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考研倒計時范文第1篇

老師們，同學們：

大家好！我是高三9班、10班的語文老師 .我和大家一起探討三個問題：

一、現在努力晚不晚？

我很理智的告訴大家：晚了！高中的分化在高一，都只剩屈指可數的200天了，現在才努力能不晚么？想發揮出自己的應有水平已經不可能了。

但"亡羊而補牢，未為遲也。".世上有很多路，只有一條路不能選擇，那就是放棄的路?？疾簧厦屏诉€可考重點，考不上重點了還可考普通一本，考不上一本了還可考二本的重點，考不上二本的重點了還可考普通二本，考普通二本都有困難了就直面困難，迎難而上！市重點的學生如果真具有亡羊補牢的意識，拼搏200天還考不上一個二本嗎？但總有人考不上，不因為別的，只是因為他亡羊卻不補！！

二、奮斗目標有用嗎？

理想、目標是一種巨大的力量，這種力量能夠讓人不知疲倦，能夠讓人樂觀向上，永遠向前。 "取法乎上 ,僅得其中。 取法乎中， 僅得其下。 取法乎下，無所得矣 ."可見，不僅有奮斗目標，而且應該志存高遠，才有可能達到登峰造極。

但奮斗目標對有些同學來說，是沒用的，甚至是可怕的。因為他們認為理想能自動變為現實。如果你僅僅是喜歡、羨慕、向往，而你內心深處的真正追求，還是要對"網絡游戲"一"網"情深，與"微信群聊"難舍難分；還是要"跟著感覺走""瀟灑走一回";還是要課上和周公約會，"夢里不知身是客。"……總之，你還是擺脫不了種種淺薄的誘惑。如果這般，有理想、有目標，又何用之有？！

保持不了年級前五名，卻在想北大、清華我快來了；考不進第十五考場，卻在想天大、南大非我莫屬；進不了第十考場，卻在想一本舍我其誰；一直在第四、五考場徘徊，卻在想考個二本何難之有？醒醒吧，同學們！

三、迎戰高考靠什么？

高三就好比一次艱苦的跋涉，靠持之以恒，靠奮勇拼搏，靠集體的力量，靠老師和父母的幫助。但最應該依靠的卻是自己的心態。

不知道，同學們是否留意過校園內的優秀學長展示牌？不知道同學們從中得到了什么啟示？我發現，他們有一個共同點：陽光、平和。學習心態和學習成績為什么會正相關呢？

高考是公平的，高考又是殘酷的。高考的殘酷在于它是同學們第一次作重大的人生抉擇，卻沒有人能真正幫助你。突如其來的巨大壓力造成很多同學出現急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒。所以學會調節情緒，學會善待自己、充滿自信，學會理解別人、包容他人……這種陽光、平和的心態就有舉足輕重的作用。

考研倒計時范文第2篇

關鍵詞：計量經濟學；實驗教學；教考模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）24-0090-04

一、概述

計量經濟學是高校經濟類專業的核心課程，是提升學生學術研究能力和實際經濟問題分析能力的重要工具。當前，計量模型和實證方法廣泛運用于經濟學科的各個領域，已成為經濟學研究的重要范式，同時，隨著跨學科融合研究日漸興起，越來越多的專業也開始將計量經濟學納入其必修課程。

近年來，隨著大數據與數字經濟的快速發展，市場對應用型人才在能力上提出了更高的要求。順應時展對應用型人才的需求，新時期計量經濟學教學需瞄準三個方面的能力培養，即發現問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。為此，在新形勢下，計量經濟學不能再定位在較低層次的理論教學層面，作為應用性、實踐性和綜合性極強的一門學科，計量經濟學的教學需要順應時展對應用型人才的需求，切實圍繞應用型人才培養目標做出創新與改革。

現階段，計量經濟學教學過程中存在著諸多制約本課程發展，影響本課程實際教學效果的藩籬。打破這些制約瓶頸，對于提升學習效果，助力學生運用計量經濟工具分析實際經濟問題至關重要，要達到此目的，作為計量經濟學教學過程中重要環節的實驗教學應得到更多的重視。實驗教學是連通學生被動學習理論知識與主動發現問題的關鍵橋梁，探究計量經濟學實驗教學與考核模式改革，推動計量經濟學理論教學與實驗教學協同發展，對于學生深入理解計量經濟學理論知識，激發學習興趣，延展學習視野，提升創新意識，培養基礎研究能力和實踐能力均具有重要意義。

二、計量經濟學課程實驗教考現狀與問題

我國自1998年將計量經濟學納入經濟類專業核心課程以來，對其重視度越來越高，目前所有開設經濟類相關專業的高校普遍都開設了該課程。同時，高校對計量經濟學課程的開設貫穿本科、碩士和博士三個層次，本科階段的學習基礎對碩博階段的學習具有非常重要的影響，直接關系到學生今后的學習興趣和研究方向，因此，在本科階段奠定良好的計量經濟分析功底，對于今后的學習與研究至關重要。

在一項針對50所高校經管類專業課程重要性的調查中，計量經濟學被認為是最重要的三門核心課程之一。與此同時，問卷調查顯示，近88%的同學認為，計量經濟學是經濟類必修課程中難度最大的一門，只有約40%的同學對目前計量經濟學的教學效果持基本滿意的態度，55%的同學表示學完計量經濟學課程后，面對基本的數據處理仍感覺不知所措，65%的學生認為學校對計量經濟學的考核過分注重理論成績，實驗環節的權重過低，導致學完課程后只懂得模型和方法的數理推導，卻不知如何運用，58%以上的同學認為計量經濟學的教學總學時需要酌量提高，大多數同學都期望能通過實驗教學將所學理論與實踐聯系起來，希望能夠運用計量經濟分析工具去完成一些基本的經濟問題分析。

計量經濟學作為一門方法論學科，是解決問題與開展量化分析的重要工具。如果學生在系統學習完計量經濟學課程后，不能借助現有的計量軟件完成從建模到預測的一系列工作，就失去了學習該課程的意義，因此，計量經濟學的學習不應聚焦于理論層面，更需要將理論與實踐聯系起來，實驗教學就是引導計量經濟學教學由理論方法向實踐應用的關鍵環節。目前，計量經濟學實驗教學中尚存在著一些突出問題，導致學生學完該課程后仍然很難將計量理論與方法運用到實際經濟問題的分析中去。總體來看，主要包括如下幾個方面：

（一）課程總學時偏少，理論教學與實驗教學學時分配欠合理

目前，大多數高校針對計量經濟學的課時設置為48學時，與計量經濟學需要完成的教學內容相比，總學時嚴重不足。在這種課時安排下，教師針對計量經濟學理論內容的講解往往只能點到為止，無法通過引用充裕的實際案例來加深學生對理論知識的理解，導致學生對內容的理解停留在數學推導層面，而對理論背后所蘊含的經濟內涵理解不夠。進一步地，由于時間限制，實際教學中往往都采取了教師主導的教學范式，從問題的提出數據處理實證分析，都是教師全程主導和講解，對學生的主觀能動性提升不夠。同時，在總學時不足的情況下，協調理論教學與實驗教學也變得更加困難?，F階段，很多高校的計量經濟學教學都將學時的重心放在了理論教學中，實驗教學被視為學生自學的任務，最后的結果就是學生只懂得一些假設和方法的理論推導，卻不知道如何將這些方法運用到具體的經濟問題分析中去，造成了理論與實踐的嚴重脫節，大大偏離了這門課的應用型目標。

（二）學生先修知識掌握不夠，形成“教師難教、學生難學”的困境

計量經濟學的學習要求學生具有一定的西方經濟學、線性代數和數理統計學基礎，尤其對數理統計的要求比較高。然而，當前大多數高校在數學課程的設置上與計量經濟學并未接軌，加之經濟類專業中有很大比例的文科生，他們本身對數據就存在畏懼心理，計量經濟學內容中所涉及的大量數學證明和推導更是讓他們望而卻步。然而計量經濟學的理論內容無法避開相應的數理知識，教師不得不花大量時間補充相關的數理統計知識，導致計量內容講解無法完成既定目標。對于剛剛接觸計量經濟學的學生而言，因為理論計量經濟學涉及到的數理知識偏多，一些概念的糅雜更是加劇了學生學習計量經濟學的難度。另外，計量經濟學課程的難度往往會在上下屆學生之間傳播，這使得學生從尚未接觸計量經濟學起，就已經感受到了壓力。最終，這種雙向疊加的難度加劇了計量經濟學的實際教學效果，造成了“教師難教、學生難學”的困境。

（三）認識存在誤區，弱化了計量經濟學的經濟學屬性

長期以來，關于計量經濟學實驗教學存在著一些認識上的誤區，第一種觀點將計量經濟等同于經濟統計，認為統計學中已經開設了相關統計實驗，在計量經濟學中再次開設實驗，就過于重復了。此外，一些學生將計量經濟學等同于數學課程，過分關注數學的證明與求解，忽視了計量經濟學的經濟學特征。第二種觀點認為，對于初次接觸計量經濟學的學生，應該以講授計量經濟理論與方法為主，只有系統理解了相關方法、假設和模型，才具備開展實驗教學的前提。然而事實上，一方面，計量經濟學與經濟統計存在著明顯區別，經濟統計主要討論變量之間的相關關系，而計量經濟則側重挖掘數據背后的因果關系。另一方面，計量經濟理論教學與實驗教學理應同步開展，理論知識是實驗教學的基礎，而實驗教學又能加深學生對相應理論知識的理解，先理論后實驗的異步教學模式往往會造成學生對理論與應用上的認知脫節，理論與實驗的同步教學則讓二者能夠相互促進，相得益彰。

（四）重理論輕實驗現象嚴重，造成理論體系與實際運用脫節嚴重

現階段，對于計量經濟學的教學較為普遍的存在著重理論，輕實踐的狀況。一方面，在學時的分配上存在著理論學時嚴重多于實驗學時的現狀。很多高校都是系統講解完理論內容后，才開始開展實踐教學，導致實踐教學往往缺乏針對性。另一方面，在實驗教學的內容安排上，存在著重驗證性實驗，輕創新性實驗的現狀。驗證性實驗往往理解難度小，操作簡單，在課時稀缺的情況下，很多高校往往將實驗教學的重心放在了驗證性實驗上，但驗證性實驗對于提升學生理解計量經濟學體系的幫助并不明顯，雖然學生能夠通過實驗，掌握碎片化的驗證性過程，但如何利用計量經濟分析工具，具體的分析實際經濟問題，卻存在著措手不知的窘境。創新性實驗是在驗證性實驗基礎上的綜合性運用，需要學生自己提出問題、查找數據、分析數據，并做出計量經濟回歸和檢驗，因此系統性更強，對學生的整體鍛煉更明顯，然而這種實驗相對需要投入較多的時間，同時要求學生具有較高的主觀能動性，而這往往是目前很多高校學生普遍缺乏的素質。

（五）考核方面重結果性評價，輕過程性評價

目前，很多高校的計量經濟學成績構成中，筆試成績仍占有絕對的比重，實驗成績本身權重相對較小，而且實驗成績的評定也往往依賴于學生最終提交的實驗報告，對于學生在實驗過程中的表現卻關注不夠，沒有把學生學習全過程中的情況納入評價范圍，沒有對學生學習方法、學習行為以及解決問題的主動性和能力等做出評價，沒有發揮過程性評價的教學指導功能。雖然總結性評價相對簡單省事，但在激發學生的學習興趣方面作用有限，這種評價機制會造成學生不注重平時學習、惰于分析和解決問題，往往在最后截止時間進行突擊作業，可能通過抄襲或者搭便車，獲得了一個較好的綜合成績，但實際學習效果卻并不如人意，不利于學生創新能力和實踐能力的提高。

三、應用型人才需求導向下計量經濟學實驗教學模式創新

美國教育學家杜威指出，最佳的教學模式，需要謹記理論與實踐之間的緊密聯系性，要幫助學生搭建聯系理論與實踐的橋梁，并促使學生養成良好的思考習慣。計量經濟學的最終目標是為了使用計量經濟學模型，分析實際經濟問題。為此，實驗教學要瞄準能力培養，通過學習，使得學生能夠較好的掌握基本的分析軟件，并能夠基于該軟件對基本的經濟問題做出計量分析。實驗教學不僅是對理論知識的鞏固，更是對運用計量經濟學方法分析實際經濟問題能力的培養。

以能力培養為目標的實驗教學設計需要遵循三個原則：第一，開放性原則。從實驗的選題、具體步驟以及時間要求等方面，強化學生的自主性，而不必拘泥于教學大綱的一些硬性要求。第二，目標性原則。教師應幫助學生設定能夠達到的基本目標，在目標導向下，鼓勵學生完成相應的實驗內容。第三，創新性原則。實驗教學從簡單到復雜，最終是要利用已掌握的計量方法發現和解決新的問題，不能一直止步于模仿已有案例。

目前，國內大多數高校普遍采用如下兩種類型的實驗教學模式：驗證性實驗教學和綜合性實驗教學。這兩種教學模式各有優缺點，具體比較如表1所示。

總體而言，驗證性實驗的本質是對理論教學的補充，而不是深化，該模式缺乏對學生獨立思考的引導，無法教會學生創造性地使用所學理論和方法解決實際問題。另外，當前的計量經濟學實驗課程標準是根據各個單項操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發學生的創造性思維，同時也限制了老師根據不同專業需求進行具體項目設計的可能性。因此，改革創新實驗教學模式，推進實驗教學和理論教學的有機統一，是解決這一難點的重要途徑。在計量經濟學的教學當中，開展創新性實驗教學是激發學生創新能力和自主研究能力的有效方法。為此，本文提出基于驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗的三步聯動實驗教學模式。

在具體實驗教學過程中，不同的學習內容需對應不同的實驗模式。驗證性實驗主要用于檢驗模型在多重共線性、異方差和自相關等方面是否存在問題，通常所選用的數據與案例都極具針對性，是為了說明該問題而特別選用的，旨在讓學生理解各個問題的基本特征，掌握其基本判別方式。綜合性實驗則相對具有系統性，所給出的案例與數據究竟存在怎樣的問題，不具有特定性，需要學生自主去進行驗證和處理；而創新性實驗則從問題與數據的選擇開始，全過程操作都需要學生自主去選擇和完成，是一個集成式的體系，整個過程既會涉及到經濟學的相關基本理論，又會涉及到具體的計量經濟建模與操作方式。因此創新性實驗會占用較多的課余時間，需要教師在早期就要組織學生分組，并提早布置實驗任務，同時為了切實加強組內每個同學的參與度，避免搭便車行為，教師需要科學干預每個小組的任務劃分。

在系統掌握了驗證性實驗和綜合性實驗的基礎上，學生應該展開創新性實驗，事實上，這是一個從基礎學習到深度學習，再到自我創新的過程。創新性實驗教學以提升學生的綜合能力為目標，重點在于通過自主完成課程論文，系統掌握論文選題、數據搜集、數據處理、模型設定、實證估計到假設檢驗的計量經濟分析全過程。創新性實驗利用任務驅動，變原有的“教師學生”單向模式為“教師學生”的雙向模式。在實驗教學中，教師作為創新思維的啟發者、“新精神的培養者、關鍵操作的示范者和實驗過程的幫助者，其作用應由‘教’向‘導’轉變”。這個階段是從被動學習到主動學習轉換的過程，能夠將計量經濟理論與實際經濟問題的分析有效銜接起來，一方面，讓學生懂得理論知識如何進行實際應用，另一方面，能夠明確計量方法在分析經濟問題中的基本功效，從而為將來更高階知識的學習奠定基礎。

另外，在理論教學環節，教師要滲透相關實驗教學案例，通過理論與案例的融合，加強學生對理論知識的理解與掌握，通過生動的案例，切實提升學生的學習興趣。在實驗案例的選擇上，教師應該合理選材，選用的案例既要契合學生的認知現狀，又要具有與現實經濟熱點較高的契合度，對于那些陳舊性的或與當前政策導向不相符的案例應及時替換，要結合當前熱點問題，運用新的理論與方法，盡可能保證案例庫的代表性和時效性。在創新性實驗環節，學生通過自主選題，自主完成計量分析的全過程，能夠有效提高對理論的認識，同時通過課程論文的寫作，能夠有效鍛煉學生的論文寫作規范，為今后的畢業論文以及更進一步的深造學習奠定堅實的基礎。

四、應用型需求導向下計量經濟學實驗考核模式創新

課程考核的核心功能在于“導向、檢驗、評價與反饋”，針對計量經濟學實驗教學所提出的上述教學模式，需要配套創新型實驗考核模式，方能取得良好的效果。為此，主要從如下方面予以展開：

1.構建注重過程化的多元考評體系，有效平衡理論與實驗教學。一方面，實驗成績構成需要更加科學和多元，既要包含最終實驗報告，又要注重對實驗過程的評價。另一方面，適當降低理論考核權重，提高實驗過程性評價比重，這對于提升學生學習興趣，具有非常重要的導向作用。

2.驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗應賦予不同權重。對于操作簡單的驗證性實驗給予相對較低的分數權重，而對于工作量大，耗時量久的創新性實驗，則應予以較高的權重?？紤]到創新性實驗需要小組協同完成，因此在評定成績時，需要結合每位同學在報告完成過程中的各自貢獻度，進行組內差異化評價，既要體現組內成績的趨同性，又要體現出異質性。

3.創新性實驗由學生自主選擇問題，自行收集數據，自主展開分析和撰寫課程論文。在這個過程中，教師應鼓勵學生將課程論文選題與校級課題申請、以及創新創業等目的掛鉤，以此增強學生學習計量經濟學的興趣，并著力提升學生在創新性實驗過程中的主觀能動性。創新性實驗所完成的課程論文，應該由教師和各組長共同構成評分小組，合理設定教師和各組長的分數權重，根據每組論文匯報表現和論文內容、成員分工等，給每位同學評定合理的成績，最后還需由教師對每位同學的成績加以微調，以防惡意打分現象。

考研倒計時范文第3篇

2014年各省市的中考語文試題，在測試學生的學習能力的同時，對其基礎知識積累的重視程度，與歷年持平。在“語言積累與運用”板塊.絕大多數省市設置了常見的辨認字形、讀準字音、規范書寫、詞語的運用、標點符號的使用、修改病句、句子排序等試題。

（一）語音題

語音題，最常見的通過選擇題的形式來考漢字的讀音。另外，方言讀音對普通話讀音的影響等是考查的重點。

例 （2014年重慶A卷）下列詞語中加點字注音全部正確的一項是（ ）

A.倔強（jue）

闊綽（chuo）

叱咤風云（cha）

B.慨嘆（kai）

澎湃（bai）

銷聲匿跡（ni）

C.饒?。╯hu）

狡黠（jie）

迥乎不同（jiong）

D.靜穆（mu）

夢寐（mei）

味同嚼蠟（ jiao）

解析：因受聲旁影響而錯讀，如“倔”“綽”；形近字錯讀，如“迥”與“迥”；多義多音字，字義不同，讀音也不同，但人們往往不加區別地錯讀成一個音，如“嚼”有三種讀音，“jue”“jiao”“jiao”；形異音同字，字的形體不同，但是讀音相同，常常被放在一起考查。本題，A項，“倔”應讀“jue”，“咤”應讀“zha”；B項，“湃”應讀“pai”；C項，“黠”應讀“XIa”。

參考答案：D

常見失誤：形聲字的誤讀，如“闊綽”的“綽”讀“chuo”不讀“zhuo”，“澎湃”的“湃”讀“pai”不讀“bai”，“縷”讀lu不讀“lou”，“咯血”的“咯”讀“ka”不讀“ke”，等等。多音多義字的誤讀，如“味同嚼蠟”中的“嚼”讀“jiao”不讀“jue”或“jiao”。

應對方略：從培養習慣人手，平時要養成查工具書、勤讀、勤記、勤寫、勤糾錯的習慣。正確分辨字音，要特別注意漢語拼音的基本知識，如聲母、韻母、聲調、拼寫規則和書寫規則等。漢語的音、形、義是相連的，要充分利用漢字字音部首的表音、表意功能，建立字音與字義的聯系，把握字的結構，逐步形成辨析漢字字音的能力。

（二）字形題

例 （2014年江蘇蘇州卷）下面一段話中有四個錯別字，把它們找出來填人表中，然后改正。

當你打開一本本不同的書藉，就如同進入一座座不同的城堡，遠離世間的宣嘩與躁動。千年的先賢圣人、今世的凡夫俗子都可能與你不期而遇，你可以與之娓娓而談，也可以與之唇槍舌箭。書中的人物任你調遣，書中的聲音任你頃聽，書中的思想任你評判。

解析：將“藉”“宣”“箭”“頃”等四個別字放在～個語段中，要求學生通過辨別查找出來并改正，主要考查學生對形似字、同音字的辨識能力。古時書籍形式為“竹簡”，所以“籍”從“竹”字頭；“宣嘩”應為“喧嘩”，跟“口”有關；“唇槍舌箭”應為“唇槍舌劍”，“槍”與“劍”相對應；“頃聽”應為“傾聽”，指俯下身子仔細聽。

常見失誤：容易增加或減少筆畫，如感染的“染”，紙張的“紙”，有人總愛多寫一個點，溝壑的“壑”，有人總愛少寫“谷”字上的一短橫；形近而誤寫，如把“書籍”的“籍”寫成“藉”；偏旁部首相似而誤寫，如把“鬼鬼祟祟”的“祟”寫成“崇”；音同而誤寫，如把“唇槍舌劍”的“劍”誤寫為“箭”。答題時，一定不能馬虎，要認準再下筆。

應對方略：平時要做到重視積累，一是積累語文教材課文注釋中加注音的漢字，二是積累平時訓練的試卷中加注音的漢字，三是積累平時閱讀中遇到的生字特別是多音字。常用字中易讀錯的字，要強化記憶，準確地讀出字音，最好能形、音、義兼顧。選擇難易適中的專項練習題訓練，并及時糾正出現的錯誤，在訓練中提高辨析字音、字形的能力。

（三）書寫題

例 （2014年湖北黃岡卷）請將下面語句準確、規范、美觀地書寫在下面的田字格中。

解析：本題要求把漢字書寫正確、規范、美觀，旨來引導我們養成規規矩矩寫字的習慣。有的是根據全卷的書寫情況給一定得分，多數是要求抄寫指定的詞語或名句等語言材料，考查的是書寫的基本功。

常見失誤：字的間架結構寫不好，字跡潦草等。

應對方略：平時要養成認真寫字的好習慣；一不要寫錯字，并要注意字的工整、美觀、大方；二盡量用楷體，寫得規規矩矩、工工整整。

（四）詞語題

例 （2014年山東濰坊卷）依次填人下列句子橫線處的詞語，最恰當的一項是（ ）

①商務印書館第6版《現代漢語詞典》所收條目_______字、詞、短語等，共69 000余條。

②對于學生應不應該參加社會活動，老師和家長的意見分歧很大，讓人_______。

③學習和工作都是有趣味的，________我們鍥而不舍地做下去，趣味自然會產生。

A.包括 莫衷一是 只有

B.囊括 無所適從 只有

C.包括 無所適從 只要

D.囊括 莫衷一是 只要

解析：詞語題的考查點主要有常用詞語的基本義、引申義、比喻義，根據語境理解詞語的含義，根據語境正確運用詞語，辨析常見同義詞、反義詞和多義詞的不同意義與用法，掌握和理解詞語的感彩、語體色彩，正確使用關聯詞語。本題考查的就是根據語境正確運用詞語。常見的題型有詞語釋義題，結合語境解釋詞語；選擇判定題，選擇判定解釋詞語正確的項；選詞填空題，在橫線上或空缺處填出正確的詞語；修改詞語題，修改使用不當的詞語等。就本題來講，包括，包含；囊括，把全部包羅在內。無所適從，不知依從誰或按哪個辦法做才好；莫衷一是，不能得出一致的結論。只要，表充分條件；只有，表必要條件，

參考答案：C

常見失誤：詞語積累貧乏，不能根據語境靈活地辨析、運用詞語，對同義詞的區別比較模糊。理解成語方面的失誤多為把握不準感彩，不了解出處，對關鍵詞語理解不準，望文生義，范圍程度、輕重與語境不合。

應對方略：積累常用的詞語，做到讀得準確、寫得正確、用得自如；正確理解詞語在具體語境中的含義；根據語境辨析同義詞，給詞語找出反義詞；注意在特定的語境中褒詞貶用、貶詞褒用的現象；在具體的語境中，區分口語、書面語、文學語言、科學術語；掌握并正確使用常用的關聯詞語等。成語的積累，要把握準成語的內涵，切忌張冠李戴，要注意成語在長期的積淀過程中形成的約定俗成的指向，如特定的適用對象、范圍、感彩等。

（五）句子題

例 （2014年內蒙古呼和浩特卷）下列句子沒有語病的一項是（ ）

A.2014年中考期間，呼和浩特市政府將嚴格整治轄區內的噪音污染，為考生營造安靜的考試環境。

B.社會角色不同，承擔責任各異。教師、醫生、軍人在各自的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

C.當“鋼琴王子”李云迪和“歌壇巨星”王力宏來到呼和浩特時，受到首府歌迷的熱烈歡迎。

D.從某種意義上說，睡眠質量決定著生活的質量。我們必須全面改善公眾的睡眠健康水平。

解析：常見的病句類型有句子成分殘缺，句子成分搭配不當，句子成分多余，語序不當，前后矛盾或前后不一致，句式雜糅，重復噦唆，用詞不當，否定不當等。除選擇題外，最常見的還有要求直接修改或辨別對錯題等。此題，B項語序有誤，將“教師”與“醫生”調換位置，或將“救死扶傷”與“教書育人”調換位置；C項缺少主語.去掉“當……時”；D項搭配不當，將“改善”改為“提高”。

參考答案：A

常見失誤：不能正確辨識病因，無從下手修改；能看出語病，但不知從何改起；常見的病因不清楚，不知道句子缺少哪個部分；不知道哪個部分的意思是重復多余的；不會修改用得不當的詞語等。

應對方略：把握住常見的病因，了解句子缺少哪個部分，了解句子哪個部分的意思是重復多余的，找出句子哪個詞語使用不當、哪個詞語的位置錯了等。找到真正病因后，按修改病句的一般步驟修改。

二、重文化素養積淀

重文化素質積淀的試題主要有名句填空題（如有積極意義的警句的填寫，歷來傳誦的膾炙人口的句子以及語文課程標準要求背誦的優秀古文語句默寫），常用的修辭格判斷題，文學名著閱讀題等。

（一）默寫題

例 （2014年云南卷）根據提示默寫。

（1）____，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）

（2）無言獨上西樓，月如鉤。____。（李煜《相見歡》）

（3）懷舊空吟聞笛賦，_____。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）

（4）____，江春人舊年。（王灣《次北固山下》）

（5）劉禹錫《陋室銘》中描寫“陋室”環境清幽、寧靜的句子是：“_______，________?！?/p>

（6）面對沙塵暴肆虐，霧霾遮天……人們對藍天碧水倍加期盼，請你借用兩句連貫的古詩詞，來表達你心中理想的自然環境：_______，_______。

解析：默寫題的考查點有古詩詞中優美的句子，文言文中優美的句子、重點句子，與課文有關的古代名言警句，名家名篇中的格言、警句、俗語、哲理語、中心句等。題型：①識記型。采用填寫上句或下句的方式，考查對古詩文中名句的背誦。②理解型。采用提示篇名、內容要點及作用等方式，既考查對整篇詩文的背誦，又考查對記誦內容的理解。③開放型。只是提出要求，讓學生根據要求默寫，答案可能是多種多樣的。④運用型。要求根據情景內容填寫古詩文名句，既考查記誦積累，又考查對學過的古詩文的靈活運用。

參考答案：（1）會當凌絕頂 （2）寂寞梧桐深院鎖清秋 （3）到鄉翻似爛柯人（4）海日生殘夜（5）苔痕上階綠 草色人簾青 （6）示例一：綠樹村邊合 青山郭外斜 示例二：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅 示例三：亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄

常見失誤：對詩文名句不能熟記；對詩文的蘊含把握、理解得不準，不能靈活運用；默寫中有錯字、別字出現。

應對方略：強化詩文名句佳句的記誦，重視平時積累。對名句中的關鍵字要正確規范地書寫；把意蘊深刻、富含哲理、令人深思、警策勵志方面的名言警句歸類集合，強化記憶。

（二）修辭題

例 （2014年山東濰坊卷）下列關于修辭手法及其表達效果的分析，不正確的一項是（ ）

A.“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！”（郭沫若《雷電頌》）運用排比和反復，突出表達了屈原呼喚正義力量、摧毀黑暗勢力的強烈愿望。

B.“張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規……然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色?！保斞浮豆枢l》）第二個“圓規”比喻楊二嫂，表現了她的尖酸刻薄，表達了“我”對她的厭惡之情。

C.“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時了一聲?！保ㄍ醵︹x《那樹》）運用擬人手法賦予樹以人的特性，生動地描寫了老樹遭受砍伐的悲慘情景。

D.“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”（李白《行路難》）運用夸張手法，極力表現用具之美和酒菜之貴，突出表現了詩人內心的迷茫和苦悶。

解析：本題考查辨析與運用常見修辭格，分析使用修辭的表達效果。巾考修辭的考在理解運用，不是考概念本身，而是與句子仿寫、語段結合，考查其運用。常見的題型：造句題，運用指定的修辭手法寫一句話；填補題，運用指定修辭手法填寫上句或下句，常見的是填寫對聯；選擇題，選出同例句修辭手法一致或不一致的選項等。解題時，要審清題干的不同要求，充分運用想象與聯想，針對性地回答。B項，“圓規”是借代而非比喻。

參考答案：B

常見失誤：對比喻句辨識不清，認為有“像”字的都是比喻句或沒有“像”字的都不是比喻句；相近修辭格相互混淆，如比喻與比擬區分不清，借代與借喻區分不清，反問與設問區分不清；不能結合語境說明運用修辭的表達效果等。

應對方略：把握住比喻、擬人、借代、設問、反問等常用修辭格的特征，并通過例句進行辨識。結合例句分析常見修辭格的表達效果與作用。

（三）名著題

例 （2014年福建福州卷）把下面A、B、C、處略去的人物姓名或綽號填在相應的橫線上。

①齊天大圣，混世___A____，只為芭蕉扇，相逢各逞強。這一個，金箍棒起無情義；那一個，雙刃青鋒有智量。齊斗勇，咬牙銼齒氣昂昂。（選自《西游記》）

②離開桑菲爾德我感到痛苦，我愛桑菲爾德，因為我在那里過著豐富、愉快的生活。我曾經面對面地同我所尊敬的人，同我所喜愛的人――同一個獨特、活躍、寬廣的心靈交談過。我已經認識了你，___B___先生；感到自己非從你這兒被永遠拉走不可，真叫我害怕和痛苦。（選自《簡?愛》）

③全宅子里，誰也不喜歡這位“C”。大家都用譏笑的口氣講他，那個快樂的軍人妻子叫他“石灰鼻子”，彼得伯伯叫他“藥劑師”“巫師”，外祖父叫他“妖術師”“危險人物”。（選自《童年》）

A：_______ B：_______ C：_______

解析：本題以填空的形式考查中外名著中的人物。文學名著閱讀題的考點主要有概述某一部文學名著的主要情節、某一故事片段、主要人物及性格，對文學名著的某一內容或某個人物做出自己的評價，能說出自己閱讀文學名著的感受與體驗，按要求向他人推介某一部文學名著，了解與文學名著有關的作家作品以及相關的詩句、名言、成語與歇后語，品析文學名著的某個語言片段?；绢}型：概述題，概述某一部文學名著某一片段的故事情節；推介題，從作家、作品及推薦理由三個方面向同學推薦一部文學名著，或要求在指定的文學名著中選一部，用備選詞語寫一段話進行介紹；填寫題，以某一部文學名著為素材，從備選人物中選填與某一情節相關的人物。

參考答案：牛魔王（潑牛王） 羅切斯特好事情

考研倒計時范文第4篇

公布時間

2020年考研成績查詢時間公布了~~

從黑龍江省招生考試信息港公布的《黑龍江2020年全國碩士研究生招生考試順利結束》了解到，黑龍江省碩士研究生評卷工作將于元旦后開始，2月11日通過“黑龍江省招生考試信息港”對社會成績，屆時，考生可上網查詢本人的考試成績。

從河北省教育考試院公布的《河北2020年全國碩士研究生招生考試共5.38萬余人參加》了解到，2020年2月10日起，考生可通過招生單位公布的方式查詢考試成績。

從寧夏教育考試院公布的《寧夏2020年全國碩士研究生招生考試考生的封信》了解到，寧夏2020年考研成績由招生單位在2020年2月中旬公布。

從廣東省教育考試院公布的《廣東2020年考研結束 17.4萬人參加》了解到，碩士研究生招生考試的評卷工作將于2020年春節前后完成，預計2020年2月中旬公布成績。

有的小伙伴可能要說，那這是黑龍江、河北、寧夏、廣東的公布時間呀！

別著急，跟著

查詢方式

2020年河北秦皇島考研成績查詢入口開通后，考生可以通過河北省教育考試院（hebeea.edu.cn/）或中國研究生招生信息網（yz.chsi.com.cn/）碩士初試成績查詢系統輸入姓名、證件號碼、準考證號、驗證碼、等相關報考信息后點擊查詢即可獲取考研分數信息。

查分網站1：河北省教育考試院

提示：如果在查分過程中網頁出現緩慢或者打不開的情況，請大家耐心等待。

2020年河北秦皇島考研成績查詢網址：hebeea.edu.cn/

查分網站2：中國研究生招生信息網

提示：姓名、證件號碼必填，準考證號和報考單位至少填一項。

2020年河北秦皇島考研成績查詢網址：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/

歷年復試分數線

2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000

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考研倒計時范文第5篇

（1）求證：BC=CF；

（2）若AD=6，DE=8，求BE的長.

（3）求證：AF+2DF=AB.

解析：

命題者把四個直角三角形有機地組合在一個圓上，提出三個問題，考查學生綜合計算與證明的能力、添加輔助線的能力.第一問證明線段相等，在圓中別忘了尋求弧的相等.角的相等和全等三角形；第二問求線段BE的長，若仔細觀察分析圖形便會發現：求出圓的半徑是求解BE長的關鍵所在，且有多種解法；第三問證明“AF+2AD=AB”，因為結論是線段和差問題，所以自然會想到用接長法或截短法證之.然而，結論中含有有系數2，觀察圖形使我們想到把“2DF”分解為“DF+DF”.用其中的一個“DF”去接長或截短證之.另外因為圓中有無數條直徑，所以使我們還想到用特殊位置的直徑，即與線段AD平行的直徑去探索證法.同時還可把結論中的系數2變移為“12

AF+DF=12AB”去探索證法.可見：此問亦可用圓的半徑證之.下面就分別研究三問的多種解證方法.

（1）證明BC=CF：

證1：如圖1，連結OC.因為ED切圓O于點C，所以OCED，

又ADED，所以OC∥AD，

所以∠OCA=∠CAD.因為OC=OA.

所以∠OAC=∠OCA，所以∠OAC=∠CAD，

所以BC=CF，所以BC=CF.

證法2：如圖2，連結并延長CO交圓O于H，

因為∠BOC=∠AOH，所以BC

=AH.

因為HCED，ADED，所以HC∥AD，

所以AH=CF，所以BC=

CF，所以BC=CF.

證法3：如圖3，過點B作BHED于H，連結OC.

因為ED切圓O于C，所以OCED，BHED，ADED，所以BH∥OC∥AD，

所以BC=CF，所以BC=CF.

證法4：如圖4，連結BF.

因為AB是圓O的直徑，∠AFB=90°，所以BFAD，又

EDAD，所以BF∥ED，

所以BC=CF，所以BC=CF.

證法5：如圖5，過點C作CHAB于H.由證法1知AC平分∠BAD，CDAD，CHAB，所以CD=CH，∠CDF=∠CHB=90°.

因為ABCF是圓O內接四邊形，所以∠CFD=∠CBH，

所以RtCDF≌RtCHB，所以CF=BC，

所以BC=CF.

證法6：

如圖6，過點B作BH

ED于H，連結OC、BF.

因為BHED，OCED，ADED，

所以BH∥OC∥AD，因為BO=OA，所以HC=CD，

因為AB是圓O的直徑，所以∠AFB=90°，

∠BHD=∠HDF=∠DFB=90°.

所以四邊形BHDF是矩形，所以BH=FD.

所以RtBHC≌RtFDC，所以BC=CF.

證法7：

如圖7，連BF與OC相交于K，

因為ED是圓O的切線，所以OC

ED，

因為AB是圓O的直徑，所以∠AFD=90°，

所以BFAD，EDAD，所以BF∥ED，

所以OCBF于K，所以BK=KF，

因為OC是BF的中垂線，所以BC=CF.

（2）求BE的長.

解法1：如圖8，連結OC.

在RtADE中，AD=6，DE=8，由勾股定理得AE=10.

因為OC∥AD，所以EOC∽EAD，所以EOEA=

OCAD，

設圓O的半徑為r，則EO=10-r，

所以10-r10=

r6，所以r=

154，

所以BE=10-2r=52.

解法2：如圖8，過點C作CQAE于Q，

因為∠AQC=∠ADC=90°，由證法1知∠QAC=∠DAC，AC=AC，

所以AQC≌ADC，

所以AQ=AD=6，所以EQ=EA-AQ=10-6=4.

因為RtEQC∽RtEDA，所以 EQED=

CQAD，

所以48=CQ6，

所以CQ=3，

在RtCQE中，EC2=EQ2+CQ2=42+32，所以EC=5，

因為EC是圓O的切線，所以EC2=EB?EA，

所以52=EB?10，所以BE=52.

解法3：如圖8，過點C作CQAE于Q，

因為CD是圓O的切線，

所以CD2=DF?AD，

所以32=DF?6，

所以DF=96=32，由證法1知BC=CF.

因為ABCF是圓O內接四邊形，所以∠CBQ=∠CFD，

∠BQC=∠FDC=90°，所以BQC≌FDC，

所以BQ=DF=32，

所以BE=EQ-BQ=4-32=52.

解法4：

如圖9，過B作BH

ED于H，過C作CQAE于Q，

因為∠BEH=∠CEQ，∠BHE=∠CQE，

所以RtEHB∽RtEQC，所以

BEEC=BHCQ，

因為EC=5，BH=FD=

32，CQ=CD=3，所以BE5=

323，所以BE=52.

解法5：如圖9，過B作BHED于H，又ADED，所以BH∥

AD，所以RtBHE∽RtADE，所以

BEAE=

BHAD，

因為AE=10，BH=FD=32，AD=6，

所以BE10

=326.

所以BE=32×106

=52.

解法6：

如圖9，過B作BH

ED于H，

因為EH=EC-HC=5-3=2，BH=FD=32，

在RtBHE中，BE2=EH2+BH2=22+（32）2.

所以BE2=4+94=254，所以BE=52.

（3）證明AF+2DF=AB

證法1：如圖10，延長AD至N使DN=DF.連結CN.

因為∠FDC=∠NDC=90°，DN=DF，CD=CD，所以

RtCDF≌RtCDN，

所以CF=CN=BC，所以∠CND=∠CFD，

因為ABCF是圓O內接四邊形，所以∠CFD=∠CBA，所以∠CNA=∠CBA，

由前證知∠BAC=∠NAC.

AC=AC.所以RtACB≌RtACN，所以AB=AN

因為AN=AD+DN，所以AB=AN=AF+DF+DN，

所以AB=AF+2DF.

證法2：

如圖11，連結并延長CO交圓O于Q，過點Q作圓O的切線交DA的延長線于K，連結AQ，

因為DC是圓O的切線，所以DCQC，

因為QK是圓O的切線，所以QKQC，

又ADCD，所以∠KQC=∠QCD=∠CQK=90°.

所以四邊形KQCD是矩形，所以KD=QC.

QC=AB，所以AB=KD=KA+AF+FD.

因為AQ=FC，所以AQ=FC，QK=CD，∠QKA=∠

CDF=90°，所以RtQKA≌RtCDF，所以AK=DF，

所以AB=AD+2DF.

證法3：

如圖12，在AB上截取AQ=AF，連結CQ，過C作CH

AB于H，

因為AQ=AF，AC=AC，

由前證知∠QAC=∠FAC，所以AQC≌AFC，

所以CQ=CF，由結論一知BC=CF，

所以BC=CQ，所以CBQ是等腰三角形，

因為AC是∠BAD的平分線，CDAF，CHAB，

所以CD=CH，Rt∠CDF=Rt∠CHQ，

所以RtCDF≌RtCHQ，

所以DF=HQ，所以HQ=12BQ，所以DF=

12BQ，

所以BQ=2DF，所以AB=AQ+QB=AF+2DF.

證法4：如圖13，過點B作BMED于M與AC的延長線交于N.

由前證知∠BAC=∠

DAC.

所以BNED，ADED，所以BN∥AD，

所以∠BNC=∠DAC，所以∠BAC=∠BNC，

所以AB=BN=BM+MN.

因為∠MCN=∠DCA，由前證6知MC=CD.

所以MCN≌ACD，所以MN=AD，又BM=DF，

所以AB=DF+AF+DF=AF+2DF.

證法5：

如圖14，過點O作OHAF于H.

因為ED是圓O的切線，所以OCED，ADED，OHAD，所以

∠OCD=∠CDH=∠DHO=90°.所以四邊形OCDH是矩形，所以OC

=HD=12

AF+FD，因為OC=12AB，HF=12AF，