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高一英語(yǔ)語(yǔ)法范文第1篇

2011年7月31日，福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程啟動(dòng)儀式在福州隆重舉行。國(guó)家督學(xué)、國(guó)家教育咨詢(xún)專(zhuān)家委員會(huì)委員張民生作了題為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀與名師、教育家成長(zhǎng)的主題報(bào)告。在報(bào)告中，張民生老師著重介紹了上海啟新小學(xué)以“教材統(tǒng)整”為切入口，體現(xiàn)改革智慧的一些經(jīng)驗(yàn)，給我留下了很深的印象，同時(shí)促進(jìn)了我對(duì)新課程“用教材”理念的進(jìn)一步思考。

啟新小學(xué)的“教材統(tǒng)整指南”――將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生整體水平重新編排知識(shí)點(diǎn)，從單純地“教”教材，到靈活地“用”教材。正是這個(gè)堅(jiān)持了數(shù)年的“統(tǒng)整運(yùn)動(dòng)”，將本不起眼的啟新小學(xué)帶上了優(yōu)質(zhì)教育之路。

作為教師都知道沒(méi)有哪一本教材可以適合所有的學(xué)校、所有的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)“活用”教材。最重要的是使教材適合學(xué)生、適合教學(xué)、適合教師，其中適合學(xué)生是第一位的，目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的發(fā)展，這也是“新課程”的要求。

1.初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異

進(jìn)入高中，在短暫的興奮與好奇之后，學(xué)生普遍感覺(jué)到了不適應(yīng)。特別是英語(yǔ)學(xué)科，和初中相比較，詞匯量急劇上升，課文篇幅加長(zhǎng)，語(yǔ)法難度加大，篇章結(jié)構(gòu)不同等等，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習(xí)不會(huì)做，辛辛苦苦，卻感覺(jué)一無(wú)所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。因此，探究高一英語(yǔ)教材語(yǔ)法整合教學(xué)，使看似復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)變得條理清楚，易于掌握，有利于促進(jìn)高一英語(yǔ)的有效教學(xué)。

2.高中英語(yǔ)教材分析

人民教育出版社的高中英語(yǔ)教材共11冊(cè)，即高中英語(yǔ)課程中的模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。每個(gè)模塊，即每一本書(shū)包含五個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元由以下幾個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：熱身WarmingUp，閱讀Pre-reading、Reading、Comprehending，語(yǔ)言學(xué)習(xí)Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 語(yǔ)言運(yùn)用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小結(jié)Summing Up，學(xué)習(xí)建議Learning Tip和趣味閱讀Reading for Fun。

教材除了繼承和發(fā)揚(yáng)原有教材的許多優(yōu)點(diǎn)外，博采眾長(zhǎng)，求實(shí)創(chuàng)新，許多“新”的特點(diǎn)更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更加符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，更加有助于教師和學(xué)生 “用好”教材。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師普遍感覺(jué)內(nèi)容還是太多，無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教材要求的所有教學(xué)任務(wù)。因此，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，整合教材，使之適合學(xué)生、適合教學(xué)、適合教師。教師首先要思考應(yīng)該教什么？其次才是怎樣教？既要從宏觀(guān)的層面整合教材，又要從微觀(guān)的角度落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，具體而言就是教材應(yīng)如何處理？每個(gè)單元各部分要達(dá)到什么目標(biāo)？教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何把握詞匯、語(yǔ)法等方面的深度和廣度？因此，應(yīng)該說(shuō)，整合教學(xué)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.語(yǔ)法整合教學(xué)的意義

基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。尤其是中國(guó)學(xué)生沒(méi)有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，他們很難在英語(yǔ)課內(nèi)或在平時(shí)獲得足夠的語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，很難靠純模仿去自然習(xí)得英語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)。正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞型變化和遣詞造句的規(guī)律，所以，必要、有效的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)對(duì)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以減少和防止語(yǔ)言實(shí)踐中的錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是，由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等等，使得中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“雪上加霜”，學(xué)生感覺(jué)越學(xué)越難，越學(xué)越亂，有些學(xué)生甚至連基本的句型，主語(yǔ)、謂語(yǔ)都搞不清楚，寫(xiě)出類(lèi)似“Wantto go people wait at the gate.”這樣的句子。高中英語(yǔ)語(yǔ)法整合教學(xué)的實(shí)踐和探究立足于歸納整合，循序漸進(jìn)，有的放矢等幾個(gè)方面，幫助學(xué)生“排憂(yōu)解難”，引導(dǎo)學(xué)生“化難為易”，最終達(dá)到掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

二、理論依據(jù)

1.“因材施教”原則

因材施教，即教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的進(jìn)度和深度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。⑵高一英語(yǔ)教材語(yǔ)法整合教學(xué)的實(shí)踐和探究正是遵循這個(gè)原則，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，適當(dāng)重整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.“最近發(fā)展區(qū)域”原則

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。⑶在整合教學(xué)實(shí)踐和探究的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知潛能，引導(dǎo)他們“會(huì)做的事自己做”，更重要的是要努力為他們?cè)O(shè)置一個(gè)個(gè)發(fā)展的空間，讓他們感受到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。

三、高一英語(yǔ)教材語(yǔ)法整合教學(xué)實(shí)踐

1.歸納整合

高中英語(yǔ)教材容量大，知識(shí)面廣，復(fù)現(xiàn)率高。高一1、2模塊語(yǔ)法教學(xué)就包含了直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、和定語(yǔ)從句四個(gè)方面的內(nèi)容。直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)分布在第一模塊的1、2單元；時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)分布在第一模塊的3單元和第二模塊的2、3、4單元；定語(yǔ)從句則在第一模塊的4、5單元和第二模塊的1、5單元。

在教學(xué)中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出現(xiàn)這樣的結(jié)果，一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有掌握，又面臨新的問(wèn)題。也就是說(shuō)定語(yǔ)從句剛剛接觸，就要停下來(lái)學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，最后又是定語(yǔ)從句。如果能夠?qū)⑦@些語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行重新整合，明確階段重點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使語(yǔ)法教學(xué)具有完整性，而且有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地的學(xué)習(xí)知識(shí)。以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，在第一模塊第4單元就相對(duì)集中地進(jìn)行定語(yǔ)從句的基本框架教學(xué)，可以將關(guān)系代詞who\ whom\ whose\ which\ that最基礎(chǔ)的用法呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)定語(yǔ)從句有一個(gè)初步的了解；而第5單元，則圍繞著這些內(nèi)容反復(fù)操練鞏固，達(dá)到掌握的目的；在這基礎(chǔ)上，第二模塊的第1單元，主要進(jìn)行when\ where\ why以及非限制性定語(yǔ)從句的教學(xué)，這樣學(xué)生就基本上完整地完成了定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)；而第二模塊第4、5單元的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在運(yùn)用與提高階段，尤其是定語(yǔ)從句的一些難點(diǎn)。例如，如何通過(guò)判斷先行詞在從句中的作用，選擇正確的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，還有類(lèi)似case\ situation等典型案例的教學(xué)，例如：Can you think of a situation where this word can be used?

2.循序漸進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著內(nèi)容的增多，難度的加深，學(xué)生愈發(fā)感覺(jué)英語(yǔ)語(yǔ)法“繁、難、雜”。因此，語(yǔ)法教學(xué)要盡可能由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生感覺(jué)這些知識(shí)并非“高不可攀”、“遙不可及”，相反地，只要用心去學(xué)，方法得當(dāng)，在老師的指導(dǎo)下，是可以學(xué)得好的。

以直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)為例。對(duì)于人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、句型等的變化，學(xué)生開(kāi)始接觸時(shí)很迷茫，不知所措。在教學(xué)中，可以從簡(jiǎn)單的陳述句開(kāi)始，進(jìn)行人稱(chēng)、時(shí)態(tài)等變化的教學(xué)。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句變?yōu)門(mén)om said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐漸過(guò)渡到一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的變化。通過(guò)操練，層層深入，步步展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸了解、掌握，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、整合、理解，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。

3.有的放矢

學(xué)生在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，高一英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該放在定語(yǔ)從句。因此，在教學(xué)中，對(duì)于直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，主要是鞏固與提高，可以通過(guò)操練、比較、歸納，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)各種時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)很是困惑，尤其是現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。但是當(dāng)他們通過(guò)歸納，發(fā)現(xiàn)只要記住被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本框架是：be+動(dòng)詞的過(guò)去分詞，所有的時(shí)態(tài)都體現(xiàn)在be動(dòng)詞上變化，一切也就迎刃而解了。

知識(shí)要通過(guò)咀嚼、消化、吸收，最后在頭腦中形成一個(gè)框架。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)歸納，，使繁雜的知識(shí)清晰化、條理化、簡(jiǎn)單化，并不斷整合，才能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教材整合的教學(xué)過(guò)程中，同樣也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，這將有助于他們提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、反思與提高

整合教學(xué)是為了提高教學(xué)的有效性。因此，整合教學(xué)應(yīng)該以不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提。在整合的過(guò)程中要控制知識(shí)的深度與廣度，要安排好教學(xué)的進(jìn)度與尺度，要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一切都應(yīng)以適合學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

整合教學(xué)需要教師在課前耗費(fèi)大量的時(shí)間通讀教材、研究教材，整合的內(nèi)容，時(shí)間的安排，都需要在實(shí)踐中不斷地完善，并且還要根據(jù)教育對(duì)象的不同進(jìn)行修正。通過(guò)整合教學(xué)，教師將真正成為研究者，他們通過(guò)實(shí)踐、探究、思考，再實(shí)踐、再探究、再思考，循環(huán)反復(fù)，不斷增強(qiáng)了自身的課程意識(shí)及駕馭教材的能力，教學(xué)潛能得到了迅速開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)水平得到提升。

高一英語(yǔ)語(yǔ)法范文第2篇

關(guān) 鍵 詞：提高 語(yǔ)法 意識(shí)

一、前言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，教科書(shū)是以語(yǔ)法項(xiàng)目（grammar）進(jìn)行編排，而老師則以枯燥的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)；而隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側(cè)重功能交際型的教學(xué)法，新的教科書(shū)已以話(huà)題（topic）的形式進(jìn)行編排，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有靈活的操作性，其理念順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，同時(shí)也減輕了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。

但是，由于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換（由字、詞、句語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于側(cè)重功能交際型的教學(xué)法）、教材編排的改變（由傳統(tǒng)的按語(yǔ)法項(xiàng)目編排改為按話(huà)題編排）、高考試題的改革（由重語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z(yǔ)篇）和部分師生的一些錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)（如：以為記幾個(gè)單詞，套幾個(gè)句型，就是側(cè)重語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)），語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中已有被淡化的趨勢(shì)，許多教師， 特別是一些年輕教師在教學(xué)中少提或不提語(yǔ)法， 學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)法現(xiàn)象知之甚少， 有的干脆不懂語(yǔ)法， 在語(yǔ)用過(guò)程中語(yǔ)法錯(cuò)誤五花八門(mén)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)法本身是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)與概括，是對(duì)功能和句型的進(jìn)一步深化，是形成語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。如果一個(gè)足球隊(duì)員沒(méi)有足球規(guī)則意識(shí)，那么即便他有再高的足球技術(shù)，也不可能是一個(gè)好的足球運(yùn)動(dòng)員。因此，在高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)法意識(shí)就顯得十分重要。

二、什么是語(yǔ)法意識(shí)

語(yǔ)法意識(shí)是語(yǔ)言意識(shí)的重要組成部分，是語(yǔ)言運(yùn)用者憑著對(duì)語(yǔ)言職能、本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的濃厚興趣而形成的在語(yǔ)言活動(dòng)中一種理論自覺(jué)，是語(yǔ)法知識(shí)、技能和能力的總和。

對(duì)語(yǔ)法的理解最初可能是無(wú)意識(shí)的模仿，到一定階段就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意義、有目的性的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)形式，內(nèi)在的表現(xiàn)形式是在語(yǔ)言規(guī)則框架內(nèi)理解語(yǔ)言所表達(dá)的含義；而外在的形式則為運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則，組織語(yǔ)言作出書(shū)面或口頭的反應(yīng)，也就是說(shuō)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是理解并運(yùn)用語(yǔ)言，而理解語(yǔ)言組織規(guī)則是過(guò)程中最先也是最重要的環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，并不是指教師將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。不是老師滔滔不絕地講解語(yǔ)法知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)教師所精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)法情景作出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)，不是回復(fù)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中去，而是要更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法敏感性和語(yǔ)法運(yùn)用。這樣可以使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)得到體驗(yàn)，體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師就可以稍加點(diǎn)撥和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可以把這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)深深地儲(chǔ)存在大腦中，形成了自己的語(yǔ)法意識(shí)。

三、怎樣培養(yǎng)和提高語(yǔ)法意識(shí)

1、借助母語(yǔ)語(yǔ)法，激活學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)

充分利用學(xué)生在漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對(duì)語(yǔ)言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)資源的優(yōu)勢(shì)；善于對(duì)母語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，對(duì)比分析，求異存同，找出兩種語(yǔ)言在一些語(yǔ)法現(xiàn)象上的相同與不同點(diǎn)，把兩種語(yǔ)言的不同之處作為教學(xué)的難點(diǎn)，予以重視；同時(shí)，也要防止學(xué)生將漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病＠纾涸谥v述句子結(jié)構(gòu)時(shí)，完全可以借鑒漢語(yǔ)中的有關(guān)句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法知識(shí)，主謂賓定狀補(bǔ)的概念基本上和英語(yǔ)中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處，我們語(yǔ)文中所謂的“謂前狀語(yǔ)謂后補(bǔ)”（即謂語(yǔ)前是狀語(yǔ)成分，而謂語(yǔ)后是補(bǔ)語(yǔ)），但漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)卻相當(dāng)于英語(yǔ)中的狀語(yǔ)成分；而英語(yǔ)中的補(bǔ)語(yǔ)成分是指主語(yǔ)或賓語(yǔ)的補(bǔ)足語(yǔ)。如：“我們生活得好。”在這個(gè)句子中，“好”是作生活的補(bǔ)語(yǔ)，而翻譯成英語(yǔ)則成為：We live well.句中well則是狀語(yǔ)。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語(yǔ)him的補(bǔ)足語(yǔ)，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長(zhǎng)”其中“我們班長(zhǎng)”在“他做我們班長(zhǎng)”這個(gè)兼語(yǔ)式中做“讓”的賓語(yǔ)，這種現(xiàn)象又類(lèi)似于我們英語(yǔ)中的賓語(yǔ)從句。

2、運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)法技能

語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話(huà)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語(yǔ)篇）中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境（語(yǔ)篇）既包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。單個(gè)的句子在不同的語(yǔ)篇中有著不同的理解，例如：What a day it is! 這是個(gè)感嘆句，可這個(gè)感嘆句在不同的語(yǔ)篇中有著不同的理解，如果說(shuō)：What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 顯而易見(jiàn)，這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟！”；可在下面的語(yǔ)篇中：What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時(shí)What a day it is! 是指“天氣有多么地好！”。

同樣，只有進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，才能對(duì)語(yǔ)篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關(guān)系的分析，能使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語(yǔ)法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3，F(xiàn)eed the world 一文中 20 個(gè)詞以上的復(fù)合句共有 14 個(gè)，其中有一句“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”這個(gè)句子包括一個(gè)賓語(yǔ)從句、一個(gè)主語(yǔ)從句、一個(gè)并列句和一個(gè)短語(yǔ)。如果學(xué)生重視掌握英語(yǔ)中簡(jiǎn)單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基礎(chǔ)上掌握各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，那么他們就可以運(yùn)用語(yǔ)法技能，分析理解這句話(huà)，學(xué)生的理解長(zhǎng)句、復(fù)雜句，閱讀理解能力自然會(huì)相應(yīng)提高。

因此，語(yǔ)法技能的培養(yǎng)不能滿(mǎn)足于單句訓(xùn)練，那只是語(yǔ)法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語(yǔ)法技能放在不同的語(yǔ)篇中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說(shuō)，即將該語(yǔ)法技能放在語(yǔ)篇中的諸多語(yǔ)法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，培育學(xué)生的語(yǔ)法體驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是為了輸出，也就是進(jìn)行交流（包括口頭或書(shū)面的），教師只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景（學(xué)生感興趣的、容易表述的、符合他們認(rèn)知規(guī)律的），才能讓學(xué)生嘗試著所學(xué)的進(jìn)行有效的輸出，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的興奮，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也是一樣。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時(shí)候，新學(xué)的語(yǔ)法技能融合到眾多已學(xué)到的語(yǔ)法能力中去并成為其要素之一，如此循環(huán)往復(fù)，使語(yǔ)法知識(shí) 、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。如：我們?cè)跁r(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)情景：小明和小華在談?wù)撍麄兊暮门笥研×值氖拢∶鞲嬖V小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫(yī)院看小林。我們可以讓學(xué)生組成以下一段對(duì)話(huà)：

Xiao Ming: Hi， Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.

Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.

在這段對(duì)話(huà)中，小華所說(shuō)的涉及到了二種時(shí)態(tài)，一種是一般過(guò)去時(shí)(I didn’t know)，是指在小明告訴小華前他不知道，所以應(yīng)是過(guò)去時(shí)；而另一個(gè)時(shí)態(tài)則是一般將來(lái)時(shí)(I will see him)，是指小華在放學(xué)后將要去看他，在這種情景下，我們不用be going to，因?yàn)閎e going to 表示“計(jì)劃好的、打算好的”，而在這里，顯而晚見(jiàn)，小華事先并沒(méi)有計(jì)劃好，這純粹是一個(gè)一般將來(lái)時(shí)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑥?qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合下常用的生活用語(yǔ)，用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

4、注重語(yǔ)言輸出，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)

課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta-cognitive），教師不應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。通過(guò)日常對(duì)話(huà)，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話(huà)題，話(huà)題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表?yè)P(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。這種有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z(yǔ)法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)（不是語(yǔ)法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題越多，學(xué)生語(yǔ)法意識(shí) （awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用法（usage）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中，從而形成良好的語(yǔ)法意識(shí)，并在具體的運(yùn)用中得到充分的展示。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)并非是要求教師在教學(xué)過(guò)程中死摳語(yǔ)法作為知識(shí)點(diǎn)，教師根本無(wú)須對(duì)語(yǔ)法概念糾纏不休，而作為學(xué)習(xí)者，從外部的語(yǔ)言輸入中，分析、理解并掌握這種語(yǔ)言規(guī)則是第一位的，而且在初始階段，這個(gè)過(guò)程可能是在無(wú)意識(shí)中完成的，然后才是對(duì)語(yǔ)言意義的理解。實(shí)際這個(gè)觀(guān)點(diǎn)可以用個(gè)體形成語(yǔ)言能力的過(guò)程來(lái)佐證。不管是先天習(xí)得論還是相對(duì)應(yīng)的后天學(xué)得論，兩者都認(rèn)為個(gè)體在語(yǔ)言環(huán)境中具有對(duì)輸入語(yǔ)言進(jìn)行分析、理解并從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，最終固化為語(yǔ)言的能力，形成了自己的語(yǔ)法意識(shí)。教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，有必要去反思和探索語(yǔ)法教學(xué)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以解決語(yǔ)法概念抽象難懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極和創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

參考書(shū)目：

1、馬福康，關(guān)于當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，外語(yǔ)界，1998 (1)

2、黃和斌，認(rèn)知式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，(2)

3、鄧萍萍，淺談加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，廣西梧州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005(6)

高一英語(yǔ)語(yǔ)法范文第3篇

一、教授學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語(yǔ)教師,不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題,學(xué)生往往是死記單詞,聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事,頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí),沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀(guān)念,學(xué)習(xí)方法單一,加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,越學(xué)越困難,以致最終喪失信心……因此,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記,為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外,還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法,更應(yīng)以聽(tīng)審題方法以及探索思路的過(guò)程為主;要注意教師語(yǔ)言的弦外之音,去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解,做到心領(lǐng)神會(huì),潛移默化。

筆記是聽(tīng)課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理,提綱挈領(lǐng)地記,更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略,以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記,將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注,以提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄,以便于總結(jié)與提高。同時(shí),教師要堅(jiān)持檢查與督促,使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

1、做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開(kāi)頭如同給一首歌定調(diào)一樣,它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間,讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告,保證每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采,內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活,由自己任意選定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們都會(huì)認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁,課前反復(fù)練習(xí),這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,創(chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍,學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2、讀透教材,精心設(shè)計(jì)教法。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn),勤于思考,用心設(shè)計(jì),盡力使各課的教學(xué)方法各異,以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感,調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性,如每一單元的 warming up 這一環(huán)節(jié)的話(huà)題,大多比較貼近學(xué)生的日常生活,如 friendship,music等,可以讓學(xué)生先談他們各自的觀(guān)點(diǎn)與看法,積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái),最后老師來(lái)小結(jié)。

3、堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué),閱讀材料是語(yǔ)言的載體,集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體。可采用關(guān)鍵詞、提綱、問(wèn)答題、圖表、聽(tīng)錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前,進(jìn)行限時(shí)閱讀,老師設(shè)置一些問(wèn)題,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成,培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文,準(zhǔn)確把握課文大意的能力,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí),通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ),巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū),使板書(shū)能勾畫(huà)出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語(yǔ)篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過(guò)程,是一種心智技能,是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過(guò)程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練,不僅是提高獲取信息的“量”的手段,更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語(yǔ)落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍,因此,教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)(教學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范,課堂表述干凈利落)外,在高一引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本,通讀內(nèi)容,了解概要,準(zhǔn)確理解。在閱讀過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn)(或教師設(shè)置了疑問(wèn)),教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容,通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問(wèn)得以解決。

三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

高一英語(yǔ)語(yǔ)法范文第4篇

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定了要求掌握的日常交際功能項(xiàng)目共41個(gè)，這些交際用語(yǔ)分別在初、高中教材各個(gè)單元的對(duì)話(huà)中陸續(xù)出現(xiàn)。教材在對(duì)日常用語(yǔ)的安排上，由已學(xué)的交際用語(yǔ)引出新的對(duì)話(huà)，如怎樣介紹新朋友、結(jié)束談話(huà)告別時(shí)的用語(yǔ)以及如何委托他人轉(zhuǎn)達(dá)問(wèn)候的幾種表達(dá)方法等。這些句子都是英美人在日常生活中使用頻率較高的用語(yǔ)，也是考查的熱點(diǎn)。

近年來(lái)的英語(yǔ)高考試題在命題指導(dǎo)思想上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以考查知識(shí)為主題，確立“以能力立意”的命題思想，從而改變了過(guò)去重語(yǔ)法輕交際的傾向，加強(qiáng)了對(duì)外語(yǔ)交際能力的考查。教學(xué)大綱明文規(guī)定考查交際用語(yǔ)的形式包括筆試、口試及聽(tīng)力測(cè)試，這就預(yù)示著今后將在聽(tīng)力測(cè)試題型中增強(qiáng)對(duì)交際能力的考查，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意情景交際用語(yǔ)的掌握與使用。

而要提高聽(tīng)說(shuō)能力，正確的態(tài)度是，盡可能設(shè)法用學(xué)過(guò)的詞匯和句型表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，抓住一切機(jī)會(huì)多聽(tīng)多說(shuō)，并持之以恒。那么，怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？同學(xué)們必須具有自覺(jué)實(shí)踐的意識(shí)，抓住一切機(jī)會(huì)多聽(tīng)多說(shuō)，在實(shí)踐中不斷修正錯(cuò)誤，并持之以恒，水平才能提高。機(jī)會(huì)在哪里？不僅在課內(nèi)，而且在課外。課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外天地更寬廣。同學(xué)們要積極參與老師組織的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，不但要仔細(xì)聽(tīng)英語(yǔ)錄音帶和老師說(shuō)的英語(yǔ)，而且還要仔細(xì)聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)的英語(yǔ)。聽(tīng)懂之后必有反應(yīng)，要主動(dòng)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，一定不要怕說(shuō)錯(cuò)而閉口不言。正確的態(tài)度應(yīng)該是，盡可能設(shè)法用學(xué)過(guò)的詞匯和句型表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，決不要未開(kāi)口而先擔(dān)憂(yōu)。

再來(lái)看課外英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。如廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、錄音帶、錄像帶、CD、VCD、原版電影、各類(lèi)英語(yǔ)演講比賽和夏令營(yíng)等活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材不一而足。同學(xué)們?cè)跅l件許可的情況下，應(yīng)強(qiáng)化自身周?chē)穆?tīng)說(shuō)氛圍。建議你去書(shū)店選購(gòu)適合自己水平的簡(jiǎn)易讀物。那么，怎樣才算適合自己的水平呢？一般說(shuō)來(lái)，自己粗看幾頁(yè)能知大意的書(shū)，便稱(chēng)得上適合自己的水平，其中當(dāng)然有生詞和新的結(jié)構(gòu)，但這不要緊，這反而能激發(fā)好奇心，提高興趣，增強(qiáng)理解能力。閱讀之后做些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息作為自己實(shí)踐的足跡，供日后再學(xué)習(xí)。自己動(dòng)了手，記憶會(huì)更牢固。

順便說(shuō)一下詞匯難記的老大難問(wèn)題。記不住詞匯，其實(shí)是詞匯的復(fù)現(xiàn)率不夠，而光死背單詞又太枯燥，費(fèi)時(shí)多卻效果差。記憶詞匯有許多方法，但多閱讀，在閱讀中鞏固詞匯的識(shí)記不失為一個(gè)好方法。書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)是口頭表達(dá)，其實(shí)質(zhì)是用英語(yǔ)思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語(yǔ)法知識(shí)是重要條件，這些條件的積累靠的是長(zhǎng)期聽(tīng)、說(shuō)和閱讀實(shí)踐的運(yùn)作。

總的說(shuō)來(lái)，學(xué)好英語(yǔ)有以下幾點(diǎn)訣竅。

1. 認(rèn)真聽(tīng)教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容，大略掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)、單詞。

2. 課下完成作業(yè)后，要選擇一套英語(yǔ)錄音帶來(lái)聽(tīng)。它應(yīng)該是讓你在隨意中就能輕松聽(tīng)下去的錄音帶，不會(huì)給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書(shū)上學(xué)過(guò)的句子、單詞、語(yǔ)法得到快速而有效的復(fù)習(xí)和鞏固。這就是快速學(xué)習(xí)法中的“存儲(chǔ)、記憶、激活”三過(guò)程中的關(guān)鍵過(guò)程“激活。

高一英語(yǔ)語(yǔ)法范文第5篇

［論文摘要］“浸入式”教學(xué)法作為一種第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)方法在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域得到了深入的研究并得以推廣和普及。本文通過(guò)對(duì)加拿大語(yǔ)言浸入式教學(xué)法的介紹，結(jié)合目前高校教學(xué)的困難，對(duì)浸入式教學(xué)模式在中國(guó)高校中的發(fā)展進(jìn)行討論。在我國(guó)，一些高校已經(jīng)將該方法應(yīng)用于一些專(zhuān)業(yè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成效。所以“浸入式”教學(xué)法完全可以作為一種新的教學(xué)模式被應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的改革當(dāng)中。

一、“浸入式”教學(xué)法及其原則

“浸入式”教學(xué)法(Immersion)是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。語(yǔ)言作為一種交流的工具，不僅在教學(xué)課堂中使用，而且在平時(shí)活動(dòng)中也要得到很好的應(yīng)用。而浸入式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了向自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能在更為地道的目的語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)在運(yùn)用浸入式教學(xué)法過(guò)程中要注意以下兩個(gè)原則：

（一）全英語(yǔ)教學(xué)原則

由于母語(yǔ)的正負(fù)遷移的作用，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總會(huì)將自己的語(yǔ)言習(xí)慣、意義、方法及形式應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。全英語(yǔ)浸泡式教學(xué)給學(xué)生提供了更為豐富的目的語(yǔ)輸入頻率和機(jī)會(huì)。而目的語(yǔ)的輸入是把第二語(yǔ)言盡可能地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在輸出的過(guò)程，這一轉(zhuǎn)化的完成標(biāo)志著學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終以英語(yǔ)作為載體進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生提供全英語(yǔ)氛圍，其中涉及一些常見(jiàn)的課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講等等，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一定用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，久而久之，英語(yǔ)就會(huì)和母語(yǔ)一樣運(yùn)用自如。

（二）互動(dòng)原則

正如俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vygotsky)所說(shuō)，人的學(xué)習(xí)需要一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中人成長(zhǎng)為其中一員。實(shí)踐證明，教師參與學(xué)生活動(dòng)，能更有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，效果要比學(xué)生自己組織活動(dòng)而老師只作為一個(gè)旁觀(guān)者或?qū)徟姓咭玫亩唷Ｔ谡麄€(gè)互動(dòng)過(guò)程中，老師講解和學(xué)生提問(wèn)交叉進(jìn)行。除了教師的參與性，還應(yīng)當(dāng)注意教師此過(guò)程中的鼓勵(lì)作用，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生能極大地克服學(xué)生的羞怯心理和緊張情緒，完全轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么學(xué)生們就會(huì)成為課堂的主角，而教師的作用是為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)模式在中國(guó)到底適不適用呢？進(jìn)一步講，這種模式可不可以應(yīng)用于高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呢？本文就這一問(wèn)題做出探討。

二、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受教材制約

高級(jí)英語(yǔ)的特色在于題材經(jīng)典，用詞地道，文化背景充實(shí)。但目前本教材存在的問(wèn)題是所選擇的版本仍然是老版的（張漢熙，1995年出版，迄今已經(jīng)重復(fù)印刷了30多次），并無(wú)與時(shí)俱進(jìn)的東西，這就讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，不能真正體會(huì)高級(jí)英語(yǔ)中的奧妙。可是，目前又很難找到和國(guó)內(nèi)學(xué)生水平相匹配的教材。

（二）受語(yǔ)境環(huán)境制約

語(yǔ)言是一種工具，是基于環(huán)境變化和交流需要的產(chǎn)物。和新加坡、印度等國(guó)不同，我國(guó)是非英語(yǔ)國(guó)家，官方語(yǔ)言只有漢語(yǔ)，即便是在我國(guó)最發(fā)達(dá)的城市，課堂上也很難做到用目的語(yǔ)交流，課堂之外使用頻率更是不多。換言之，除了在高級(jí)英語(yǔ)課堂短短的45分鐘之外，不能為學(xué)生提供一個(gè)很好的英語(yǔ)環(huán)境。 　（三）受學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力制約

即使是對(duì)高年級(jí)學(xué)生也很難為其提供全英語(yǔ)語(yǔ)境。由于受到之前學(xué)習(xí)理論的影響，還是注重語(yǔ)法講解和語(yǔ)句分析，往往學(xué)生無(wú)法讀懂一個(gè)長(zhǎng)句子，再談理解或交流就毫無(wú)意義了。目前的高級(jí)英語(yǔ)課堂往往是漢英交替使用，教學(xué)媒體主要是英語(yǔ)板書(shū)和PPT課件。以全英語(yǔ)授課，即“全部浸入”(total immersion) 教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，將會(huì)有很長(zhǎng)的路要走。

三、浸入式教學(xué)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式基本經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：以教師為中心、以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)的傳統(tǒng)守舊教學(xué)法階段；從本世紀(jì)80年代后開(kāi)始出現(xiàn)以交際法理論原則為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式階段；根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出的合作教學(xué)理論階段；以學(xué)生為中心的師生情感交流教學(xué)模式以及在由上而下的閱讀理論基礎(chǔ)上提出的語(yǔ)篇分析教學(xué)法階段（丁小蕾，2008）。綜合高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究，我們可以看到每種教學(xué)方法和教學(xué)理論設(shè)計(jì)都是基于不同的教學(xué)理論與教學(xué)方法。針對(duì)以上討論的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的困難，我們可以借鑒加拿大浸入式教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得更好更扎實(shí)。

（一）保證良好的師資

首先是擁有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教學(xué)隊(duì)伍。應(yīng)該組織教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，適時(shí)舉辦一些研討會(huì)，及時(shí)分享教學(xué)體驗(yàn)，處理課堂中普遍存在的問(wèn)題。還通過(guò)引進(jìn)教師和鼓勵(lì)有過(guò)出國(guó)經(jīng)歷并具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。最為重要的是通過(guò)自學(xué)和在浸入式教學(xué)實(shí)踐中提高英語(yǔ)授課能力。

（二）選擇合適的教學(xué)方法和教輔材料

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)需要循序漸進(jìn)，同時(shí)要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)范圍。目前不適合在一些詩(shī)歌散文課程開(kāi)展浸入式教學(xué)，應(yīng)考慮一些通用性、可比性強(qiáng)的課文，如高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)lesson 5 Inaugural Address。此外，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力選擇難度適中、語(yǔ)言規(guī)范的教輔材料，上課時(shí)再根據(jù)學(xué)生的接受程度和反饋在教學(xué)上做出調(diào)整。對(duì)于教輔材料的選擇也要有一定的規(guī)定，可以給出課文的翻譯、句型分析、解釋和課后答案等等，用于課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣可以進(jìn)一步杜絕學(xué)生懶惰的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]熊寅谷.加拿大的法語(yǔ)浸入式教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993.3.