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護(hù)理在校個人總結(jié)范文第1篇

我很榮幸貴醫(yī)院能夠接收我來院繼續(xù)我離校后的實習(xí)工作，其實畢業(yè)實習(xí)是我們在校學(xué)習(xí)的延續(xù)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段。

我們進(jìn)院后，先由醫(yī)院對我們進(jìn)行了入院教育，介紹了醫(yī)院的工作情況及主要管理制度等，并向我們提出了實習(xí)工作要求，醫(yī)院還組織開展專題講座，向我們介紹了一些有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識和其他工作方面的新進(jìn)展。

為確保臨床實習(xí)的順利進(jìn)行，我堅決做到嚴(yán)格遵守醫(yī)德規(guī)范，工作積極主動，責(zé)任心強(qiáng)；遵守公德，樹立社會責(zé)任感；同情關(guān)心病人，全心全意為病人服務(wù)；極端負(fù)責(zé)，精心診治病人；虛心好學(xué)，全面掌握基本醫(yī)護(hù)技術(shù)；尊敬醫(yī)護(hù)教師，接受醫(yī)護(hù)人員的監(jiān)督和建議；團(tuán)結(jié)同道，增強(qiáng)集體主義觀念；舉止端正，做到文明行醫(yī)；實事求是，講究科學(xué)態(tài)度；遵守院規(guī)、院紀(jì)，無遲到、早退、脫崗、串崗現(xiàn)象；積極參加院、科組織的專題講座、操作技能比賽等。

實習(xí)工作結(jié)束以后，我們應(yīng)達(dá)到如下的水平：

1、能正確及時執(zhí)行醫(yī)囑，觀察病人細(xì)心到位，各種護(hù)理表格書寫符合要求；

2、各種護(hù)理技術(shù)操作能嚴(yán)格執(zhí)行三查七對及無菌技術(shù)，能熟練掌握心電監(jiān)護(hù)、人工呼吸、心肺復(fù)蘇等搶救技術(shù)；

3、能熟練掌握各科常見病的一般護(hù)理常規(guī)，制定護(hù)理計劃并實施；

4、各項護(hù)理技術(shù)操作按操作規(guī)程進(jìn)行，并遵循無菌原則，熟練掌握各種手術(shù)的術(shù)前準(zhǔn)備及術(shù)后護(hù)理工作計劃；

5、能熟練掌握各種急癥、休克的搶救護(hù)理技術(shù)，各種標(biāo)本采集符合要求，能識別各種常用檢查標(biāo)本正常值；

6、能熟練掌握心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、呼吸機(jī)的使用方法，各種深靜脈穿刺正確，成功率100%；

7、能正確給病人實施康復(fù)心理護(hù)理及健康宣教等。

為了全面提高自身的能力及素質(zhì)，我自愿加入院學(xué)生會進(jìn)行鍛煉，希望能為醫(yī)院及同學(xué)們多做點事，于是我報名參加了學(xué)生會的競選活動。如果我能被選用，我會盡自己的最大努力做好學(xué)習(xí)部的工作，讓每一位同學(xué)能把在校學(xué)習(xí)到的理論知識綜合運用到實習(xí)中去，使自己獲得更多的知識；如果我落選了，我同樣會在實習(xí)中努力學(xué)習(xí)，做好我的本職工作，在實習(xí)后寫好實習(xí)工作總結(jié)。

護(hù)理在校個人總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 低年資護(hù)士；護(hù)理缺陷自報分析會；安全管理

近年來，我院醫(yī)院由于業(yè)務(wù)發(fā)展，醫(yī)院擴(kuò)建，對護(hù)士的需求量較大。每年從醫(yī)學(xué)院中招聘大批的人員進(jìn)入醫(yī)院。護(hù)理崗位是一個實踐操作性很強(qiáng)的工作。由于工作經(jīng)驗不足，操作手法不嫻熟，上崗時間短，安全意識沒有達(dá)到一定層次，低年資人員在臨床工作中容易造成護(hù)理差錯。有關(guān)研究表明：工作年限不足3年的護(hù)士護(hù)理差錯發(fā)生率達(dá)54%，其中工作不足一年的人群護(hù)理差錯發(fā)生率最高[1]。采取有效的方法提高低年資護(hù)士護(hù)理工作的綜合能力，降低護(hù)理差錯的發(fā)生率一直是臨床護(hù)理關(guān)注的重點。我院自開展護(hù)理缺陷自報分析會以來，低年資護(hù)士綜合能力有明顯提高，現(xiàn)報告如下：

1 資 料

1.1 一般資料 2012年我院低年資護(hù)士（工作年限不足三年者），共213人。其中本科115人，大專98人。男性5名，女性208名。

2 方 法

2.1 成立護(hù)理缺陷自報分析小組 由院護(hù)士長每三個月主持每次會議，主要根據(jù)匯報內(nèi)容制定相應(yīng)的方案，并監(jiān)督執(zhí)行。各科室護(hù)士長匯報各科室的總結(jié)工作。書記員1名，負(fù)責(zé)記錄總結(jié)會議中心思想。低年資的護(hù)士觀察臨床上的護(hù)理缺陷和自身遇到的問題，填寫報表。各科室主任及主管護(hù)師負(fù)責(zé)總結(jié)本科室低年資護(hù)士報表內(nèi)容，并定期進(jìn)行安全和操作、規(guī)范、技巧講課，每月進(jìn)行一次。

2.2 確定缺陷自報內(nèi)容 參考王玉翠等[2]人設(shè)計缺陷上報表和月統(tǒng)計表，缺陷自報內(nèi)容主要包括：藥品發(fā)放錯誤、輸液部位腫脹、標(biāo)本問題、操作失誤、服務(wù)態(tài)度、院感、設(shè)備操作、床頭交接等。低年資人員要觀察自己及同事是否有此類事件發(fā)生，并注意可能發(fā)生的護(hù)理差錯，及時如實記錄。

2.3 制訂缺陷自報流程 低年資護(hù)士發(fā)生護(hù)理缺陷后，應(yīng)馬上向上級護(hù)師報告。積極采取補(bǔ)救措施，將各種損失降到最低。如果事件不能完善處理，及時尋求護(hù)士長幫助。事后詳細(xì)填寫護(hù)理缺陷具體事項。各科室每月舉行一次護(hù)理缺陷自報分析會。會上出現(xiàn)護(hù)理差錯的護(hù)士具體匯報護(hù)理缺陷發(fā)生情況，談及自身對該事件的認(rèn)識，及預(yù)防發(fā)生的注意點。其他護(hù)士可提出問題和改進(jìn)建議。護(hù)士長和高年資護(hù)士講解自己的護(hù)理心得和經(jīng)驗。科主管護(hù)師總結(jié)會議內(nèi)容，待全院護(hù)理缺陷自報分析會上匯報給其他科室，與大家共同分析改進(jìn)管理方案。

2.4 持續(xù)質(zhì)量改進(jìn) 院護(hù)士長與各科室護(hù)士長不定期視察自報分析會的進(jìn)展。通過查看報表及討論記錄及醫(yī)院糾紛辦公室關(guān)于護(hù)理不當(dāng)?shù)耐对V情況，分析目前的自報分析會的影響和效果。全院自報分析會三個月進(jìn)行一次，由院護(hù)士長及各科護(hù)士長、記錄員參加。討論當(dāng)前護(hù)理缺陷存在的問題和進(jìn)步，多方面了解情況后，制定最優(yōu)方案，由科護(hù)士長傳達(dá)給各科室護(hù)士并監(jiān)督執(zhí)行。對于特殊情況做特殊處理。

2.5 觀察項目 分別統(tǒng)計2011年紀(jì)2012年全年缺陷發(fā)生情況，并經(jīng)行統(tǒng)計學(xué)分析。

3 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗。P

4 結(jié) 果

2012年護(hù)理缺陷自報會開展后，共收集到18種相關(guān)護(hù)理不當(dāng)事件。發(fā)生率最高的為醫(yī)囑錄入、藥品發(fā)放、輸液部位腫脹、服務(wù)溝通，觀察病情五方面。實施缺陷自報分析會前護(hù)理差錯發(fā)生率為0.43%（總住院患者數(shù)為113250人，差錯例數(shù)為487次），安全管理小組成立后一年，護(hù)理差錯發(fā)生率為0.19%（總住院患者數(shù)為125762人，差錯例數(shù)為239次），兩組護(hù)理差錯發(fā)生率比較，經(jīng)統(tǒng)卡方檢驗，P

5 討 論

5.1 提高護(hù)士風(fēng)險預(yù)見能力 臨床工作年限為一年內(nèi)的護(hù)士對于護(hù)理隱患的識別和處理能力最差[3]。有研究表明，在目前的醫(yī)療環(huán)境下，護(hù)理的職責(zé)范圍變寬，新的護(hù)理技術(shù)、新業(yè)務(wù)增多，護(hù)理環(huán)節(jié)更加繁瑣，護(hù)理錯誤和問題的形式也多樣化。開展報告會后，大家將護(hù)理缺陷總結(jié)出來，讓沒有發(fā)生護(hù)理差錯的其他護(hù)士提高警惕，對于可能發(fā)生的差錯心中有數(shù)，提早的預(yù)防發(fā)生。另外，高年資護(hù)士要根據(jù)患者的癥狀，講解目前病情下可能出現(xiàn)的危險情況，如何處理，能較早發(fā)現(xiàn)工作中的薄弱環(huán)節(jié)和潛在危險因素，提高個人風(fēng)險預(yù)見能力。

5.2 降低護(hù)理差錯發(fā)生率 通過自報分析會，我們了解到低年資的護(hù)士大部分從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)到臨床工作，還沒有嚴(yán)格的按章辦事的習(xí)慣，查對意識不嚴(yán)格。新護(hù)士要在醫(yī)院大部分科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)工作，不同科室有不同的護(hù)理特點。各科室專業(yè)護(hù)理知識就顯得尤為重要，低年資護(hù)士往往有知識盲點。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我們強(qiáng)調(diào)每到一個科室，主管護(hù)師主要詳細(xì)說明該科室護(hù)理的護(hù)理重點，與常規(guī)護(hù)理不同之處。反復(fù)強(qiáng)調(diào)監(jiān)督核查任務(wù)，交代任務(wù)要細(xì)致。鼓勵發(fā)生護(hù)理缺陷及時報告，就事論事，不針對個人分析事件的原委。通過一系列的措施，有效的降低了護(hù)理差錯的發(fā)生率。

6 小 結(jié)

目前醫(yī)療環(huán)境下，患者對于醫(yī)生護(hù)士的整體要求也越來越高。一名合格的護(hù)士是需要多年的臨床實踐造就，很多新入職的人員在校期間實踐機(jī)會一般較少，入院后由于各種原因會低年資護(hù)士容易出現(xiàn)護(hù)理差錯。我們通過開展低年資護(hù)士的護(hù)理缺陷自報分析會，有效的減少了護(hù)理差錯的發(fā)生率，提高了低年資護(hù)士對護(hù)理安全事件的認(rèn)識和警惕，完善了護(hù)理質(zhì)量。臨床上這種方法值得進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 來鳴，泮淑慧，楊明麗，吳燕波.臨床護(hù)理缺陷分析與危機(jī)管理[J].中華護(hù)理雜志，2005，22（12）：922-923.

護(hù)理在校個人總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 變式；有機(jī)練習(xí)；圖式理論；護(hù)理操作；基礎(chǔ)護(hù)理

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4949（2013）06-206-02

圖式是將具體的知識，圖片等內(nèi)容總結(jié)概括出來，通過重組，使知識成為結(jié)構(gòu)化組織[1]。基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)也是采用有機(jī)化練習(xí)、感知控制、非身體聯(lián)系等策略來提高教學(xué)效果，降低知覺與負(fù)擔(dān)的壓力，更好的適應(yīng)任何動作任務(wù)，既是使用合理的動作圖式，為基礎(chǔ)護(hù)理操作技能做出指導(dǎo)；基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)目的在于提高學(xué)生使用技能圖式的能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料：

選擇校方2009年9月到2012年6月就讀護(hù)理專業(yè)的60名學(xué)生，其中專科的20名，中專的40名；及5名教師，其中2名是主管護(hù)師教師，3名護(hù)師教師，年齡在30歲到49歲，學(xué)生年齡在17歲到21歲之間，女生人數(shù)為58人，男生人數(shù)為2人。

1.2 方法

1.2.1 文獻(xiàn)調(diào)查法。在圖式理論的文獻(xiàn)中，施密特曾經(jīng)做過大量的實驗，他吸收了大量的認(rèn)知心理學(xué)的，同時引進(jìn)圖式概念，從而提出了基礎(chǔ)操作技能理論，這便是圖式理論。參考施蜜特的研究成果來探討圖式理論與基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)策略；通過查找認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)方法等文獻(xiàn)，從而找出與之相關(guān)的內(nèi)容，借一參考借鑒[2]。另外還需要對研究對象進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查等，充分了解對象對圖式理論與基礎(chǔ)護(hù)理技能的了解，填寫相關(guān)調(diào)查問卷等。

1.2.2 臨床方法。對研究對象摸擬現(xiàn)場徒手心肺復(fù)蘇臨床操作，觀察學(xué)生對模擬成人的操作步驟，教師根據(jù)學(xué)生的臨床操作，利用變式練習(xí)策略，進(jìn)行不同場景，不同年齡，不同病人的基礎(chǔ)護(hù)理講解，具體記下各個學(xué)生的護(hù)理技能，教師的教學(xué)技能；再進(jìn)行靜脈輸液的臨床模擬實驗，教師按照配液、輸液、巡視、換藥、拔針讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)練習(xí)，統(tǒng)計整個過程中出錯與完全正確的學(xué)生人數(shù)；最后到已經(jīng)在外進(jìn)行臨床實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2 結(jié)果

在選取的60名學(xué)生中，其中50名同學(xué)在學(xué)習(xí)實習(xí)期間使用了圖式理論與基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，這50名學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了很大的進(jìn)步，在實習(xí)期間，能夠靈活的處理各種情況，患者對于她們的服務(wù)都給予一致的好評。然而另外10名學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實習(xí)上都不盡如人意，因此證明了圖式理論與基礎(chǔ)護(hù)理操作技能夠提高教學(xué)質(zhì)量的同時也能夠很好的提升護(hù)士的能力，可以說，它是作為護(hù)士必不可少的一部分。

3 討論

圖式理論的提出，極大的開發(fā)豐富了的研究，所謂的圖式理論，便是將一些細(xì)微的情節(jié)，具體的內(nèi)容整理并分析，然后重新將其構(gòu)建出新的知識，然后降低人的知覺和記憶壓力，增加對所有動作的適應(yīng)性。在正確使用基礎(chǔ)護(hù)理操作系統(tǒng)教學(xué)起到了很大的理論指導(dǎo)作用。在60位學(xué)生中，一共有50位同學(xué)學(xué)習(xí)了圖式理論，她們可以很好的從細(xì)節(jié)具體的事物中進(jìn)行歸納總結(jié)。她們在此基礎(chǔ)上，能夠很快熟悉和應(yīng)用基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)。而另外的10名同學(xué)因為沒有學(xué)習(xí)圖式理論，在感知、記憶以及適應(yīng)能力上都不如學(xué)習(xí)過的同學(xué)，因此在學(xué)習(xí)和實習(xí)上就存在了一定的差距。隨著臨床護(hù)理工作需求的不斷增加，基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)的學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了這一需求的增加，要求能力越來越強(qiáng)。那么，這樣的能力怎么樣得來，這就需要在學(xué)習(xí)圖式理論的基礎(chǔ)上，在不同的情景中，充分利用基礎(chǔ)護(hù)理操作技能[3]。在現(xiàn)實生活中，常常會出現(xiàn)同樣的工作，但是解決問題時應(yīng)對著的人又是不同，不同的事情中，有可能應(yīng)對的又是同一個人。這就需要護(hù)士具有良好的操作能力以及良好的應(yīng)變能力。因此在工作中采用變式練習(xí)策略，不要反復(fù)重復(fù)做同一類或者同一件事情，應(yīng)該熟悉某一類操作技能，學(xué)會舉一反三，也只有這樣才能更好地促進(jìn)操作技能的提升；在應(yīng)用基礎(chǔ)護(hù)理操作技能中不能單純的地模仿，要注重理解操作能力，要做到“三做”什么事情要這樣做，要怎么做，做了有什么后果。

基礎(chǔ)護(hù)理這門學(xué)科是臨床護(hù)理工作上的一大重要學(xué)習(xí)門科，學(xué)生往往在這一學(xué)習(xí)上不能掌握好細(xì)節(jié)，在外實習(xí)期間出現(xiàn)的問題也是很多，這就要求在校期間教師在對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時應(yīng)該注重圖式理論與基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)策略，充分利用變式練習(xí)策略、認(rèn)知控制策略、有機(jī)練習(xí)策略、非身體練習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)[4]。在臨床工作時會遇到不同的病人，所需要的臨床應(yīng)對技巧不同，這就要求護(hù)理人員具有靈活的思維轉(zhuǎn)變能力，良好的適應(yīng)能力也是必不可少，在教學(xué)中可以充分利用變式練習(xí)策略，設(shè)置不同的臨床場景，考驗學(xué)生的應(yīng)對能力，內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變能更好的讓學(xué)生產(chǎn)生多種現(xiàn)場應(yīng)變能力，經(jīng)過研究表明，應(yīng)變式的圖式教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生掌握好不同臨床護(hù)理技巧，有順序的操作過程就形成了一動作個圖式。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)不止是單純模范老師的做法，而是要親力親為，教師利用認(rèn)知控制策略，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性能力的提高，在試驗教學(xué)中，如果學(xué)生上課不認(rèn)真或者容易開小差，就應(yīng)該采用靈活式的課堂教學(xué)，設(shè)置場景讓學(xué)生自覺考慮將要應(yīng)對的臨床現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生預(yù)知能力，這樣學(xué)生在遇到不懂的問題時，老師會及時發(fā)現(xiàn)并且提出解決方法，這種方法可以讓學(xué)生提前做好操作應(yīng)變能力。教學(xué)過程中也可以利用程序化的有機(jī)練習(xí)策略，在時間上，練習(xí)上分成不同的教學(xué)程序，可以進(jìn)行部分練習(xí)或者整體練習(xí)，在遇到臨床操作技巧程序比較繁瑣的練習(xí)時，可以分步驟操作，將整體分散開來，可以先進(jìn)行部分練習(xí)，然后再進(jìn)行第二部分練習(xí)，最后進(jìn)行整體歸納學(xué)習(xí)，這樣就構(gòu)成了一個完整性的操作練習(xí)，也方便學(xué)生記憶與掌握。心理學(xué)習(xí)既是身體練習(xí)，學(xué)生在掌握操作技巧上要主動記下教師的親身操作技巧、操作演習(xí)，掌握要領(lǐng)并能積極的練習(xí)，這也是圖式教學(xué)上不可缺少的一部分，可以讓學(xué)生對圖式動作掌握得更熟練。

參考文獻(xiàn)

[1]朱瑩瑩.葉永如.新生兒模型在兒科護(hù)理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，6（09）：78-34

[2]亓立祥.郭恒.凌大偉.續(xù)筋接骨膏治療骨折的臨床研究[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，8（02）：34-12

護(hù)理在校個人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：香港；護(hù)理教育；概況；啟示

一、香港護(hù)理教育的發(fā)展歷程

香港的護(hù)理教育開始于1893年的那打素護(hù)士學(xué)校，在二十世紀(jì)九十年代之前，香港護(hù)理教育主要依靠醫(yī)院。香港舉辦的護(hù)士學(xué)校負(fù)責(zé)辦學(xué)，主要招收高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制3年，畢業(yè)后可直接成為香港護(hù)士局認(rèn)可的注冊護(hù)士（registerednurse）。還有一種畢業(yè)后不能直接注冊，必須通過規(guī)定的繼續(xù)教育課程才能得到注冊護(hù)士的資格，這種護(hù)士學(xué)制為2年，屬于登記護(hù)士（enrollednurse）。學(xué)生從入學(xué)第一天起就享受醫(yī)院薪金，屬于醫(yī)院的員工。從20世紀(jì)90年代初，開始將護(hù)理教育轉(zhuǎn)入學(xué)院教育，香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)相繼開設(shè)了護(hù)理系大專課程和護(hù)理學(xué)士學(xué)位課程。本科學(xué)制4年（另加1年大學(xué)預(yù)科），畢業(yè)后獲得護(hù)理學(xué)士學(xué)位，可直接成為注冊護(hù)士；護(hù)理大專學(xué)制3年，畢業(yè)后也可直接成為注冊護(hù)士。2000年香港正式取消了醫(yī)院為自己培訓(xùn)護(hù)士的模式，逐步取消登記護(hù)士，并將護(hù)理教育學(xué)位化。到2002年，香港的護(hù)理教育提升為學(xué)士學(xué)位的本科教育，完成了向高等教育的轉(zhuǎn)變，并且不再有中專和大專層次的護(hù)理教育。護(hù)理教育全部在三所高校進(jìn)行，香港護(hù)士管理局將學(xué)士學(xué)位作為護(hù)士任職的基本條件。香港護(hù)士的高學(xué)歷構(gòu)成和學(xué)制的提升，促進(jìn)了香港護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

二、香港護(hù)理教育的教學(xué)特色

以香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院為例，在校本科全日制學(xué)生需完成五年的全日制課程并修滿學(xué)分后，才能獲得香港中文大學(xué)頒發(fā)的護(hù)理學(xué)士學(xué)位并有資格成為香港護(hù)士管理局的普通科注冊護(hù)士。該校本科課程的教學(xué)目標(biāo)是要為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理，促進(jìn)公眾健康。培養(yǎng)出的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)包括在生物、行為、社會和臨床科學(xué)以及管理方面的知識基礎(chǔ)；在護(hù)理工作中進(jìn)行臨床決策、客觀思考與評估的能力；在不同護(hù)理環(huán)境中實踐按需護(hù)理的能力，為個人、家庭、群體和社會提供切合其健康所需的護(hù)理服務(wù)。為了達(dá)到這一目的，五年的全日制課程涵蓋生物及行為科學(xué)、健康維持與促進(jìn)、護(hù)理實踐與理論、護(hù)理科研及科技資訊。學(xué)生也可以通過到社區(qū)及醫(yī)院實習(xí)獲得照顧病人的實踐與經(jīng)驗。

1.課程設(shè)置

由于香港高校實行的是學(xué)分制，在校學(xué)生不僅需要完成醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且需要完成護(hù)理學(xué)院的主修學(xué)科學(xué)習(xí)。全日制護(hù)理學(xué)士學(xué)位教育的課程在不同學(xué)年有不同的側(cè)重，在第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)的重點是健康的基礎(chǔ)，包括護(hù)理學(xué)的起源及發(fā)展、生物科學(xué)、公共衛(wèi)生、醫(yī)院內(nèi)的疾病預(yù)防及控制措施、健康評估與溝通、基礎(chǔ)護(hù)理技巧、醫(yī)護(hù)倫理、行為及社會科學(xué)以及臨床實習(xí)。第三學(xué)年學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)為社會與健康，包括以社區(qū)為本的護(hù)理及老人科護(hù)理、內(nèi)科及外科的護(hù)理、護(hù)理倫理及法律課題、健康促進(jìn)、行為及社會科學(xué)、補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)、基本藥理學(xué)以及臨床實習(xí)。第四學(xué)年學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)為個人與健康，課程包括臨床護(hù)理專科、護(hù)理研究、行為及社會科學(xué)、護(hù)理專業(yè)發(fā)展課題、護(hù)理資訊學(xué)、復(fù)合健康問題和需要以及臨床實習(xí)。到了第五學(xué)年，學(xué)習(xí)重點則是綜合護(hù)理與健康，包括護(hù)理管理及領(lǐng)導(dǎo)、知識探究及多元文化接觸、臨床實習(xí)、災(zāi)難護(hù)理、傳染病及其控制、文化與護(hù)理以及學(xué)生交換計劃。這五年的課程設(shè)計完善，各學(xué)年的課程內(nèi)容緊密相扣，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的理論及知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)的護(hù)理人才。從該課程畢業(yè)的本科生將來可到醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)護(hù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作，成績優(yōu)異的畢業(yè)生也可以進(jìn)修護(hù)理專業(yè)研究生課程，然后晉升為專科護(hù)士、醫(yī)院管理人員或教學(xué)人員。香港大學(xué)與香港理工大學(xué)的護(hù)理學(xué)本科課程與香港中文大學(xué)雖有不同，但總體而言基本類似。

2.教學(xué)模式

香港高校的護(hù)理學(xué)教育課程教學(xué)形式比較多樣，除了有傳統(tǒng)意義上的老師講授以外，還有以不同的問題為核心的辯論式學(xué)習(xí)、小組討論、臨床實踐、工作坊、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。香港高校護(hù)理教學(xué)的課堂上氣氛生動活潑，學(xué)生思想活躍，師生間互動性較好，即使教師在講授長篇大論的理論課程時，也能有效地運用網(wǎng)絡(luò)上各種資源，與教學(xué)內(nèi)容相銜接，增加學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣。香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院的學(xué)士學(xué)位課程還有一項選修科目是護(hù)理學(xué)生的交換計劃，大約有一半的應(yīng)屆畢業(yè)生有機(jī)會參加此項計劃到境外大學(xué)進(jìn)行為期二至三周的交流學(xué)習(xí)，加深對內(nèi)地以及海外不同國家的護(hù)理及醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的認(rèn)識，增進(jìn)對不同護(hù)理教育與護(hù)理實踐方法的了解，學(xué)校也會負(fù)責(zé)大部分費用，這對學(xué)生來說是一個非常難得的機(jī)會。

三、啟示與反思

護(hù)理在校個人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)生 能力培養(yǎng) 就業(yè)競爭力

在這個多元化的社會大發(fā)展的背景下，護(hù)理工作的內(nèi)容也從過去簡單的護(hù)理工作轉(zhuǎn)向了多元化的健康服務(wù)工作，不管是病人還是醫(yī)院，都對護(hù)理人才有了更高的專業(yè)要求，不但要有極其扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求嫻熟的工作技能，還要有很高的溝通能力和理解能力和分析能力。這就要求各衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，從根本上提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化護(hù)生的綜合能力，讓他們的就業(yè)水平不斷提高，增加就業(yè)率。

1、加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，提升就業(yè)競爭力

今天的護(hù)理專業(yè)學(xué)生就是明天的護(hù)理工作者。作為現(xiàn)代社會的護(hù)理工作者，除了要牢固的掌握基礎(chǔ)性的文化知識和人文科學(xué)等知識外，更需要掌握的是各種醫(yī)療知識、醫(yī)學(xué)臨床知識、護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識和各種實踐技能，這樣才能全面的提升自己的能力，為患者提供適宜有效地健康服務(wù)[1]。護(hù)理專業(yè)的專業(yè)技能素質(zhì)從根本上決定了護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后是否能夠勝任護(hù)理工作，這是護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中最為重要的，針對以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育思路，護(hù)理專業(yè)應(yīng)以“實用、夠用”為原則進(jìn)行實用技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，使護(hù)生進(jìn)一步掌握基本的專業(yè)知識和護(hù)理工作的實踐操作技能，更好的為患者解決護(hù)理問題：

1.1結(jié)合臨床工作整合實訓(xùn)流程

中職醫(yī)學(xué)教育中臨床進(jìn)展與課本內(nèi)容脫節(jié)的情況一直困擾和影響著臨床教學(xué)，從而導(dǎo)致護(hù)生不能學(xué)以致用，這也是影響護(hù)生就業(yè)的重要因素，因而要求每個臨床學(xué)科重新進(jìn)行課程設(shè)置，去除臨床中已淘汰的陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充臨床上已經(jīng)成熟的經(jīng)驗和方法，盡可能做到教學(xué)與臨床的同步，以“實用、夠用”為原則，從而制定出能適應(yīng)臨床工作中技能操作的簡易實訓(xùn)流程。

1.2運用簡易流程，改變護(hù)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)校加大實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，實訓(xùn)場地情景模擬醫(yī)院，護(hù)生運用與各學(xué)科教學(xué)整合的簡易實訓(xùn)流程進(jìn)行技能操作，從而使護(hù)生的學(xué)習(xí)更簡單更實用，改變了衛(wèi)校護(hù)生以往枯燥的死記硬背、機(jī)械操作的學(xué)習(xí)方法，更突出培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思想和實踐能力[2]。

2、加強(qiáng)護(hù)生培養(yǎng)溝通能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力

現(xiàn)在對于人才的最基本要求就是與人溝通的能力。在任何場合都少不了人際溝通能力，特別是在護(hù)理工作當(dāng)中，人際溝通能力顯得尤為重要，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到這一點。目前我國絕大部分的醫(yī)院護(hù)理工作者與患者之間的矛盾很多是因為溝通不好造成的。護(hù)理工作者的溝通能力也成為各醫(yī)療單位對護(hù)理工作者的一項重要要求[3]。因此，溝通能力的提高對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力的提高有著舉足輕重的作用。所以護(hù)生在專注專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，一定要加強(qiáng)人際溝通能力和人際溝通技巧的培養(yǎng)和提高。

護(hù)理工作者的語言溝通是對患者心理護(hù)理作用和心理治療效果提升的一個重要手段。首先是對患者一定要有恰當(dāng)?shù)姆Q謂，同時要使用文明禮貌的用語，在患者說話的時候，尊重對方，不要隨意打斷，避免與對方發(fā)生爭辯，對患者說話時要真誠，護(hù)理工作者說話得體和真誠，就容易贏得患者的信任，從而得到良好的溝通效果。表情是觀看一個人當(dāng)前狀態(tài)的最直觀方法，護(hù)理工作者應(yīng)該盡量將自己良好的個人狀態(tài)表現(xiàn)出來，傳達(dá)給患者，同時注意對方的表情，發(fā)現(xiàn)對方的不良情緒，從而及時的改變自己的溝通策略和方式方法；與人接觸要保持微笑，盡量表達(dá)出自己的積極態(tài)度。避免呆板沒有表情的機(jī)械式接觸，那樣只會讓患者的心情更糟，從而對你產(chǎn)生排斥感，不利于工作的進(jìn)展。

提高在校護(hù)生的人際溝通能力，我們實施了校內(nèi)溝通能力的提升和校外溝通能力的實踐：

2.1溝通能力的校內(nèi)提升

一般都是采用培養(yǎng)、鍛煉、交流等形式，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力，克服“膽怯心理”，組織演講等形式，鍛煉護(hù)理專業(yè)學(xué)生在多人場合自然發(fā)言的膽量、得體的語言組織能力和語言表達(dá)能力。組織新老學(xué)生同堂座談，鍛煉與陌生人的接觸和溝通能力。學(xué)校還可以經(jīng)常組織“專業(yè)知識”“專業(yè)技能”“溝通技巧”“3min演講”等競賽活動為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供磨練機(jī)會，提高學(xué)生的各項綜合能力。

2.2校外溝通能力的實踐

大多都采用組織活動的方式和通過在醫(yī)院實習(xí)時加強(qiáng)。組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生到不同的敬老院義務(wù)活動，讓學(xué)生一對一或者一對多的與老人進(jìn)行交流護(hù)理。或者組織學(xué)生到各社區(qū)進(jìn)行各種醫(yī)療護(hù)理知識普及等，讓學(xué)生與陌生人接觸并進(jìn)行溝通。比較有實效性的是學(xué)生到醫(yī)院實習(xí)期間，讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境和內(nèi)容，對專業(yè)知識和各種專業(yè)技能的運用有一個提前的了解，更多的是讓學(xué)生與真正的患者和患者家屬接觸，在運用專業(yè)知識護(hù)理患者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解患者及其家屬的心理狀況，找到與他們溝通交流的技巧和方法。提高溝通交流能力的同時提高自身的專業(yè)知識，一舉多得。在活動過后再組織學(xué)生互相交流并總結(jié)心得體驗，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力[4]。

在新醫(yī)改的背景形勢下，在提高護(hù)生綜合能力的同時，我們還要注意分析護(hù)生的就業(yè)取向，對就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種矛盾問題指出各種相應(yīng)的解決辦法，對護(hù)生就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種心理誤區(qū)進(jìn)行闡述和指導(dǎo)，提高護(hù)生在就業(yè)過程中的心理素質(zhì)，樣會才會使護(hù)生以正確就業(yè)觀面對就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種難題，從而提高就業(yè)競爭力。

總之，通過護(hù)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及溝通能力等各方面能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生的自信心、提高護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)護(hù)生對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，提高在新醫(yī)改環(huán)境下的就業(yè)能力已經(jīng)成為中職醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。通過各方面能力的提高，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳亞君. 護(hù)生人際溝通學(xué)習(xí)需求調(diào)查[J]. 護(hù)理研究,2009(19)

[2] 劉雪萍,蔣翔,蒙小嚴(yán). 提高護(hù)生溝通能力的探討[J]. 全科護(hù)理， 2009(01)