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課堂教學五步法范文第1篇

    義務教育初中英語教材是一套學用結合的新教材。新教材采用聽說領先的結構功能教學，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改 革傳統的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結構 ，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。

    一、五步教學法的理論基礎

    1、五步教學法符合認識規律

    從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

    2、五步教學法符合語言習得規律

    美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習 得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。

    新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。

    3、五步教學法符合中國學生學習外語的規律

    中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。

    二、五步教學法實踐中應注意的問題

    怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統教學截然不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單 概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿 堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進 行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干 脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。 綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必 須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努 力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養 交際能力的場所。

    三、五步教學法的意義

    傳統的教學模式與五步教學法相比：

    1、傳統教學課堂以教師為中心；五步教學課堂以學生為中心。

    2、傳統教學采用“滿堂灌”注入式教學，五步教學以交際法為指導，是以“精講多練”為原則的啟發式教 學。

    3、傳統教學把學生當作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調、枯燥，嚴重挫傷學生學習熱情；五步教學融 知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調動了學生的學習積極性。

課堂教學五步法范文第2篇

關鍵詞：“疑一展一評”；“六步教學法”；小組合作；主體作用；教學質量

經過幾年的學習借鑒、摸索實踐，我校物理課堂教學形成了相對穩定的高效課堂“六步教學法”教學模式，此教學模式是在物理課堂教學中，從“疑一展—評”角度展開教學，課堂主體充分地體現了“疑—展一評”諸要素。課堂設置是某種教學情境下通過設疑，師生之間的展示，課堂教學效果的評估三方面，實施“六步教學法”。

一、“六步教學法”教學模式

預習落實一小組合作—課堂展示—質疑探究一當堂訓練一反饋矯正。

二、“疑一展一評”諸要素

新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。因此，物理的課堂主體，要充分地體現了“疑一展—評”諸要素。“疑一展—評”基本要素如下。

1.課堂教學中的“疑”

我們的物理課堂大多是從“疑”開始。課堂導人可以設置在某種教學情境下通過設疑，以提出學生感興趣的問題人手，設疑方法有：(1)通過視頻等形式設疑的教學引入方法。(2)通過科學、有效的科學提問的教學引入方法。

課堂教學中師生的互動就是一個充滿設疑、解疑的過程。答疑主要是指在學生提出問題之后，教師給予針對性的指導、幫助和解決。在物理課堂中，我們要求教師一定要針對學生不會、不懂的問題教學，大膽讓學生反饋學習疑惑，這也是“疑”的呈現。

2.課堂教學中的“展”

“展”主要有兩個層面的意思：一是教師的展開講述，是以教師為主導的教授；二是學生的精彩展示，是學生在對新授課內容了解、記憶、理解的基礎上用自己的方式來實證學習目標達成的精彩再現。

課堂教學中有學生自我展示預習的過程，有讓學生展示其學習的歷程，教學時盡可能地讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養學生動手、動腦和語言表達能力，滿足學生的自豪感，增強學生學習的信心和興趣。

3.課堂教學中的“評”

“評”包含了兩層意思：一是評估，一是測評。評估是指教師根據學生在“疑”環節當中所提出的問題來評估學生對本堂課知識的掌握情況及教學目標的達成度，當然因為這種評估是建立在學生質疑的基礎上，具有一定的偶然、偶發性，教師也不一定能掌握到學生真實的學情。測評則是對評估必不可少的補充，它通過一定量的精心設計的試題，一一對應地反映出學生對每一個知識點的掌握情況。

三、操作過程

在“疑—展—評”的基礎上“六步教學法”的教學模式：預習落實一小組合作—課堂展示一質疑探究一當堂訓練一反饋矯正。五個環節具體操作過程如下。

1.預習落實

教師在新課教學之前，先布置新課預習提綱，預習提綱由淺入深，具有梯度和廣度，突破重點，突出難點，抓住教學關鍵，使學生在預習中積累問題，給他們心里設下知識疑問，激發學生的求知欲，做好學習新知識的準備工作，為他們課堂上有言可發創造條件。從而使學生通過預習把一節課的知識掌握一小半，并在預習中提出問題做好學習前的準備工作。當然，對于物理科來說，如果學生課前沒有預習，也可把“學生自習”這一環節放在課堂前10分鐘進行。

2.課堂展示

教師把本節知識擬編成有一定深度和廣度的具有代表性的問題，提出本節課的學習重點和難點，并板書在黑板上，使學生明確要探索的目標進行課堂展示。

師生按預習提示的提綱順序逐一討論，教師根據學生的交流情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。對于教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生“碰撞”，通過探究的“切磋”、學具制作技巧的“展示”，大家互相學習、互相啟發，激發學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在教師的指導下采用多種形式學習新知識，逐個討論學習要點中提出的問題。采用的方法還可以是學生登臺講解：在教師的指導下學生登臺講解學習中指定的問題。在學生講解的過程中，臺下的學生隨時提出疑難問題，講解者還可以提問臺下的學生，臺上臺下共同配合，取長補短，不僅完善了知識內容還提高了他們語言表達的能力!

3.當堂訓練

當堂訓練是課堂教學中“評”的主要環節。在幫助學生解決課本的疑難問題后，教師通過課堂檢測或課堂練習了解學生的學習情況，進行嚴格的訓練，引導學生當堂完成課堂練習，這讓學生通過小測試或課堂練習對本節的學習有成功的體驗。

課堂教學五步法范文第3篇

關鍵詞：數學；五步；課堂教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-068-01

五步教學法以整體、系統、動態的觀點處理好課標、教材、教師和學生四者之間的關系，注重師生間的情感交流，教師在教學中始終起主導作用，并充分發揮學生的主動性，把問題作為教學的出發點。在整個教學過程中讓學生在教師的指導下進行自學、自練和自改作業，開展模仿性嘗試和探究性嘗試活動，組織變式訓練，提高訓練效率，從而獲得知識，發展能力的一種課堂教學法。在這種模式中，學生通過自學，進行探索、研究，教師通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生進行獨立思考，制訂每堂課的教學目標，及時了解教學效果，隨時調節教學的進度和方法，把啟發思維、鼓勵學生嘗試探究，及時進行歸納小結，并適時進行有針對性的“變式訓練”，訓練學生的思維，發展學生的能力，將知識與技能、過程與方法、態度、情感與價值觀念結合起來。

一、提出目標

目標教學的理論基礎是布香納的《教育目標分類學》和“掌握學習”教學法。教師在每堂課之前要依據新課程標準、教材內容和學生的實際，制訂好當堂課的目標要求，它主要應包括：知識與技能目標、過程與方法目標、德育目標（態度、情感、價值觀），做到“三位一體”。

二、指導自學

自學能力是一種綜合能力，包括獨立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問題的能力等。因此，這種教學不是以教師的講授為主線，而是以教師指導學生自學為主線。自學的結構程序是：自學―討論―啟發―訓練。

三、探究創新

1、轉變舊的教學觀念

在傳統的教育中，傳統的教師一味要求學生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強制學生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學生完全被動地、消極地接受知識，而泯滅了他們的獨立思維和創造才能，使原本具有創新能力的學生，變得墨守成規，嚴重阻礙了他們創新能力的

發展，成了應試教育的“犧牲品”。所以，世紀之初，學校教育面臨著觀念的轉變。作為教師要把培養學生的創新能力視為自已的神圣使命，改變傳統的、陣舊的教育觀念，堅決

摒棄阻礙學生創新能力健康發展的錯誤作法，自覺地為培養學生的創新思維和創造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創新潛能得以充分的開發。

2、突破舊的教學法

教學實踐告訴我們：活潑、民主的教學氣氛是培養創造能力的重要條件，中小學生的“創新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新體驗和新探索。在傳統的教育中，教師是家長（一切包辦代替）和首長（我說了算）。師生關系是使命與服從的關系，使得學生的思維總是束縛在教師的思維框框之內，很難有所創新。

3、改革舊的教學方法

（1）重視個性培養。（2）引進現代化教學手段。（3）開展模仿教學。

4、改革舊的考試制度

（1）改革舊的考試制度。（2）廢除百分制。

四、歸納小結

歸納小結：是在完成作業、實驗操作、改錯的基礎上進行評價、總結，以形成規律性、系統性的知識技能。小結的方式可以是教師依據板書進行知識點的再現與深化，也可以讓學生在教師的引導下進行知識的系統與方法、數學思想的提煉，還可以讓學生在彼此的補充中完成本堂課的小結。不管是采用哪種形式的小結，教師“言簡意概時的總結都是不可或缺的。數學課堂的小結應該包括：知識的小結、與前面所學知識的關系小結、數學思想的提煉、結構特征的提煉、審題要素的提煉、結表達方式的提煉等。

五、變式訓練

依據本節課和前面所學習的內容，設計變式訓練題，讓學生獨立完成或合作完成，借此來了解和發現學生對所學知識的理解、運用情況，以便及時發現問題，采取補救措施。數學課的變式訓練是指與教材的例題、練習題、習題在解題思路、方法上都不同（不符合常規），但可以通過所學的知識來解答的題目。

初中數學課堂教學法就是要依據初中數學課程標準，遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步，促進學生全面、持續、和諧的發展。在突出體現初中數學的基礎性、普及性和發展性的同時，使初中數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，并具有初步的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

課堂教學五步法范文第4篇

關鍵詞：五步教學；以生為本；創設環境；快樂學習

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解―接受”教學模式的影響，傳統“應試教育”根深蒂固，學生被動學習且負擔過重，主體意識和參與能力不強，為了改變這種傳統的教學模式，我采用了五步教學法進行英語教學。

一、五步教學法理念

五步教學法理念為：快樂學習，幸福成長；人人參與，個個展示；體驗成功，享受快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發展。

二、五步教學法的實施

下面我以Book1 Unit1閱讀課為例，介紹一下我所實施五步教學法的具體步驟：

1.學習探究

自主學習：（15分鐘）（1）upset adj. （2）ignore vt.

（3）concern vt. （4）合計

設計意圖：既檢驗學生在課前預習情況，又調動學生學習單詞的積極性。

2.學生展示

小組選代表在黑板上展示自學或合作學習的答案、結論，未展示的學生整理筆記。（5分鐘）

3.學生點評

由學生對展示的內容進行點評（5分鐘），點評時可先給出分數；展示和點評要儀態大方、語言簡練、表述準確、邏輯清楚、板書工整、脫離文本等。

4.鞏固訓練

（1）一部分學生在文本上完成，一部分學生在黑板上完成，老師當場批閱；（2）布置作業（10分鐘）。

5.課堂小結（5分鐘）

老師對學生展示和點評的內容進行總結評價，對學生點評時出現的問題要及時糾正，并根據高考要求進行相應的補充、拓展、延伸。

五步教學法把握了高中英語教學的特點，突出了學生的主體地位和課堂主題：把課堂還給了學生，讓學生“動”了起來。五步教學法也激發了學生學習各科的學習興趣，使學生的成績和綜合素質不斷提高。經過這幾年的教學探索和實踐，我深深地感到在教學中成長的偉大力量，它也將推動我不斷進步。

課堂教學五步法范文第5篇

關鍵詞：技工學校；物理課堂；五步教學法

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0056-01

物理教學實踐中運用“五步啟發式”課堂教學法（即“自學質疑――討論排疑――精講釋疑――練習解疑――小結概疑”），學生參與課堂教學積極性高，學習主動性大幅提升，學生綜合素質得到加強，取得了較好的教學效果。

一、任務驅動、自學質疑

布置具體教學任務來驅動學生提前自學，這無疑是當前技工學校開展物理教學的基本方法之一。技能學校學生文化基礎薄弱，學習習慣差，學生的自覺性不強，空泛地布置任務讓學生自學預習，幾乎是沒有一點效果的，學生是不可能自覺主動地去看書預習的。這里所說的自學質疑是指教師課上先布置自學任務，學生課下帶著問題借助教材、網絡等查找答案的過程。以任務驅動式的自學，學生目標就比較明確，學生就會先閱讀教材――然后查找對應問題――最后找到解決問題的答案。

在這個過程中，學生可以通過先閱讀教材，對照任務查找解決辦法，對復雜問題質疑思考，最后達到理解，這是完成自學任務的基本過程。學生在經歷了這樣的過程后，就能逐步地由“不愿讀書”到“必須讀書”，由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發現物理問題的特點和研究物理問題的方法，從而掌握思考物理問題的技巧，不斷地提高學生自學能力和獨立完成任務的能力，逐步地適應物理課程學習的方法和解決物理問題的思路。

在任務的驅動下，學生帶著問題自學，目的性必然強，這樣很容易就會使學生的學習習慣由原來的“要我學”變成“我要學”，激發學生的學習主觀能動性。

二、小組討論、互問排疑

物理知識不僅是物理科學的結論，而且包括物理思維的過程。在這個過程中，老師盡可能地放手讓學生自己去完成任務。一些較為復雜的問題，也不要直接就給學生講解，而是引導、點撥，最后還是要讓學生自己來解決問題。例如，在講到復雜電路分析時，學生一開始覺得頭蒙，感覺無從下手，拿不準這些電路究竟算是串聯還是并聯，這時教師就可以引導學生把原本復雜的電路分解成簡單的串并聯電路，然后再運用之前學過的歐姆定律，就能簡單地把問題解決掉。同時學生還掌握了可以把復雜的物理問題簡單化處理的好方法。

討論可以培養學生的思維能力和語言表達能力。因此，物理教師在上課時要善于給學生設置問題，善于找到一些看似自相矛盾的地方，讓學生來思考，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發出深入求知的欲望。比如在講到電功率時，我給學生設置了這樣一個問題：一個220V、40W的白熾燈泡接到額定電壓為220V的電路上，一個小時的耗電量是多少，兩個同樣的燈泡并聯后接到同樣的電路上，兩個燈泡一個小時的耗電量與一個燈泡相比，哪一個更耗電，為什么？學生一定會有不同的答案，要討論、要爭論，討論的過程就變成了排疑的過程。

三、教師精講、豁然釋疑

精講一定要在學生通覽教材并經過思考和討論的基礎上進行。這就要求教師一定要用精煉而概括的語言把學生的疑問講透，并且做到與本節課的教學知識點聯系起來，時間盡量不要超過一節課的1/4。物理教師要想做到這一點，就必須善于用通俗的語言、翔實的范例以及與生活的聯系來解決學生們的疑問，通過精講啟發他們靈活應用課本的知識來解決實際問題。

在精講過程中，對于那些學生難于接受的內容、易于混淆的內容、帶共性的內容，教師一定反復強調解決這個問題的方法和分析思路。只有這樣，學生才能抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。

四、課后練習、鞏固釋疑

課后練習的過程是運用已學過的舊知識解答新疑難的過程，通過解題練習，可以鞏固之前的教學成果，并能讓學生從相互聯系和相互依存的關系中對抽象出來的概念與規律進行反思，使前后知識相互掛鉤、銜接，促進智力的發展和知識的遷移。

解題就是練習，就是釋疑。為此，在課后練習時，老師必須對學生進行解題方法的指導。要讓學生掌握解題思路，能正確理解題意，能抓住問題的關鍵，靈活地選擇有關概念和規律分析、推導，達到問題的解決。對于物理教材中的公式、解題的步驟、單位的運用、取值的方法等教師要強調規范化，這有利于培養未來技工嚴謹、認真、求實的科學態度。

五、學生總結、簡言概疑

讓學生用簡短語言概括、總結本節課的學習內容，然后編寫課后練習題，教師最后給予評價和糾正。這樣學生的口語表達能力、語言組織能力、知識歸納能力、創新思維能力在無形中都會得到很大的提高。課堂上學生簡潔概括、總結學習內容，不僅有利于進一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡和聯系，更重要的是提高了學生綜合、歸納、探索以及解決實際問題的能力。

在技工學校物理課堂上運用五步教學法，激發了學生的學習興趣，培養和增強了學生的自學能力、探究能力、協作能力、語言能力、歸納能力以及分析問題和解決問題的能力，大面積提高學生參與課堂教學的積極性和知識水平，在職業學校的課堂上很值得推廣。

參考文獻：

[1]馮克誠.課堂學生學習方法指導全書[M].北京：國際文化出版公司，1996.

[2]袁祖社.學習能力培養全書[M].北京：中國物資出版社，1997.