前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇充滿愛慕的信范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

充滿愛慕的信范文第1篇

在情書滿天飛的今天，我想每個小學生都對戀愛有了一絲朦朧的認識，開始萌發了對美麗戀情一些向往。也許，我們這個年齡的孩子對愛戀的追求，大人們永遠只會付之四個字“幼稚，可笑”，對于家長的評價，我非常反感，為什么我們小學生對于戀情的美好追求，就是"幼稚，可笑"的呢!而家長的就是“?？菔癄€”.“山無棱，天地合，乃敢與君絕”呢?

我媽看見人家早戀，就來教育我，什么“小孩子懂什么，還談起戀愛了，真是無知呀，他們懂什么是愛嗎?”“現在主要的是學習”等等的話，我都倒背如流了。我在媽媽面前只好順著媽媽意思去說，可是我心里卻在暗暗的反對！

大人們覺得我們對愛情抱有的朦朧的幻想，是可笑的，是幼稚的，但是他們想過沒有，他們小時候也會對異性有愛慕之心呀！哪個家長敢站出來，理直氣壯的對我大聲說：“我小時候就從來沒喜歡過一個女生！我是一直把心思放在學習上的！”我相信，沒有一個人會相信有人會說這樣的話，而且也沒有人會這樣說。因為他們小時候也一定對哪個女生存在著愛慕之心，而且幾乎人人都在小時候對某個女生存在愛慕之心。他們現在是不是因為早戀怎么怎么了呢？答案可以告訴大家，幾乎沒有。但是家長為什么老說很早戀不好呢？是因為關心孩子，怕孩子不好好學習？我個人感覺對女生有愛慕心可以培養個人情商呀！大家不要感覺可笑，這確實是實話！

所以在這里，我要大膽的向家長們吶喊出我們學生的真實心聲：“不要對‘早戀’抱有敵視的態度，只要孩子不做出出格的事就行了，如果做出了出格的事，還是你教育的不好！青春期的孩子就這樣，不要以為出什么大事了，這樣的擔心是沒有必要的！”

充滿愛慕的信范文第2篇

如果男人是一片土地，究竟有多大的魅力，才足以吸引一個女人把秋天的“菠菜”籽撒在那上面生根發芽、蓬勃生長呢？

有個女神畢業于名牌大學，從學校開始就被各路“丘比特”包圍。可女神就是不來電，因而她的“菠菜”籽就遲遲沒能撒出去。多年后，而立之年的女神已經是香港大學的碩士畢業生，并進入廣州一所大學任教，才貌雙兼的女神依然是各路顏值男多金佬覬覦的目標。但這時，一個朋友給女神介紹了一位在美國哥倫比亞大學從事高分子研究的中國小伙，兩人的微信剛剛加上，就互相來電了，女神的秋波猶如電光石火穿過空間和時間，噼噼啪啪燃燒在大洋彼岸。不過且慢，女神的秋波不是隨便照射的，必須以男方回到祖國作為前提。最終的等待沒有白費，女神兩畦秋波的種子注定要播撒在適合耕種的土地上，并且以這個中國小伙放棄優厚待遇回來與她比肩共事作為完美收官。

塵世中的很多男女，緣分往往來自秋波的暗送。彼此有意時，不論是朋友歡聚還是兩人獨處，眼神都是心領神會的。眼睛是心靈的寫照，當她欣賞對方時，秋波注定是仰望中充滿愛慕；當她愛慕對方時，秋波多半是柔情中帶點羞澀。如果對方有意，秋天的“菠菜”注定會被對方充滿深情地采摘，兩情相悅，便盡在不言中。

秋波有時也會帶來傷害，那就是射錯了地方。有個朋友是位隱婚族，為了事業，在單位中裝單身。這一來不要緊，害苦的卻是那些鶯鶯燕燕，小女子們注定不會懂得男人的城府，為了所謂的打拼他可以裝得一清二白，坐等一道道秋波射來。有良知的男人會繞開這些羈絆，居心不恭的人就會趁火打劫，在土壤里播上不該撒出去的種子，秋天的“菠菜”最后收獲的往往是秋光盈盈的眼淚。

充滿愛慕的信范文第3篇

故事很簡單：活潑樂觀的意大利青年圭多是個猶太人，他來到小鎮阿雷佐遇見了心儀的姑娘多拉，經過幾番巧遇和纏綿，終于與多拉結婚，并生了一個可愛的兒子約書亞?？墒?，好景不長，納粹在約書亞五歲生日那天抓走了圭多一家。為了不讓孩子的心靈蒙上陰影，在慘無人道的集中營里，圭多試圖讓約書亞相信這只是一場游戲。

就是這樣一部描述二戰時期猶太集中營生活的電影，能夠在愁云慘霧中，尋找到樂觀、美麗和溫情，用喜劇的方式，使觀眾笑著流淚。

意大利這個國度，總能給人帶來陽光充沛的感覺。甚至連食物，都是色澤明快，鮮美欲滴的。似乎在這片靴子狀的土地上，一切都經過了充足的日照，甜美且裝滿了水分。它盛產口感最濃烈的espresso咖啡，滋味最醇厚的冰淇淋，香氣最誘人的批薩餅，以及美麗的女人和英俊的男人。在這次世界杯，意大利的男人們終于如愿以償地獲得了冠軍。當他們流著淚親吻獎杯，并且擁抱做一團時，相信全世界迷戀意大利隊的女球迷們都會希望自己變身為那只獎杯，被他們流連愛慕。意大利，作為歐洲文藝復興的發源地，總是與藝術、奔放、浪漫等等美好的字眼聯系在一起，成為人們幻想之中的美麗國度。在這樣的氣氛下，即使是悲劇電影，也能讓人感覺到溫暖。而那些偶爾出現的哀傷情緒，也會隨著若隱若現的美好未來，逐漸煙消云散。

意大利的美食，也彌漫著自由、愉悅的風尚。或許不夠精致，但是絕對可口。也許是因為亞熱帶地中海氣候，使得意大利食物傾向于偏酸的口味，常用檸檬汁、番茄和醋調味，而這種飲食習慣，卻恰好符合健康飲食原則。意大利飲食雖然不如希臘的地中海式飲食那樣溫和，但是，其醇美的口味卻足以抵消這些缺憾，使其超越法式大餐與美式快餐，成為更接近理想食譜的上選佳肴。

相信人生是美麗的，哀愁也就變得微不足道了。

《意大利的美麗與哀愁》相關鏈接

導演：

主演：羅伯托-貝尼尼、尼科雷塔-布拉斯基

劇情簡介：

充滿愛慕的信范文第4篇

【關鍵詞】動態生成；語文課堂；激活；因勢利導；精彩課堂

華東師范大學葉瀾教授在 “新基礎教育”理論中提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、估計了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征?！彼麖纳母叨扔脛討B生成的觀點看待課堂教學。在師生的多向互動中，巧追問，進行智慧的交流，思維的碰撞，從而衍生出豐富的新的教學資源，這些動態的教學資源會成為新的教育生長點，使課堂煥發出生命的活力。我認為， “語文動態課堂”是教師在語文課堂教學中因勢利導，學生自主參與的基礎上，時刻關注并及時捕捉課堂上有探究價值的新信息、新問題，再有所發現、有所拓展、有所創新，促進教學的不斷動態生成和發展的語文教學活動。語文課堂是師生情感交流、知識共享的過程，既包括預設性生成，也包括非預設性生成的過程。

一、精心預設：質疑問難，師生互問，激活凝固課堂

《語文課程標準》要求學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！闭n堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程，是在一定的學習任務的前提下的“預設”、“生成”。 我在指導學生閱讀李白的詞《菩薩蠻》時，用學生的眼光來審視教學內容，設身處地地想學生所想，疑學生所疑，適當地“蹲下身來看學生”，變傳統的“加法思維”為“減法思維”。

師問：關于這首詞所表達的內容，有人認為是‘游子思歸鄉’，有人認為是‘思 婦盼歸人’，也有人認為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。

生1答：我認為是“游子思歸鄉”。理由是：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句是游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

生2答：我認為是“思婦盼歸人”。理由是：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游子歸途艱難，感嘆相逢無期。

生3答：我認為是“二者兼有”。理由是：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染， 傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

老師總結：你們通過自己的思考很好地表達了對這首詩情感的詮釋，抒發了對這首詩歌的獨特見解，讓老師很欣慰。

這樣的探究既讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。又讓教學內容重點突出，簡化頭緒；使教學目標集中，凸現成效。

教師還要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。這樣的生成讓我們的教學充滿了挑戰，充滿了靈性，讓我們的課堂充滿了智慧，充滿了精彩。

在教《信陵君竊符救趙》時，一學生問我：“侯贏能對信陵君了如指掌，怎么不能對魏王了如指掌呢？直接讓他去勸魏王出兵，是最好的辦法。”我馬上把問題拋給大家，課堂立刻熱鬧起來。趁他們討論熱烈時，我又拋出一個問題：“信陵君該不該留在趙國，這是不是在逃避責任？”.....一個即興發言把本來枯燥的文言文教學課堂給激活了，師生用了一半多時間在討論分析課堂生成的問題，收到了良好的教學效果。

二、意外生成：因勢利導，巧用錯誤，成就精彩課堂

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂教學強調師生之間動態關系，這種動態關系互相影響，互相促進，是一種“共享”式的對話過程。這就要求教師具備相當的課堂機智，善于捕捉學生回答中的思維亮點，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。

1. 因勢利導，綻放活力課堂

新課程要求教師和學生要建立起一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，主要是引導學生探究疑難，“讓每個學生創造奇跡”。

在小說閱讀教學中，對于復雜的人物形象，學生必然各有想法，遇到這樣的小說，教師不妨給學生充裕的時間去闡述自己的觀點，讓不同的觀點在學生的辯論探討中發生碰撞，從而引導學生全面、準確地把握人物形象。我在分析《項鏈》主人公瑪蒂爾德形象時，就出現了“狀況”。我引導學生按照分析人物形象方法總結出瑪蒂爾德是個愛慕虛榮的女人，最后因為愛慕虛榮而自食惡果，是個可悲但不值得同情的人物；正要進行下個環節，意外發生了，有位學生站起來說：“我認為瑪蒂爾德愛美是沒錯的，瑪蒂爾德是愛慕虛榮，但她并不虛偽，只不過瑪蒂爾德最后倒霉了點，命運和她開了個天大的玩笑而已；”緊接著另一位學生說：“我也有不同意見，我認為瑪蒂爾德是個有擔當的女人?！蔽铱创饲樾?，趁機因勢利導，適時點撥。學生們在幾番爭辯過后，自然而然的達成了共識，認為小說主人公雖然愛慕虛榮，但丟失了項鏈后表現出極大的勇氣，誠實的擔當了自己的責任。課堂教學中，學生或教師的一個錯誤，不同意見的碰撞、突發事件等，常常打破教學預設。只有敏銳地捕捉到學生“意外生成，”通過這種意外的生成順勢引導學生探究，才能更好地突出教學重點、突破教學難點，從而達到有效教學的目的，綻放活力課堂。

2.巧用錯誤， 成就精彩課堂

教育學理論認為，教學過程是學生認識和發展過程，是學生從不懂到懂，從不會到會，從人格尚不完善到逐漸完善的成長過程，所以學生在這一過程中出現的錯誤是很正常的，教師要理解寬容，并鼓勵學生從“錯誤”中找到藥方。在聽寫成語字形時，好多同學都把成語“世外桃源” 寫成了“世外桃園”。把“計日程功”寫成了“計日成功”等，那么怎樣才能讓學生避免這些錯誤呢？我靈機一動，向學生“討教”，不出所料，糾錯方案出來了。

生1：“世外桃源”這一成語出自《桃花源記》，桃源就指桃花源頭。

生2：漁人進出的是桃花源，而不是桃花園。

生3：寫“桃園”可能受《三國演義》第一回“宴桃園豪杰三結義”的影響。

生4：計：計算；程：估量，考核；功：成效。工作進度或成效可以按日計算。形容進展快，有把握按時完成。不是計算著日子成功。

這一“生成”小插曲，雖然表面上是對錯別字作了糾正，但實際上是對成語意思的理解，也在一定程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力。

面對信息多變，資源多彩的課堂，有價值的生成通常發生在質疑和糾正彼此的碰撞中，而其間教師的引導調控是觸發生成不可或缺的因素。在這樣的課堂教學中，教師不是機械的按原先預定的計劃進行教學，而是在當時課堂特定的生態環境下，應靈活駕馭教學過程，因勢利導，適時調控，激活課堂教學，創造性的組織起適合學生參與自主創新的教學活動，促進課堂有效生成。讓學生在獲取知識的同時，也產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的，生動的畫面，讓平淡的課堂演繹出智慧與激情，創造與精彩。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》（實驗稿）.《教學參考》

[2]《新世紀教師素養》.《教育理論》

[3]王升.《論學生主體參與教學》

[4]葉瀾.《重建課堂教學過程觀》

充滿愛慕的信范文第5篇

    一、呈示部

    在輕柔的弦樂顫音背景上,長笛吹出了優美動人的鳥鳴般的華彩旋律,接著,雙簧管以柔和抒情的引子主題,展示出一幅風和日麗、春光明媚、草橋畔桃紅柳綠、百花盛開的畫面。主部,獨奏小提琴從柔和樸素的A弦開始,在明朗的高音區富于韻味地奏出了詩意的愛情主題。在音色渾厚的G弦上重復一次后,樂曲轉入A微調,大提琴以瀟灑的音調與獨奏小提琴形成對答(中段)。后樂隊全奏愛情主題,充分揭示了梁祝真摯、純潔的友誼及相互愛慕之情。在獨奏小提琴的自由華彩的連接樂段后,樂曲進入副部。這個由越劇過門變化來的主題,由獨奏小提琴奏出(包括加花變奏反復),與愛情主題形成鮮明的對比。

    第一插部為副部主題動機的變化發展,由木管與獨奏小提琴信弦樂與獨奏小提琴相互模仿而成。第二插部更輕松活潑,獨奏小提琴用E徵調模仿古箏、豎琴與弦樂模仿琵琶的演奏,作者巧妙地吸取了中國民族樂器的演奏技巧來豐富交響樂的表現力。這段音樂以輕松的節奏、跳動的旋律、活潑的情緒生動地描繪了梁祝三載同窗的情景。它與柔和抒情的愛情主題一起從不同角度上反映了梁祝友情與學習生活的兩個側面。

    二、結束部

    由愛情主題發展而來,抒情而徐緩(B徵調,2/4拍子)現在已經是斷斷續續的音調,表現了祝英臺有口難言,欲言又止的感情。而在弦樂顫音背景上出現的“梁”、“?！睂Υ?清淡的和聲與配器,出色地描寫了十八相送、長亭惜別、戀戀不舍的畫面。真是“三載同窗情似海,山伯難舍祝英臺”。

    三、展開部

    突然,音樂轉為低沉陰暗。陰森可怕的大鑼與定音鼓,驚惶不安的小提琴,把我們帶到這場悲劇性的斗爭中。

    銅管以嚴峻的節奏、陰沉的音調,奏出了封建勢力兇暴殘酷的主題。(F徵調,4/4拍子)獨奏小提琴以戲曲散板的節奏,敘述了英臺的悲痛與驚惶。接著樂隊以強烈的快板全奏,襯托小提琴果斷的反抗音調。它成功地刻畫了英臺誓死不屈的反抗精神。其后,上面兩種音調形成了矛盾對立的兩個方面,它們在不同的調性上不斷出現,最后達到一個斗爭——強烈的抗婚場面。當樂隊全奏的時候,似乎充滿了對幸福生活的向往與憧憬,但現實給予的回答卻是由銅管代表的強在封建勢力的重壓。

    樓臺會B徵調、4/4拍子,纏綿悱惻的音調,如泣如訴;小提琴與大得琴的對答,時分時合,把梁祝相互傾述愛慕之情的情景,表現得淋漓盡致。

    哭靈控訴音樂急轉直下,弦樂的快速的切分節奏,激昂而果斷,獨奏的散板與樂隊齊奏,快板交替出現。這里加了板鼓,變化運用了京劇倒板與越劇囂板(緊拉慢唱)的手法,深刻地表現了英臺在墳前對封建禮教的血淚控訴的情景。這里,小提琴叭取了民族樂器的演奏手法,和聲、配器及整個處理上更多運用了戲曲的表現手法,將英臺形象與悲傷的心情刻畫得非常深刻。她時刻呼天嚎地,悲慟欲絕,時而低回婉轉,泣不成聲。當樂曲發展到改變節拍(由二拍子變為三拍子)時,英臺以年輕的生命,向蒼天作了最了最后的控訴。接著鑼鼓齊鳴,英臺縱身投墳,樂曲達到最。