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電影開學范文第1篇

[關鍵詞] 《決戰剎馬鎮》 旅游 啟示

西部大漠上演中國版奇寶奪兵，經典硬漢孫紅雷演繹憨厚村長，臺灣名模林志玲變身黃牙土村姑，個性鮮明的活寶配角，黑色幽默折射當今生活……眾多元素混搭在一起，造就了2010年暑期檔喜劇電影《決戰剎馬鎮》的高票房。該片講述了一群草根農民為了保護屬于自己的千年古藏，同裝備精良的國際頂尖大盜斗智斗勇的故事，整個故事以寶為線索，以詼諧幽默的形式展開了一段奪寶大戰。仔細一看，其實不難發現影片還有一條線索，那就是“剎馬鎮如何從一個無名小鎮變成了一個旅游大鎮”。很多學者從導演、主演、喜劇元素等角度深入分析了該片的成功，本文獨辟蹊徑，跳出電影談旅游，試從旅游開發的角度來分析《沖出剎馬鎮》對于當今旅游開發與管理工作的啟示。

旅游開發帶來的巨大經濟效益和旅游示范效應在全國各地掀起了一浪高過一浪的旅游開發熱潮，但是如何在這股浪潮中保持清醒的頭腦，既促進旅游和經濟進步，又實現可持續發展？通過表1的分析，我們可以從《決戰剎馬鎮》中找到一些啟示：

一、旅游資源是基礎

何謂旅游資源？2003年國家旅游局頒布的《旅游規劃通則》界定“自然界和人類社社會凡能對旅游者產生吸引力，可以為旅游業開發利用，并可產生經濟效益、社會效益和環境效益的各種事物和因素，均稱為旅游資源。”保繼剛認為“旅游資源是指對旅游者具有吸引力的自然存在和歷史文化遺產,以及直接用于旅游目的的人工創造物。”通過以上定義我們可以看出凡是對旅游者有吸引力的一切自然資源和人文資源都可以看成旅游資源。其范疇極廣且內容在不斷豐富，可以是有形的物質景觀，如《決戰剎馬鎮》中的大漠風光、神秘古堡等，也可以是無形的精神事項，如影片中的藏寶傳說、藝術表演、民風民俗等，這些資源因子都可以構成吸引物，因此在旅游開發中要充分重視“大”旅游資源的挖掘。

二、科學規劃是導向

旅游要發展，規劃要先行，巳成為當前各地發展旅游業的共識。旅游規劃在旅游業發展中起到了良好的指導和推動作用，科學的、高水平的旅規劃能夠給旅游業帶來可觀的經濟效益和顯著的社會效益。

旅游規劃是一門藝術，更是是一門科學。說其是藝術，主要是因為旅游規劃需要規劃者具有很強的審美能力，能夠讓旅游資源以最美的姿態展示在游客面前。同時它還需要旅游規劃者具備多學科背景的知識，以深厚的文化底蘊來挖掘旅游資源的文化美。說旅游規劃是一門科學，是因為旅游規劃有一定的程序、指標、技術以及理論，規劃的結果也必須得到開發商、政府、評審專家以及當地居民的滿意和認可。

但目前我國旅游規劃的現狀是，規劃的藝術性還能有所兼顧，但規劃的科學性已經被大大地打了折扣。比如規劃本身缺乏特色，迷信市場，可行性較差，《決戰剎馬鎮》中出現的專家的假冒偽劣現象等。一個好的旅游規劃，應該經過科學的實證檢驗，在科學、實證分析的基礎上，從資源上升到產品概念性創意的高度，系統綜合旅游地的各種要素，通過旅游規劃的實施帶動地區其他產業發展，提高當地居民幸福感，而不是單純就旅游來談旅游。通過因地制宜的研究和實施科學的“旅游規劃”不僅有利于發達旅游地區提高旅游產品的競爭力，同時可以促進落后地區脫貧致富奔小康，創建和諧社會。

三、創新營銷是關鍵

在旅游目的地競爭日趨白熱化的今天，早期的那種“旅游學嫁接營銷學”的研究已經走到了一個新的十字路口：向下不斷細化，開始轉向微觀層面的旅游消費者行為的研究；向上則不斷整合，試圖建立對區域的整體營銷，即所謂的目的地營銷DMS(Destination Marketing System)。DMS作為旅游目的地全面吸引游客注意力的一個系統，已經成為了時下的一個熱門話題。它決非傳統意義上的簡單“營銷”二字，而是從旅游產品營銷向綜合旅游形象營銷的跨越，從分散的個別營銷向整合營銷傳播。

廣東丹霞山等六地的“丹霞”申遺，攜程和驢媽媽等電子商務的“強強聯手”，“七雄都城”聯手開發戰國游，央視熱播旅游宣傳片“大美青海”“好客山東”等使我們看到，旅游營銷已經由單純的產品營銷發展到區域目的地整體營銷。在激烈的旅游市場中，單一的營銷策略已經很難奏效，必須借助整合營銷傳播(integrated marketing communicatiion，簡稱IMC)。目前，關于整合營銷的概念還沒有統一的認識，全美廣告業協會的定義有一定的代表性：“整合營銷傳播是一種強調整合所帶來的附加價值的營銷傳播理念，這種理念強調通過評價廣告、直接營銷、銷售促進和公共關系等傳播方式的戰略運用，并將不同的信息進行完美的整合，從而最終提供明確的、一致的和最有效的傳播影響力。”它的核心思想是通過旅游目的地公共營銷組織、旅游行業部門、旅游產品開發、旅游品牌形象、旅游營銷區域一體化的全方位整合，舉辦廣泛的主題活動、節慶活動、形象推廣和網絡營銷等，傳達一致的旅游目的地信息，從而推銷旅游目的地。

在激烈的旅游市場角逐中，除了必須借助整合營銷傳播外，要想創新營銷，還要注重旅游目的地形象的特色定位，即USP（Unique Selling Proposition)，意為“獨特的銷售主張”，也就是我們常說的賣點，由美國廣告“科學派”旗手雷斯在20世紀50年代提出，其實質是一種個性化的的營銷手段。旅游地形象的USP確立及產品策劃可以分為以下步驟:（1）從當地眾多旅游資源中甄選出該地的核心旅游資源；（2）對旅游地的地脈、文脈進行分析 , 為旅游地形象的獨特形象定位和旅游產品策劃尋找合理依據; （3）比較分析旅游地可能競爭者的旅游形象和產品 ;（4）旅游形象USP初次定位及旅游產品初次策劃，調查潛在客源市場的旅游偏好; （5）最終確定旅游地旅游形象 USP和旅游產品。

參考文獻

[1] 鄒統軒．.旅游景區開發與管理[M]．北京：清華大學出版社，2004

[2] 朱孔山．.旅游整合營銷內容范疇探討[J]．商業研究，2009（3）

作者簡介

電影開學范文第2篇

關鍵詞： 高中英語 選修課 教學實踐

1.Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）

美國著名語言學家Krashen在其二語習得理論的核心假說“語言輸入假說”中提出：Humans acquire language in only one way――by understanding messages or by receiving“comprehensible input.”[2]輸入假說（Input Hypothesis）理論指出，理想的輸入必須符合四個條件：①輸入必須是可理解的；②輸入必須是有效的，密切相關的；③輸入不是以語法為大綱的；④輸入必須是大量的[1]。

這一點啟示教師在教學中輸入的信息要讓學生可理解，主要面對中等生及后進生，不要講過難的東西，并且所講的東西要注意趣味性和關聯性，同時要有足夠的輸入量。因此，只有通過充足的、合理的、切合學生當前水平的語言輸入，才能使學生的語言習得達到理想效果。在選修課教學中，教師要提供大量的、可理解的、有效的相關輸入，使學生對輸入內容進行理解、吸收、加工，進而發展為語言的輸出能力。

2.Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）

在Krashen提出的語言輸入的五個假說中，第五個假說是情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），他認為，情感因素對輸入起過濾作用。情感因素因人而異，學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳的情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件有三：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心；學習者心情舒暢，沒有過高或過低的焦慮感。學習者如果抱著積極的心態，則不僅可以獲得更多的輸入，而且自身的過濾器作用也會被弱化。這種學習者更積極地尋求輸入，可獲得更深刻的記憶[2]。

在開發《看電影、聽歌學英語》這門選修課之初，可以預先就學生對于這門課的學習需要和學習興趣進行訪談式調查。因為這門課程有較強的欣賞性和娛樂性，是最受學生歡迎的選修課程之一，高中生普遍對有故事情節的影視類語言學習方式表示支持，并渴望借此機會接觸更地道的語言，在一定程度上提升自己的口語和聽力水平。學生普遍上的情感支持因素可以強化《看電影、聽歌學英語》這門選修課的教學效果。在選材上要注重趣味性，因為所選的電影和歌曲如果是大部分學生所喜歡的，那么學生的興趣和求知欲就會更強烈，學習效果也會更好。

3.Swain的“輸出假設”（Output Hypothesis）

Swain針對Krashen的“輸入假設”，提出了“輸出假設”（Output Hypothesis），認為語言理解和語言產出是截然不同的兩種語言技巧，語言產出能力只能通過促使語言學習者產出語言的活動――語言輸出，即通過實際運用所學語言口頭或書面表達的活動才能有效習得[3]。Swain在其輸出理論中指出，語言輸入僅僅使語言學習者習得了語言理解能力。而語言輸出即產出能力，由于包含很多創造性思維和創造性解決問題的技巧性因素，因此并不單純通過接受語言輸入獲取。語言產出能力應該以通過接受語言輸入培養起來的語言理解能力為前提和基礎，然后通過積極的、創造性的、大量的語言輸出實踐才能形成。Swain認為，“可理解性輸入”在語言習得中固然重要，但并不是唯一的，輸出同樣有其重要性；“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”。同時Swain指出，教師的推動作用在學生的輸出過程中是必要的，因為這種“推動”能夠迫使學生進一步分析目的語的語法、結構及用法，所以能產生超越目前語言能力的效果，即“i+1”的輸出。Swain將“i+1”輸出定為“可理解性輸出”，在形式上與Krashen的“i+1”、“可理解輸入”形成對應[4]。

在《看電影、聽歌學英語》的教學過程中，可以采用靈活多變的活動形式，提高學生的參與度，增強課堂教學的趣味性。在充分的語言輸入之后，開展語言輸出活動。電影和歌曲所涉及的相關熱點話題自由辯論、配音、改寫劇本配音、角色扮演等，都可以很好地體現語言輸出成果，獲得大部分學生的認可，基本實現課程既定學習目標，同時促使學生提高英語學習的熱情，并不斷提高英語語言運用能力。

參考文獻：

[1]王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2010.

[2]李莉.克拉申第二語言習得理論評述.鄭州大學學報，1997，7.

電影開學范文第3篇

大一新同學帶著青春蓬勃的朝氣和遠大的志向加入到湖北大學知行學院這個團結友愛的大家庭中，他們在軍訓中充分發揚了“特別能吃苦、特別能戰斗”的精神和團結互助、吃苦耐勞的優良作風。為了歡迎xx級新同學加入湖北大學知行學院的隊伍，在各領導老師以及廣大同學的支持下，隆重舉辦此屆“迎新晚會及開學典禮”。

二.活動意義及目的：

知行學院通過舉辦本場迎新文藝晚會，讓全院師生共聚一堂，增進彼此感情，同時特別表達對xx級新同學的關心與期望。也為他們的大學生活開啟一片嶄新的樂章。同時用火熱的青春點燃濃厚的校園藝術文化氛圍，通過表演達到人與人之間的交流與溝通，增進彼此間的了解和友誼，展現當代大學生的風采，激發新生對學校和學院的自豪感，且通過這次活動，讓同學們認識更多的朋友，加快適應大學生活的速度。

三.活動主題：

我與祖國共奮進

四.活動時間：

xx年9月25日晚19:00

五.活動地點：

足球場

六.活動對象：

全院師生，主要是大一新生

七.活動主辦單位：

院學工處 院團委

活動協辦單位：

院學生會 院廣播臺 院青年志愿者協會

八.總負責人：

院團委老師

九.活動形式及內容：

各系的節目不限，形式不限，以歌舞為主，內容盡量貼近主題。所有節目需提前彩排，最后經過審查之后，合格的節目方可在這臺文藝晚會上表演。節目演出次序由晚會策劃組決定。

十.活動具體流程：

見策劃書附一、附二、附三、附四、附五

十一.具體工作分配：

（一） .節目及劇務組：

此部分由院學生會負責

工作分配：

1.節目：

①.收集晚會節目：與各系部領導溝通，確定每系部選舉5—6個節目，內容不限，形式不限。確定教職工節目及外來文藝人員節目（由文體社團部負責協調完成）

②.節目彩排：包括評分表，評委老師、彩排場所安排、彩排所需物品、會場布置、節目單、衛生等。最終確定每系部3—4個節目（由學習部及宣傳部負責協調完成）

③.正式演出：演出順序確定、節目單確定、節目單份數確定、系部演出所需道具整理轉交社會實踐部、確定演出人員到位、化妝師等（秘書部負責協調完成）

④. 與院團委等聯系接待外來文藝人員（由外聯部負責協調完成）

⑤.演出所需物品、道具租借，依系部為主（由社會實踐部及外聯部負責協調完成）

⑥.彩排及正式演出后臺的會場秩序及安全、各部門的協調工作（由學生權益部負責協調完成）

2.劇務：

①. 在彩排前一天把節目單確定，根據演出人數、需要話筒數目及話筒架數量確定節目之間劇務工作，以及確定正式演出時每個節目之間所需話筒數及話筒高度（如需要）（由部分部長負責完成）

②. 催臺方面：彩排時確定節目與節目之間的時間間隙，做好節目與節目之間的銜接，一個節目演出，后四個節目準備，演出前確定人員到位等（由部分部長負責協調完成）

（二）.現場秩序安保衛生組

此部分由院青年志愿者大隊負責

電影開學范文第4篇

時光荏苒，新的時代，對學子們，對有志于終身學習的人們提出了新的要求，掌握一門外語已成為電大學子適應時代進步的必須。本文試圖通過對成人英語學員學習動機的初步探討，了解影響學生動機“正遷移”的因素，以期更進一步地做好教學工作。

社會語言學和心理語言學認為：語言的學習和使用是一個心理過程。語言信息的處理不僅與個人的大腦思維密切相關，也與語言之外的一些知識和因素有很大的關系。比如，人的感覺、體驗等感性因素，經驗認識、文化素養等理性因素以及個人情緒情感態度等。在成人語言學習中，動機是不可缺少卻往往難以被學習者本身正確具備的。此時，教師必須起到重要的引導者的作用。

在調查中，我們了解到：

入學之初的英語學習動機

1．通過英語期末考試和網絡教育統考，拿到畢業證書――實用性之一

2．因為工作和英語有關，所以選擇英語專業，期望得到更進一步的深造。――實用性之二

3．讀書的時候對英語感興趣――興趣選擇

4．家庭教育中輔導子女學習的需要――實用性之三

我們還發現，第一種和第二種動機占到被調查者總數的90%，第三種動機存在于工作生活壓力較小的學員中，第四種動機主要存在于家庭主婦中。第三種動機只存在于英語專業的受訪者中的2%，在全體學員中所占比例極其微小。這也說明，大齡英語學習者學習英語的主要目的出于實用性而少有其他。

學習過程中動機的變遷

無論哪種學習者，在遇到困難時總是需要信心和意志來支持學習活動。而學習英語的成績和效果如何，除部分地取決于他們的遺傳基因、認知能力外，學習動機因素所導致的情感障礙對 英語學習也有很大影響。在英語教學的過程中，我們發現，學生的學習動機不是一成不變，而是一個動態的過程。

動機變遷的起點是初始動機。以上的調查中我們發現成人學習英語很大程度上出于實用性，有些甚至有急功近利的色彩。這個初始動機使得學生對學習的應有成果產生不應當的偏離，對本身的英語基礎缺乏實事求是的估計，對學習過程缺乏腳踏實地的準備。

教師對學生英語學習動機的變遷起著極為重要的作用。教師需要了解學生的英語基礎，在教學的過程中始終扮演一個“引導者”而非“替代者”的作用；引導學生進行聽，說，讀，寫以及基本語言文化知識的學習。引導的過程中在情感上教師需要一步一個臺階地關注學生的進步，實事求是地鼓勵學生，對學生提出具體的目標要求，而非空泛的“你做得很好”“你進步得很快”之類。在知識上激發學生的學習興趣，使得學生脫離純粹功利性的學習動機，產生真正學習的需要。并且，由于學員和教學方式的特殊性，教師還需要在課堂之外與學生進行不限時空的溝通。學員擠出一切時間來學習，在可能的情況下，教師加以跟進。這樣，在“一切為了學生”的原則指導下，學生學習動機的正向遷移，基本能夠實現。

曾經有一名學生，多年前過了英語四級，報讀電大英語專業。為什么？就是急需一張畢業證書拿去評職稱。第一節課這位學生就問：“老師，我能不能很快就畢業啊？”急切之情溢于言表，完全看不到對學習內容應有的關注。

然而一節課結束，這名學員幾乎有大汗淋漓的感覺。原本以為簡簡單單的課本當中，從聽說讀寫四項基本能力，到語言知識的應用學習，自己居然還有大段的空白。

從此這名學員安定下浮躁的心態，在后來的學習中取得了不錯的成果。

一名本專業是音樂的學員，從報讀英語專業專科班開始，初衷也是拿到文憑，成為“雙專業”；目的達到后，又主動報讀了英語專業本科班。因為她聽說本科班的授課教師也有部分是她專科班時候的老師。該學員在本科階段的學習中成績優異于其本人在專科階段的成績，平均在85分以上。不得不說，這名學員，真正達到了我國電大教育“沒有圍墻的大學”“平民進步的階梯”這樣的目標。此中教師的引導作用不可或缺！

成年學員，由于英語學科的特殊性，原始動機的功利化，極容易在英語學習中發生動機的變遷，如果教師善加引導，開發學生的興趣，就很可能變成正向變遷；否則，很容易導致動機的極度滑落，使得學生產生挫敗感甚至放棄。

最扣還有環境的因素。人是社會的一分子。對于成人英語學員來說，工作、生活這些環境，在英語學習中，無一不影響著他們的動機。

這個時候，在外界這個大環境下，不妨建立一個英語學習的小環境。可以建立一個班級或者一個專業的英語學習社區，大家時常說說英語，寫寫英語小故事，在日常生活中，互相促進，起到一個學員間交流正向遷移動機的作用。

反之，如果一個班級之間課后互不理睬，缺乏英語學習交流的氛圍，無疑對學員的學習動機是有打擊的。

對于成人英語學習動機變遷的研究，這些是遠遠不夠的。一切真知都來源于實踐。我們將在教學中，作進一步的探討，將實踐和理論相結合，更好地做到“一切為了學生”！

【參考文獻】

電影開學范文第5篇

關鍵詞 開放英語 教學策略 探索

中圖分類號：G728文獻標識碼：A

Research on Teaching Strategy of "This is English"

SHE Bo

(Wanzhou TV University, Chongqing 404000)

AbstractThe purpose of this article is to discuss the teaching strategies used by the auther in class and after class for lecturing on "This Is English", which is a set of practical ,real and interesting multimedia English textbooks Co-authored by Chinese and British English experts for Chineselearners.Students' English learning enthusiasm and autonomy have been greatly improved and better learning results have been achieved in the past few years of teaching practice.

Key wordsThis Is English; teaching strategies; probe

1 《開放英語》教材的特點

《開放英語》實用性很強，是電大開放教育專科、本科各專業公共英語必修課。教材編排本著“方便學生自主學習”的教學原則，根據電大成人學生英語學習的特點以及今后工作的需要，通過聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，提高學習者在實際生活中使用英語進行口、筆頭交際的能力。教材編排合理，選材精心，設計全面，方便自學。教材主要有以下特點：入門起點低。以600詞為起點，適合具有初級英語水平的成人自學者使用；有利于自主學習。教材以五位在英國倫敦工作和生活的人物為主線展開學習活動，通過“虛擬導師”的導學，為學習者創造了一種有教師相隨并能感受到教學互動的學習氛圍和環境；內容豐富。教材每單元含學習內容、學習目標、學習活動、語言要點、文化點滴、導學幫助、學習技巧、學后小結、詞匯學習、錄音文本、練習答案、復習自測等內容。

2 電大成人學生學習的特點

電大學生是一個比較特殊的學生群體，同全日制學生相比，電大學生英語學習主要呈現出如下特點：他們既要工作又要學習，工學矛盾突出，有效學習時間少；職業、年齡結構差異較大；英語基礎參差不齊；他們認為英語難學，在工作中又用得少，甚至根本用不到，把有限的時間花在英語學習上根本沒有任何意義。由于這樣一些特點，從而導致他們英語學習積極性不高甚至厭惡英語學習。但多數電大學生學習動機和學習目的較明確。他們學英語有的是為了提高在職場上的競爭力，有的是為了評職升職或拿文憑。這些獨有的特點綜合地影響他們對英語的學習。在電大英語教學過程中怎樣結合電大學生學習的特點，采用恰當的教學策略來因材施教成了眾多老師思考的關鍵問題。

3 電大英語教學策略

3.1 以跨文化知識激發學生英語學習的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”說明了學習興趣對學習是多么重要。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎，激發起了興趣，學生就會積極主動地參與教學活動，學習就會變得輕松而有成效。在課堂教學中，從跨文化知識（Culture Notes）介紹入手，對激發學生英語學習興趣進行了探索。美國語言學家Timothy Light在《現代外語教學法》一書中說：“如果學生根本不知道一種語言的文化習慣，那么他就不會使用那種語言，盡管他的語音、語法都很好。”因此，在英語教學中除了培養學生的語言能力之外，同時還要注重培養學生對跨文化知識的認知能力。通過課堂教學，向學生介紹一些英語國家的文化，如音樂藝術、、文學作品，以及人們日常生活習俗等背景知識。《開放英語》教材在每單元后面列出了課文中出現的跨文化知識，這些文化背景知識與教材緊密相連，學生對英語國家文化的了解遠比對英語語言本身的學習表現出更大的興趣。筆者充分利用學生這些心理特征和心理需求，把跨文化背景知識導入教材的篇章學習，從而激發他們對英語學習的興趣。讓興趣轉化為學習的動力，不斷提高英語學習成效。

3.2 以課堂互動增強學生英語學習的自信心

巴甫洛夫認為：“如果外界的刺激使人原有的一些活動得到發展，人就會產生積極的情緒和情感。”電大英語課堂常見現狀是學生懶散、沉寂，教師在課堂中上常常是自言自語，唱獨角戲，并沒有多少學生參與配合。在教學過程中，筆者采用“交互式（Interaction）”教學方式，以學生為中心，以學生小組活動（Pair Work）、集體討論（Group Discussion）等方式來活躍課堂教學氣氛，調動學生參與課堂活動的熱情，實現學生之間，師生之間互動。在交互過程中，教師不失時機地予以肯定或幫助，激發他們大膽說英語的欲望，讓他們更多地用英語表達自己的觀點和想法。學生敢于開口用英語回答問題和用英語來交流，說英語的自信心會逐漸增強。而自信心對于一個語言學習者猶如催化劑，它會激發學生更大的學習潛能。實踐表明，英語課堂只有實現互動，才可以學得輕松，也才能增強學生學習英語的自信心，學生才愿意花時間去學英語，才能把英語學好。

3.3 以班級QQ群調動學生英語學習的積極性

英語的交流學習不僅僅要在英語課堂上進行，還要延伸到課外。電大學生日常管理及師生的溝通主要是通過班級QQ群來進行，班級QQ群也是調動學生英語學習積極性的有效方式之一。學生之間可以通過這種方式用學過的簡單交際英語進行在線交流互動，這樣既消除了學生在傳統課堂中發言的緊張情緒，又能分享其他同學英語學習的經驗和心得。另外，我把課后練習放在QQ共享文件里供學生自行下載完成，學生可在QQ上互相核對練習答案，英語基礎好的可以幫助差的解答疑難問題。通過這種方式，大家互相學習、相互交流、共同分享、取長補短。讓學生學會合作、學會學習，不斷認識自我、發現自我、完善自我，從而調動了學生英語學習的積極性。

3.4 以配套CD-ROM學習軟件增強學生英語學習的自主性

《開放英語》CD-ROM光盤學習軟件將已有的文字教材、CD、以及部分VCD的內容進行整合，借助計算機的優勢，增添了一些聽、說的內容，加強視聽練習和學習效果反饋，并記錄和保存學習行為。課堂上，由于教學時間的限制，訓練相對不足，學生水平參差不齊，無法有效地開展語言交際活動。CD-ROM教學軟件可以最大程度地實行個性化學習，學生可以在任何時候開展學習，想學多久就學多久，學生也可以按自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，這就滿足了不同層次的要求，從而提高了他們的語言交際能力。要讓學生自主地運用CD-ROM進行學習，就必須培養他們的自主學習能力。筆者著重從以下三個方面對學生進行強化培訓：

3.4.1 《開放英語》CD-ROM光盤的安裝及使用培訓

教師安排學生到機房，通過安裝步驟，登陸過程，選擇學習單元，保存學習記錄并上傳到中央電大形成性考核平臺等演示。對學生進行CD-ROM光盤的使用培訓。

3.4.2 學習策略培訓

學習策略就是我們通常所說的“學習方法”。主要培訓如何運用CD-ROM學習系統進行聽說讀寫學習方法訓練，讓學生將這些學習方法逐漸轉化為自己的學習策略。因此，我對學生提出了以下要求：（1）制定學習目標、安排學習計劃、落實學習時間。（2）自我評價。在學習過程中自覺地、主動地檢查和評價自己的學習成效。（3）查詢知識和尋求幫助。在學習過程中遇到困難時，主動查詢與學習任務有關的知識，并向同學、輔導教師尋求幫助。

3.4.3 學習者自我監控策略培訓

學生的自我監控能力必須在輔導教師的指導和幫助下，才能逐步培養起來。為此，筆者采用以下監控措施來進行培訓:（1）制定上傳計劃。指導學生合理安排學習時間，分階段及時上傳單元學習記錄，引導學生循序漸進地學習，避免學生在最后期限突擊完成練習，便于教師及時作出相應的指導。（2）定期檢查學習進度。輔導教師通過電大在線形成性測試平臺定期檢查學生的學習進度、學習時間等，及時反饋給管理教師，再由管理教師通過QQ群將檢查結果告知學生，共同督促他們按時完成學習任務。（3）形成性考核成績評價。輔導教師在批改復習及自測單元的過程中，即可了解和掌握學生的學習狀況，并給出客觀的評價和中肯的指導意見。通過以上對學生的培訓，提出相應的要求加上有效的監控，學生逐漸適應這種新的學習方式。他們積極利用光盤學習系統進行自主學習，減少了對教師的依賴心理，極大地增強了英語學習的自主性。

4 結束語

總而言之，《開放英語》是一門把英語聽、說、讀、寫基本技能和自主學習能力培養融為一體的綜合性課程。在今后的《開放英語》教學實踐中，教師應首先認清自己的角色和作用，不斷探索新的教學規律，大膽實踐，勇于面對新的嘗試和挑戰，同時根據成人學生的特點，充分利用課堂面授和課后自主學習的不同優勢，采用恰當的教學策略，將課堂教學和課后個性化、自主化學習方式有機地結合起來，提高成人英語學習的積極性、自主性，從而提高英語學習的效率。

參考文獻

[1]劉黛琳.開放英語[M].中央廣播電視大學出版社,2006.