小學寫人作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學寫人作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學寫人作文范文第1篇
西秀區寧谷鎮木山堡小學劉興全
什么是寫人作文就是通過對人物具體的描寫，以典型的事例表現人物的品質或特點的文章。在我們的生活當中，我們接觸或見過的人物太多了,誰給你留下深刻的印象？他（她）為什么給你留下這么深刻的印象？
寫什么樣的人呢？
1.可以寫寫自己的自信、誠實、爽快、堅強、幽默……
2.可以寫寫家人如堅強的爸爸、勤勞的媽媽、節約的奶奶、樂觀的爺爺、聰明的弟弟……
3.可以寫寫師生之間的事，如教師的工作認真，盡職盡責；老師的豐富教學經驗和高超的教學藝術；老師的和藹可親、愛生如子……同學的熱愛集體，大公無私；同學的先人后己，樂于助人；同學的寬宏大量，品學兼優；同學的樂觀向上，不畏困難……
4、社會中的人如一位堅強樂觀的殘疾人、一個拾金不昧的小姑娘、一位尊老愛幼的叔叔、一個熱心助人的大哥哥，一位不怕臟不怕累的清潔工阿姨、一位真誠質樸的農民伯伯、一個德高望重的老人……
那么,怎么寫好人呢?
1.確定好一個好的標題.
對自己所寫的內容或其中一個特點進行概括. 如我的XX、小紅帽、我最_______的一個人。
2.想好結構.
第一種，總分總。
第二種，逐層進入。
第三種，分總。
(即按事情發展的順序)
3、寫好課文的開頭和結尾
開頭最好開門見山不能寫得過雜。
結尾是總結性的和點題的結尾。
4、選好事例.(即作文的過程)
通過一個或幾個事例來表現出這個人的特點(最好用兩、三件事來寫一個人)。
所選的事例要能充分表現人物的性格和品質。如《我的伯父魯迅先生》，先寫伯父去世后，我看到他受到很多人的愛戴，然后回憶伯父給自己留下印象深刻的四件事：暢談讀書（2～3）、笑談碰壁（4～13）救助車夫（14～22）關心女傭；最后總結伯父是怎樣一個人，與文章第一段相呼應。
5、抓住人物的特點,把人物寫活？
什么是人物的“特點”？就是指這個人身上特別突出的地方，就是這個人和其他人不同的地方。我們常說的人物特點，一般指三個方面：一是外貌特征，包括長相、穿著、高矮胖瘦等；二是
性格特征，包括性格、愛好、習慣等；三是思想品質特點。
注重刻畫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態描寫，讓人物有血有肉，形象豐滿。
外貌方面
孫悟空：外貌瘦小精干、毛臉雷公嘴，圍一條虎皮圍裙.哪吒三太子：年齡幼小，相貌清秀，仙人氣度。豬八戒：黑臉短毛，長喙大耳；沙僧：一頭蓬松黑發，圓睛大眼，藍靛臉。
語言方面
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出幾文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辨道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？” 《孔乙己》 動作方面
武松打虎：說時遲，那時快；武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一閃，閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動，把這鐵棒也似虎尾倒豎起來只一剪。武松卻又閃在一邊。原來那大蟲拿人只是一撲，一
掀，一剪；三 般捉不著時，氣性先自沒了一半。那大蟲又剪不著，再吼了一聲，一兜兜將回來。 武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起哨棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地，將那樹連枝帶葉劈臉打將下來。定睛看時，一棒劈不著大蟲，原來打急了，正打在枯樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿得一半在手里。那大蟲咆哮，性發起來，翻身又只一撲撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮胳嗒地揪住，一按按將下來。那只大蟲急要掙扎，被武松盡力氣捺定，那里肯放半點兒松寬。
心理活動
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。她臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了，……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的，那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好。”
門吱嘎一聲，仿佛有人進來了，桑娜一驚，從椅子上站起來，“不，沒有人，上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。
神態描寫
如句子(1).牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，
好似一頭被激怒的獅子。
(2).仇恨，像怪獸一般吞噬著我的心，使我不思飲食，坐立不安。
(3).辛辣味嗆得我直翻白眼，恨得牙根直發麻，手指骨節癢，想揍他一頓。
(4).他怒不可遏地吼叫著，這聲音像沉雷一樣滾動著，傳得很遠很遠。
小學寫人作文范文第2篇
深圳市龍崗區南聯學校六（3）班 黃曉淑
在一望無際的夜空，只有那一閃一閃的星星及那寂靜的月亮陪襯著。有一個傳說，每每人間有一個人死了，就有一顆星星飛上天去。一閃一閃的眨著眼睛望著親人。這真的是一美麗而詭秘的神話。
生活中當然也有星星。生活就是那片夜空，每個人就是一顆星。當然也有另類的星星，這就是“追星族”。有的時候看著這些為自己的偶像笑與哭的人，心里真佩服他們。追著一個人竟到了這樣的地步。
我向來只崇拜我自己，因為我就是我自己的偶像。讀四年級的時候，曾崇拜過某個明星。但后來心里想，他跟我有什么關系？憑什么進入我的生活？在這樣遙遠的距離，他根本不可能想到有我這樣一個崇拜他的影迷。過后，我再也不去想誰是我的偶像了，我不再會因為別人而改變自己。 其實在每個人的心中，自己永遠是焦點。自己本身就是一顆會發亮的星。
小學寫人作文范文第3篇
【關鍵詞】任務型教學法；技工學校英語；應用文寫作；應用
技工學校大多數英語教師在英語應用文寫作教學中都是采用傳統英語教學模式，即由英語教師給學生布置一個英語寫作題目，然后由學生獨自完成后再由教師批閱，教師批閱后講解一些寫作重點，這樣周而復始的教學方式會讓學生覺得乏味。在這一教學模式進行英語應用文寫作教學創新尤為必要，任務型教學法正是其創新體現。
1 任務型教學法的基本概念
任務型教學法主要是由教學目標、活動方式、信息輸入、教學環境及師生角色等方面組合而成的。任務型教學法與傳統教學法存在較大的差異性，它在應用時注重師生之間的信息溝通，教學時層次分明，具有結構性，教學活動具有真實性且活動量大，能夠有效調動學生的積極性，創造良好的教學氛圍。任務型教學法可以說是以任務為引導線組織教學，在任務實施過程中，使學生以一種參與、互動、體驗、合作及交流的方式進行學習探究[3]，充分挖掘學生本身的認知能力，調動學生現有的學習資源，充分體現了先進的教學理念。
2 技工學校英語應用文寫作教學現狀
就我國技工學校學生在英語應用文寫作教學中的表現來看，學生在英語應用文寫作方面相對還是比較薄弱，在教學中缺乏主動性，基本上都是按照教師布置的英語作文題目進行英語應用文寫作練習，寫作水平未得到明顯提高。這主要是由于諸多技工學校英語教師在教學中基本上都是采用“學生單獨寫作，英語教師單獨批閱”的形式[2]，這種教學方式較為單一，師生之間缺乏交流，磨滅了學生在英語應用文寫作教學中的思考，制約了英語應用文寫作教學的有效開展。還有部分原因是由于學生對英語應用文寫作缺乏興趣，在這一形勢下采取創新英語應用文教學模式勢在必行。
3 任務型教學法在技工學校英語應用文寫作教學中的應用
3.1 引導學生進入任務主題，為寫作教學做好鋪墊
在任務實施前期，應在前面英語讀說聽教學基礎上有意識的引導學生進入任務主題，在任務中可以設計一個與讀說聽英語教學相銜接的內容，例如可以根據課堂內容設置一個相關問題，該問題要具備承上啟下的作用；還可以設置游戲環節，使其既能夠鞏固前期英語內容，為后期英語應用文寫作教學打下良好基礎。例如在回顧技校英語教材閱讀課《Letter of Complaint》中可以提出幾個較為難度適宜的問題，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教師所提出的問題要與教學內容具有相關性，那么學生在思考或者回答問題時能夠加深對相關詞匯、句型及表達方式的認識[1]，同時通過問題的形式能夠集中學生的注意力，調動課堂學習氛圍，保證學生專注于英語應用文寫作任務中。另外，還可以充分利用多媒體技術，通過多媒體設備向學生展示一些作文搭配的英語例句，最好配有圖片或者聲音，這樣會消除學生在應用文寫作教學中的煩躁與緊張情緒。
3.2 學生之間分工合作，共同完成應用文寫作任務
在英語教學任務設計中應保持任務的真實性與時代性，同時還需要滿足學生的需求及心理特點，只有這樣才能引發學生的好奇心，讓學生主動投入到任務探索中。當然英語應用文教學中的教學目標并不是針對某一個學生設置的，因此任務應具備全局性，可以使學生共同參與。技工學校階段的學生心理及思想已經逐漸趨于成熟，在任務實施過程中英語教師應根據學生個人意愿及其性格特點進行合理化分組，然后由教師將任務拆成多個小模塊，每組負責完成一個模塊，將模塊分給組長后，再由組長給組員分配任務或者讓小組成員選擇自己能夠獨立完成的任務[1]。當然在任務實施中各小組之間可以互相交流探討，給予學生一定的自由空間，讓學生在一種輕松愉悅的學習環境下完成英語應用文寫作相關任務，達到鍛煉學生英語應用文寫作能力的目的。
3.3 選擇具有代表性的應用文例文進行點評
例文點評可以說是任務型教學法的關鍵環節，技工學校英語教師合理點評應用文例文能夠幫助學生及時改進應用文寫作中的錯誤，引導學生在應用文寫作中明確寫作思路。教師通過觀察學生任務完成的結果能夠快速找到學生在應用文寫作中易出現的問題，可以根據這些問題有針對性的進行英語應用文寫作教學[3]。當然，英語教師在點評過程中不能用裸的語言指出學生的錯誤或者批評學生，應運用一種平和的語氣拉近與學生之間的距離，消除師生之間的隔閡。這樣一來學生就會欣然接受教師的建議，在英語應用文寫作實踐中不斷提高自身寫作水平，真切體驗成功的感受。
3.4 任務結束后的評價
任務結束后的評價十分關鍵，它直接關系著學生對英語應用文寫作學習的態度。學生在任務實施過程中由于其英語水平高低不同，因此任務完成的結果當然也是不盡相同。英語教師首先要對學生的任務完成狀況進行客觀評價，對于任務完成較好的學生應及時給予鼓勵，激發學生學習應用文寫作的自信心，對于未完成任務或者任務完成效果不佳的學生教師應給予實時鼓勵，對這部分學生進行重點輔導，盡可能的縮小學生之間的英語寫作能力差距，培養學生積極參與學習的良好態度。
4 總結
寫作是一種應用傳遞信息及交流感情的交際方式，在技工學校英語聽、說、讀、寫四項技能教學中可以說寫是最為復雜的。將任務型教學法應用到英語應用文寫作教學中，是促進英語應用文寫作教學有效開展的重要手段。任務型教學法能夠將英語個體學習轉化為任務型合作學習，將以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式，滿足現代新課程改革教育理念，有利于提升技工學校學生整體英語應用文寫作水平。
參考文獻：
[1] 劉大媚.用任務型教學法拯救中職英語應用文寫作教學[J].海外英語（上），2012，4（10）：215-216
小學寫人作文范文第4篇
近幾年關于探討《應用文寫作》課程教學方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓練”的傳統模式出發，提出了情景教學法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學等新的方法，頗有啟發意義[1]。另外，應用文寫作的信息化教學模式也日益得到重視。據調查，利用多媒體教學設備和網絡平臺進行應用文寫作的教學，確實在某種程度上增強了學生的感官刺激，激發了學生的學習熱情，為教學創造出了一個良好的學習氛圍和學習空間。然而，在筆者十多年的教學改革嘗試中，發現這些新的教學方法或模式雖然都對教學效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統性不強，對于職業教育要實現培養學生職業素養、鍛煉學生職業能力的目標并不能起到根本性的推進作用。
那么，作為高職院校重要的公共基礎課——《應用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學改革，真正促成學生的職業素質和能力培養呢？
首先，認為任何一門課程的改革都應以如何培養學生的反思、創新、服務精神為根本目標。反思是為了創新，創新是為了更好地服務于社會，培養真正的公民責任感。由此，筆者等教師提出運用服務性學習理論，來指導課程特別是基礎課程的改革。
服務性學習最早是20世紀80年代美國為了讓更多的大學生參與社區服務工作以培養社會責任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發展到現在已成為一種教學或學習的理論。美國國家實驗教育協會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務性學習的定義如下：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。服務性學習將學生的課堂學習與現實社會的問題和需要結合起來，既促進了學生的智力發展又促進了學生的公民參與[2]。
而《應用文寫作》課程就是要求學生在了解日常應用文的文種、格式、要求等基礎上，培養在現實社會中可實際應用的寫作能力，為處理各種日常事務而服務。對于學生來說，通過學好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務的意識和能力。如果以“應用文有何用處？能為什么服務？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經營要先作市場調查，經濟合作要訂協議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務性學習理論，在課程性質上就可以定義《應用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務性的課程。
其次，筆者也從職業教育課程改革理論中得到了啟發，發現適合于以工作過程為導向的典型任務分析法同樣適合于《應用文寫作》課程。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。要求教師和行業專家一起通過社會調研、職業崗位分析確定出典型工作任務，依據典型工作任務確定行動領域，由行動領域向學習領域轉化，再根據學習領域進行具體的學習情境設計。典型工作任務驅動的實質是教、學、做合一，理論與實踐教學合一，近年來已經在制造、機械工業等領域的課程開發方面得到了廣泛的應用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎的《應用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務為導向來進行教學改革，其最主要的原因為：
1.從課程性質上看，《應用文寫作》體現的是經驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業教育中的很多專業課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務為導向進行開發[3]。而應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務而常用的具有某種固定格式和直接應用價值的文體。應用文的寫作更多地涉及與專業相關的應用文體寫作的規律、經驗和方法，它具有系統的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務分析為方法進行開發的。
2.應用文寫作本身具有應用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標任務和評價標準都很明確的工作。如果把應用文寫作作為一項學生要完成的工作，完全具備任務準備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業的學生一項培訓任務（模擬某酒店的人力資源部，承擔員工的崗前培訓任務），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓計劃制定）、會議紀要（開會商議如何進行員工崗前培訓）、請示（經費等方面）、函（委托相關培訓機構進行培訓）、合同（和培訓機構簽訂培訓合同）、通知、總結、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學任務和目標后都可以讓學生自主準備、行動起來，最后由教師和學生共同對完成的工作進行評價。
另外，職業教育中作為公共基礎課的《應用文寫作》課程應該為專業服務。國家教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應用文寫作課也應重點考慮學生的專業特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學改革。而本課程以典型任務分析為方法的改革正好體現了為學生專業領域實際工作服務的思路。
因此，基于服務性學習和典型任務分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學院的會展專業學生進行以服務學習為理論、以典型任務分析為方法對《應用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學初擬訂本課程的教學安排計劃表，如下所示：
這樣，本課程一學期的教學任務就是讓學生在真實情景和模糊情景相結合的工作環境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎工作）和會議展覽活動工作（專業工作）。一項是典型的基礎工作，可以涉及各個專業，體現基礎課程的特色；另一項是典型的專業工作，教師應結合學生專業以及社會行業對本專業領域的要求，設計專項典型工作任務，如會展專業的展覽活動、人力資源專業的培訓活動、旅游管理專業的旅游產品設計及推廣活動等。典型工作任務和環境的設計可以回避傳統情景式教學中情景不連貫、不典型的缺點，用現實工作中連貫、典型的任務情景帶來更加生動、真實的教學效果。
而每一項典型寫作任務又可以按照任務準備行動評價四個步驟來進行教學。這里以布置給會展專業學生的典型工作——旅游產品展覽會為例，分析這項工作中調查報告寫作任務的具體要求。如下表所示：
在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學生互評）相結合、過程性評價與終結性評價相結合方式學生學業評價結果建議采取，理論考核與技能實操考核相結合的方式。具體構成如下：
結論：以服務學習為理論、以典型任務分析為方法的高職院校《應用文寫作》課程開發充分體現了教、學、做的合一性、理論與實踐教學的合一性，為培養學生的職業素養、鍛煉學生的職業能力起到根本性的推動作用。當然，在實施這樣的開發過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：
1.是否每次課都應當有“服務性任務”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務驅動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學安排是圍繞學生完成一定的工作任務來設計的，還是圍繞學生掌握一定的知識量來設計？
2.“典型任務”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學生所有知識和能力，但教師還是會產生一定的疑惑：按照上述典型工作任務的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀要、函，知識和能力點是否典型呢？應該給不同專業的學生設計怎樣典型的工作任務？
3.服務性學習中的“服務”是否應該有一個實施的落腳點？比如說為學院的某個部門服務（寫作通知、方案、海報等）、為學院附近的社區服務（作社會調查等）。這應該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關保障措施，以確保服務工作的有效性、長期性。
這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。
注釋：
[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應用文寫作教學［J］科技資訊,2006,(31):105.
[2]馬萱萱.服務性學習之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學,2012.
小學寫人作文范文第5篇
關鍵詞:作文 素材 方法技巧 情感
一、要解決的是寫什么的問題
小學生之所以會覺得作文無話可說,常常咬著筆頭半天,寫不出一個字,原因有二:第一,生活面太窄。如今的學生都是獨生子女,是爸媽的心肝寶貝,小孩摔一跤,都會全家跳一跳,所以只要有可能,家長不會讓他們有一點點的冒險,接觸的生活面當然也就小;學校就更強調安全了,基本上取消了曾經的春游、秋游,即使是學校運動會,沒有買人壽保險的學生都不能參加比賽。第二,年紀小,對生活的感悟少。有很多事物,即使看到了,也不知道可以寫進作文,沒有意識到身邊那么多的事物都是作文素材。針對這些情況,解決的辦法有:
1.在課堂上引進多媒體
三年級學生的思維較感性,對彩色的畫面、生動的音樂都很感興趣,在作文課堂上使用多媒體,播放漫畫、動畫片、生活短片、生活知識片等,能夠重現生活,使學生展開想象,比相對蒼白的口頭表述要有更大的吸引力。雖然這個辦法有諸多好處,可是它畢竟不是生活本身,所以只能作為補充手段。
2.延伸學生的課堂
僅限于課堂的作文教學,只能是閉門造車。要讓學生把離開課堂以后的生活,也納入作文素材的積累范疇,比如走讀生上下學在路上的所見、每天和家人相處的所感等。《小學語文新課程標準》中,對第二學段(3～4年級)學生的習作提出了這樣的要求:“1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這些內容從何而來?不就來自學生的周圍嗎?
3.在可能的范圍內,擴大學生與自然和社會的接觸面
建議家長在假期的時候,多帶孩子“離家出走”,這個“出走”可遠可近,可以到森林、大海、草原等去接觸自然,也可以到鄉村、公園、甚至工地附近,去觀察社會。帶著小孩出去的時候,千萬不要事先布置任務,以免給他帶上心理壓力而導致厭煩情緒,就只是以一種愉快的心情去觀察、去感受、去體驗、去蓄積素材。另外,在安全范圍之內,還必須讓小孩有一定的自由接觸自然和社會的時間,這時候的他是最自然最放松的,所看到想到的都發自內心,一旦表達出來也是最有靈性的部分。
這幾個解決辦法都是為作文作材料方面的準備,必須遵循兩條原則:愉快原則和吸收原則。只要他愿意去看、去聽、去聞、去接觸,不要勉強他表達出來,除非他自己想要這么做。
二、要解決的是怎么寫的問題
有了足夠的作文素材,再學一些作文技巧,基本上就能夠毫不困難地寫成完整的作文了。在蘇教版三年級的作文訓練編排中,內容有:寫人(介紹自己)、寫事(熟悉的人的一件事、自己的課余生活、自己學會的本領、父母對自己的愛、編寫故事、編寫童話故事)、寫物(自己選或畫的秋天的畫)、寫景(家鄉的景物、家鄉的環境)、寫地(自己去過的或者想去的地方),另外還有觀察日記、我國的傳統文化、自己的發明等。范圍雖然很廣,可是萬變不離其宗。不必使用多復雜的方法技巧,就能寫好。
面對所有“無話可說”或者“有話不多”的作文問題,總的來說有一個化解辦法:細化。細化的意思就是把一個大整體給分裂成無數的小局部:
1.寫人寫物
只要教給學生按照一定的順序:寫人可以從上到下、寫物可以從左到右、從前到后等。寫具體內容的時候做好兩個選擇:(1)從所有可寫的部分中選擇,比如寫人可以從頭頂的頭發,一直寫到腳底,不可能什么都寫,所以就要選擇其中能夠表現人物性格的部分來寫。比如用細長的眼睛表現人物的溫柔,扁鼻子表現普通、不出眾,粗糙的手表現勤勞等。(2)在第一個選擇之上,對所選材料安排一下詳略,哪一點給人印象最深、最能表現人物,就寫得最多、最長,反之就一筆帶過。寫物寫事與此類似,區別在于寫物要注意突出物的特征,寫事要注意表現做事人的性格。
2.寫景寫地寫情
寫景寫地應該在寫人寫物的方法基礎上,帶上寫景,因為所有的寫景、地都不是最終目的,都只是一個手段:通常為了抒情,所以在所有的景物中可以挑出來的景,是為表達一定情感服務的,而三年級的寫景作文情感,一般表達的都是喜愛、熱愛之情,因此所要寫的景物只要是自己喜愛的就行,然后按照最喜愛到一般喜愛,由詳到略一路寫來,就能娓娓而談。
三、對作文的情感問題
解決了以上兩點,第三點“討厭寫”基本上解決了,這只是基本上。因為還有的小孩有內容、也會方法,就是對作文有抵觸,那就要針對具體原因來解決:如果是不喜歡課本的安排,可以放寬松一點,只要寫人、寫物或寫景就行,不必一定要寫自己、寫熟悉的人的事或是家鄉的景。既然作文的目的是喜歡和學會寫作,就不必拘泥于現有的教條,教材僅是一個達到目標的載體。
小學生作文教學努力的結果,就是想讓孩子們喜歡寫作、學會寫作,能夠寫出好文章。孫子說:“知己知彼,百戰不殆。”了解了小學生的心理,順著這一條心靈之路,想要達到目標終點,可以使用的方法就很多了,可以步行,可以乘車,可以騎馬……筆者只想到其中一點,斗膽拋磚引玉。
參考文獻:
[1]《小學語文新課程標準》.中華人民共和國教育部制定.
[2]李新農.《我國小學作文教學改革問題與對策研究》.湖南師范大學.2004年.
