大學實踐教學
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大學實踐教學范文第1篇
一、案例教學法概述
案例教學法指的是利用常見的現實生活場景進行模擬，給學生帶來深刻的體驗，在討論中強化學習和記憶的一種教學方式。一直以來被認為是“代表未來教育方向的一種成功教育方法”，發源于美國，后被世界各國的教育界逐漸應用和推廣。案例教學法自從引入我國以來，引起了教學領域的高度認可和重視，經過近年來的發展和改進已經逐步完善與成熟。通過案例教學來比較和學習各種實際案例的經驗，進而總結出相關知識的一般規律和結論，有利于開拓大學生的視野，幫助他們發散思維，提高課堂教學效果。案例教學法比傳統的教學方式具有更加鮮明的優勢，鼓勵大學生的獨立思維和創新能力，讓大學生通過思考、討論充分表達自己的觀點，進而總結得出案例表達的結論。這種教學方式突破了傳統教學方式中以教師為主體的教學模式，更加注重教師與學生以及學生之間的交流與互動，鼓勵大學生在教師的引導下探索和總結知識。案例教學法不但要求學生熟練地掌握專業基礎知識，還要求有一定的創新思維和實踐能力，促進大學生將理論只是轉化為解決實際案例問題的能力，全面提高大學生的綜合素質。
二、案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用
1.建立《大學物理》案例教學庫
精心挑選和編寫案例教學庫，是將案例教學法有效應用于《大學物理》教學的首要步驟。為貼切教學需要和滿足學生學習的實際情況，在案例的挑選和編寫中必須按照典型性、適用性、貼切性的原則，緊密聯系《大學物理》的學科特點與基本理論進行案例的挑選和編寫，充分將理論教學與實踐教學相結合，逐漸豐富和完善教學案例，逐步建立起一套完善的《大學物理》案例教學庫，進而為案例教學在《大學物理》教學中的應用提供足夠的合適的案例，激發大學生的創新思維能力，提高教學質量。
2.完善以案例教學為載體的《大學物理》教研機制
第一，準備恰當的教學案例。要想充分發揮案例教學在《大學物理》教學中的應用，首要的基礎環節就是準備科學恰當的案例。教師根據《大學物理》教學的需求，選擇一個或幾個教學案例為課堂教學做準備，同時也引導學生根據案例材料了解和思考教學案例，進而通過圖書、網絡等工具來充分理解教學案例及相關問題，在熟悉教學案例后，結合所學內容和自己的理解，整理歸納出自己的觀點。
第二，以小組形式進行討論。一般在學生對教學案例經過思考和研究之后，便以小組的形式進行討論。每個討論小組分別配備有小組長和秘書來分別負責教學案例的討論和記錄，在小組討論中每個成員分別就教學案例闡述自身的觀點，在小組內部成員之間分享、補充和歸納教學案例所表達的中心思想。此外，《大學物理》教師還可以應用多媒體等方式引導和開拓大學生的思維。例如，在靜電場的高斯定理關系式教學中，教師可以通過引導學生觀察模擬的電場線以及其特點，并通過電通量的含義和關系式等教學案例，引導學生認識到高斯定理是以高等數學的基本工具來闡述閉合曲面的電場線條數（或電通量）的組織下進入班級案例的討論。
第三，班級的教學案例綜合討論。在案例教學在《大學物理》教學中的應用中的重中之重為學生在班級的教學案例綜合討論，經過激烈的小組討論之后，學生已經對案例有了充分的了解和基本的觀點認識，在課堂上教師的引導下積極發言，進一步開拓思維，通過老師的解析形成新的認識。這一環節中要求教師采用多種方法鼓勵學生發散思維進行思考，闡述自己的認識和觀點，并通過一定的理論知識引導班級案例綜合討論的方向和結果。例如，在講解光學部分的等厚干涉時，先以小組的形式組織學生進行牛頓環試驗以及劈尖干涉試驗，通過試驗體會和分析等厚干涉的特點以及干涉圖樣的不同之處，進一步通過班級的教學案例綜合討論為教師的理論教學積累了充足的背景知識。
最后，以教師為中心的評價教學階段。在案例教學的最后環節是教學的歸納、評價和教學。《大學物理》教師對學生的討論觀點進行歸納和評價，指出其中的不足，并引出正確的理論教學，不但可以幫助學生分析得知自身思維的不足之處，還在討論和教師的評價中加深學習印象，提高教學效果。
綜上所述，與傳統的教學模式相比，案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用有著突出的優勢，可以促進大學生思維的發散，進而提高他們發現問題、解決問題的能力，有利于增強教學效果。與此同時，要提高案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用的效果，大學物理教師不但要精心準備案例材料，有效引導學生的思維，還要在教學實踐中不斷地總結和改進，完善案例教學的應用機制，全面提高大學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]周鳴宇，李慧.對大學物理教學創新的幾點思考及實踐[J].中國校外教育，2015
[2]辛旺.物理科研對大學物理教學的作用[J].考試周刊，2015
大學實踐教學范文第2篇
關鍵詞： 任務型教學 大學英語教學 任務設計
引言
按照教育部下達的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學是以外語教學理論為指導，旨在培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高文化修養。因此，新時期的教學模式應體現英語教學實用性、知識型和趣味性相結合的原則，充分調動教師和學生兩方面的積極性，特別體現學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。而傳統的3 p(presentation、practice＆production)教學模式是以教師為中心的，在教學中強調語言知識的操練，教師主要對英語單詞、詞組、語法以及句型進行詳細地講解和練習。“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”是傳統英語教學留給大家的印象。這種模式將學生至于被動的位置，這不能適應時代英賦予英語教學的要求。任務型教學模式是新時期實現大學英語教學改革要求和目標的最佳方式和途徑之一。
一、任務型教學的概念及其特點
任務型教學(task—based teaching approach)形成于20世紀80年代初，由英美國家外語教學研究者和第二語言習得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎之上提出來的一種語言學習模式，也是對交際語言教學思想的進一步發展和第二語言習得理論研究的成果。在我國，自2001年教育部頒布英語教學標準以來，各地的教師在探討這一教學模式。任務型教學就是在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而又具體、可操作性強的任務，學生通過表達、詢問、交流、協商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，從而培養提高學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”(nunan,1989)。
二、任務型教學的設計及其實踐
1. 任務設計的幾點要求
nunan (1989) 認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher & student role)、教學環境(setting)等要素組成。首先就是要明確教學目標。任務型教學以任務為中心，所以教師必須根據學生的真實情況和需要決定每一課的目標任務。其次，輸入材料應該源于現實生活，任務必須盡量真實、實用、有趣且形式多樣化，這才能引起學生的興趣，激發學生積極參與的熱情。這些任務活動可以直接來自于教材，也可以結合學生的學習、生活，將教材內容進行改編、重新整合，或是補充網絡教學資源，加以融合拓展。再次，在設計任務時應該從學的立場出發，根據學生具體情況設計合適難度的任務，使學生樂于參加，（任務太簡單難以引起學生的興趣，太難則會挫傷其自信心，打擊其積極性）。此外，任務過程中學生是主體，教師主要擔任組織者、引導者、協助者的角色。活動過程中應重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種形式，重點應放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。總之，活動要能夠促使學生主動獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，培養用英語思考、解決實際問題的能力。
2.任務型教學的實踐
根據任務型教學理念，我將我的課堂教學設計了六個基本步驟：
（l）warm-up（引起學生興趣的熱身）：通過熱身讓學生逐漸進入狀態，感受英語的氛圍，如講小故事，做小游戲等等。
（2）pre-task?(呈現和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務具體步驟)：向學生介紹學習目標和活動任務及其要求。
（3）while-task?(設計出數個任務,構成任務鏈，學生以個人、倆人或小組形式完成各項任務)： 讓學生自行開展具體活動。
（4）post-task?(各小組向全班展示任務結果)：各組選派代表展示任務
（5）check（學生自評、小組互評、教師總評）：最后評價反饋
（6）homework（布置課外作業，根據課堂任務內容，以個人或小級組形式做相關項目）。
任務設要計好就一定把握好教學目標和教學內容中的重難點，教師課前要精心準備教學內容及所需要的輔助材料，進行總體規劃。然后思考如何設計各個具體的教學任務，讓學生通過較為真實的活動情境提高語用交際能力，但是語言交際能力的基礎離不開語言的形式。也就是說，語言準確性和流利性既依賴任務的完成，也依賴語言形式的學習和操練，如學習有關任務的詞匯、短語、句型和語法，或通過特別設計的語言練習為任務的完成做鋪墊等都是非常有幫助的，因為這樣可以減少任務過程中學生在語言表達上的困難，，增強學生完成任務的信心。另外這些不完全是真實生活的“語言學習任務”，操練對完成真實任務亦有很大幫助。例如，新世紀大學英語綜合教程的第四冊unit 2， 是關于人與技術的話題： 技術與幸福之間的關系。首先我設計了一個預習方案引導學生做好課前準備：課堂活動所需的重點詞匯（如：關于科技發明產品的詞語、理解文章須掌握的詞語）以及重要的表達句式、句法等；通過閱讀需把握的重要信息（answering the questions about the passage/finding the key sentence of some paragraphs / the passage ）。在課堂上，任務的引入我設計的是一個情境劇：there is a new a new technological invention that has promoted recently. one of your classmate wants to get one, so you accompany her to the shopping center. work out a dialogue between you two and the sales assistant about the product. 然后，讓學生分小組談論生活中的技術產品給他們的生活帶來的影響 （positive & negative effects on their lives ），討論結束時須形成書面報告（report），各組選派一名代表發言,對各小組表現給予評價；之后進一步檢查學生對閱讀材料的掌握情況；最后就是課后作業布置： 1）以6人小組為單位，發揮想象，設計一個大約10分鐘的情境劇：（給優勝組給予獎勵）2) 記憶重點詞匯，熟讀課文，完成課后的相關練習。
三、任務型教學的意義
與傳統的英語教學相比，任務型教學注重培養學生語言交際能力，體現了新時期大學英語教學的目標，在大學英語教學中具有很多的優勢。但作為一種新的教學模式，它仍處于探索階段，要更大地發揮其在大學英語教學中的優越性還需廣大教師從我國大學英語教學的實際出發，在自己的教學中摸索實踐，總結經驗，使我國的大學英語教學真正達到培養學生綜合英語運用能力的目標。 參考文獻：
教育部： 《大學英語教學要求》 外語教學與研究出版社 2007.
龔亞夫、羅少茜：《任務型語言教學》人民教育出版社2003年版。
吳中偉：“任務”的性質和特點——任務教學法研究之一. 中國社會科學出版社2005年版
大學實踐教學范文第3篇
【關鍵詞】大學數學；大班；教學
【基金項目】湖南省教育廳教學改革項目（湘教通＼[2010＼]95， ＼[2011＼]315）
近年來，由于高校擴招，各高校學生人數增加，教師人數與學生人數的比例相對減少，大學數學課程對于高校許多專業而言是必修課，對學生今后專業課程的學習相關性較大，所以，大學數學課程是各高校數學教學中的一個重要部分，需要大量的數學教師到數學系之外的系部擔任大學數學課程的教學工作.但是，由于學生人數較多，數學教師相對短缺，很多高校大學數學的教學不得不采取大班授課的方式，一個大班由兩個或者兩個以上的班級構成，學生人數一般在80人以上，有些學校可能達到一百五六十人.那么，面對著學生人數眾多，數學課程抽象等現狀，大學數學課程大班教學應如何展開，成為我們目前必須研究的一個重要課題.本文將從以下幾個方面進行研究，并將研究的成果放到教學實踐中去.
一、教學內容適當增減
1.根據學生大學數學學習情況增減教學內容
大班教學，由于人數眾多，學生數學學習的情況存在差異，有的學生學得很好、很輕松，有的學生處于中等水平，也有少數學生對于大學數學的學習感到十分困難.那么，針對學生大學數學學習存在的這種差異性，我們在教學內容的處理上應該采取怎樣的措施，才能顧及到大部分學生，使他們學好大學數學這門課程呢？我認為，課堂教學中應該以基礎的數學知識為準，先將必須要講的內容介紹給學生，讓他們懂得最基本的方法，譬如：不定積分的計算，首先要將基本積分公式介紹給學生，這是必須掌握的，然后就是第一類換元法和分部積分法，第二類換元法計算相對較煩瑣，可以不做重點介紹.而第一類換元法和分部積分法中所涉及的題目類型很多，難度也各不相同，我認為教師應該把最基本的那幾種類型，計算量又不是很大的題目先介紹給學生，讓他們掌握最基礎的，然后再逐漸增加難度，并且告訴學生哪些是最基礎的，必須要掌握的，哪些是提高的，可以選擇學習的.這樣，基礎好的學生有東西可學，中等水平的學生也可以適當地選擇教學內容，而基礎較差或者對數學不太感興趣的學生只要把最基礎的內容和方法掌握了，就基本可以過關了，這樣，這部分學生的壓力也就沒那么大.
2.根據學生所學專業增減教學內容
大學數學課程在各高校針對不同專業有不同的教學大綱和課時，一般來講，像工科專業大學數學課程的課時最多，其次就是像經濟管理專業、生化專業和教育專業，大學數學的課時相對少一些，那么，課時多的專業大學數學課程的教學內容當然應該多一些，而課時較少的專業教學內容可以適當減少一些.比如：像物理、電子工程、土木專業，“曲率”“定積分在物理學上的應用”這些內容都可以給學生介紹一下，而像經濟管理等專業，這些內容就可以不講，第一是因為課時不夠，數學課程講得太快，學生接受不了；第二也是因為與其專業的相關性不大.而對于經濟管理專業的學生，倒是可以給學生介紹一下導數、定積分知識在經濟學上的應用，這既可以讓學生學到數學知識，又可以讓學生了解數學知識在其專業領域中的應用.
二、教學方法靈活多變
1.以教師講授為主，傳授基本概念
大學數學課程中的基本概念很多，如：定義、定理、公式等等，筆者認為定義的闡述、定理的導出和公式的推導應該主要由大學數學教師來完成，學生主要是看、聽、理解，而例題的演示也是進一步深入理解數學概念的過程，所以，大學數學教師在例題的講解上應該以所講的數學概念為主線，剖析例題的思路框架，讓課堂中所講的數學概念在例題的講解中具體化，使學生充分理解并能靈活運用數學概念.
2.增加討論式教學，提高自主學習的能力
（1）在大學數學課堂教學中插入討論環節
大學數學大班教學，雖然應該以教師講授課程為主，但是，由于大班數學教學人數多，相對小班數學教學來講，學生的注意力相對難集中一些，大學數學教師要想吸引學生到課堂中來，其中非常重要的一個環節就是需要學生積極參與大學數學的課堂教學，那么，應該怎樣讓學生參與大學數學課堂教學呢？我認為，在大學數學課堂教學中適當地插入討論問題的環節，會激發學生學學數學的興趣.而討論應該怎樣進行呢？我認為大學數學教師在備課的時候應該精心設計教學過程，在定義的闡述、定理的導出和公式的證明以及例題、習題的講解中都可以適當地插入討論環節，讓學生在不經意中理解數學問題.比如：定積分的概念的闡述，教師在畫出曲邊梯形的圖形以后，可以讓同學們先討論一下：這樣的平面圖形應怎樣求出面積呢？這時，學生就不能閑著了，他們必須去思考這個問題，因為老師還在等著他們的回答，雖然有些同學是被動的，但是，通過討論他們或許會得到一些有用的結論，長期訓練下去，學生就會習慣自己去思考，而不是什么問題都要老師講清楚才能理解.慢慢地，學生自主學習的能力也就得到了提高.
（2）學生課后分組討論，課堂教學由學生分組進行
大學實踐教學范文第4篇
【關鍵詞】大學；物理實驗；教學；問題；創新
近些年，在教育教學改革的推動下，各項教學事業都在有條不紊地進行著。大學物理實驗教學是教育教學的重要組成部分，在推動教學事業發展方面發揮了至關重要的作用。在大學課程體系當中，大學物理實驗課是一門基礎性的必修課程。在教學實踐中，學生會接受到系統地實驗教育與創新教學，而大學物理實驗課就是其重要開端。與此同時，它還是各類專業實踐訓練的基本保障。與其它課程相比，它在提高學生創新能力與綜合素質方面發揮了不可替代的作用。如果在大學中能夠接受到良好的實驗訓練，就非常有利于增強學生的創新精神與科學素養。現如今，加強大學物理實驗教學，成為素質教育的迫切需要。然而，當前大學物理實驗教學中還存在著許多問題，如教學模式落后，教學方法陳舊，教學實踐欠缺等等。這些問題嚴重限制了實驗教學作用的發揮，必須及時地解決。基于此，本文從存在問題與創新路徑兩個角度，對相關問題作了如下的闡述。
1.當前大學物理實驗教學中存在的問題分析
觀點認為，事物之間是相互聯系的。對于大學物理實驗教學而言，它會受到各種內部條件與外部條件的影響。這些影響既有積極的方面，也有消極的方面。因此，在大學物理實驗教學過程中，這難免不會存在這樣或那樣的問題。概括起來講，當前大學物理實驗教學主要存在這樣幾項問題：
第一，驗證性實驗較多，設計性實驗較少。在大學物理實驗教學實踐中，整個實驗過程完全依托于講義，導致簡單、機械、重復的現象比比皆是。受實驗講義的影響，在實驗之前，人們對實驗結果就已經熟記于心。在這種情況下，物理實驗教學就欠缺了探究的意味。而且，物理實驗還存在一個致命性的問題，那就是實驗內容與社會需求相脫節，使得各類實驗型人才很難獲得社會的認可。進一步講，在實驗內容方面，它還是過多地偏重于驗證性實驗，而設計性實驗涉獵較少。在這種不合理的實驗結構下，學生的創新思維很難得到激發，實驗實效性大大折扣。
第二，教師與學生的實驗任務分配不均勻。在整個物理實驗教學過程中，教師往往充當了主角，而學生只能充當配角。在有些情況下，學生甚至充當起了“群眾演員”的角色。很顯然，在素質教育環境下，這種角色的定位是極不準確的。受此影響，學生的動手能力與實踐能力很難得到提高，產生了眼高手低的壞習慣。因此，在實踐中，要想使物理實驗教學收到實效，就必須充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用。在整個物理實驗教學過程中，要有分工，教師與學生要分配不同的任務。根據不同的任務分工，產生一種良好的化學反應，使實驗教學收到意想不到的效果。
第三，物理實驗評價方法不科學。在學生成績考核方面，教師往往單純地依靠學生的實驗報告，忽視了對其它各項指標的考核。這種實驗評價方法是極不科學的。之所以這樣說，主要基于兩方面的原因。一方面，這些實驗報告存在很大的變化，真實性難以得到考證。有些學生為了獲得高成績，不去獨立地完成實驗。也有些學生存在著嚴重的弄虛作假的問題。另一方面，實驗評價考核是一項系統的事物，需要考核實驗動機、實驗態度、實驗作為等諸多因素。單純考評實驗報告的內容，并不能反映學生的全部。
第四，實驗教學的外部環境有待改善。大學物理實驗教學要想取得實效，首要前提是有一個良好的外部環境。這里所說的外部環境，包含了許多內容。當前，有些高校對物理實驗教學缺乏足夠的重視，資金投入嚴重不足，影響了實驗教學的正常開展。也有些高校物理教師嚴重不足或者水平有限，客觀上影響了實驗教學效果。還有些學校將實驗室處于封閉或半封閉狀態，使得教師和學生只能在教師中做實驗，也阻礙了實驗教學的發展。
2.加強大學物理實驗教學的創新路徑分析
發現問題、分析問題并解決問題，是一種良好的行為習慣與辦事原則。針對大學物理實驗教學中存在的問題，必須拓寬創新路徑。對此，本文提出了以下幾項創新路徑：
第一，要轉變教學觀念，注重實驗教學。在現實中，物理實驗教學是必不可少的。通過物理實驗教學，可以幫助學生加深對相關知識的理解和把握，提高學生的操作技能與實踐能力。對于這一點，我們必須有一個清晰的認識。因此，要切實轉變傳統的教學觀念，將物理實驗教學放在重要的位置。具體而言，高校要充分保證物理實驗教學的課時量，實現理論教學與實驗教學的有效互補。有了物理理論做基礎，實驗教學效果會更佳；同樣地，有了實驗教學做保障，物理理論傳授效果會更好。
第二，要引導學生端正實驗態度，提高實驗積極性。在物理實驗教學中，要充分尊重學生的主體地位。而學生主體作用的發揮，必須建立在良好實驗動機與實驗態度的基礎上。因此，在實踐中，要引導學生端正實驗態度，提高實驗積極性。具體而言，要堅持循循善誘的教學原則，讓學生做一些富有研究型與創造性的實驗器材，以此來激發學生的實驗興趣，調動學生的實驗積極性。與此同時，要引導學生將所學物理知識應用到實驗當中去，養成積極思考的良好習慣，提高科研創新能力。
第三，要完善課程體系，創新實驗教學內容。在新時期，學科之間的聯系日益密切，滲透性與互補性越來越強。而且，現如今，社會對綜合型人才的需求日益強烈，單純地基礎實驗教學已經遠不能滿足這種需求。因此，在物理實驗教學過程中，要將各類基礎實驗與其它實驗課程有機地集合起來，并有條件地引進或增加一些前沿性的實驗，如激光全息照相、液晶技術、低溫超導體等等。通過課程體系的完善以及教學內容的創新，切實培養出一批高素質、高能力、高水平的復合型物理人才。
第四，要科學使用師資力量，完善實驗考評辦法。從某種意義上講，物理教師使用效果的好壞，會直接決定物理實驗教學的成敗。無論是物理理論教學，還是物理實驗教學，要師配置，用一個教師來同時完成兩項教學任務。如果現實條件確實有限，不能實現這一點，也要加強理論教師與實驗教師之間的交流與互動，從而實現“理論服務實驗、實驗證明理論”。除了師資力量的應用以外，完善實驗考評辦法也是至關重要的。在考核的過程中，要突出對動手操作能力與自主創新能力的考察。通過實驗考核，旨在提高學生的實踐能力與綜合素質。
3.結束語
綜上所述，在新時期，加強大學物理實驗教學是一項非常系統的工程。這項工程關系到物理教學事業的成敗，必須夯實其發展基礎。而要實現這一目標，要重點注意這樣幾個問題：首先，要對加強大學物理實驗教學的重要性與必要性有一個清晰的認識；其次，要對當前大學物理實驗教學中存在的問題有一個全面的分析；最后，要對加強大學物理實驗教學的創新路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能切實提高大學物理實驗教學水平，才能真正促進大學物理實驗教學事業的發展。
【參考文獻】
［1］李曄.大學物理實驗教學中構建創新實踐平臺的可行性[J].商情，2009（03）.
［2］張曉瑩.大學物理實驗的教學研究與實踐[J].時代教育，2011（11）.
大學實踐教學范文第5篇
1.1學生不重視
在進入大學之前，各位學生已經有5年的學習物理的經歷，實驗部分都屬于課內實驗，甚至有些學校由于實驗條件非常簡陋，把物理實驗變成“板書實驗”。多年這樣的學習經驗，造成學生“重理論、輕實驗”的思想普遍存在，并且影響相當深遠，這也是多年應試教育的結果。這些對物理實驗滿不在乎或者實驗基礎相當薄弱的現實情況，使得學生進入大學后，首先不適應大學物理實驗單獨為一門新課，其次不能充分認識大學物理實驗的基礎作用，結果就是大部分學生輕視物理實驗課，認為該課程可有可無，上課來去自由。
1.2教學內容和方法陳舊
大學物理實驗一方面從傳統教學內容上看大多是驗證性實驗，只能使學生掌握簡單知識應用和獲得基本的技能訓練，嚴重滯后了現今科技的發展對人才的需求。另外實驗課程受到學校場地、實驗設備、指導老師人數以及各專業的課程教學安排的限制，往往出現實驗內容與理論課內容嚴重不同步的情況，使得大學物理實驗教學過程中遇到一系列問題。另一方面傳統的教學方法多以“言傳身教”為主，在實際教學中，學生基本按照老師的思路走就能完成實驗操作。這種“灌輸式”的教學方式，使實驗操作“程序化”，雖然表面上看上去學生實驗操作完成情況比較理想，但是難以調動學生學習的主動性和積極性，達不到物理實驗培養學生思考能力、創新能力的教學目的，不利于培養高素質人才。
2大學物理實驗教學實踐改革與建議
基于以上問題，我校對大學物理實驗這門課程作了一個比較全面的調整，目的就是要以應用型人才為培養目標，重新制定出一套適合獨立學院學生的實驗教學模式。
2.1團隊建設
獨立學院普遍存在教師“非老即少”的現象，且教師人數相對比較緊張，我校經過幾年的發展，也沒有徹底扭轉這種局面。針對這種實際情況，我校物理教研室打破理論教師和實驗教師的界限，所有教師都要兼顧理論與實驗兩部分的教學，只是每個老師的側重點不同而已。這樣教師就可以把理論與實驗有機結合，一定程度上緩解理論與實驗相脫節的矛盾，也能更好地發揮課堂上教師的指導作用。課前規范所有任課教師的實驗教學過程，包括教學內容和操作過程兩部分。教學內容上組織所有教師集體備課，案，對每個實驗的基本內容做一個概括，包括一般的實驗目的、原理摘要、實驗儀器、實驗內容等；操作上按照儀器說明書，根據實驗目的設計實驗流程，通過設備拍攝實驗細節，并配備詳細解說，最后制作成教學視頻。定期召開教師座談會，完善每一個教學過程，及時反饋教學信息，溝通情況，從而改進教學中存在的不足。同時還分別聘請理論和實驗教學經驗豐富的老教授作為教學顧問和督導組成員，聯合對青年教師進行指導和培養。
2.2大學物理實驗教學內容與手段改革
隨著現代科技的發展，力、熱、電、光等學科已形成相互交叉、相互促進的局面，因而大學物理實驗也必須打破原來傳統的學科界限進行統籌安排。改革以后的實驗包括突出基本技能訓練的基礎性實驗；對至少2個以上的基本技能和方法進行有機結合的綜合性、設計性實驗。另外針對工科學生在學習階段和以后很長的工作期間經常需要與不同的儀器接觸，而儀器的發展日新月異的情況，我校在保證原來實驗順利完成的同時，還增加一些內容新穎、設計巧妙的選修實驗。這種在實驗內容安排上通過從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到培養綜合能力的遞進式的、分層次的實驗訓練，既能保證大學物理實驗的教學效果，為課程新體系的建設打下基礎，也達到了培養學生科學素養與創新能力的目標。除此之外，對于獨立學院的學生來講，遺忘周期短，整理和貫穿前后知識的能力比較薄弱。而大學物理實驗覆蓋面廣，內容多、雜，很多儀器在后續專業實驗中都有涉及，所以對相關實驗進行前后聯系，特別是加強跟專業實驗之間的聯系尤其重要。在備課過程添加了很多相關知識及拓展內容供學生掌握和了解。比方說現代儀器大量使用傳感器，包括溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器等等，很多傳感器的工作原理及基本使用方法在物理實驗中都有過介紹。電阻應變計，它測量應變的原理為惠斯通電橋，這部分內容在溫度傳感器中就詳細介紹過。測振傳感器種類繁多，廣泛應用于需要振動監測的工業領域，其動力系統的動力特點就是共振，而共振實驗在物理實驗中要求學生詳細測量并記錄。建筑結構試驗中測量建筑物裂縫寬度用到的測量工具是讀數顯微鏡，這一工具就是牛頓環實驗中重點學習的部分。電子電路及其他專業實驗中經常要用示波器觀察波形、調整波形，所以示波器使用要熟練。而示波器是大學物理實驗的重點，涉及幾個實驗，所以物理實驗中就詳細介紹了示波器各個旋鈕的作用及調節，要求學會顯示屏上波形的電壓峰峰值、周期的讀數，除此之外，還要了解不同型號的示波器的使用，為后續部分專業實驗打好基礎。類似這樣的例子還有很多，這些學科內、學科之間的聯系、實驗的用途及后續發展等等內容都在多媒體課件中通過文字、圖片、動畫等方式展示給學生，既使得上課內容豐富，還能在課堂教學上提高學生的關注度，最終就是提高學生的學習興趣。多媒體課件信息量大，但缺陷是屏幕顯示的每頁內容有限，導致教師必須頻繁操作更換屏幕內容，大多數時間被限制在多媒體演示臺上，與學生之間的交流大大減少，學生容易出現疲勞。板書能全面展示出整節課的教學內容及層次關系，有利于學生從整體上對所學內容的把握和回顧。所以在實驗教學中，充分發揮多媒體課件的優勢，結合板書的特點和功能，優勢組合，達到“教學效益第一”的教學目標。
2.3大學物理實驗網絡教學管理平臺的建設
近年來比較流行的慕課是以連通主義理論和開放教育學為基礎的大規模網絡開放課程。把慕課的部分理念引進大學教育，在網絡教學管理平臺上，結合課程考核體系，完成每個學生該課程學習情況的總結。網絡教學與管理平臺是課程改革很重要的一部分。大學物理實驗網絡教學和管理平臺除了傳統的通知、課程簡介、實驗介紹、諾貝爾獎實驗專區、現代物理實驗技術專欄、成果展示、高校鏈接等功能之外，可以適當考慮成績管理部分。把部分資料和信息，比如：實驗教學視頻、實驗延伸與拓展、創新課題研究、模型開發等，放上網絡教學平臺，一部分作為課前預習和課后復習的必修部分，完成該部分的網上學習后給予一定成績，獲得相應的學分；剩余部分作為選修內容，供學有余力的同學或對物理實驗興趣濃厚的同學深入探討，他們可以自愿組建創新團隊，在老師指導下完成或部分完成課題，最后視完成情況給予創新學分或頒發證書，并把一些優秀的研究成果放在“成果展示”區域供其他學生學習、借鑒，使學生獲得榮譽感。這樣網絡教學管理為教學提供了一個更加廣闊、靈活的平臺，給學生提供了資源量大、覆蓋面廣的課程資源庫，拓展了學生的學習空間，使實驗教學內容得到時間和空間的延伸，這不但實現了教育的多元化，也使教學管理更加公開、科學、規范化。
3總結
