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教育敘事案例范文第1篇

案例一：孩子打架之后。

強強和明明是兩個較調皮的小朋友，平時也常常在一起玩耍。有一次，因為爭搶玩具，強強用手抓了明明的臉，明明的臉立刻出現一道道抓痕，讓人看著非常心疼，老師馬上帶明明去醫務室對傷口處理。放學后，老師向明明媽媽說了這件事，也找了強強媽媽談了這件事。告訴她們這兩個小朋友還是好朋友，強強也不是故意的，家長不要責備孩子。但畢竟明明受傷了，從教育的角度強強應去看望明明，讓強強學習對自己的行為負責，關心同伴。強強的媽媽放學后即刻帶著強強去看望明明。第二天，明明奶奶接明明回家時候，情緒很激動地指著強強大聲說：“強強，你媽媽給你留指甲是讓你抓人的嗎？”老師馬上上前勸阻，強強被嚇壞了，哇哇大哭。強強媽媽來接兒子看著兒子哭得泣不成聲也很心疼。這件事發生以后，盡管老師在中間做了大量調節工作，但兩家長見面卻像仇人一樣，裝作看不見。倒是強強和明明，早就忘記這件事，好像沒有什么發生一樣，還是繼續一起玩，一起鬧。

通過這件事，作為一名教師有必要總結經驗，引領家長反思做到幾點：首先,遇到這種事要理性處理，不必為孩子事傷身心。看到自己的孩子被小朋友咬傷、抓傷、打傷，作為家長肯定會非常心疼，這是人之常情，可以理解，但是此時，家長一定要保持理性。三四歲的孩子處于行動思維階段，不會用語言來解決矛盾和與人溝通，當兩個人之間發生矛盾或者過度興奮的時候，他們最直接的反應是用行動解決或表達，而非語言。而且孩子做這些動作時只是一種本能的反應，沒有處心積慮，沒有要報復誰或者欺負誰的想法。他們可能前一分鐘還在爭斗，下一分鐘又玩在一起。其次，家長要了解孩子的年齡特點，特別是受傷孩子一方的家長，不要把對方孩子的這些行為看成是有意的行為。如果是這樣的事情發生在幼兒園，家長更是應該依靠老師來解決，盡量避免直接與對方家長理論，更不能向對方孩子施加壓力，用訓斥、恐嚇等方式對待孩子。這樣做不僅不利于解決問題，相反，還會把雙方家長牽扯進來，使原本孩子之間的無意行為，演變成兩個家庭之間的矛盾。最后，作為傷害方孩子的家長，遇到這樣的情況也要積極主動向對方家長表達歉意，帶著自己的孩子去看望慰問受傷的小朋友，這樣做不僅有利于事情盡快解決，而且可以引導孩子懂得要為自己的行為負責。孩子之間發生矛盾不可怕，關鍵是家長如何處理，如果處理得當，壞好事，將成為孩子接受教育的良好契機。

案例二：當孩子身邊有位 “特殊”的同伴。

說到這個“特殊”，其實我們每個人都是特殊的，尤其是孩子。每個孩子有著不同的遺傳基因，不同的長相特點，不同的身體條件，不同的個性特征，不同的家庭環境和成長背景，不同的學習能力和行為習慣……應該說每一個人都有其特殊性。這里的特殊是指智力發育遲緩、患有自閉癥等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有這樣一個孩子，家長會怎么想呢？如果這個特殊的孩子對同伴影響不大，家長或許不會太在意，如果有某些方面的影響，家長可能就會擔憂：怕自家的孩子被傷害，怕自家的孩子會模仿他或者學習不好的行為。班里曾遇到這樣一個事例：有個智力發育遲緩的小男孩，各方面能力明顯弱于同伴，行為較為古怪、脾氣暴躁又喜歡打人。一學期下來，部分家長了解知道了這個小男孩，會提議調座位，不讓自家孩子和該小男孩坐同桌。面對這種特殊的孩子要平等對待，這給教師很大的壓力。但作為一名教師有必要認真對待這種事情的發生。如何與家長溝通這方面事呢？

首先，告知家長現代全納教育理念，即隨著社會的發展和進步，全納教育理念已經越來越得到世界各國認可，包括有特殊需要的兒童在內，所有兒童都應該有平等接受教育的機會。讓有特殊需要的兒童在正常化的環境中成長才是最有利的，這樣的理念已經得到了實踐證實。其次，讓家長明白“特殊”這個詞只是存在于我們大人的意識中，孩子的腦中卻沒有什么“特殊”的概念，孩子在接納有特殊需要的同伴時那么的自然。就如案例里的這個小男孩，如果小朋友懂得多幫助他謙讓他，他是不會傷害同伴的，家長怕被欺負是多于的擔心。基于這點可以讓家長在家提醒孩子在園多多幫助這有特殊需要的同伴。最后，指導家長同步教育好孩子，激發做個有愛心的好孩子。以講故事形式讓孩子多了解特殊群體，培養孩子懂得尊重每一個生命。而且班里有個特殊需要的同伴，是一筆非常寶貴的教育資源，對所有小朋友的發展都十分有益。再說，“特殊”同伴的存在也會沖擊著我們大人的思想意識，考驗著我們的理念和愛心，考驗著我們的寬容與接納精神。

案例三：我家的孩子太老實，容易吃虧。

教學生涯中，經常有家長反饋：“我家孩子很老實，別人說一他不敢說二，會不會容易被騙、被欺負，老師，幫我們多看管下孩子。”“老師，我家的孩子太老實了，在幼兒園被欺負，他不敢向老師說，回家也不敢說，容易吃虧。”……..這種情況擔憂的家長不在少數。其實即使孩子性格活潑開朗，家長也同樣會有這樣的擔心。畢竟家里通常就一個孩子，全家人都讓著他，沒人和他爭搶，現在到了幼兒園，都是家里的寵兒，幾十個“小太陽”放一塊兒，誰會讓著誰呢？甚至，有的家長會教孩子在園被欺負了要以牙還牙。作為家長，對孩子有所擔心可以理解，但教孩子欺負別人的做法卻極不可取。

教育敘事案例范文第2篇

（山東理工大學計算機基礎教研室，山東淄博255000）

【摘要】在《C#程序設計》的教學實踐中，傳統的教學模式不利用培養學生軟件系統分析能力和工程設計能力的培養，為了解決這一問題，本文提出傳統教學方法與案例設計教學相結合的教學方法和實踐，在對C#程序設計基本概念講解基礎上，通過具體案例的設計方法和過程，由淺入深的提出案例教學理念。目的在于加深學生面向對象程序設計的理念，提高學生的學習積極性以及加強學生工程實踐能力的培養。

關鍵詞 C#程序設計；案例教學；案例討論

0引言

計算機語言的發展歷程經歷了由低級到高級，由結構化程序設計到面向對象程序設計理念的轉換。為了提高大學生利用計算機解決工程和科學問題的能力，目前國內和國際上的大部分高校都開設了相應的程序設計課程。程序設計類課程是一門實踐性和應用性極強的課程，大量的知識需要通過編程實踐才能熟練的掌握。當前，C#程序設計語言是世界上應用最為廣泛的面向對象程序設計語言之一，目前國內很多高校都將該語言作為工科類大學生需要具備的一種程序設計語言能力。在傳統的《C#程序設計》的授課模式中，教師往往只注重基礎理論，如語法結構及原理的講解而忽略了實踐能力的培養，結果使得學生對語言類課程失去了學習的興趣，或者雖熟練掌握了語言的語法而缺乏解決實際問題的能力。早在20世紀初，哈佛大學的mba課程中就采用了案列教學的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教學靈活多樣，可以充分調用學生的學習積極性和自主性。因此，引起了國內眾多高校教師的研究和重視。針對這一情況，為了達到加強培養大學生程序設計能力和解決科學工程問題能力的目的，結合本人多年教學經驗，在教學中結合傳統的教學手段，并有效的運用案例教學的方法，可以有效的提高課程的教學質量，提升學生的程序設計能力。

1案例教學與實踐

針對學生的專業和層次差異，我校對部分專業的大一新生開設了《C#程序設計》課程教學，由于C#語言是一種面向程序設計語言，它將結構化程序設計方法中的三種基本結構作為局部代碼設計的基礎。因此需要學生先理解了結構化再深入理解面向對象編程的理念，在教學中存在一定的難度。然而，如果教師在教學過程中，認真研究授課內容，在詳細講解基本概念和語法的基礎上，如果設計恰當的實際案例，將傳統的教學模式和案例教學手段有效的結合，則可以起到事半功倍的效果。

在教學實踐過程中，我們認為，案例教學要與簡單的例子教學區分開來。在程序設計語言教學過程中，為了加強學生對語法能力的運用，教材往往會配以適當的例題，解決一些實際問題，如打印九九乘法表，牛頓迭代法方程求解等，這些例子往往只針對某一具體的語法現象進行講解。可以加強學生對語法的理解，改善教學效果。但這些例子缺乏知識點的前后貫穿，并不能有效的提高學生的程序設計能力。我們認為，案例教學除了具有一定的新穎性和興趣性外，還應該具有貫穿教學實踐過程的特點。同時，我們也要注意到，案例和例子雖然有一定的區別，但并不能完全的割裂開來，兩者之間存在緊密的聯系，案例教學應該包括例子教學，是眾多例子的有機結合過程。

在程序設計語言的教學實踐中，案例設計的好壞關系到教學效果的高低和教學實踐的成敗。一個好的案例，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，啟動學生的求知欲和探索問題的動力。因此，在C#程序設計通過有淺入深的幾個相關教學案例，會大大提高學生的學習效率。這些案例可以是解決一項實際的工程問題，也可以是一個有趣的小游戲，五子棋，黑白棋等。

下文介紹了作者在《C#程序設計》教學實踐中，設計的一些教學案例，這些案例在教學實踐過程中，取得了較好的教學效果，對提高學學生的學習興趣和編程能力，起到了積極的作用。

1.1猜心游戲

猜心游戲是一個有趣的小游戲，游戲者首先默想一個整數（要求在設計區間內，本例為），然后在不同的數字卡片中進行有無判斷，最后，可以根據游戲者的有無判斷，準確的計算出游戲者默想的整數，具有一定的可玩性和趣味性，能成分調動學生的探索性和學習的興趣。游戲界面如圖1所示。

設計原理：

計算機內數值都以二進制存儲，字節內由低到高每個二進制位置代表的數值大小是不同的。如：二進制10001001代表的十進制數的137。

設計步驟：

第1步：數字卡片設計，如第1張數字卡片，要求卡片中十進制整數的相應二進制數值的第0位為1，如圖1中卡片所示。第2張數字卡片則列出十進制整數中相應二進制數值的第1位為1的整數，依次類推。

第2步：順序切換卡片，并記錄游戲者對卡片的“有”“無”判決的狀態。即判斷游戲者心中默念數字是否在該卡片中，并記錄判決結果。

第3步：在顯示完最后一張卡片后，根據游戲者對所有卡片“有”“無”狀態判決，計算所采數值。如：1001001計算所默想猜數。

知識貫穿：

程序界面的設計與布局，循環程序設計，數字篩選，二進制原理，位運算等。

1.2評委打分及案例延伸

設計原理：

評委打分是我們在現實生活中經常遇到的一種排名競爭的方法，要求記錄每個評委的打分，然后去掉一個最高分和一個最低分，求和取平均值得到打分。

設計步驟：

第1步：記錄每個評委的打分。

第2步：通過打擂法，找出最大打分、最小打分。

第3步：掉最一個最高分和一個最低分，計算剩余打分總分并求平均。

第4步：輸出最后打分值

知識貫穿：

數組定義和賦值；打擂法求最大數和最小數；數字的輸出。

案例延伸：本案列設計較為簡單，在實際設計中，可以通過該案例中對數值的輸入，延伸至數值的排序，例如，學生成績的錄入和排序，在排序過程中，怎樣保持在分數排序后，分數與學號或姓名間的對應關系。同時，可以進一步對數值的平均值，方差等進行分析以及繪圖等。這樣通過簡單的案例延伸，啟發學生的思維，增加了案例的設計效果。

1.3集合升級器設計

設計原理：

某些指定的對象集在一起就成為一個集合，其中每一個對象稱為集合的元素。C#下集合有數組，ArrayList（動態數組），HashTable（哈希表）。為了便于理解這幾種集合的優缺點，設計集合升級器程序。

設計步驟：

第1步：定義數組存儲當前課堂對象信息Person[]，人數在上課下課過程中要有增加或減少，而數組的缺點是不能動態擴展和伸縮。

第2步：繼續提出改進方案，定義動態數組ArrayList存儲課堂對象，可以動態伸縮。缺點，伸縮會引起索引值的重新更新，尋找固定對象不好表達。

第3步：繼續提出改進方案，定義哈希表HashTable結構存儲課堂對象，哈希表的數據通過鍵值（key）和值（value）來組織的。可以通過key定位固定對象。

設計思考：

課堂對象有老師和學生兩類對象構成，在讀出集合信息時遇到類型轉換問題。能不能限制類型安全機制，如只能有教師對象或學生對象。需要使用泛型集合機制限定集合類內元素是同一類對象。如果既要包含教師類又要包含學生類怎么解決呢？通過定義教師類和學生類的父類Person來限定類型，如泛型集合List<Person>。但是缺點是動態伸縮同樣會引起索引值更新，不好查找固定元素。可以通過泛型集合Dictionary<ID,Person>，通過key和value兩部分遍歷訪問內部元素。該實例大大加深了C#下幾種集合類型的理解，為后續編程打好基礎。

2結束語

在《C#程序設計》教學過程中，通過恰當的教學案例，可以使乏味枯燥的基本理論變得趣味生動。結合傳統的教學方法和案例教學的手段，可以有效的提高教學效果。本文通過3個案例，介紹了在C#程序教學中，案例的設計方法和步驟，豐富了課堂的教學內容，脫離了為教語法而寫代碼的舊有模式，促進了教師對教學方法的改革與創新，提高了學生的自主學習興趣。通過幾年來，對我校學生的調查研究表明，這樣的教學方法，可以大幅度提高學生的C#程序設計能力，有效的調動學生學習的主動性，積極性和探索性。為了充分發揮案例在教學中的作用，要求教師在實際的教學實踐中，案例的設計要不斷的進行探索和改進，做到與時俱進，以充分提高教學效果。另外，文中的常見案例的設計和分析，也給師生提供了更廣闊的設計空間。在教學實踐中，可以根據學生專業，設計不同的教學案例。這樣既充分發揮了教師的指導作用，又充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，可以獲得最佳的教學效果。

參考文獻

［1］劉秋香,王云.VisualC#.NET程序設計[M].北京:清華大學出版社,2012.

［2］馬云吉.C++程序設計教學改革[J].計算機教育,2014(2):46-47.

［3］WingJM.Computationalthinking[J].CommunicationsoftheACM,2006,49(3):33-35.

［4］楊煉,鄒超偉,毛韶陽.應用型本科院校C++課程教學改革探索[J].計算機教育,2014(21):95-97.

教育敘事案例范文第3篇

關鍵詞關鍵詞：軟件需求工程；案例教學法；教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018302

0引言

《軟件需求工程》是軟件工程專業的一門專業核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過程、任務、常用的分析模型與建模技術知識。通過本課程的學習，使學生能夠全面深入了解和掌握需求領域的各項方法與技術，具備作為軟件需求工程師所需的專業能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強的課程，課程重點在于闡述一般原理和方法，對于如何基于這些原理指導實踐闡述的不夠。因此，采用傳統的偏重于課堂講授的教學模式進行授課，很多學生感到內容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實用價值，失去了學習的興趣，直接影響了課程的教育質量和教學效果，因此需要對軟件需求工程課程教學模式進行改革。

案例教學法是以案例分析為主線，通過案例設置教學問題，并提出各種解決問題的方案，以解決問題來激發學生的求知欲，調動學生積極性，使學生主動地學習，形成科學的教育觀念的一種教學方法[2]。該方法的主要目的是為了培養和提高學生學習知識的能力，其主要以個人或小組合作的方式進行，學生通過親身實踐獲得實踐經驗，是實現理論聯系實際的主要途徑。

為了改善教學效果，讓學生理解并感受到軟件需求工程理論從實踐中來又到實踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學法進行《軟件需求工程》教學模式研究。

1基于案例的《軟件需求工程》課程教學模式

基于案例的教學模式是對軟件需求各方面的技術，用案例分層次地進行教學，根據不同水平、不同層次學生的特點，結合理論進行需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證、需求管理等需求開發過程學習，體現需求工程的原理和實踐。通過采用基于案例的教學模式培養學生的創新能力和實踐能力，使學生具有扎實的基礎、合理的知識結構、較強的需求開發和需求管理能力。教學方法的實施分理論教學和實踐教學兩個方面。

1.1理論教學

采用分步遞進的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：

（1）教師先系統講授需求工程每一步需要的理論知識（方法和技術），在講理論知識時針對比較抽象的問題結合實踐經驗穿插一些案例，但案例一般不宜過長，不適合論證復雜的綜合性問題。例如：在講到需求獲取技術時，會講到需求獲取是需求工程中最重要的過程，獲取用戶需求時會遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對怎樣解決困難，學生會很迷惑，這時就應該通過案例說明，可以舉這樣一個案例：假如要給一個企業開發一個財務管理系統，該企業的會計年齡較大，缺乏計算機知識，不想使用財務軟件管理賬務，因此對需求信息的收集工作采取消極態度，不愿與需求分析人員交談，這就是進行需求獲取時可能會遇到的困難。解決方法：①先給老會計講解使用財務軟件管理賬務的優點；②演示操作計算機的簡單過程；③演示已有的財務軟件，主要演示處理數據的速度。通過教師講解案例，進一步闡述相關理論的現實應用及意義，加深學生對該理論的理解和認識。

（2）理論知識講授結束后，教師拿出學生比較熟悉的案例，如：學籍管理系統、圖書管理系統等。根據講授的理論知識，系統地應用解決實際問題。例如，需求獲取章節講授結束后，通過一個完整的案例來分析需求獲取的整個過程：確定需求開發計劃、確定項目的目標和范圍、確定調查對象、獲取需求信息時應采用的方法[1]。在獲取需求信息時，可以讓學生扮演不同的獲取對象給需求分析人員提供軟件需求。通過教師分析案例讓學生學習如何應用理論知識解決實際問題，進一步加深對理論知識的理解。

（3）在學生充分掌握了相關理論知識之后進行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證”知識點后，學生選擇一個案例，分組練習以加深對理論知識的應用。每組由4～6名學生組成，每組學生擔當不同的角色。這種案例一般是一個完整的軟件項目，需要用較長的時間分析。分析過程中要求學生親自獲取相關信息，以培養他們獲取信息、發現問題、解決問題的能力，加強學生實際動手操作的能力。案例的具體內容安排由學生自己決定，教師只給出指導性意見。案例實施時，首先將學生分成若干個小組，組長在教師的指導下，確立案例分析方案。要求運用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過程規范分階段實施，各小組應獨立完成項目，每個階段都要有成果；接下來，小組成員向全體學生講解案例，講解結束后其它小組就此案例進行討論，共同研究需求分析過程；最后教師評分總結，并要求該小組寫出案例分析的相關文檔。

1.2實踐教學

實踐教學要注重學生的主動參與，培養學生的實際動手能力和團隊協作能力[3]。實踐題目主要選擇學生比較熟悉的軟件系統，內容要盡可能結合工程技術實際。在實踐過程中，學生進行分組，每組5～6名學生，每組選擇不同的實驗題目，嚴格按照需求工程過程完成，并編寫過程材料。實踐教學中采用分階段的案例教學法，分為需求獲取、需求分析、規格說明和需求驗證4個階段，每一階段教師要制定具體實施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計劃，組長給成員分配任務，并到相應的單位進行調研，獲取需求信息。學生在教師的指導下，整理獲取的信息，并對信息進行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對獲得的用戶需求信息進行分析和綜合，對于錯誤和不確定的需求，小組相關成員要再次進行調研，找相應用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術建立系統的邏輯模型，建模時對組內成員要進行分工協作，例如：學生的實踐題目是信息管理系統，應該采用結構化的需求分析技術，用到的建模技術主要是分層的數據流圖，可要求1名學生畫頂層的數據流圖，2名學生畫中間層數據流圖，2～3名學生畫底層的數據流圖；③規格說明階段：要求學生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規范的需求規格說明書，說明書采用IEEE標準830-1998模板，描述語言采用自然語言，最后需求規格說明書要打印提交；④驗證階段：要求學生采用正式評審的方式進行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評審會，并扮演不同的角色，組長扮演評審會的主持人，組內成員扮演作者和記錄員，其它組的組長扮演評審專家。實踐結束后，教師要對每組學生的實踐成果進行點評，并給出相應的成績，以激發學生的學習積極性。

2結語

《軟件需求工程》課程是軟件工程專業的重要核心課程，對該課程進行教學模式改革符合課程建設的要求[5]。案例教學法作為一種啟發式教學方法，是對傳統教學法的改革。經過近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學模式的實施，證明該方法能寓理論于實際，有利于學生能力的提高，有利于學生素質的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義，但在實施過程中仍存在一些問題，如理論知識點教授與案例分析的有機結合等。在今后的教學模式實施中，針對存在的問題需要進一步更新、完善教學內容，以保證取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]毋國慶.軟件需求工程[M].北京：機械工業出版社，2008.

[2]彭佳紅，彭佳文，曹曉蘭.基于案例的軟件工程課程教學研究[J].高等農業教育，2009， 11（11）：6062.

[3]何成萬.注重教學和科研相結合的軟件工程教學實踐[J].軟件導刊，2008，7（7）：176177.

教育敘事案例范文第4篇

關鍵詞:案例教學法;數據庫程序設計;教學模式;Visual FoxPro程序設計

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1案例教學法與數據庫教學

案例教學法,也稱之為范例教學法,從詞源上看,“范例”來源于拉丁語“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學的特點是,在學生掌握基本知識的前提下,通過教師的策劃指導,運用相關典型案例,以學生獨立思考、團隊合作的方式,培養其識別、分析和解決具體問題的能力,同時塑造有利于將來實際工作中所需要的溝通、協作、管理等能力。在教學中運用案例與任務相結合的教學方法,通過把一些典型的案例展現在學生面前,要求他們深入地思考,學生在分析案例的同時,一方面不斷形成新的理論視野,增長案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運用于實際的同時,結合任務的完成,從而及時而有效地促進了理論向實踐的轉化,真正達到理論與實踐的結合,有利于加強學生的實踐動手能力和技能的掌握。

案例與任務,前者側重于教,指教師在教的過程中以案例為基礎,后者則側重于學,指學生在學的過程中以案例為導向,以任務為驅動,以解決問題為目標,在解決問題的過程中學習。案例與任務相結合的教學法著眼點在于學生創造能力以及解決實際問題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規則,通過案例更有效地獲得知識。這種教學法適合于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力,其實質是培養學生實踐學習的能力。它很適合計算機類課程,如“Visual FoxPro 數據庫程序設計”課程的教學,因為該類課程實踐性很強,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于該課程知識內容更新很快,要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應信息時代與學科知識發展的特點。

2案例教學法在數據庫程序設計教學中的實現

“數據庫程序設計”課程,對于文科的“經濟信息管理”專業和“電子商務”專業,它是計算機信息技術的技術基礎課;對于理科的“計算機應用”專業,它還是專業技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業設計的主選程序設計語言。

課前,教師先將一個真實的系統開發實例,在多媒體教室演示,讓學生進行自由操作并發表意見。待實例演示結束,教師明確指出演示的系統就是Visual FoxPro將要完成的學習任務,它要完成的并不是單純的程序設計,而是一個完整的信息管理系統。這樣就有了一個讓學生學有所用的教學情境,激活學生的情緒和思緒,激發學生參與Visual FoxPro學習的強烈愿望,在對Visual FoxPro課程還感到陌生的時候,抓住最佳教學時機,幫助學生明確學習任務和目標。由于這個案例是貫穿在每個章節中的,最終完成該系統的開發。在后續的講課中通過對各個具體案例的精心解析,學生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風貌,學會基本操作技能,同時還能從其具有示范性的制作過程中獲得有益的啟示,積累自己的開發經驗。力求使學生在學習過程中抓住本質,學到設計管理信息系統的思路和方法。如何在可視環境下進行面向對象程序設計的方法、步驟;通過一個個具有針對性的實例和具體的操作過程,讓學生很快能熟悉Visual FoxPro的應用環境;從而實現由易到難,邊學、邊練、邊提高的學習過程。這樣學生就清楚地了解了:

為什么要學習數據庫;

為什么要學習Visual FoxPro;

學習了這門課程能做什么;

這種程序設計語言與同類語言相比具有什么樣的特色;

經過一個學期的學習,通過設計、編寫一個信息管理系統的實踐練習,從而達到怎樣的水平。

這樣,學生從開始就了解了開設這門課程的意義,以及在隨后的學習過程中的將要面臨的總體任務,從而激發了學生對學習的渴望。

3案例教學法的實施

獨特的案例教學法加之以互動的授課形式,使學生在深入淺出的課程中,通過掌握程序設計的基本知識并在此基礎上實現舉一反三,觸類旁通。“數據庫程序設計”課程每周的課時安排課堂講授和上機實踐各占一半,案例教學法按課堂教學和上機實踐兩個環節加以實施。

3.1課堂教學

教師組織案例教學要為實現課堂的教學目的服務,有計劃地進行,才能達到預期的教學效果。首先,教師要讓學生明確所采用的案例的目的。可以先讓學生在課前預習案例,自己先對案例進行分析,也可以在課堂上讓學生對案例進行討論,各抒己見。總之,教師在組織案例教學時,要想方設法地充分調動學生的思維,積極思考并結合自己學過的知識闡述自己的觀點和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學效果。其次,教師本身在組織案例過程中也要做好以下幾個環節:(1)選準實例,課前認真備課,盡量做到巧妙地把課本的理論知識融合到案例中。(2)課堂上要充分引導學生進行思考,調動他們的討論氣氛,力求營造出一個“百家爭鳴”的學術氣氛,使得學生的創造性和個性得到充分發揮。(3)認真總結學生對案例的討論,引導學生辨清是非曲直,從而掌握所學內容。

對于教學中的理論知識,我會隨即要求學生畫書,重要的還要留作業抄寫、甚至告知學生這是期末考試的內容。當然,在試卷中不會原樣出現,而是通過實踐問題靈活地考查學生對理論的理解。因為在學習程序設計語言時,學生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識,對靈活處理實際問題和下一步的學習形成障礙。完成作業和通過考試都是“任務”,作為大專院校,我們的學生既要學會“實戰”還要知道“實戰”的理論基礎。所以,強調理論知識的重要性是必不可少的。

對于教學中的實踐操作知識,在講解命令功能和結構的同時,還要結合案例進行教學。要求學生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業、布置相關的上機練習任務。并從三個方面進行實踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實例,展示效果。(2)提出一個實際的任務,動態編寫一個簡單的應用實例。(3)對于較繁雜的應用,演示一個事先制作好的實例,將其中的要點一一指出,并動態演示采用不同的設計方式會產生不同的運行效果。

例如,在表單設計初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫一個電子時鐘(如圖1)、求任意隨機數(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動畫演示(圖4)等題目。引出對象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學生理解了對象的屬性,自己就會找到相關屬性。接下來讓學生設計一個判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學生考慮簡易計算器的設計、調色板的設計,由淺入深,看到自己完成的作品,學生的學習興趣就大大的提高。在興趣的激發和目標的指引下,逐漸引入抽象術語和名詞,從順序結構又引入了分支結構及循環結構。為了目標,為了興趣,學生欣然地接受。

圖1電子時鐘

圖2求任意隨機數

圖3幾何變形

圖4動畫演示

3.2上機實踐

在上機實踐課中,首先提示本次上機練習的主要任務、提示課堂教學中的關鍵點、教學實例在教師機的存放位置。在此之后,首先要求學生完成實驗指導書上的或補充的例題,掌握知識點的基本功能。其次要求學生閱讀理解教學實例,然后模仿制作,完成實際應用任務。在學生操作練習一段時間后,還要講解練習中學生普遍存在的問題,協助學生正確理解知識點。最后,展示部分學生的設計成果以及采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵創新。這樣就完成了以 “布置任務介紹方法實踐操作完成任務歸納結論”為順序的教學過程。

4布置“綜合任務”,提高教學深度

通過案例教學法在教學過程中的實施,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生主動思考,自己解決問題。在完成任務的同時,培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。

學生的學習不僅僅是能夠做習題,或完成一個個小任務,還要有一定的深度。怎樣使學生能夠將學到的理論知識和實踐知識相結合完成綜合任務呢?我們會進一步要求學生在前期學習的基礎上,編寫一個學生成績管理或圖書借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強調程序設計的思路、實現的方法,而軟件的外觀風格、實現手法要求盡量多種多樣。

在教學過程中,結合教學內容,將軟件的內容拆解為一個個小的“案例”,逐步地展示、布置給學生。要求學生,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學期末,綜合每人自己的各個“任務”成果,制作出一個完整的管理軟件。這樣在案例的驅動下明明白白地學習,一步一步地學有所成。為學生今后的實際應用和進一步提高打下基礎。

5結束語

案例教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調“授之以漁”,強調創新能力的培養與全面素質的提高。采用案例教學法,能使數據庫程序設計教學變得生動活潑,富有趣味性,有效激發學生求知欲,課堂氣氛活躍。是對傳統教學的發展,比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態,傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進一步促成學生的意義建構,形成新的認知結構,并把案例教學和傳統教學有機的結合起來,不但激發學生的自主學習,更讓他們了解一個語言的精髓。而無論采取何種教學模式、利用何種教學手段、采用何種網絡資源,重要的是把握課程和學生的特點,確定培養目標,借助先進的教育教學理論,制定蘊含先進教學理念的正確的教學目標,從而達到更好的教學效果。

參考文獻:

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教育敘事案例范文第5篇

【關鍵詞】案例教學法 畜牧獸醫 中等職業學校 《豬病防治》課程

引言

本人對案例教學法做了積極的探討，在中等職業學校畜牧獸醫專業2010級至2013級的423名學生的專業課教學中，巧用案例教學法，發現其教學效果很好。提高了學生的學習興趣，學生樂學，學習成績得到提高，學生的綜合素質也得到進一步提升，畢業生深受用人單位的歡迎。案例教學法作為一種行之有效的、目的明確、以行動為導向的教學方法，越來越受到廣泛的青睞，實踐證明很適合中等職業學校畜牧獸醫專業課的教學。

1目前中等職業學校畜牧獸醫專業課的教學現狀

1.1生源的現狀及其特點

目前的中職學生因生源等原因，大多是文化基礎較差，學習目標不明確，厭學，沒有良好的學習習慣和學習方法；對案例教學法適應能力不強。但學生好奇心強，接受新生事物快，動手能力強。

1.2專業教師的教學水平參差不齊

一方面表現為教師教學能力有限，缺乏授課經驗和實踐經驗，因而在案例分析的力度和深度上都顯得有些底氣不足， 難以達到預期的教學效果。 另一方面表現為教師思想認識的局限， 案例教學法雖好， 但要想收到好的效果卻不大容易， 尤其是對傳統教學方法有較強依賴性的教師來說， 更是把案例教學簡單地等同于舉例說明，潛意識里有意無意地拒絕接受真正意義上的案例教學， 致使教學效果一般。

1.3案例教學的教材不規范

目前中等職業學校畜牧獸醫專業課的案例教學教材，沒有統一的案例教學資料，缺乏案例教學資源庫，大多是任課教師自編，缺乏一定的實用性和規范性，難以滿足現代案例教學的要求。

1.4教學方法單一

不少教師沒有完全破除傳統教學方法的弊病，教學方法單一， “填鴨式、滿堂灌”常而易見，學生被動學習， 課堂氣氛沉悶， 教師上課無積極性，無成就感， 甚至是應付式上課，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

2實施案例教學法的作用效果

2.1案例教學實踐性強，提高了學生動手能力

中職畜牧獸醫專業畢業生，面對的是一線生產崗位， 主要培養面向基層一線工作崗位服務的實用技能型人才， 通過典型案例教學， 能增加學生動手機會， 提高學生實踐能力。

2.2激發了學生學習興趣，學生樂學

所選用的案例來源于畜禽生產工作實際， 案例真實，說服力較強。 有些案例直接由學生講述， 然后通過大家共同分析討論， 學生主動探索解決問題的方法， 活躍了課堂氣氛。 在案例教學實施過程中，學生學習興趣被激發到較高的水平，再結合多媒體輔助、創設教學情景，讓學生仿佛置身于案例之中，做中學，學中做， 有利于理論知識和操作技能的學習和理解。 比如在《豬病防治》課程的“豬鏈球菌”病防治的教學過程中，把課堂設置在實驗室，教學輔助材料就有病豬 、臨床診斷的器械、實驗室檢驗設備、獸藥等，創設仿真環境，讓學生進行臨床檢查、病理剖檢、細菌學檢查、獸藥的使用等，讓學生能動腦又動手，課堂氣氛非常活躍。學生是主體， 教師為主導。由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索、 去思考， 便于學生掌握案例中所揭示的相關問題， 通過認真思考， 提出解決辦法。

2.3有利于培養學生主動學習

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主， 教師是學生建構知識的組織者和促進者， 學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣， 掌握了學習的基本技能和基本方法， 為終生學習打下基礎。

2.4學生的綜合素質得到提升

在實施案例教學中，教學環節有學生閱讀理解、分組討論合作學習、代表發言、辯論、歸納總結等，培養了學生自主探究、口頭表達能力、書寫能力、團隊合作、溝通交流、實踐動手能力等，樹立起學習自信心，學生的綜合素質得到提升，這可從調查問卷的資料就可以說明，學生喜歡這種教學方法。從2010級至2013級的423名學生的調查問卷中可知，應用案例教學法能提高學習興趣的占98.7%；能提高分析問題和解決問題能力占97.36%；能提高口頭表達能力占98.6%；認為能提高團隊協作能力的占100%。

2.5有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系

在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受；而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的。

2.6有利于提高教師的整體水平

教師培訓作為促進教師專業成長的重要途徑， 愈來愈受重視。為了切實提高教師的專業素養， 提升培訓實效， 案例教學法因擅長培養和提高學生分析、解決問題的能力而被教師采用。教師首先必須搜集、 整理合適的案例， 案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。在具體教學過程中， 教師必須抓住時機， 組織協調好。最后， 教師還應有較強的綜合能力， 這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評， 從而提高教師整體水平。

3案例教學法的運用設計及實施步驟

3.1案例課程的設計

3.1.1確定教學目標

這是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。以中職畜牧獸醫專業《豬病防治》為例。該課程是集理論性、應用性、實踐性于一體的提升職業能力的課程。以培養高素質技能型人才為目標，以滿足畜牧獸醫行業生產的一線的飼養管理人員、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員及動物藥品、動物飼料、養殖器械經營和銷售人員所必需的豬病防治知識和技能需要。該課程的教學，根據內容靈活運用各種教學方法進行教學，目的就是設法讓學生樂學，理論與實踐相結合，掌握知識與技能，學以致用。本人在教學上巧妙地運用案例教學法，就是設法讓學生進入本人設計的案例中，感受其真實的情景，學中做，做中學，學會分析、思考，解決案例上的問題。因此，在設計教學目標上，把該課程學習與整個畜牧獸醫專業的課程聯系起來，將它看成是一個系統，課程中每一個模塊的內容之間也是在這個系統中的一部分，它們之間也是相互聯系的，各門課程的知識點各自雖然獨立但又是相互聯系，層次遞進的，起著承上啟下作用。設計每一次課的教學目標，都認真考慮知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀即三維目標，都認真分析。比如講“豬瘟”這個病的教學目標的三維目標是這樣設計：

3.1.2知識與技能

掌握豬瘟的病原、流行病學特點、診斷要點和有效的防控措施；借助圖片、視頻、錄像等能識別出該病的主要癥狀、剖檢變化；懂得本病的實驗室診斷技術。

3.1.3過程與方法

通過教師的導（講、演）和學生的練，從一個豬病案例，讓學生從病原、病狀、剖檢病變以及診斷要點和預防控制措施進行學習分析， 從而完成教學目標。

3.1.4情感、態度與價值觀

培養學生的愛崗敬業、嚴謹的工作態度和團隊協作精神，以提升學生各種能力。

3.1.5選擇好合適的案例

在案例教學中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇案例，而是以每次課的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的影響力大的問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當，在很大程度上影響著案例教學的效果。

在進行《豬病防治》課程教學中，對于“豬鏈球菌”模塊的學習，本人是這樣設計案例的：

案例：某豬場飼養豬228頭，其中母豬12頭，其中哺乳仔豬52頭，35公斤左右的小豬72頭，其余是60公斤左右中豬。已按常規做了免疫接種。2013年6月23日早上，飼養員報告說有2頭小豬已死亡在豬欄里。飼養員還說昨天就有兩欄體重在35公斤左右的小豬吃料減少，看到有一頭小豬的左前肢出現跛行，飼養員以為是豬打架的原因造成跌傷，沒有太注意。請獸醫速去診治。

獸醫進行臨床檢查，發現豬體溫升到40～41.2℃，豬眼結膜潮紅，流淚，有鼻液，呼吸淺而快。有的病豬在耳尖、四肢下端、腹下可見有紫紅色或出血性紅斑，。有5頭小豬倒地側臥，神經癥狀， 四肢作游泳狀；有的病豬表現一肢或多肢關節腫脹，高度跛行，甚至不能起立。

獸醫對死亡的小豬進行剖檢，可見各器官充血、出血；心包液增多，肺充血腫脹；全身淋巴結有不同程度的腫大、充血和出血；脾腫大1～3倍，呈暗紅色，邊緣有黑紅色出血性梗死區，脾包膜上有纖維素沉著； 胃和小腸黏膜有不同程度的充血和出血；腎腫大、充血和出血；神經癥狀死亡的豬腦膜充血、出血，個別腦膜下積液， ，腦實質有化膿性炎癥變化。跛行的病豬關節腫脹、充血，滑液渾濁，關節周圍組織有多發性化膿灶。

經過獸醫的綜合診斷，這豬場的豬患的是豬鏈球菌病。采取了綜合性的防治措施，用阿莫西林，恩諾沙星、安痛定等藥物的進行治療，病情得到了控制。

閱讀案例請思考以下問題：

豬場獸醫是怎樣確診該病的？

對有相似病狀的病有哪些？怎樣進行鑒別診斷？

假如你是豬場獸醫，你認為應該如何控制這個豬病？

請你根據診斷結果，出具治療該病的處方。

假如這豬發生跛行是因打架所致關節扭傷，你應該怎樣確診？你又怎樣處理這個病例呢？

這個案例里，包含有學生需要掌握的知識點和技能點，通過案例分析討論，讓學生學會分析和解決養豬生產中豬疫病的防治問題，理論和實踐相結合，很有趣味。

3.2實施案例教學的內容步驟

在課堂實施的基本過程概括為：案例導入――問題情境的建立――案例呈現――案例討論――總結拓展――評價與反饋。下面以《豬病防治》課程“豬鏈球菌”的學習為例，細致地逐一分析每一個步驟。

3.2.1做好課前準備

學生方面按教師要求，做好課前預習。學生根據老師給予的案例和思考題進行自主學習，查閱有關資料，尋找問題答案；分好學習小組，學生的層次搭配均勻，好中差都有，每個學習小組6個人，任命小組長；實驗室準備相關的教輔材料；教師做好上課前的準備工作。

3.2.2案例引入

案例引入的方式有很多，如運用與學生打招呼、討論事先布置的與案例密切相關的閱讀材料、介紹有關案例的趣聞軼事、介紹本次課的教學活動安排等方式進行。在這門課里，本人是在課前將案例打印出來，直接發給學生。上課開始直接導入，目的主要是集中學生的注意力、引起學生對案例內容的關注和興趣、告訴學生這個案例討論的難度、在整門課程中所占的位置、需要達到的教學目標等，以及接下來的活動計劃、活動要求、時間安排等。

3.2.3問題情境的建立

案例教學的實質是一種“以問題為中心”的研究型學習，案例中包含了多個問題，同時也包含了問題的多個解決方案。 案例教學的課堂就像是隨著一連串問題不斷深入的課堂，問題提供給學生，讓學生圍繞這些問題邊看案例邊進行思考。 案例教學是否能成功進行，問題的創設成了關鍵環節。 由于這些問題很可能是學生在未來實踐中需要面對的問題，這不僅是學生學習的刺激物，而且為學生獲取新知識和運用新知識提供了一種有意義的學習背景。本人所創設的豬病案例是真實而很有代表性，生產實踐中都可能遇到，很有應用性 。

3.2.4案例呈現

案例呈現給學生的時間和方式可能因為教學目標、案例形式的不同而有所不同。本人是用文字資料結合多媒體視頻結合一起，運用視、聽、說的效果，將案例呈現給學生。這種文字和錄像形式結合起來的案例，由于它直觀、生動，形象，一下子就抓住了學生的注意力。案例教學中采用多樣化的案例呈現方式，是一種保留學生的新鮮感和激發學習興趣的有效手段。 在條件許可的情況下，有時本人嘗試人物角色扮演、表演小品等新型的案例呈現形式，讓課堂教學充滿活力。

3.2.5案例討論

案例討論一般圍繞著前面問題情境的建立展開，討論的是案例里的核心問題，并要得出具體的解決方案。因此案例討論可以按以下四個階段展開：討論開始――討論案例的核心問題――提出解決問題的多種方案――討論實施策略。小組成員充分討論，小組長做記錄，歸納成員的意見。 通過這個互動交流的過程，將各種各樣的復雜問題都想到，并大膽表達自己的見解，使不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒碰撞，雖然最終也許并沒有得出確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙己經被師生充分地預見和了解到了。

開展有效的討論，是案例教學的關鍵。本人的角色是啟發、引導學生展開討論為主。如在這個豬病案例中，引導、啟發學生應用已學過的診斷豬病方法入手。讓學生懂得運用已學過的知識去分析、思考問題。同時鼓勵學生積極發言，認真聽學生的發言，發現他們的閃光點，對他們的觀點多給予表揚并加以肯定，讓學生樹起信心，積極投入案例的分析學習之中，同時也關注學習掌握知識較慢的學生。首先是案例分析，小組長收集組員對案例分析結果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質疑。小組其他同學可作補充，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。由于學生的理論素養或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。

3.2.6總結和知識的拓展

教師引導學生總結歸納自己的收獲， 指出學生分析討論案例時存在的優點和不足， 并言簡意賅加以補充說明。 教師通過對案例多角度的解讀和總結，強化前面所討論的內容；通過對整堂課的學習過程的反思，提出案例討論中的長處與不足，給予學生鼓舞；提示后續的案例，分發參考資料，為下堂課的教學提供準備。討論結束后，教師及時對案例進行總結，將案例提出的問題一一做講解，強化必須掌握的知識和技能點，并拓展所學知識，讓學生能舉一反三，正確運用所學知識解決問題。通過以上這個豬病案例，讓學生掌握怎樣診斷豬細菌性疾病，怎樣進行類癥鑒別，這些知識與技能對今后應用于生產上非常有用。

3.2.7評價與反饋

教學評價 ，一是對學生的評價。對學生的評價更強調過程性評價而不是終結性評價，不僅重視學生通過案例學習獲得的成果，而且更重視案例學習時學生參與的全過程。 因此，對學生的評價可以以這兩個方面作為依據，評價的實施可通過明確評價內容、評價標準和設計評價工具，采用學生自評、互評、教師總評結合的方式實現。 二是對教師的評價。對教師的評價要建立以教師的自評為主，管理者、同事、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，從而實現可持續性發展。