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植物作文三年級下冊范文第1篇

一、親歷習作，體驗是前提

生活是學生寫作素材的不竭源泉，在學生寫作之前，為了使學生寫出高質量的文章來，教師就要注重讓學生在體驗中積累寫作素材。因此，教師可以根據習作內容的要求，提前一兩周讓學生去觀察、去體驗，從而獲得豐富的體驗，或是讓學生品味成功的自豪，或是讓學生品嘗失敗的教訓等等。只有學生親自體驗了，才能獲得真實的感性資料，從而為寫出具有真情實感的文章奠定基礎。

如在教學蘇教版三年級語文上冊《習作4》時，習作要求是：秋天到了，天高云淡，景色宜人，請同學們走出郊外，走到田野，去觀察一下秋天的景物，并把自己感興趣的內容寫下來。在上這個習作指導課之前，教師就可以把即將要進行的習作內容告訴同學們，讓學生利用課余時間或者同學結伴或者在父母的帶領下親自去體驗一下，去感受一下秋天給人類的生活或者秋天到了自己有什么發現，自己在秋游中，在田野、公園最深刻的體驗是什么。只有當學生獲得深刻的體驗時，在寫起文章來才會“下筆如有神”，為寫出高質量的作文奠定基礎。在習作教學時，教師不要把習作指導課作為學生習作提高的唯一途徑，只有放長線，注重學生的習作體驗，才能釣大魚，進而有效提高學生的習作水平。

二、喚醒習作，體驗是基礎

在體驗主題、體驗內容確立以后，教師還要注意創設出適當的教學情境，以激活學生的體驗感受。因為，恰當的教學情境不僅可以再現生活，喚醒學生直觀的感受體驗，而且還可以為學生“情動而辭發”及“我手寫我心”奠定良好的習作基礎。

如在教學蘇教版三年級語文下冊《習作3》時，習作的要求是讓學生把自己在平時觀察中的發現寫下來，并注意要把文章寫得有趣些。在體驗作文教學中，由于有了學生親身經歷的體驗過程，學生對于即將表達的內容已經有了一個大致的輪廓，但如何把這些體驗感受變成形象生動的文字呢？教師要注重創設情境，喚醒學生的學習體驗，在習作指導課上可以借助媒體營造出喚醒學生體驗的契機，激活學生頭腦中的表象，讓學生自由言說。在這個習作課上，我就是從課文的例子入手，讓學生反復閱讀《小草中的發現》，學生的體驗被喚醒：《中的發現》、《泥土中的發現》、《田野里的發現》、《校園里的發現》……學生的體驗被激活，感受到了習作中語言表達的魅力。由此可見，在小學習作指導課上，教師要為學生營造出恰當的教學情境，激活學生的生活體驗。

三、關注體驗，表達是關鍵

在習作教學中，每個學生都是鮮活的，具有獨特的個體形象，在課堂教學中，即使是同一教學情境，喚醒的不同學生的感受體驗也不盡相同，因此，在習作教學指導課上，教師要教給學生一定的習作技巧和充分弘揚學生個性，注重讓學生自由發揮，自由表達，把自己最真切的感受體驗呈現在大家面前，進而使學生的表達更加真實、生動。

如在教學蘇教版語文四年級下冊《習作5》時，習作要求同學們仔細觀察一種植物，并把它寫下來。在上這個習作指導課之前，提前把習作要求告訴了學生，然后在課堂教學時，讓學生把自己的觀察所得說給大家聽。在學生說的基礎上，為了使學生寫出條理清楚，體驗深刻的文章來，主要讓學生從表達方式和表達技巧上來處理。比如，同樣是寫植物，可以按照時間順序春、夏、秋、冬來描寫，也可以按照根、葉、莖、花來描寫，還可以按照這種植物的顏色，果實的味道等等方面來描述，由于不同學生觀察的對象不同，教師這樣一點撥引導，學生心中有數寫起文章來更加得心應手，并且學會按照一定的順序來描寫，寫的文章也定會更加吸引人。因此，在小學生習作指導課上，教師在學生親歷體驗、激活體驗的基礎上，要注重教給學（下轉 166頁）（上接 137頁）生表達技巧，以逐漸提升學生的習作水平。

四、評價交流體驗是保證

在習作教學中，學生觀察了、積累了、述說了、感受了、體驗了、表達了，怎樣才能使學生這種真實感受體驗下的文章變為形象生動的文字，進而增強學生寫作的自信心和求知欲，或者增強學生體驗學習的滿足感呢？教師要注重對學生多元評價，只有這樣，才能使學生收獲體驗作文的無限精彩。

植物作文三年級下冊范文第2篇

中年級學生剛剛接觸作文，作文起點較低，教師在引導學生展開作文訓練時，不妨從觀察閱讀開始。教師可引導學生針對一些經典范文展開仔細閱讀，或者展開生活觀察，從生活中探索作文起點。唯有讓學生有寫作的沖動，他們的作文才會有血有肉，訓練效果才能鮮明地體現出來。面對教材文本，教師要給出具體的閱讀提醒，特別是關涉作文仿寫方面的內容更要著重點出，這樣才能對學生形成一定的心理沖擊，成功啟動學生的習作自覺性。如部編教材三年級下冊《燕子》一課，教師在引導學生展開觀察性閱讀時，為學生設計了閱讀提示：我們對燕子非常熟悉，那么，課文對燕子是如何描繪的呢？又是從哪些方面展開描寫的？學生展開針對性閱讀，很快就形成了系統性閱讀認知。教師進行習作發動：在作者筆下，小燕子是這樣靈巧精致，學習課文寫法，選擇你最熟悉的一種動物進行仿寫。學生拿到這個習作任務后，立刻活躍起來。因為有前面的閱讀積累，自然能夠順利展開習作訓練。有學生選擇小貓來寫，寫出了小貓的外形特點以及生活習性；有學生寫小雞，寫出了小雞的動作、飲食等方面的觀察內容。教師先讓學生展開觀察性閱讀體驗，為后面的仿寫做好了鋪墊。從學生具體表現中可以看出，教師閱讀引導是比較到位的，學生能夠自覺建立起仿寫意識，確保了仿寫的順利展開。

二、鑒賞煉材，多元擴寫

所謂煉材，就是要集合作文素材，為作文訓練提供物質基礎。學生對作文缺少基本認知，對作文構建的制約因素沒有詳細研究，自然感覺作文難度較大。其實，作文構建需要遵循一定的規律，需要做好充分的積累和準備，而素材正是作文所必需的物質基礎。讓學生在經典文本閱讀鑒賞中積累素材，找到文本擴寫的線路，這是讀寫訓練的更高追求。文本鑒賞性閱讀，對學生來說是提高了要求，因此，教師需要給出更多的閱讀提示，為學生的閱讀鑒賞規劃出清晰的操作路線。如教學《花鐘》時，教師讓學生對文本第一段內容展開鑒賞性閱讀：鮮花有時鐘特點，在這段話中，作者是如何介紹花的這個特性的？鮮花有這樣的特性，其他植物有沒有呢？如果讓你寫一種植物的時鐘特點，你準備寫哪一種植物呢？學生根據教師引導展開閱讀討論，教師也參與其中，給學生一些閱讀提示。有學生說，有些植物對陽光有強烈需求，如向日葵會跟隨陽光發生方向偏轉，所以得名向日葵。教師提議：既然向日葵有很強的趨光性，咱們就寫寫這種植物，為原文增加一個點。學生依照教師的提議展開相關操作，課堂進入習作環節。教師引導學生展開經典鑒賞閱讀，并給出擴寫提議，給學生帶來了更多寫作的動力。從學生討論的情況可以看出，教師引導方向是比較恰當的，切準了學生的生活認知基礎。

三、釀文煉巧，創意續寫

寫作文離不開豐富的寫作技巧和方法，而中年級學生普遍缺少作文方法。若教師能夠有意識地向學生傳授一些作文技巧，那么就可以給學生帶來更多的啟迪。在文本閱讀中，教師不妨對范文的寫作技巧進行深度探析，通過多元發掘，找到運用方法，并給學生提供學習案例，這能夠引起學生的思考，給學生帶來更多的提示和啟迪。依據現成的文本展開續寫操作，相比仿寫和擴寫來說有更高要求，這無疑使作文訓練上了一個新臺階。學生大多有好奇心，其想象思維特別發達，教師要抓住學生的心理展開教學發動，以有效提升教學品質。如教學《剃頭大師》這篇課文時，教師引導學生討論：這篇課文主要采用了什么樣的寫作方法？學生開始議論。有學生認為，這篇課文生活化氣息濃厚，寫出了一段童年趣事，可以喚醒讀者的童年記憶。也有學生說，這篇課文對故事情節描繪得特別細致，有豐富的對話、動作、神態描寫。教師根據學生的認知情況給出習作訓練任務：課文題目是“剃頭大師”，事實上并非如此，這是一種自嘲式的寫法，我們都想知道，后來怎么樣了呢？作者是不是真的成為“剃頭大師”了呢？不妨發揮你的想象力，給課文寫一個可能的結局。學生聽教師這樣一說，參與學習的熱情頓時高漲，紛紛給出自己的設計意見。有學生認為：做什么事情總需要一個過程，只要堅守，就一定能夠成功。作者一定能夠成為一個真正的剃頭大師。有學生提出：“小沙表弟”會成為什么樣的人呢？會不會成為一個剃頭大師呢？”教師為學生布設一個續寫任務，成功激活了學生的好奇心。從學生的討論情況能夠體察到，他們對這個習作內容非常感興趣，都有自己的思考角度，這無疑是最為可貴的。因為學生有不同設想，自然會帶來不同的習作內容。

四、發掘煉意，自由創作

植物作文三年級下冊范文第3篇

一、讓學生“我”手寫“我”心

三年級學生開始習作，訓練內容要不受題目要求的限制，想寫什么就寫什么，先說后寫。讓學生明白習作就像和別人聊天、談論一樣，把自己說的話用文字寫出來就行。先讓學生寫身邊熟悉的事物，如：寫植物類習作。可以先讓學生仔細觀察，再讓學生把植物的大小、形狀、顏色、氣味等說出來，最后再把說的話記錄下來。這樣從植物到動物再到人，循序漸進，慢慢地學生就克服了畏懼心理，就有話可說有話可寫了。

二、從讀寫，養成積累好詞好句的習慣

學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力，把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。蘇軾曾言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說讀和寫的關系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。尤其是農村小學生，各種條件的限制，閱讀量跟不上是限制學生寫作素材積累的一個重要原因。指導讀書的方法。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。因此平時我就注意教學生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把優美的詞句、精彩的段落和心得體會抄到讀淺談如何提高小學生寫作能力

三、加強學生想象力和語言的鍛煉

1、聯想和想象，可以讓觀察更加豐富。人教版五年級語文下冊的第八課《童年的發現》，作者寫了自己童年時發現胚胎發育規律的過程。先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想。作者就是大膽的設想，并解釋自己的想法，使別人來接受。所以說，我們不怕學生不會想，就怕學生不敢想。學生通過聯想和想象拓寬了思路，習作的內容也就會更豐富了。

2、讓學生學會遣詞造句、連句成段。《語文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”賈島曾做過“吟安一個字，捻斷數莖須”，葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”遣詞造句、連句成段就是學生知識體現的一個基本技能。學生通過詞、句的堆積對所觀察的事物進行描述，用語言向讀者展示圖畫。但是觀察中所得到的見聞、感受往往是零散的、不夠確定的。必須進過組織、安排合適的位置，讓零散的感覺變成比較明確的、有條理的思想內容。因此，教學生習作時，也不能生搬硬套，學生需要的還是靈活運用，超出常理的不一定是錯誤，或許文化的更新便是從小學教育的習作開始。

四、踐跡入室，他山攻錯

孔子說過：“不踐跡，亦不入于室。”一個人學習的途徑，必然要從對他人的模仿開始。模仿的重點，在于個人興趣愛好的多寡，而興趣愛好的多寡，則取決于所愛之物是否切合個人實際并與之息息相關。因此，對于學生寫作興趣的培養以及寫作水平的提高，莫若引導激發他們產生出熱愛自身的情感，只有先認識到了自己之后才能具體把握到自己與周邊人物以及環境相輔相成的緊密聯系。只有投入思考和感情的事物就會寫來得心應手。

另外教師們需要盡可能的與孩子們一起參與到每次作文的寫作中，內容要盡量做到語言簡練樸實，能夠讓孩子們進行參照對比和模仿。而在點評課上，老師們務必要將自己的文章與專業作家的作品進行比較，只有從自身的批評開始做起，才能讓學生們信服并積極正視自身的弱點，達到他山之石可以攻錯的效果。

五、建立班級優秀作文集，進一步激發學生興趣

植物作文三年級下冊范文第4篇

關鍵字：積累 作文素材 方法

寫作素材來源于生活，這是沒有疑問的。在教學中，有很多教師認為學生作文寫不好的主要原因在于生活不豐富，沒有話可說，即所謂學生腦海里沒有寫作素材，難道真的沒有素材嗎？學生在校六年，在寫《美麗的校園》時，按理說寫作素材不成問題，因為同學們每天都在學校。但相當一部分學生對學校外貌雖然熟視無睹，但叫不出名字的地方很多，教學樓的結構都講不清楚，更不用說教學樓的一些細節了。事實在很多地方已經說明生活與作文材料的積累并不能劃上等號。因為在很多地方，學生感知生活的能力與積累素材的能力有一定差距。

我認為小學生習作一般應經歷“積累―敘述―修補”的過程。這一習作過程是符合農村小學生認知規律的，也符合小學生寫作的客觀規律了。但目前農村小學生卻忽略了“積累”與“修補”，這一很重要的寫作環節，只保留“敘述”這一塊。他們習作往往是老師布置了習作題目之后，就提筆開始寫，很少認真主動地進行作前材料的積累，有時只是被動地馬虎地完成教師課前布置的觀察任務。他們在教師的指導下主要學習如何敘述。我們教師也會這樣，每次指導學生作文，大部分時間花在寫作技巧的輔導上，即注重教給學生怎么寫。結果是學生打草稿時愁眉苦臉，抓耳撓腮，覺得無話可說，沒事可寫。作文內容空洞，寫不具體，內容貧乏，缺乏真情實感，假話、空話連篇，文章無中心，無重點。有的學生文章語句表述不通順，不符合語言習慣，敘述起來嗦嗦，交待不清事情的起因、過程和結果等。記得一次，一位家長要求我給他孩子輔導作文的時候，說出了自己孩子的難處，提起孩子寫作文他們就頭疼，因為孩子寫作文時沒話可話，總是像擠牙膏一樣難。是的，農村孩子寫作文確實存在這樣的問題。缺乏寫作素材仍是目前農村小學生習作的通病之一，是作文教學中迫切需要解決的實際問題。作文教學的心理過程是個“雙向轉化”的心理過程。既要讓孩子能夠有東西要寫，還要知道怎么去寫。在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的“頭腦”轉化，這是學生從感知到認知第一重轉化。然后是學生的思想感情向外部語言的轉化。從心理過程看，學生習作時缺乏寫作素材，實際上是從感知向認知的第一重轉化出現問題。

小學生寫作記敘文的過程是一個由認知到感知的重要過程。搜集材料是這個過程的第一步。只有通過觀察和形象思維獲得與寫作有關的感情表象與典型形象，才能完成后邊的提煉中心，取舍細節，安排結構等工作。事實與理論都說明培養農村小學生自主積累寫作素材的能力是十分必要的。農村小學生自主積累寫作素材是指在教師更好地發揮主導作用的前提下，學生個體掌握積累寫作素材的方法，最終內化為自能積累寫作素材的習慣。

一、素材來源生活，將尋找素材擴展到實際生活中去

我們可以做一個這樣比喻，如果把作文比作大河的話，那么在作文這個大河里想要貯滿清清的活水，則需要生活的小溪不停地涌來。源頭枯竭，則沒有寫作素材，就談不上寫作。學生的寫作材料主要有兩個來源：一是來自于生活，二是來自于讀或聽等間接的渠道。因此，作為教師就要想方設法豐富學生的生活，為學生提供寫作之源。具體的做法有：（1）融入大自然，觀察自然景物。每年的春夏秋冬四個季節，有目的、有計劃地帶領學生到學校，戶外，去觀察自然風光、動植物的狀態等。學生通過有目的的觀察，對平時雖然常見但不留心的事物有了較深刻的認識，這就為寫作提供了具體的素材。（2）走向社會，認識社會。教師可以安排學生參觀就近的發電站、工廠，做調查讓每個學生都當小記者，進行采訪活動。（3）組織學生開展活動，豐富課余生活。通過組織活動，讓學生感受生活，積累生活素材。（4）舉行課前的演講。每天利用上課前的時間，讓學生將自己所見所聞向同學們介紹，從而積累習作素材。

二、積累素材的方法

1、走進生活去感知，去觀察

我認為要提高農村小學生對生活的收集的能力，關鍵要引導學生熱愛生活，正確地面對今天所擁有的生活，積極參與，做生活中的新人、新事，興致勃勃地去學習和傾聽，才能從多方面認識生活，感受生活從而獲得寫作素材。一個有留心觀察習慣的人，會貯藏許多材料，材料越多，聯想就越廣泛。動人的情節、具體的場面、精彩的描繪、形象的比喻，都與同學們的細致觀察分不開。要寫好作文，必須要重視學生觀察能力的培養。

小學階段學生觀察的目的性、系統性仍較差，情緒和興趣在觀察過程中起著很大的作用。因此，在教學過程中，教師應不斷向學生提出有目的、有系統的觀察要求，以提高他們的認知水平。培養學生收集作文材料的能力。在觀察時讓學生盡可能參與較多的感覺活動。教師一定要引導學生學會怎樣去觀察才能獲得寫作素材。只有這樣，學生的大腦中才能形成了一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的作文材料倉庫。

2、豐富學生的課外閱讀

作文成績優秀的學生往往是課外閱讀多的學生，在每年的高考結束以后，很多的滿分作文的學生與他的大量閱讀是分不開的。自學能力強和創造能力強的學生也是課外閱讀多的學生。而課外閱讀是學生擴展學生視野，陶冶情操，培養審美情趣，獲得豐富課外知識的重要方法。因此，我建議，學生養成閱讀的好習慣，要多讀才能為自己習作積累素材，教師在教學中要加強學生課外閱讀方法的指導，經常向學生推薦合適的讀物，組織各種讀書活動。通過課外閱讀，學生可以汲取大量豐富的材料，受到思想感情的熏陶，心靈受到凈化。有些可以直接作為作文素材，有些可以儲存在我們的腦海中，為以后習作打好基礎。 特別提出的是課外閱讀不僅可以從書籍中獲得素材，還可以通過網絡，報紙等。

3、交流也可為積累寫作素材

農村小學生普遍缺乏主動與他人交流的意識和能力，他們交流的范圍局限在與一些要好的同學之間，很少能與其他人交往。 從與他人的交流中我們能學習許多課本上學不到的知識，能了解到他人對事物的態度和情感，這些也應屬于積累作文素材的一個很重要的渠道，而這些往往是被許多師生所忽略的，比如：習作中有些學生寫到人物的對話總是前言不搭后語，東拉西扯，顯然他缺乏與他人交流的機會和經驗，不會說話，不會敘述。因此，教師要積極創設與他人交流的情境，例如：在教學中，我們可以在教學北師大四年級下冊《草帽計》，北師大三年級下冊《和氏獻璧》等課文時，我們可以安排一些學生分角色對話環節，培養他們語言表達能力，利用學校組建各種興趣小組，開展豐富多彩的課外活動。在活動中還要及時教給與他人交流的技巧，逐步克服羞怯感，培養起與他人交流的興趣和意識。只有這樣，學生才能主動與他人交流，也才能從交流中獲得許多習作素材。

三、積累的素材，要學會記錄

在實際生活中，學生們往往會隨著時間的流逝，把許多很有價值的習作素材不能及時記錄下來，而逐漸淡忘，甚至回憶不起來。因此我們在收集素材的過程中，要學會記錄。收集的素材我們可以分為以下幾種：

1、學會每天記日記，把每天看到的、聽到的，想到的寫下來。

2、學寫讀書心得，摘抄優美語句、列提綱等。

3、錄音或視頻、照相等。

另外，對于學生積累習作素材的成績，教師和家長應該正確運用獎懲手段，使他么能體會到成就感，增強自信心，對不足者使之明白不足所在，激發其改正的需要和熱情。

植物作文三年級下冊范文第5篇

關鍵詞 信息技術；小學語文；創新意識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0108-02

現如今，信息技術作為教學必不可少的一種工具，被廣泛應用于小學語文教學之中。信息技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，打破了時間與空間的限制，能夠滿足小學生隨時隨地進行語文學習的要求；信息技術集聲音、圖像、動畫于一身，完全符合小學生的心理特點，能夠很好地激發學生的興趣，引導其主動地思考、探究，從而培養了創新意識，訓練了終身學習的實踐能力。

1 信息技術活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是激勵學生自主學習的催化劑，是不斷進行學習的動力。信息技術參與小學語文教學打破了傳統語文教師一味說教書本的模式，通過多媒體課件演示等方式確立了學生主體、教師主導的課堂模式。這樣一來，學生的積極性被調動起來，學習的興趣被激發出來，教師對知識的傳授也就事半功倍。

比如在教授人教版小學語文三年級下冊《古詩兩首》時，教師可以在課前備課時做好多媒體課件，將《詠柳》和《春日》兩首古詩所描述的意境用動畫的形式完整地表現出來，并添加背景音閱讀古詩，將要求學生掌握的幾個生字設置在固定位置。學生對于這種形象生動的表達方式總是看得津津有味，注意力也會逐漸集中，與教師的思路保持一致，并通過細致的觀察掌握了“碧玉”“妝成”“濱”等生詞。

再比如在教授《荷花》這篇課文時，教師可以先在投影屏幕上寫下一首謎語導入：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”（打一植物）然后在多媒體課件中增設動畫演示，把荷花開放的種種姿態表現出來，使小學生猶如身臨其境，感受荷花清香撲鼻的意境，幫助他們想象出一池荷花這一大幅活的圖畫，體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。然后，教師趁熱打鐵，跟隨課件引導學生學習“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”這6個生字，并深入理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂”等詞語。

2 網絡為學生提供資源，教師助學生自主學習

課堂教學上所傳授的知識比較有限，教師不可能將課文中所涉及的所有要點都解釋清楚，知識的拓展還需要學生根據個人興趣課后自主學習。而網絡是最佳的選擇，龐大的數據庫包含了學生想知道的所有事情。“得法于課內，得益于課外。”所以，教師可以提前整理一些網站幫助學生補充知識或者提出一些問題，讓學生課后自己尋找答案，而且最好將學生分為幾個小組，鼓勵小組成員之間通力合作，分頭行動，尋找答案然后匯總形成一份完整的“作戰計劃”，進行小組之間的比賽。通過豐富的網絡資源，首先是學生的知識得到豐富，視野變得開闊，增加了識字數量，提高了閱讀能力；其次，學生之間加深了解，增進友誼，增強集體凝聚力，培養了團隊協作意識；最后，教師在課堂上讓各小組暢所欲言，介紹自己所查詢到的資料，也鍛煉了學生的口頭表達能力和與人溝通的方式方法。

比如，在教授了《春日》這首古詩之后，教師可以引導學生課后查閱關于作者的詳細信息，并要求大家搜集其他描寫春天的古詩，在之后的語文課上進行交流，各抒己見。這樣一來，學生不僅能夠練習打字水平，還能鍛煉檢索能力。更重要的是，學習的興趣被調動起來，掀起課后自主學習的。

3 聊天工具幫助師生交流，及時解決學習問題

家庭作業通常是檢驗一天學習成效最好的方式，有時候教師也會布置預習新課文的任務。學生在完成家庭作業的過程中，經常會遇到自己猶豫不決的題目，求助家長常常也無法得到解決，甚是苦惱，很可能影響后面題目的完成以及后續課程的學習與鞏固。教師可根據教學需要開設一些聊天室、創建群組，把課文的重難點知識放在群組的共享里面供學生參考，或者在特定的時間段內提供一對一的交流，為學生解難答疑。這樣一來，學生首先可以解決桎梏思想的“鎖”，打開思路，了解自己的錯處，思考為什么選擇這個錯誤答案，從而有更深更清晰的認識；然后通過詢問教師掌握正確的答案，能夠真正把握課文精髓，很好地鞏固基礎知識，有助于加深后面所學知識的理解，學會用正確的方法思考、探究問題，一步一個腳印地構筑知識的大廈。

4 合理利用測評系統，檢驗學生學習成效

葉圣陶先生認為：“語文教學的最終目的是學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”他還認為：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”所以，小學生最基本的是要掌握生字、生詞，掌握閱讀的技巧，準確回答問題。而縱觀幾千年中國的考核制度，考試是永遠不變的主題，無論它的形式如何演變，但總是必不可少的，它是檢驗學習成效最好最直接最有效的方式。

網絡上的測評系統可以幫助教師檢驗學生學習的效果，使教師了解每個學生的長處與不足，以便調整教學策略；使學生明確自己存在的問題，便于改正。比如，教師在測評系統中放入課后小測驗；在經過一個月的學習之后，再放入階段性測試；在經過半個學期的時候放入期中測試。學生課后完成后提交答案便可看到系統給出的分數以及錯處，學生根據標準答案來改正自己的錯誤，能夠及時了解自己的學習漏洞，查漏補缺，鞏固語文知識，牢牢把握問題，以免再犯。教師也可以根據網絡測評系統給出的數據，研究分析每個學生的學習狀態以及學習方法存在的問題，對癥下藥，解決學生學習上存在的問題，幫助他們能夠齊頭并進。

總之，信息技術的發展給小學語文教育現代化變革帶來新的機遇，并有良好的、廣闊的應用前景。信息技術減輕語文教師教學的壓力，使其能夠有更多的時間思考更有效的教學方法，使小學語文教學如虎添翼。小學語文教師應該正確把握語文教學的目的、教學的重難點、傳統教學的優點與局限，明確信息技術在語文教學中的地位，認識到它只是一種教學手段而并不是教學的主體，科學地將其與語文課堂、課后教學完美整合，不片面地追求信息化，以求達到最佳的教學效果，真正讓小學語文教學“活”起來。

參考文獻