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信息技術評課稿范文第1篇

各市、楊凌示范區考試管理中心（招生辦），西安市教育考試中心：

為做好2017年陜西高中信息技術科目學業水平考試工作，現就有關事項通知如下：

一、報考對象

具有陜西省普通高中學業水平考試考籍的普通高中、職業高中、中等專業學校、技工學校畢業生和社會人員。

二、報考辦法

應屆普通高中畢業生必須在其學籍所在中學報考。往屆生以及職業高中、中等專業學校、技工學校畢業生和社會人員，在其戶籍所在縣（區）考試管理中心（招生辦）指定的地點報考。報名時間由各縣（區）或中學自行確定。

三、命題及考試

試題由各中學依據省考試管理中心編寫的《2009年陜西省普通高中學業水平考試信息技術學科說明》自行命制。各校可結合實際自行確定考試時間及考試方式，并做好考試的組織實施和成績等第評定工作。等第分為合格與不合格兩種，60分以上（含60分）為合格，60分以下為不合格。

信息技術評課稿范文第2篇

關鍵詞：信息技術；課程評價；評價體系

一、傳統信息技術的課程評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。由于信息技術課程評價體系的“缺乏”“缺失”和“缺陷”三個方面的問題，影響了評價的科學性，也影響了信息技術課的教學質量。

1.教育本質功能的缺乏

（1）學校教育的本質功能在于“教書育人”，所謂“育”就是使受教育者心靈接受洗滌，既鑄才更鑄魂。而只“教”不育則是僅完成了一半。教師的神圣職責不僅是教學生知識，更重要的是教他們做人的道理。（2）傳統評價很容易滑向極端，只重視語、數、外等與高考相關科目的教學和評價，而輕視音、體、美、信息技術等小學科的教學和評價。

2.學生主體性的缺失

升學率的指揮棒有兩端，一頭是狼牙棒，一頭是胡蘿卜。這根棒抓在老師手上，學生成了學習的奴隸、分數的奴隸。你聽話，就給你胡蘿卜，你不聽話，就用這傳統評價的狼牙棒，打得你皮開肉綻。在升學率的指揮棒下挫傷了學生的自尊心，從而也違背了學生的主體性原則。這樣的學生到了社會上，不能成為一種積極的因素，而會成為一種消極因素。

3.傳統評價尺度的缺陷

傳統評價將所有學生放在同一評價尺度上相互比較，忽略了學生的個性發展和個體間的差異性，挫傷了學生的自信心，違背了“多元智能”理論。

總之，傳統信息技術的課程評價體系，內容單一、形式呆板。只重視總結性結果，忽視過程，方法機械，不能全面反映學生的身心狀況和個性特征，嚴重挫傷學生要求上進的積極性，不能全面反映學生的身心狀況和個性特征。它片面追求升學率，不尊重教師的勞動，有勞動歧視之嫌。

二、新課程改革思想指導下的信息技術課程新理念

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，在此次課程改革中首先提出了課程理念對原有的學科本位和知識本位的觀念超越，強調要關注每個學生的發展。

三、現行的信息技術課程評價方式

1.建立學生成長記錄袋

教師對學生上課活動中的各種表現要及時記錄，如學生是否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否找到了解決問題的最佳途徑，是否幫助同學共同提高等。形成性評價可采用描述、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。

2.實踐能力考查

實踐能力考查要選用可操作性的題目，不要讓學生望而生畏。考查時要明確任務，既要考查動手技巧，又要考查內容的科學性和形式的靈活性，要充分體現實踐能力和創新精神的培養。

3.“無紙化”考試

所謂的“無紙化”考試其實就是利用計算機編制一個大型的試題庫，每次考試從中隨機抽取試題，學生在限定的時間內在計算機上答題，然后由計算機自動評分。最初，“無紙化”考試不過是傳統考試的簡單升級，它考查的仍舊不過是一些信息技術的基礎知識，只不過換了一種形式而已。由于信息技術課具有實踐性、操作性強的特點，所以在現行的很多考試中又增加了上機操作能力考核部分，如Word排版、Excel表格處理、Flas制作等。

4.作品考試

所謂的作品考試就是要求學生使用計算機創作一個多媒體作品的考試方式。這類考試一般開卷進行且往往沒有統一的命題，只有范圍與評定標準，學生在規定的日期前自己動手收集資料和素材后，要么在一個限定的時間內在學校機房統一完成作品并存盤，要么自己課后完成作品存在移動盤上交給老師。我在教學實踐中就進行了多次這樣的考試，一次是要求學生使用Word制作一張圖文并茂的板報，一次是要學生使用cooledit合成一首配樂詩朗誦，還有一次是要學生使用Flash創作一個小動畫，這幾次都取得了不錯的效果。

四、實施評價過程的體會

課程評價作為教學中的激勵導向，不僅要服務于教學中的教，更要服務于教學中的學；不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果，更要注重評價過程對學生信息能力和創新能力培養的激勵作用。信息技術課程評價本身就是一個發展中的問題，所以我們應以客觀、科學、發展的觀點去審視信息技術課程評價，科學地、發展地、全面地、多元地對信息技術進行教學評價。

參考文獻：

[1]董玉琦.信息技術課程與教學研究.人民教育出版社，2005.

信息技術評課稿范文第3篇

【關鍵詞】 Moodle平臺 高中信息技術課程 教育設計

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象動態學習情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統，以其教學方式生動、課程內容豐富的特點，迅速成為教師建設課程學習平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結合電子教室管理軟件，能改善課堂教學環境，打造信息技術高效課堂，優化教學效果。

一、Moodle平臺應用于高中信息技術課程設計的優勢

首先，Moodle信息技術課程學習平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。學生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學習產生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據教學需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關信息技術課程學習資源整合到Moodle相應模塊中，有效地實現理論與教學實踐結合。還可以保存教師在教學過程中總結的教學方法和策略，為今后教學所用，作為后來教師教學的參考。再次，Moodle信息技術課程學習平臺有利于學生與學生、教師間的交流與協作。學生在平臺上不僅可以學習課本知識、下載相關資源，而且可以在課程學習平臺上與同學協作完成某些任務。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區模塊，成員之間可以共同討論，完成學習任務。最后，Moodle平臺具有很好的學習評價功能，不僅能對學生進行綜合評價，學生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學生登錄次數、在線時間及階段性學習報告等，便于教師根據追蹤結果，為每名學習者安排個別化的學習資料和活動。

綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結合的教學工具，它具有組織、呈現、跟蹤、管理和評價整個學習內容和學習活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術課程設計，能提供更加個性化的教學以及更加豐富的教學資源。

二、Moodle平臺高中信息技術課程設計流程

通過大量的文獻閱讀及實踐經驗，筆者總結出高中信息技術課程教學的設計流程方案。1、整體設計。按照Moodle設計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應重視整個系統的安全性。教學應用平臺的界面設計應貼近高中生，具有簡單、高效等特點。可選一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務器，運用win7系統操作系統。2、網站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設置的管理員負責，管理員可以添加多種網站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統的在線檔案，記錄學習者登錄時間及學習次數，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關記錄取消其注冊信息。設定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術課程設計分為兩個子課程：信息技術基礎算法和程序設計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設置不同呈現版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務模塊。將高中信息技術課程的每個模塊編成任務模式，每個任務都有完成期限和等級。設置作業提交時間，遲交或不交作業，系統會自動進行統計，發送至教師的客戶端，使教師可以對學習過程進行實時監控。6、聊天室及論壇模塊。在學習過程中，學生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發帖的形式向教師和同學求助。 7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗模塊，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。

結論：近年來，信息技術與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術與課程整合的新道路。

參 考 文 獻

[1]夏清強.高中信息技術教學現狀與分析[J].中國信息技術教育，2010（24）：9.

信息技術評課稿范文第4篇

【關鍵詞】新課標 信息技術課 課堂教學 教學評價

一、引言

2001年9月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”顯然，信息技術課被納入了綜合實踐活動課程。而且《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》將高中信息技術新課程的核心理念定位為面向全體學生，為學生的全面發展服務，其主要目的是要讓學生把信息技術應用到實踐中，把握技術文化要素，體驗信息文化，提升信息素養。這給我們對信息技術課堂教學的評價提出了更高的要求，除了傳統評價方式外，還要求有一個更加合理、公正、公平的評價體系。

二、新課標下課堂教學評價與傳統教學評價的基本差異

課堂教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的方法和相應的手段，對課堂教學活動的諸因素及發展變化所進行的價值判斷。筆者通過分析發現，新課標下課堂教學評價與傳統教學評價存在以下差異。

傳統教學評價過分強調評價的甄別、選拔與評優的功能，忽視評價的幫助與激勵的功能；重學科學業成績評價，輕綜合能力評價；強調統一的標準，忽視學生的個體差異；重視對結果的評價，輕視對過程的評價；重測試性評價，輕非測試性評價；過分依賴于紙筆測驗，追求客觀性和標準化；將評價與常規教育教學活動人為地分割學生處于被動接受評價的地位。

新課標下的課堂教學評價強調評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優的功能；其著眼于發現和發展學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展；強調其既要反映基礎教育課程標準對學生的基本要求，又要反映學生發展的個體差異，適應社會對人才多樣化的需求；將形成性評價與終結性評價有機地結合，將測試性評價和非測試性評價有機地結合；強調應針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學性和實效性；將評價和日常的教育教學活動有機地結合，強調要客觀地反映和鑒別學生在學習和發展中遇到的困難和問題；強調要重視評價對象在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的、積極的交互過程。

三、新課標下信息技術課程課堂教學評價的基本要求

1.課堂教學目標是否體現以學生的能力培養為根本宗旨。學生能力的培養主要包括學生協作能力的培養，信息技術素質培養，自控能力培養，學生自學能力培養和發展潛力培養等，注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗、自我調控、與人交往和合作能力的培養。

2.課堂教學內容的選取是否以教學目標為依據。新課標要求課堂教學內容密切聯系學生生活、學習實際，培養學生應用信息技術處理實際問題的能力，注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

3.課堂教學環節安排是否符合學生情況。新課標要求根據具體的教學內容選擇恰當的信息技術教學方法，并能體現出學生的自主的學習方式。教學過程不是事先安排好并固定不變的，教師要注意觀察、評價，及時反饋，根據反饋信息靈活調整自己的教學環節。

4.課堂教學氣氛是否寬松、民主、平等、和諧。新課標要求學生的人格受到尊重，學生的討論、回答、質疑能得到鼓勵，學習進程張弛有度。課堂氣氛活躍但又有序，師生、生生交流平等、積極。師生興趣濃厚，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望。

5.課堂教學中是否合理使用了評價標準。新課標要求根據每一次的評價對象、評價目的的不同，對評價標準進行適當調整。課堂教學評價標準只是教師教學的目標。

四、合理選擇教學評價方法，完善信息技術課堂教學評價機制

高中信息技術課堂教學評價的方式方法多種多樣，由于很多文獻都對信息技術課程教學評價方法進行詳細研究，筆者在這里就不再贅述。在新課標下的教學中，由于學習內容的綜合性、豐富性、方式的多樣性和成果的新穎性，其評價就必然具有多元化特征。在課堂教學中，我們可以嘗試開展諸如學生現場觀察、檔案袋、成長記錄、自我評價、相互評價等活動，系統客觀地觀察和記錄學生在學習中的真實表現，也可以設置特定的項目或任務來引發學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。

此外，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須既重視結果又重視過程，只要學生在某一方面有進步，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。為此，教師要全方位地關注每一個學生的學習過程，仔細觀察學生對知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力，學習的方法，學習的積極性以及表現出的情感和價值觀，注重學生的心理感受和創新精神、實踐能力的表現。

五、結束語

總之，有效地對信息技術課程進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。由于課堂教學評價的目的和方法都依賴于教學的各個層面，因此，在課堂教學中，將教、學和課堂評價三者有機地結合在一起，從多方面的角度評價學生的學習，最終幫助他們展現所學的知識和發展自己的能力，使課堂成為評價的主要場所，而教師的教與學生的學在評價過程中，都得到及時的反饋，從而真正實現高中信息技術課程的最優化。

參考文獻:

[1]呂張號.課改形勢下高中信息技術教育教學的探究[J].科技信息，2007，（34）.

信息技術評課稿范文第5篇

【關鍵詞】信息技術 教學 興趣 能力 方法

中學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，教學中我們要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學以致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

信息技術作為一門基本的技能學科，與其它學科相比,有其特殊性。表現在：①它要求學校要有一定數量的計算機和專門的教室、以便于教學管理；②它是一門重理論更重實際操作的學科；③它包含內容豐富，涉及面廣；④課時安排少，間隔周期長。每個學生自己每周實際上機操作時間有限。這就對教師的課堂組織教學提出了更高要求。同時關于計算機的一般的知識性的講授比較枯燥。如果采取“滿堂灌”然后讓學生自己背的話，那么信息技術課就失去了它原先的色彩，從而導致學生對信息技術課的失去興趣。在信息技術的教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習信息技術的興趣，使學生能以飽滿的情緒積極主動地投入學習、輕松愉快地完成學習任務。那么如何才能將課上得生動，使學生增強對學習信息技術的學習興趣。我有以下幾點體會：

1.利用多媒體技術，激發學生學習興趣

如果教師把信息技術的抽象的，難理解的內容做成多媒體課件，與學生平時生活中相近的事物作為對照，讓學生在愉悅的心境中，進入學習的佳境。但做一個多媒體課件并不容易，一個課件要凝聚教師的教育思想，業務水平和現代教育技術操作的基本功，所以說多媒體技術的應用對教師的素質和教學水平都發生了影響，當然這種影響是好的，這種影響促使教師去掌握先進的教育思想和先進的教育技術，教師應用多媒體技術進行多媒體教學同樣也影響了學生，這不僅拓寬了學生的求知領域，而且拓寬了學生的知識視野，既發展形象思維，也發展了抽象思維，學習當然就變得輕松。

2.要寓娛樂于學習，激發學生的學習興趣

信息技術課程的好多內容，除了多做練習沒有別的方法。比如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，讓學生在玩中練、練中玩，給他們充分的動手實踐時間，教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。這樣本來很枯燥的練習也對他們有了很大的吸引力，練習的積極性也就提高了，學習效率也在不知不覺中提高了。

3.運用形象的語言來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣

在教學中，適當運用一些形象化的語言，化抽象為具體，化枯燥為生動，有助于學生對知識的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。比如，在講網絡時，關于域名和IP地址，我們可以這樣舉例：世界上的人很多，我們可以通過名字和身份證號兩種途徑來區分，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們一般用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分，他們也有“名字”——我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號”——IP地址，IP地址可以唯一的指定世界上的一臺計算機，但是記住它不太容易，所以我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕松的就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

4.實行示范性教學，培養學生的創新能力和學習能力

中學生具有很強的模仿性，對教師的一言一行、一舉一動都特別注意，在有意無意間模仿老師的行為。這種優勢在信息技術的一些實踐性的內容時如能因勢利導，讓學生模仿教師的操作，在操作中體會教師講的操作知識，得到自己實踐論證的喜悅，那將得到事半功倍的效果。例如在講到Word表格時，教師先示范在Word中如何編輯一個表格，然后再對表格進行邊框及底紋的一些藝術修飾，學生覺得這樣制成的表格很好看，也想自己試試，在這樣的氣氛中，讓學生自己編輯一份他們比較熟悉的課程表，并對課程表進行一些邊框和底紋的修飾，也給文字加顏色等，在他們練習時教師在機房巡回，給碰上問題的學生給予指導，在指導時要不怕麻煩、不厭其煩的給學生講解、示范，以滿足各層次的學生的需求，進而達到個性的發展。對好的學生，提供方便，放手讓他們自己鉆研下去。在練習結束時，可以把他們中編輯速度最快，版面最美觀的作品通過多媒體網絡的功能，播放給全班同學觀看。這樣既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，激發了學生的求知欲，而且培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

5.反饋學習結果，正確評價學生

利用反饋，讓學生知道自己的學習結果，會對學習產生相當大的激勵作用，增強學習動機，提高學習熱情。如果教師再在此時給予學生正確的學習行為的評價，可以更好的激發學生的學習興趣。在評價時要注意，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。當然表揚與批評時也要根據具體情況及學生的個性而有針對性地進行。如對較優秀的學生，不能是一味的表揚，適當的給予一些批評，指出一些不注意的小節，可能對他的學習更有效果，而對于后進的學生，老師的贊許會更有效。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。

在教學實踐中我深深體會到：中學信息技術知識雖然不復雜，但要上好這一門課并不容易，特別是農村中學，要上好這門課必須要掌握更多的多媒體技術、教學方式，才能使枯燥、乏味的理論知識變得生動有趣。同時，教師要充分尊重學生，設計好的教學方法使單一的練習成為有趣的活動，更要啟發學生在實踐中創新思維，為將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻