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體育課程的基本任務范文第1篇

體育教學的基本任務是增進學生身心健康、使學生掌握一些基本的體育知識和體育運動技能。在廣大的農村中學，體育教師嚴重缺乏、教學條件、教學設施普遍落后，大多采用“放羊式”教學方法，使學生產生一種體育課就是自己玩、自由活動的錯誤認識。那么，在這種情況下，怎樣改變學生的主觀認識和錯誤思想，怎樣上好體育課呢？我認為，我們應該做好以下幾個環節，才能激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。

一、從思想上改變學生對體育課的認識，重視體育課

因為處于農村，體育教學條件和體育教學設施嚴重落后，而農村小學的這種情況更加嚴重，我們的家長和老師也從根本上輕視體育課，注重分數的大環境下使我們的學生認為體育課就是玩、自由活動。升入初中，應該從我們的第一節課就開始培養學生正確的體育意識，改變他們以前養成的錯誤觀念，告訴他們初中與小學體育課的不同，培養他們正確的體育意識，使他們積極主動的參與到體育課當中來。

二、根據教學計劃認真備課

大多數人認為：上體育課很簡單，用不著寫教案備課，上課時教師安排學生運動就可以了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識、體育運動技術動作和組織體育運動訓練的課，與其他課一樣，每節課都有教學內容和教學要求，如果安排不緊湊，學生思想容易產生松動，跟不上教師節奏，完不成教學任務，這就要求我們體育教師要認真備課，組織好每個環節，否則就達不到預期目的。

三、組織形式多樣，激發學生興趣

中學生都有一種強烈的好奇心和追求新事物的心里，這種心理是他們探索事物和獲得知識的需要。但農村中學的教學條件和教學設施普遍落后，教學器材缺乏，學生可供選擇和運動的項目有限，活動單一。這就需要我們體育教師在《體育與健康》課程標準的前提下來做好充分的準備，盡量在內容創新下下功夫，積極開發新的多種多樣的教學方法和教學組織安排，體育教學組織形式靈活多樣而且生動活潑，練習手段也新穎多變，這樣就會激發學生運動、學習的興趣和積極性，學生就會積極主動的參與到課堂中來。如果教師在合理的安排上游戲或是趣味性的比賽手段來進行練習，學生學習的情緒就會調動起來，以高漲的情緒參與教學，就會大大提高教學效率。

四、提高體育教師專業素質，縮減體育教師教學任務

體育課程的基本任務范文第2篇

一、新課改理念對大學體育教學的啟示

在科學發展觀強調促進人的全面發展理念指導下，大學教育課程改革在不斷深化。新課改積累了豐富的理念，對深化大學體育教學改革具有非常好的啟發性。

（一）以學生為本，是新課改的核心理念

“教”是為了“學”，學生的成長是教學的出發點和落腳點。新課改強調以學生為本，注重知識的建構性和生成性，培養創新性人才。新課改就是要改掉“我教你聽”的傳統教學模式，變“考試的機器”為“學習的主人”。這就要求大學體育開展教學方式改革，將傳統教學中“教師”單主體，變為“教師”“學生”雙主體。

（二）尊重個性，是新課改的基礎理念

個性是創新的前提。沒有個性的人才難以成為創新型人才。培養創新型人才，是創新型社會對大學教育的基本要求，是新課改的基本目標。因材施教，教育要充分尊重學生的個性，鼓勵學生個性發展，既是教育規律的要求，也是新課改的基礎理念。在新課改背景下，大學體育教學更應尊重學生的個性，推動學生個性解放和正確發展。

（三）全面發展，是新課改的目標理念

培養身體健康、心理健康、既有專業知識和個性又能適應社會環境變化的全面發展型人才，是國家和社會發展對新課改的總要求。大學體育實施新課改，要以促進大學生全面發展為總目標，在教授其增強體質的技能的同時，要培育體育精神、人文精神和心理健康情操。

二、大學體育教學中存在的問題

我國向來非常重視發展全民體育事業，特別重視大學體育教育。但是，在當前大學體育教育中仍然存在下列問題。

（一）認識上的缺位

一些學校領導、體育老師和學生仍然對體育教學認識不高。有的把大學體育簡單地理解為傳授體育技能，上課時以講解和練習體育項目基本技能為主，很少涉及體育人文方面的教學。有的老師認為體育課就是帶著大家“玩一玩”“放松一下，緩解學習壓力”，上課講解幾個基本動作，然后就把體育器材發給學生，讓學生自己去“玩”，缺乏教學的嚴謹性。

（二）安排上的錯位

首先，是教學模式上的安排錯位。目前，大學體育教學普遍以自然班級為教學單位，很少考慮學生的個性需求和個性差異，統一安排相同的教學項目。其次，是教學內容上的安排錯位。在教學內容上，也很少注重地方文化特色，很少注重傳承和發展地方傳統體育。使體育在解放個性、發展個性等方面很難發揮作用。

（三）結果上的不到位

由于認識上的缺位，安排上的錯位，導致了教育結果上的不到位。一些大學生在體育課堂上僅僅“玩了玩”，既沒提高體育技能水平和心理健康水平，也沒有培育體育精神，更沒有養成良好的體育習慣和樹立終身體育理念。

三、大學體育教學新思路

推動當代大學生全面發展，使之成為適應社會發展、能肩負起中華民族偉大復興重任的創新型人才，大學體育有著不可推卸的任務。在新課改背景下，深化大學體育教學可從如下三個方面尋求新思路。

（一）尊重學生的個性開展教學模式改革

大學生已經歷了小學、中學體育教育階段，有的除學校體育教育外還接受了一些課外體育教育。不僅有一定的體育基礎，而且形成了一定的體育個性。大學體育教學要充分尊重學生的個性，為培育個性、解放個性、激勵個性發展創造條件。其中，最主要的是教學模式的選擇上，要打破傳統以自然班級為授課方式的教學模式，推行個性化自選項目教學模式改革。學生根據自己的愛好、特長、體質特征等因素，選擇適合自己的體育項目。學校要根據學生的選擇編排教學班級，開展定制教學和培養。這樣，既可揚長避短，提高教學水平;又尊重和發揚了學生個性，有利于興趣培養和心理健康水平提高。

（二）尊重地方文化推進體育特色

一方熱土，養一方人。地方文化是地方人才成長的土壤。我國各地有自己的文化特色和傳統體育項目。大學體育教育尊重地方文化，傳承和發展地方體育特色，既是教育的基本任務，也是尊重和發揚學生個性的需要，更是新課改的一項基本任務。大學體育教學要立足地方特色，研究地方文化，推進地方體育特色發展。

體育課程的基本任務范文第3篇

    有別于普通高等教育,高職教育是一種就業教育,偏重于應用性和實踐性,辦學方針是以就業為導向,教學原則是學以致用,教學內容有較強的職業崗位針對性。

    體育課是高職的一門公共選修課。體育課教學要在專業人才培養方案的視角下配置教學資源,不但要實現學校體育教學目標,而且要針對學生未來職業崗位的需要,培養職業素質,奠定終身體育基礎,提高服務社會的效能。高職體育教育的基本任務是增強學生的體質。要通過體育課教學,發展職業崗位所需要的身體素質和職業素質,培養適應職業的體育意識和心理素質。

    2.體育課職業性特色

    體育課職業性特色是指根據學生所學專業,為培養未來職業崗位所必備的職業性體育素質而進行的有目的、有計劃的教育活動。職業性體育素質是人們在從事職業活動過程中應對職業環境的能力。高職學生畢業后在生產、管理、服務一線從事實際操作,對職業性體育素質的要求較高,在體育課教學中要融入職業性特色體育內容,全面培養學生的職業身心素質,為學生的終身健康和生存發展打下堅實的基礎。

    3.樹立職業性特色體育觀念

    高職應堅持以就業為導向、以崗位職業能力為本位的體育課教學目標,根據體育的多功能性,將體育的健身、教育、娛樂及職業性特色融入體育課程,充分體現學校體育教育的本質與職業教育的特色。在實現增強體質和培養學生的體育素養目標的同時,還應凸顯職業教育的特點和目標,開展職業崗位需要的身體素質、心理素質和社會素質的職業性特色體育教學。

    4.構建職業性特色體育課程

    高職體育課程要根據專業人才培養方案設置的總目標和體育教育的自身規律,從學生未來職業需要出發,構建職業性特色體育課程。對于職業性特色課程模塊,可以突破已有的系、班級設置,重新組合上課,以滿足不同專業和不同興趣愛好學生的要求。這樣既有利于調動學生學習的積極性,又有利于學校體育的順利開展。高職體育教育要把握課程設置特點,密切與專業培養目標相聯系,開設適應學生未來職業發展需要的體育教學項目。不同專業類別和職業崗位對學生的體育素質有著不同的要求。例如師范類專業職業性體育素質有體操、健美操、球類、游戲等,對應的教學項目有體操、隊列隊形、健美操、球類、體育游戲等;醫學類專業職業性體育素質有手腦的靈活性和耐心細致的習慣等,對應的教學項目有乒乓球、太極拳、棋類等;建筑類專業職業性體育素質有肢體的耐力、靈活性和平衡性等,對應的教學項目有游泳、長跑、武術、跆拳道等。依據高職專業特點和學生未來的職業崗位需要構建體育課程,給體育課教學提供了廣闊的舞臺,呈現出體育課程的靈活性和多樣化,教學中要注意把握三個原則:一是德育原則。針對不同崗位所設置的職業性體育項目對職業道德也有不同的要求,如文秘專業要求扎實細致、文明禮貌、謙虛謹慎的工作作風等;市場營銷專業要求服務優良、積極熱忱、舉止文雅、平易近人等。在體育教學中,要充分利用實踐環節,精心設計,針對職業特點進行職業道德教育。二是實用原則。在制訂教學計劃時,要根據專業特點和體育項目的特性,結合往屆畢業生調研,選擇實用性強的體育內容開展教學。特別是學習一些身體保健操、保健氣功、按摩等內容。三是終身原則。要讓學生牢固樹立終身體育思想,幫助學生選擇適合職業特點的體育鍛煉項目,并根據自身條件制訂科學可行的鍛煉計劃,養成終身體育鍛煉的習慣。

    5.加強體育課職業性特色研究

    高職大多設置了體育教學部,下設有群體競技、大學生體能測試等教研室,為加強體育課職業性特色研究提供了組織保障。要進一步明確職能,重新布局和細化教研室功能,根據體育教育的規律和專業類別要求,為學生專業技術學習和職業素質的提高服務。教研工作要根據學生專業崗位的職業特點研究選擇針對性強的體育教學內容;根據職業對身體的影響研究選擇具有康復、醫療保健作用的體育教學內容。體育教師要加強對專業特點的研究,不斷更新知識結構,加強對職業性特色體育運動項目的研究,改進教法,增強教學效果,加強自身的理論修養,以適應高職體育課教學的需要。并了解專業課教學內容和要求,研究各專業職業性體育特色,構建相應的體育項目,編制職業性特色體育教材。在制訂教學計劃時,應征求專業所在系部對體育教學的要求,以便確定有針對性的教學內容。

    5.結語

    高職要結合學校的實際情況,構建具有職業性特色的體育課程體系。在課程內容的設計與確定方面要充分體現體育教學為專業服務的原則,按照專業設置職業崗位需要的核心素質要求,整合教學內容,設計滿足專業崗位需要的體育素質教學模塊,形成模塊化課程結構。課程模塊要以職業崗位工作項目和工作過程為導向設計運動項目,每個項目要從基本理論、基本技術、基本技能等各層面進行安排,全面提高學生的職業素養和可持續發展能力,為社會培養合格的高端技能型人才。

    參考文獻:

體育課程的基本任務范文第4篇

一、體育的本質內容

體育的本質是以身體活動為基本手段，以增強國民體質為目的的社會行為與社會現象。體育的主要對象是社會現象中的國民群體，是一種普及化的社會行為與現象，它是衡量一個國家人民體質強弱與健康水平高低的重要標志。其最根本的內容就是增進人民的健康。

二、高校體育教學內容的設置

（一）高校體育教學內容中存在的弊端

高校體育作為學校教育的重要組成部分，在過去的時間里，有沒有充分發揮“促進學生個體發展”的教育功能？從高校體育的健康教育、文化教育、終身教育等幾方面分析，體育教育的多功能遠遠沒有得到應有的重視和開發，而由于傳統教育思想影響所造成的課程內容體系的改革滯后正是形成這一局面的主要原因。

1．健康教育功能不足。從體育教育的本質出發，健康教育是體育教育的根本目的，注重體育教學對身體健康的促進作用是選用體育課程內容時應考慮的首要因素。學校教育要樹立“健康第一、以人為本”的指導思想。

2．文化教育功能缺失。從體育教育的內涵分析，體育文化教育是體育教育的重要內容，通過體育教學過程傳遞體育文化是高校體育教學的基本任務之一。忽視、甚至排斥體育文化教育的體育教學無論從教育或學習的意義講都是不完整的。缺少文化教育的體育教育不僅不能使學生對體育形成正確的態度和認識，相反加大了他們步入體育理論和實踐的誤區的可能性。現行高校體育教學內容體系對體育文化教育的關注是不夠的，據粗略統計，普通高校將“提高學生體育文化素養”作為課程目標之一，并有意識將體育文化相關內容納入課程內容體系的學校數量不足三成。

（二）造成這種弊端的原因

1．教學目標設置運動智能。首先，側重于考試，每年都設置“達標”考試，每節課都以提高“達標”成績為主要目標；其次，以學生能否掌握某種運動技能作為教學目標，忽略了學生的心理發展和其他各方面的均衡發展。

2．課程教學內容過于單一、只以教學大綱為準。高校體育教學的內容以統一的教學大綱為標準和要求，往往只注重運動技術的教學，忽略體育文化和保健常識的教學。所學內容、形式單調，理論和實踐相脫離，不利于學生終身體育意識和健身能力的培養。

3．教學方法不靈活，忽視學生的個性。傳統的學校體育強調統一的教學要求，教學過程是以教師為中心，強制性的讓學生掌握技能，忽視學生創造性影響學生個性的發展。

4．體育教學評價片面化。受應試教育的影響，高校傳統的體育教學評價僅重視技術評價和結果評價，而忽視教學過程中的反饋信息，沒有注意在教學過程中對學生的進步給予及時的認可和鼓勵，從而弱化了激勵作用，挫傷了學生的積極性和主動性。

（三）建立人本中心的高校體育教育目標理念

高校體育教育是人才培養不可缺少和替代的一項內容、一個環節，它決不僅僅是動作技術的學習，而是通過運動技術學習而達到學生身心完善發展。所以，高校體育教育要以人為中心，而不能以運動為中心，每個學生具有各自的存在模式，對于體育的感受不盡相同。為此，高校體育教育的目標是，尊重學生的個性，喚起學生自覺的主體性，在運動中體驗人的價值。

三、小結

綜上所述，我們可以對體育本質作如下斷定：體育是人類根據自身的需求創建的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調整本身的內容和結構，改造著自身的功能。高校體育教學內容的設置要符合體育的本質內容，體育課程的內容以體現體育教育的多功能為出發點，以最終促進學生主體發展為歸宿。

參考文獻：

[1] 張細謙.體育課程的本質涵義[J].體育與科學.2007(02).

[2] 任秀紅,楊曉景.淺析體育的本質[J].哈爾濱體育學院學報.2005(03).

體育課程的基本任務范文第5篇

當我們憧憬未來教育，關注其中的體育教學時，首先要思考：當前中小學體育教學是否理想，還有哪些方面需要改進？

中國青少年體質連續下降，這是經過多年來全國學生體質監測得出的結論。中小學生近視率逐年攀升、肺活量逐年降低已成為不爭的事實，甚至出現引體向上一個也做不起來、參加長跑暈倒等極端案例。學生走出校門后，不能掌握一項運動技能等問題也逐漸凸顯出來。這些都向我們警示：當前中小學體育教學工作未能有效完成它的基本任務――師生喜歡、增強體質、掌握技能、培養品性。

我們在調研中發現，基礎教育階段的師生大多認為雖然上著體育課，但“什么體育技能都沒掌握”；雖然每天都進行著“大課間”，但內容只是“日復一日的隊列、做操和長跑”，師生不但不感興趣，甚至覺得“累、煩并痛恨著”。這些現狀都告訴我們，只有獨辟蹊徑，尋找新的突破口，才能讓體育課和大課間變得“快樂、有趣、有意義”。

基于此，作為河南省教育科學規劃重大招標課題“農村中小學教學質量提升問題研究”的一個子課題，我們在河南省教育廳體衛藝處的指導下，到課題試驗縣（區）中的洛陽市洛龍區、伊濱區、e河區、新安縣，濮陽市范縣，駐馬店市正陽縣，南陽市社旗縣，開展了“一天一節體育課，天天都有整合課”的“海綿大課間課程”實驗項目。

【課程定位】

“海綿大課間課程”是以體育課為主線，隨機選擇其他課程，把大課間設計成吸附能力較強的“海綿式”課程。“海綿大課間課程”實現了每天至少有一節體育課，在學校人、財、物現有條件不變的情況下，利用課程改革與教學優化鞏固了體育課在中小學課程和教學中的應有地位，并以此嘗試課程整合，推動課程改革與教學優化向縱深發展。

【課程目標及特色】

傳統教學的基本范式是用傳授為主的方法直奔目標，不注重過程中可能產生哪些教學目標，而未來教育的基本范式是以多種教學手段指向結果目標的同時，又促進教學過程中可能產生的目標的達成。這一課程改革的價值取向，在“海綿大課間課程”實驗中有更多體現。

“海綿大課間課程”的實施，已經顯現出了它多方面的功效：①搭建了德、智、體、美、勞各項教育相融的綜合平臺，解決了教學方法枯燥單一的問題，使學中練、練中學、學中玩、玩中學的教學模式變成了可能，豐富了教學方法的多樣性。②為各個學科教育搭建了行為彰顯（即訓練應用）的有效載體，解決一些學科缺少練習和評價輸出的平臺，使不完整的教學過程變成了完整的教學過程。 ③為教學方法和教育評價改革拓寬了空間，解決了德育軟指標、智育硬指標、體育空指標、美育泛指標、勞育缺指標的素質教育整體提升的難題，使它們都成了硬指標。④促進了師生運動技能、鍛煉意識的提升和增強。解決了體育課教學課時安排不過來、內容單薄等問題，變多學科為一科，變多個時空平臺為一個時空平臺，變多頭解Q為一攬子解決。

除創新的整合課程外，“海綿大課間課程”的活動場地，還能成為優質的課程活動平臺，這無形中實現了課堂變革中“推倒教室四面墻”的目的，使課程實施有更大的課堂空間。

“海綿大課間課程”在課程實施階段采用的是基于項目的參與跟進式教學樣態，這也是洛陽師范學院未來教育研究院推廣的未來學校的教學基本范式。

【課程內容】

“海綿大課間課程”把課程內容分為幾大模塊：①指令性模塊，上級部門規定的、不可變動的內容。比如，眼保健操、廣播操、區域規定的體育項目。②指導性模塊，導入模塊和收尾模塊形式不能變動，但時空和內容可以變動。③自主模塊，課中的教學模塊，形式、內容、時空都可以根據課程設計和教學設計進行調整。學校可根據現有資源和環境，選擇所整合學科和內容，有針對性地設計學科融合模塊。

“海綿大課間課程”以體育課為主線，以音樂課為背景，其他學科課程可以有效嵌入其中。在小學，語文、數學、英語、社會等課程較適合滲透其中；在初中，語文、歷史、政治、地理、英語等課程較適合滲透其中。

小學段肢體運動中的口語化的教材，主要是換一種形式的形成性鞏固。比如，第一周的內容，第二周用其他方式“背一背” ，在第三周第一天下午的“個體大課間”教學時空練習，在第二天上午的“公民大課間”集體習得、鞏固。這種課程形式的設計，應該成為小學這類課程設計的方向。

初中階段，隨著學生年齡的增長，在活動中“害羞”的成分增多，讓他們從頭到尾去做夸張的體態語言和淺顯的肢體動作，似乎難以接受。但這也正好是訓練學生人際交往能力的時機，所以，還是應該保留一些這樣的成分。從小學低段、中段、高段、初中7～8年級段來說，是個逐漸減少的過程，到9年級就以體育達標訓練為主了。

【課程展望】

“海綿大課間課程”是一個全新的課程結構，也是一種全新的學習和教學觀念，教師和學生通過打破傳統的教與學模式，重新構建新的角色、目標和師生關系。“海綿大課間課程”的整合需要不同學科的教師開展合作，保證各自的學科能夠在整合課程中得以呈現。在這一過程中，教師通過理解和被理解，提升了多學科整合能力。

“海綿大課間課程”是一門典型的時間性非學科課程，它不僅保證了陽光體育運動的有效實施，而且成為德、智、體、美、勞各項教育融通的綜合課程平臺，實現大課間的多重功效，可收到一個平臺、多元育人的理想效果。