突出重點。學習動態描寫。

四、評價任務

背誦古詩詞；掌握本單元生字詞語。

五、教學設計

（一）導入新課

（二）復習本單元學習內容

1.生字、詞語。

學生認讀，抽查學生聽寫。

2.課文復習

學生瀏覽問題，再次回顧本單元重點內容：

（1）《四季之美》分了幾個場景進行描述？你喜歡哪個？為什么？

（2）讀了《鳥的天堂》聯系上下文，說說為什么第一個鳥的天堂帶引號，第二個不帶引號？

（3）在《月跡》這篇課文中，作者是怎樣尋找月亮的？

（三）反饋矯正，深化提高。

1.矯正。教師根據學生復習中出現的問題，進行針對性講解，糾正錯誤，使他們對所學知識形成正確、清晰的印象。

2.深化提高。

（四）單元小結，增強自信

1.本單元的四篇文章都通過描寫景物的變化,來體現景物的美。如《古詩三首》中,對景物描寫有動態,有靜態,動靜結合,給人以獨特的感受;《四季之美》中,通過描寫四個季節的不同景物,來體現景物的美,表達對景物的喜愛之情;《鳥的天堂》中,通過詳細描寫不同時間看到的不同景物,表達作者對鳥的天堂的喜愛之情;《月跡》則通過描寫不同地點的月亮,來體現作者對月亮的喜愛之情。

2.如何體會景物的靜態美和動態美？

（五）評價檢測

1.把下列詞語補充完整再選擇合適的詞語填空。

（

）曠（

）怡

翩翩（

）（

）

夜（

）降（

）

應（

）不（

）

2.補充句子。

（1）

，桃花流水鱖魚肥。

（2）青箬笠，

，

。

六、板書設計

第七單元復習

動態之美

古詩詞三首

四季之美

鳥的天堂

描寫月亮的句子范文第3篇

授課地點：廣西賀州高級中學高二（3）班

授課人：李仁甫（江蘇省特級教師，江蘇省教授級中學高級教師）

學生自覺齊讀《春江花月夜》。

師：好。賀州高中的同學們，首先，我向你們鞠個躬致敬（師鞠躬，眾鼓掌）！開始，你們就給我一個驚喜和意外，很整齊地、很自覺地朗讀全詩。這證明，賀高的同學學習熱情是很高的，素質是很強的！謝謝你們！今天，來到貴校，有做兩件事，一個是現在的講課，還有接下來的講座。同學們猜一猜，老師更喜歡講課還是講座？

眾：講課。

師：這是標準答案。（眾輕聲笑）為什么更喜歡講課？因為講座往往是老師一講到底，口干舌燥，沒人幫我；而講課，我不必一講到底，有人幫我。待會兒，同學們愿意幫我嗎？

眾（小聲）：愿意。

師：聲音不夠大，愿意嗎？

眾（大聲響亮）：愿意。

師：好，謝謝！

師：怎么幫我？

生1：舉手。（眾笑）

師：對了。我在外講課，問同學們“怎么幫我”，他們說“回答問題”，而今天你們說“舉手”。我覺得，“舉手”要比“回答問題”來得好，因為舉手就意味著回答問題，而回答問題是不是一定得舉手？

眾：不一定。

師：是的，也可能是老師強迫你站起來的，而舉手代表著一種高度的自覺性。好，剛才，同學們有兩個行動很自覺，一是朗讀，一是舉手。在大家自覺舉手之前，我的要求先降低一點，請你們回答問題。下面老師直接下達指令，檢查預習，看看大家的學習情況。請大家看課件。（指向PPT）結合全詩，了解題目中的5種事物所涉及的基本信息。題目《春江花月夜》（學生跟著齊讀），第一個題目，根據“春”，我提問是：大致是春天的什么時候？我請一位同學來回答，7號，7號是哪位同學？

生2：大概是晚春。

師：是晚春。你的證據是？

生2：可憐春半不還家。

師：其他同學有沒有補充的？她說是暮春，有沒有同學補充，有的話可以舉手。現在可以舉手了。（一女生舉手站起）好，第一個舉手的，勇氣可嘉，我們點贊給她好不好？（生齊鼓掌）

生3：我也認為是暮春。

師：你也認為是暮春，原因呢？

生3：“江水流春去欲盡”。

師：“江水流春去欲盡”，嗯，有沒有不同看法？有，可以舉手。（一男生舉手）

生4：我覺得是初春之后，還沒有到晚春。

師：初春之后，還沒有到晚春？

生4：因為有一句是“滟滟隨波千萬里，江流宛轉繞芳甸”。“芳甸”的意思是“開滿花草的郊外”，開滿花草，就意味著是在初春之后。我個人認為還沒有到晚春。

師：這個注釋里面有沒有？

眾：（齊聲）有。

師：他依據注釋說還沒有到晚春。好，現在我們有兩種觀點了，一種說法是晚春、暮春，還有一種說法是早春往后，那大概是什么時候？詩里面有沒有明確講是春天的什么時候？

眾：（小聲說）沒有。

師：沒有嗎？第一個同學用一個句子來證明觀點，這個證據是真實的，證據是“可憐春半不還家”，什么時候？春天有三個月，“春半”，二分之一，那就是這個同學講的早春往后，有沒有到暮春啊？

眾：沒有。

師：當然，主人公擔心，擔心春欲盡，但是有沒有盡啊？

眾：還沒有。

師：好，請坐（示意該生坐下）。第一個問題我們解決了。（指向PPT）第二個問題，題目“江”，大致是長江的哪一段？18號同學。

生5：應該是中間那一段吧。

師：中段，中游，你的證據是什么呢？（生5沉默）好的，你請坐。

師：她是說中游，憑感覺。誰來補充？（兩生舉手）好，這位同學，（示意另一舉手同學）你稍等。

生6：我覺得應該是下游。

師：下游。為什么？

生6：因為詩中有一句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。

師：那就是大江連著什么？

生6：海。

師：大海。“春江潮水連海平”，跟海洋相連的，太有才了！這是根據原文來判斷的，這就是我們說的“讀書有智慧”。能夠從原文中看出這個信息，很好。請坐！嗯，那位同學，認同她的看法嗎？

生7：認同。

師：那就不給你機會了，你馬上還有機會的。（指向PPT）第三個問題，題目中“花”，花期大概如何？21號同學。

眾：沒有21號。

師：好，那就請25號。

生8：花期應該是晚一點，晚期。“月照花林皆似霰”，月光照到鮮花上就像開放了。

師：她說應該開放了，開滿了，有沒有同學有不同看法？（示意該生坐下）好的，你先請坐。（一生舉手）

生9：我認為是快要落花的時候。

師：快要落了，為什么？

生9：因為有一句“昨夜閑潭夢落花”。

師：“昨夜閑潭夢落花”，花已經快要凋謝了，其他同學認同嗎？（旁邊一生小聲說不認同）你能反駁她嗎？誰能反駁她？因為總有一個是真理，對不對？不能兩個都對。有沒有誰來裁判一下？（示意該生坐下）誰來裁判一下？（停頓一下）那老師來當裁判員好不好，“昨夜閑潭夢落花”（“夢”重讀），有沒有落啊？

眾：（齊）沒有。

師：是夢中。主人公內心焦慮，于是“夢落花”，有沒有落啊？

眾：沒有。

師：嗯，沒有。我們讀書要仔細地抓住一些字眼。是吧。它是花期正盛，鮮花盛開，春光美好。（指向PPT）第四個問題，題目中“月”，大致何時之月？我的意思是一個月中的何時之月？請20號同學。

生10：我覺得應該是晚春時候的月。

師：我問的是一個月中的何時之月？

生10：哦，中旬。

師：一個月分上旬、中旬、下旬，你說是中旬之月，證據是什么？（生10沉默）好的，那有誰來發表自己看法？

師：她說是中旬的，你們認不認同？如果是中旬的，月亮應該是怎樣，詩中有什么地方寫到？

生11：“皎皎空中孤月輪”。

師：哪一個可以體現？“孤月輪”，是怎么樣的？月如輪，車輪，對不對？是月輪，一輪明月，所以它是滿月吧？（生齊點頭）其實詩里還有一個重要地方能夠判定，哪里可以看出來？（一生小聲說話，師走至其前）好，你說。

生12：“海上明月共潮生”，一滿月就來潮了。

師：哦，潮水上漲了，什么時候，月滿之時。在江海相連的地方，有大潮，潮汐出現是吧，你解釋得很好。好，請坐。（拍其肩膀，示意其坐下）再看最后一個問題，題目中“夜”，大致經歷了一個怎樣的夜晚？經歷了多長時間，長不長？請40號同學。

生13：挺長的。

師：挺長的，怎么看出來？

生13：因為作者寫“江水流春春欲盡，江潭落月復西斜”，然后月亮已經從月梢到月落。

師：哦，從月梢到月亮了，經過了一個漫長的夜晚。今夜有人難眠，今夜無眠，是不是？（該生點頭，師示意其坐下）

師：（指向PPT）這5個事物，春、江、花、月、夜，哪個作者著力寫的？

眾：（齊）月。

師：月，好的。（板書：月）其實，在這春江花月之夜，除了“月”，還有個更重要的對象，是誰？

眾：（小聲）人。

師：哦，人（板書：人）。幾個人？

眾：兩個。

師：兩個。哪兩個？

眾：游子、思婦。

師：對了，男的稱游子，女的稱思婦，注釋里面講得很清楚。剛才檢查了預習情況，我們賀高的同學經受住了考驗。你們預習得很充分，當然也有一些盲區。有盲區，不代表沒有預習，再預習也可能仍然有盲區，有誤解。我們對全詩有了整體把握，概括起來，寫的是在春江花月之夜，一位多愁善感的游子和思婦的情感故事。對不對？（生點頭）下面，我們一起把這首詩朗讀一下，體味這一段情感。（生齊讀）為大家點贊，因為你們朗讀得太整齊了，而且音很準，特別是xié、xiá，“斜”放在最后讀xiá，為什么呢？因為要押韻。你們讀得很對，這就進一步證明你們預習得非常充分。這首詩，老師是非常喜歡的；前人呢，也表示了他們的欣賞之情，比如有人說張若虛“孤篇橫絕，竟成大家”。他一生就留下兩首詩，這一首最長、最好。現代詩人聞一多也作了高度評價，這個大家手中材料有，我們一起念出來。

眾：“詩中的詩，頂峰中的頂峰”。

師：“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。這首詩，確實寫得很好，但美中還有更美的，好中還有更好的，不妨借用聞一多的表述方式，“好句中的好句，頂峰中的頂峰”。下面，我讓大家現場尋找“頂峰級”的句子。可以是一句，也可以是多句，并且說明理由。記得一開始，我問怎么幫我的時候，這個同學說“舉手”。剛才，是老師指定同學來回答問題；接著呢，同學們應該主動地舉手了。好不好？減輕老師負擔嘛。給大家一分鐘時間。看看同學們，誰先舉手。（大約一分鐘）好，時間到。你認為“好句中的好句”是什么？來，我們交流一下。（一生舉手）此處應該有掌聲。（眾鼓掌）

生14：我劃出的句子是“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”。鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光；月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。它寫出月光的清澈，寫出鴻雁不能為思婦傳遞信息。這里用了側面描寫。

師：用了一個詞語，很專業的，“側面描寫”。這里有沒有直接寫思婦的情感啊？

生14：沒有。

師：沒有直接寫，但這位同學能夠感受到背后有情的存在。什么情呢？（師生共答）思婦思念游子的情感。這種情感通過側面描寫顯得非常真切。好，請坐。我們繼續交流。我希望大家找到這樣的句子，能夠很自信地舉起自己的手，高高地舉起，希望更多的手能舉起來。有沒有其他同學愿意交流呢？（兩位同學舉手）這樣吧，給坐在后面的同學先說。

生15：我覺得“海上明月共潮生”是頂峰級的句子。春江的潮水像海一樣遼闊，水面上一輪明月冉冉升起。這里交代了詩歌的意象，顯得非常壯闊。

師：他用了“意象”一詞，還用了一個詞“壯闊”。有沒有“壯闊”的感覺？你來念一下，是不是壯闊的感覺。（生15有感情地朗讀）除了壯闊，還有什么感覺嗎？

生15：大氣磅礴。

師：大氣磅礴，這個跟壯闊還是相關的。還有什么感覺？能不能再挖掘挖掘？（生15沉默）其他同學能不能補充一下？（一生舉手）好，這位女同學。

生16：我覺得這一句寫出了明月與潮水的活潑的生命。

師：明月和潮水活潑的生命，這個活潑是怎么看出來的？

生16：一個“生”字，體現出那種生機勃勃的感覺。

師：假如沒用這個字而用其他的字，有沒有這種感覺？比如從低處升到高處，太陽升起來，通常用升起來的“升”字。張若虛有沒有用這個“升”字？

眾：（齊）沒有。

師：這個“生”，什么寫法？

眾：擬人。

師：用了擬人手法，寫出潮水的活潑。除了潮水的活潑，還有什么活潑啊？

眾：月亮。

師：潮水和月亮共生，共同嬉戲，顯現出活潑的生命力。這個“生”字用得好。嗯，我們讀書還要善于聯想，在其他的文本里面，有沒有也出現過“生”字來表現這種活潑的生命力？（一生舉手）。

生17：海日生殘夜，江春入舊年。

師：學過嗎？（生齊說：學過）學過的，用的也是這個“生”，這個詩是哪個朝代的？

生17：唐代。

師：唐代還有一位詩人，寫日寫月，也用了“生”。什么句子？我知道，大家都知道的，大家一起說出來。

眾：日照香爐生紫煙。

師：對。還有寫月亮的，張九齡的句子。

眾：海上生明月，天涯共此時。

師：詩人寫詩，經常把上升的“升”改成生命的“生”，寫出了事物蓬勃的生機。好的，我們繼續交流。（生16重復舉手）好的，還是你，你掌握主動權。

生16：我覺得“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”這一句也很美。“徘徊”兩字，一是寫出了浮云的游動，二是借著月光，表現出了對思婦的那種憐憫之情。

師：“徘徊”用了什么修辭？

生16：擬人。

師：擬人的手法。“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。”嗯，月亮為什么徘徊？從思婦的角度，月亮徘徊來啊徘徊去，你感覺月亮為什么不停地徘徊來徘徊去？

生16：思婦也在樓上徘徊。

師：哦，思婦也在樓上徘徊，今夜無眠吧，可以感覺到一個人內心的寂靜。月光徘徊，然后對這個月光是什么態度啊，下一句怎么寫的？（師生齊讀）“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”。她對月光采取了什么樣的措施？

眾（小聲）卷，拂。

師：嗯，要把月光卷走，要把月光拂去。為什么要把月光卷走，把月亮拂走？

生16：因為有月光的話，思婦會更加思念游子。她覺得如果月光不在的話，可能游子就會回來了。

師：她遷怒于月光――哼，都怪你，惹我生氣，惹我思念，我要把你消滅，把你趕走！她生氣、怨恨，其實怪不怪月光？

生16：不怪。

師：嗯，其實怪游子，也怪她自己吧。明明是自己本身就憂傷，而怪罪月光，這是一種反常心理吧？古人把這種現象叫做“無理而妙”。就像我們頭發白了，到頭來不怪自己的基因不好，不怪自己勞累過度，而怪鏡子，把鏡子砸碎，對不對？明明是自己心情不好，看到地上的落葉，就說：就是你，惹我生氣。好了，這位同學解讀得很好。下面，我們繼續交流。（三位同學舉手）

師：好的，那位男同學。他比較近，近水樓臺先得月。

生18：我覺得“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”這句話也寫得很好。因為在這句話之前，所有的句子都是描繪了春江花月夜的美景，用了優美的詞語把這個美景描繪得很美好。這里后面那句話“皎皎空中孤月輪”，“皎皎”就是形容那個月亮的月光帶給人一種很溫暖的感覺。我們看到滿月，看到皎皎的月光，會覺得一種淡淡的溫暖，但是他后面用了“孤月輪”，哪怕是那么明亮的月光，那么美麗的月亮，他都會感到孤獨，所以說這句話就是整個詩連接上半部分與下半部分的一個轉折。

師：好，他用了一個很專業的詞“轉折”，跟上面有聯系，跟下面還有聯系。我們一起把上面的句子找出來――上面八句吧，就你一個人讀吧，一個人讀往往最能體會情感。

生18：“春江潮水連海平……汀上白沙看不見。”（眾齊鼓掌）

師：你能不能幫幫老師多講一點？開始的時候，你們說要幫幫老師，老師不想講得口干舌燥，對不對？你既然說前面的句子都是寫了月光，是集中寫景的吧，就如第一個同學講的，意象。寫意象也好，寫景也好，集中在一個地方吧。我們列舉一下，寫了那些事物？（師生齊）寫了春江，寫了潮水，寫了明月，還寫了花，還有林、芳甸，還寫了流霜、白沙。寫了這么多景物，構成了一個完美的畫面。你能不能概括一下，這個畫面有什么特點或者創設了什么氛圍？你能不能用幾個詞來概括它的特點是什么，有幾個特點。前面有同學已經觸碰到了，比如壯闊、大氣，記得吧，還有充滿深情。還有，你自己也說了，“皎皎”，這個月光，明亮、明媚，對不對？除了這幾個詞，你能不能再用一兩個詞來概括這個景象特點呢？就類似剛我說的這些詞。

生18：清明。

師：那就是眼前一切都是那么的清、那么的明，明就是明亮，這個明亮又不是像大城市的霓虹燈的明亮，它是一種很清的，清水的清。往下，很幽寂的，清明的一種景象，這個詞用的很有創造性，此處應該有掌聲（眾鼓掌）。還有嗎？

生18：暫時沒有。

師：好，你請坐。哪些景物，我們概括出來了；什么特點也概括出來了。那么這里寫景用了什么手法？我記得前面有同學講了擬人手法，除了擬人的手法，還有什么手法？

眾：比喻。

師：哦，比喻。那比喻在哪里？

眾：“月照花林皆似霰”。

師：“似霰”，用了比喻。那么這兩句，我來告訴大家，“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”，尤其是下一句“汀上白沙看不見”，這里怎么寫景物的，寫月光怎么樣？“看不見”，他沒有寫月亮吧，可是月亮的特點呈現出來了。

眾：側面描寫。

師：側面描寫，間接地寫月光。好，前面八句呢，我們回答出了有擬人、比喻，還有側面描寫。這里的景物描寫，有什么作用？為什么一開始寫了這樣的八句，有什么作用？

生19（一生小聲）：借景抒情。

師：哦，有同學說“借景抒情”，訓練有素，平時老師肯定經常講“借景抒情”。不過“借景抒情”這個詞，用的太空泛了，還可以再具體說一點。（一生欲發言）

師（走至其跟前）：好的，你說。

生20：表現了游子和思婦的――（該生停住）。

師：游子和思婦相思的一種離情，一種悲傷，憂傷。那么這個景跟情是怎么對應的？剛剛這個景已經概括了，那么這個景跟情是怎么對應？前面的這些景跟后面的情，是怎么襯托的？正面還是反面？

生20：反面。

師：寫什么景襯什么情？

生20：寫景襯哀情。

師：好像這個回答不太符合規范的要求。

眾：樂景襯哀情。

師：嗯，前面的景是不是樂啊？（生20點點頭）好的，請坐。這樣就解決了我們的問題。我們在座的同學一起就把困難克服了。鑒賞詩歌往往要回答，寫了哪些景，用了什么手法，其作用是什么，對情感的表達是什么作用。好的，我們繼續交流。有沒有其他同學發現了其他頂峰級的句子了？（一生舉手）

生21：我覺得“青楓浦上不勝愁，何處相思明月樓”這兩句寫得比較好。“青楓浦上”暗用了楚辭《招魂》里的詩句，“明月樓”暗用了曹植《七哀詩》。

師：暗用，就是“引用”吧。講得很好！嗯，這邊還有同學舉手。你覺得頂峰級的句子還有哪些？

生22：我覺得是這兩句“江畔何人初見月，江月何年初照人。人生代代無窮已，江月年年望相似”。

師：同學們，他說這兩句，我們來糾正一下，幾句啊？

眾：四句。

師：詩歌鑒賞跟白話文不一樣，詩歌鑒賞不認字數多少，停頓一次就是一句，哪怕是逗號、頓號，記住這一點。這里有四句。

生22：這四句運用了對偶，蘊含了人類循壞、事物不變的哲理。

師：能不能具體地跟大家分析一下。

生22：“人生代代無窮已”，雖然一個人的時光很短暫，但是世世代代都在循環。

師：好，大家注意啊，他提到了兩個概念，個體還有代代，這個“代代”我們用更合適的詞對應一下，個體相對的是什么體啊？

眾：整體。

師：“個體”、“整體”，這樣對應比較好吧，我們學語文就要咬文嚼字才出韻味。就人的個體來講，人生是有限的，是短暫的；而就人類的整體來看，是無限循環的，也是永恒的。這樣一種表述，這種對人生短暫和永恒關系的表達，其他作者、作家好像也涉及過的。就看我們課本吧，《赤壁賦》有沒有學過？

眾：有。

師：那《赤壁賦》里是怎么寫人生的短暫和永恒的？誰能背下來？（一生舉手）

生23（流利地背誦）：逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。（生齊鼓掌）

師：背得很好。我在網上查了一下你們的校徽，校徽上有棵榕樹，榕樹上面還有一個白色的鴿子，旁邊解說這象征著自由飛翔的生命。今天，你們穿的校服，也是白色的，我想起了白色的鴿子，你們在這課堂上飛翔，自由地飛翔，我今天看到了這種精神。好的，還有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”（眾跟隨老師一起朗讀這兩句）。蘇軾是這么看待“短暫”和“無窮”。張若虛在這里，一方面寫了人生短暫、宇宙的無窮，使人生感到非常的渺小，感到憂傷，但是他說“人生代代無窮已”，這種對人生的看法又充滿了一種什么精神？

眾：樂觀。

師：對，樂觀、欣慰。用一個成語說，叫“哀而不傷”。這是張若虛對其他作家人生看法的一種超越。這是詩中的一個亮點，這里的句子確實是“頂峰中的頂峰”！由于時間關系，我們就交流到這里。我們來總結一下這堂課。我們先概括了跟月亮有關的寫景的詩句（板書：景）；中間呢，我們重點欣賞了哲理性的句子（板書：理）；下面寫思婦對游子的思念，有直接描寫，有間接描寫，“搗衣砧上拂還來”，“可憐樓上月徘徊”，寫了思婦的情（板書：情）。就這樣，本詩由景寫到理，寫到情。通過同學的分享、交流、討論，我們達成一個共識：這個景是很漂亮的，這個理也是很獨特的，這個情是很真實、自然的。最后，老師想現場了解一下同學們這堂課的收獲。同學們，文章的后面有這樣的說法：“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，然后括號里寫的《唐詩雜論》“宮體詩的自贖”。“宮體詩”，乍一看，同學們可能不了解，這首詩怎么會是宮體詩呢？再看前面的注釋1，這首詩選自樂府《清商曲?吳聲歌》舊題。舊題，說明這個題是不是他創作的？

眾：不是。

師：不是的。我補充一下，宋齊梁陳，陳朝是南朝的最后一個朝代，陳的國君創作的《春江花月夜》是宮體詩。宮體詩，往往寫得比較奢靡，賞花弄月，顯得非常俗氣；主人公呢，往往是小寶貝、小女人，顯得很矯情。現在到了張若虛的筆下，同樣寫“春江花月夜”，他贖清了宮體詩的罪過。可是，它的罪過是怎么贖清的？誰來總結一下？誰來結合前面大家一起探討的內容來回答這樣問題？宮體詩，只要我們像張若虛這樣寫，就能夠突破宮體詩的框架而達到新的境界，誰來探究一下？

生24：我從這里看到，這首詩描繪了一幅春江月夜的美麗畫圖，總結了一個更深沉更遼闊更寧靜的境界。跟以往的宮體詩有一個差別，擺脫了那種世俗和俗氣。

師：很好。有沒有其他同學補充？誰能夠最后給我留下深刻的印象？賀高的同學們，今天都穿上了校服，棒棒的，給老師留下了美好的印象。（一生舉手）

生25：宮體詩是指那些奢靡、俗氣的詩，而張若虛換了一個角度來寫，他把它轉換成了對景的描寫和對情的表現以及手法的豐富多樣。

師：嗯，景、情、手法。是的，景、情都超越了宮體詩通常的寫法。比如說“景”，他的景寫得壯闊、大氣、充滿生機，對不對？比如說“理”，不僅僅是為人生短暫而悲哀，他把通常的悲哀超越到一種欣慰、歡樂的境界。“人生代代――”，我們一起讀一下。

眾：人生代代無窮已，江月年年望相似。

師：再從“情”來看，比較真實，比較自然，矯不矯情啊？

眾：不。

描寫月亮的句子范文第4篇

關鍵詞：教學合一；語文中考“大閱讀”解題策略；讀懂文意；把握主旨

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-019-2一、背景分析

當前蘇州市語文中考的“大閱讀”處于這樣一個背景之下：分值大，得分難；課內語言材料的考查比重下降百分之十，課外語言材料的考查上升百分之十；在近幾年的中考當中，課外閱讀的得分率都不高。

從這樣一個背景當中，我們很容得出結論：中考語文的“大閱讀”是決定中考成敗的關鍵之一，無論師生都要在這一塊內容上花功夫，動腦筋。然而，要在語文中考的課外“大閱讀”中獲得高分，又談何容易！大量的課外閱讀訓練不但加重了學生的負擔，而且使學生感到講一道題，會一道題，可是一旦上了考場，面對陌生的閱讀題，還是云里霧里，摸不著頭緒。除了憑感覺亂答一氣，把希望寄托在運氣上，還能怎么樣呢？

要想在有限的時間內，通過盡量少的訓練，切實提高學生的閱讀能力，從根本上解決學生在語文“大閱讀”上的困惑和畏難情緒，唯一的出路就是踐行“教學和一”的思想，教給學生方法。中考課外閱讀的解題方法有很多，但最根本的方法就是“讀懂文意，把握主旨”。“中考的課外閱讀是不能一眼看到底的”，只有在讀懂文意、把握主旨的基礎上，才有可能解題正確。否則，要么是運氣好，要么是亂答一氣。

二、踐行“教學生學”思想，教會學生整體把握

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。一方面，要先生負責指導的責任，一方面要學生負責學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的法子，解決別的問題。得了這種經驗理想，然后學生才能探知識本源，找知識歸宿，對于世間一切真理，不難取之不盡，用之無窮了”。

要教會學生讀懂文意，把握主旨的方法，這個方法就是分三步來整體把握文章，現以2010年蘇州語文中考課外閱讀《寂寞的月亮》來做具體說明。

第一步：讀懂文意，看題目，帶著“思考月亮為什么寂寞”的問題，讀出文章所寫的主要內容。

方法：慢讀、細讀；讀的時候要注意每段的開頭和結尾，并動筆圈畫有概括性作用的句子（用直線畫）。要讀出《寂寞的月亮》這篇散文所寫的主要內容是描寫月亮的寂寞，表現了月亮的高尚（不屑于寂寞）和清高（孤傲）。

第二步：把握主旨，帶著“為什么寫月亮的寂寞”的問題讀出作者的情感態度或是寫作意圖。

方法：細讀、品味，尤其要反復閱讀文章結尾部分，并用筆圈畫表現作者情感態度的句子（用曲線畫）。要讀出本文抒發了對月亮甘于寂寞、無私奉獻、清高品格的贊美之情（含蓄地表達了對人們在喧嘩的塵世中應淡泊寧靜的期望）。

第三步：理清結構，劃分文章的段落層次并簡要概括。

方法：瀏覽每段內容，劃分、概括，然后劃分出（1）（2）（3），寫月亮的寂寞；（4）（5）（6）表現月亮的崇高品格；（7）著意表現月亮的孤傲（清高）；（8）抒發贊美之情這樣的大致結構。

分三步閱讀，依次讀出相應的內容，就是整體把握文章的方法，教會學生這個方法，并不斷進行訓練，學生就會“探知識本源，求知識歸宿”，以不變應萬變了。

三、踐行“教的法子，必須依據學的法子”思想，教會學生具體解題策略

在現在的背景之下，教師不但要教會學生整體把握文章的方法，還要教會學生具體的解題方法。“教的法子必須根據于學的法子。怎樣學，就怎樣教”。還是以2010年蘇州語文中考課外閱讀《寂寞的月亮》的題目來做具體說明。

17題：文章是從哪些方面描寫月亮的寂寞的？

考查怎樣表現景物特點，教學中要引導學生學會整體把握文章內容，細讀相關段落，找跟題目相關的關鍵句或詞。

教：《白楊禮贊》是從哪些方面表現白楊樹的不平凡的？

（2）段：撲入你眼簾的是……黃土高原；（5）段：干、枝、葉、皮；（7）（8）段：想到、象征、精神和意志

故：是從生長環境、外形和精神（象征意義）三個方面表現白楊樹的不平發的。

學：（1）段：在我的視野里；何等漫長的寂寞；（2）段：月亮上面；（3）段：可是我們關心過月亮的寂寞嗎；很多年了，月亮總是這樣被我們埋怨和指責

由此可得：①從外部看，星星、地球、太陽都離月亮那么遙遠。②從月亮內部看，月亮上的山峰、峽谷、平原是寂寞的，她沒有樹，沒有水，沒有空氣，沒有生命。③從時間上看，月亮的寂寞是漫長的，已經有數億萬年了。④從人們對月亮的態度看，她的寂寞與孤獨從來沒有人想到過

18題：月亮有什么特點？

教學中要引導學生細讀局部內容，分析把握事物的特點。閱讀時要抓住概括性的句子，然后思考、分析、歸納作答。

教：白楊樹具有怎樣的特點？

（2）段：生長環境雄壯；（5）段：外形倔強挺立；（8）段：精神質樸、堅強、力求上進。

學：（1）—（3）段，月亮是寂寞的，孤孤單單地懸掛在天上，已經有數億萬年了；（5）段：它在廣寒宮忍受著永恒的寂寞，卻總把美好與祝福呈現給我們；（6）段：月亮是大度的，高尚的，從不計較、埋怨，始終潔白、純凈、無暇的高懸在空中；（7）段：月亮石孤傲的（清高），不在意這些，不因總星捧月而圓，不為總人遙望而亮。

19題：為了月亮，人們寫過很多詩文，但作者認為“那是我們借助月亮來寫給我們自己的”。

這樣的題目，要求教師在教學中化整為零，轉化問題，引導學生結合上下文理解句意，培養學生的知識遷移能力。

教：《林中小溪》（6）段中“這些人類的感情，水是毫無所知的”這句話你如何理解。

分解轉化為“水不知道人類的哪些情感”和“知道哪些情感”？

上文：水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿，然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望；下文：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚。

故：這句話的意思應為：水不知道人類的不滿、示弱、訴怨、絕望的感情，它只知道一定會到達自由水域的信念。

學：將問題分解為：借助月亮什么？給我們自己什么？

上文“我們只一味的從她那里享受月光、獲得詩意、索取浪漫來滿足自己的需要”；下文“我們不僅沒有為月亮付出什么，而且還無止境的向月亮索取”。

故：這句話的意思是“我們寫月亮并不是為月亮，而是從月亮那獲得靈感，從而來表達自己的情感。

……

由上分析可見，我們在教學中既要把握中考試題的考察要求，更要從考試要求中看到試卷中藏著的對教與學的啟示。在試卷的講評及平時的教學，啟發學生在學習課內語言材料的過程中，學會怎樣去答課外的題，做到課內課外相結合，無疑會有效提高學生的解題能力和對課外語言材料的閱讀能力。

四、結語

“我們不論研究什么學科，總要看一個明白，想一個透徹，發些疑問，切不可武斷盲從”。“我們教授兒童，現要設定一個計劃，然后一步步想著所有計劃的路上去做。”

踐行“教學合一”思想，教會學生讀懂文意，把握主旨的閱讀方法，教會學生有效的解題策略，說起來容易，做起來難。這就需要我們老師運用我們的智慧，在平時的教學中不斷地去學習和探索，不斷地對學生進行引導和指導，不斷地強調、強化這一方法。

中考的課外閱讀是霧里看花，撲朔迷離，愿我們為人師者都能夠踐行“教學合一”思想，給學生一雙慧眼，讓我們的學生在中考當中能夠憑借以不變應萬變，憑借正確的閱讀方法和過硬的閱讀能力，戰勝中考，滿懷自信和喜悅走入更高一級的知識殿堂。

描寫月亮的句子范文第5篇

教學目標：

1.知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子，了解“反復”這一形式的表達效果。

2.過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調動學生的生活體驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

3.情感態度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生熱愛父母、關心家人的美好情操。

教學重點：

指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。

教學難點：

充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。

教學準備：多媒體課件

教學過程:

一、賞月吟詩，歌曲激情。

1.(出示月亮)同學們，看到月亮，誰能吟幾句有關月亮的詩詞?

2. 古人總是仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎?老師今天給大家帶了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細的品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。(播放《月亮船》)。吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福!讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下散步，一起走月亮!(板題：走月亮)讀課題。

3.“走月亮”是什么意思?課文寫了一件什么事?

二、自讀課文，整體感知。

1. 請大家打開課本，輕聲讀一遍課文。思考：

①“我”和阿媽走過了哪些地方?并用“”標記出來。

②找出文中反復出現的一個句子，用“————”標記下來。文****出現了幾次?

(通過本節課的學習，老師想讓你們的課本變得飽滿起來，用各種各樣的標記符號記錄你們思考的足跡，也希望這些好的學習方法能伴隨你以后的學習之路。)

2.引導學生匯報：

①教師相機板書：我和阿瑪走過了小路、溪邊、田埂、……

②“我和阿媽走月亮”在課文反復出現，共出現了4次，把“我”和阿媽到過的地方巧妙地串聯起來，使文章自然的分成了四個部分。請大家用“”給課文分段。

三、細讀品味，理解感悟。

(一)學習第一部分

(出示第一部分文字)

1. 引導理解“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海哪邊升起來了。”重點體會“從洱海那邊”升起來的意境。

①要想走月亮，得先讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了?誰想讀讀。

②月亮已經升起來了，為什么偏偏還要加上從洱海那邊升起來了呢?為什么不說從花園那邊升起來?

③引導體會：天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾的美景。

④齊背這幾句話。

2. 指名讀第二自然段。

重點體會：

“月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路…..”

①下面，我需要教室特別的安靜。注意聽!聽我讀這四個“照亮了”，你能聽出什么味道?是從遠處照到近處了，還是從近處照到遠處了?

②生回答

③師引導：遠處的景物在朦朧的月光下能看得清嗎?所以讀起來模模糊糊，照到村頭的大青樹就看得清楚了，看得最真的是腳下的路。

④再次指名讀。

3.在這樣的情境下，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，心情怎樣?把你的感受讀出來。

4.學生配樂朗讀。總結：多么溫馨的月光小夜曲呀!

(二)學習第二部分

1.師配樂朗讀。學生想象，體會。

(引：聽!溪水在唱歌，老師仿佛看見一位阿媽牽著孩子的手，來到了小溪邊。同學們輕閉你的雙眼，放飛你的想象，趕快到小溪邊去看一看，聞一聞，看看你看到了什么?聞到了什么?)

2.學生交流。

重點引導：

①你聞到了什么?畫出小溪流香的句子。

②你看到了什么?(重點體會“抱”的溫暖)

③此時此刻，文中的“我”是想到了什么?

④假如是你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會做些什么?(結合生活經驗感悟)

3.小結：是呀!其實，只要我們和阿媽在一起，不管做什么游戲，都會感到快樂!都會感到幸福!

4.把這種快樂和幸福傳遞給你的同桌，互相讀一讀。

(三)自學第三、四部分

過渡：老師領大家學習了第一、二部分，接下來請同學們獨立閱讀和分析，根據自己的喜好選擇你喜歡一個部分自學。

1.默讀自己喜歡的段落。

要求：把你感受深刻的地方標記下來，可以是一個字，一個詞語，一個句子，甚至一個標點符號。

2.小組交流。

3.全班交流。

4.小結：是呀，我和阿媽走在這樣柔和的月光下，伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香，邊走邊聊，多么甜美、多么幸福呀!即使什么也不說，什么也不做，只是靜靜地走，溫情也始終互相感染著，多美的意境呀!

(四)整體回顧

《走月亮》這篇文章用優美的文字，領我們走過了小路、溪邊、田埂、走過了許許多多的地方，欣賞了一幅幅詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情——溫馨、快樂、甜美、幸福。讓我們帶著自己的感受，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮!

三、播放視頻歌曲《母親》，情感升華。

看到文中的孩子和阿媽在一起度過的幸福時光，不禁也讓我們想起了和媽媽在一起的幸福時刻。其實，親情就在我們身邊，只要我們留心觀察，用心體會，就會發現，無論是大人還是孩子，我們都被濃濃的親情包圍著，讓我們懷著甜蜜、幸福、感恩一起來欣賞一段視頻歌曲《母親》，一起回憶媽媽帶給我們的溫馨、快樂、幸福、無畏…..

四、課外拓展：(任選一題)