高溫瑜伽
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高溫瑜伽范文第1篇
姓名：宋君爽
職務(wù)：湖北天竺文化傳播有限公司董事長
年齡：26歲
籍貫：湖北天門
人生格言：三人行，必有我?guī)?/p>
宋君爽畢業(yè)于武漢體育學(xué)院健美操專業(yè)，大一開始當(dāng)健身教練，月入千元，大四時(shí)，擔(dān)任武漢一家知名健身館的私人教練，月薪過萬元。
從健身教練到開辦瑜伽會(huì)所，似乎順理成章。2005年，宋君爽約了幾個(gè)朋友一起創(chuàng)業(yè)。一年半間，讓55家天竺瑜伽會(huì)所在全國遍地開花，宋君爽的“加速度”快得讓人不可思議。
濃眉大眼、身材高大、體格魁梧，初次見面，就能一眼看出宋君爽健身教練的身份。宋君爽說，健身是自己的愛好，也是自己的職業(yè)。
2005年5月，宋君爽所在的健身館組織精英員工到香港旅游，宋君爽名列其中。這一次旅游，他得到意外的收獲。
香港游的最后一天是自由活動(dòng)，宋君爽和同事們相約去見識(shí)當(dāng)?shù)氐慕∩碇行摹Ｔ谖挥诩馍尘椎募又藿∩砭銟凡浚麄€(gè)7層樓都是健身中心，健身器材全是進(jìn)口貨，墻外拉著巨幅廣告上寫著“8/day”（8塊錢一天），算下來，辦一張年卡不到3000元。
到銅鑼灣時(shí)，一個(gè)瑜伽會(huì)所的巨幅廣告畫吸引了他們，一位女子優(yōu)雅地做著瑜伽伸展動(dòng)作。這家瑜伽館僅3個(gè)操廳，總面積不過400平米，外籍教練正在授課，會(huì)員們穿著短褲、背心在練習(xí)高溫瑜伽。最令人吃驚的是瑜伽館的年卡高達(dá)16800元。“無需高成本的器材投入，年卡收入?yún)s是健身館的好幾倍，這就是商機(jī)。”
回到武漢，宋君爽將自己的香港見聞轉(zhuǎn)告給兩位好友，提議合資辦一家高溫瑜伽會(huì)所。
抓住市場(chǎng)空白，3個(gè)月收回成本
三人湊足18萬元，租下洪山廣場(chǎng)家樂福10樓160平米的寫字樓。5月底，洪山廣場(chǎng)附近的燈箱廣告、路牌廣告全都換成了“雅瑪熱力瑜伽館”的宣傳畫，雅瑪?shù)男麄鲉卧诤樯綇V場(chǎng)周邊的寫字樓里隨處可見。
6月中旬，會(huì)所開業(yè)，當(dāng)天辦卡收入達(dá)2萬元。宋君爽笑言，趕在夏天開業(yè)，就是抓住夏天女性減脂欲望最強(qiáng)烈的心理。練高溫瑜伽室內(nèi)溫度在38℃～42℃之間，濕度為40%～60%，在這樣的房間里呆著，不動(dòng)都會(huì)流汗，更何況要做完26套動(dòng)作，減脂效果明顯。
“之前，很多人都聽說過高溫瑜伽，武漢一直沒有這樣的場(chǎng)所練習(xí)，一旦有了，自然就有很多人嘗試。”現(xiàn)實(shí)發(fā)展果然一如宋君爽的預(yù)料。不到三個(gè)月，雅瑪瑜伽會(huì)所的會(huì)員達(dá)到120人，成本全部收回。
宋君爽并沒有因此而停步，他盤算著要做品牌，做全國連鎖店。他提議再找一處好地段開一家形象店，卻遭到合作伙伴反對(duì)，宋君爽只得撤出股份再尋合作伙伴。
盲目擴(kuò)張?jiān)庥鰩熧Y短缺
宋君爽和新的合作伙伴投資了60萬，新的瑜伽會(huì)所有個(gè)很印度的名字“天竺瑜伽”，總店選明渠路東一社區(qū)A座四樓。會(huì)所面積320平米，周邊是新世界、武廣等高檔寫字樓，正好符合瑜伽館選址的要理。
2005年11月開業(yè)，三個(gè)月后，年卡會(huì)員達(dá)60余人。天竺瑜伽的成功運(yùn)營，激發(fā)了宋君爽開加盟連鎖店的熱情，“對(duì)于這種新鮮事務(wù)，只有搶先打出品牌才能立于不敗之地。”
于是，天竺瑜伽全國招募加盟商的消息在報(bào)紙、雜志上鋪天蓋地地傳開。開到第10家時(shí)，宋君爽就發(fā)現(xiàn)自己陷入一個(gè)意想不到的困境中-- 瑜伽教練短缺！2006年3月，湖南常德的一家加盟店要開業(yè)，派往湖南的教練臨時(shí)反悔，使得那家瑜伽館無法開業(yè)。最后，宋君爽將其月薪從2500元加到3000元，并承諾在湖南干滿半年后就調(diào)回武漢，才算解決。
這一次意外為宋君爽提了個(gè)醒，教練培訓(xùn)一定要走在加盟店的前頭。
香港求回教練培訓(xùn)資格
最前沿的瑜伽培訓(xùn)學(xué)校全都聚集在香港，宋君爽再次赴港。他一連跑了9所學(xué)校都吃了閉門羹，對(duì)方不愿到內(nèi)地發(fā)展。
在香港呆了一周，宋君爽在當(dāng)?shù)貓?bào)紙上看到國際瑜伽學(xué)院的報(bào)道。正巧遇到節(jié)日，負(fù)責(zé)人鄧總的手機(jī)連續(xù)3天關(guān)機(jī)，宋君爽只好每天到學(xué)校門口等候。第4天早上，終于碰到了鄧總，宋君爽趕緊上前遞上名片，但被對(duì)方婉拒。
宋君爽拉住對(duì)方，再三央求具體談?wù)劇Ｗ詈螅兄Z，所有的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)都嚴(yán)格按照校方的要求來執(zhí)行，教練所有的考核結(jié)果都寄到香港學(xué)院審核，才讓對(duì)方松了一點(diǎn)口風(fēng)。回漢后，宋君爽又反復(fù)通過郵件與對(duì)方溝通，終于拿到對(duì)方的湖北總。
宋君爽說，一年半里55家天竺瑜伽會(huì)所遍布全國，就得益于合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了充足的師資力量。“而且瑜伽培訓(xùn)有商機(jī)。”宋君爽說。隨著瑜伽升溫，大大小小的瑜伽館也會(huì)越來越多，對(duì)瑜伽教練的需求也自然增多。
今年8月，宋君爽又投入50萬元，在黃浦大街開辦瑜伽教練培訓(xùn)學(xué)校，為天竺瑜伽館輸送血液，也能帶來額外的收入。
對(duì)手：他很能吃苦
高溫瑜伽范文第2篇
實(shí)際上，語文聽力訓(xùn)練，在語文教學(xué)中占有重要的地位。多年來，因受“應(yīng)試教育”影響，許多中小學(xué)語文教師只重視多讀多寫，而語文聽力教學(xué)卻長期沒有得到應(yīng)有的重視，因而導(dǎo)致學(xué)生在聽的能力上存在著許多弱點(diǎn)，影響著學(xué)生知識(shí)的獲取和人際交流及思辨能力的提高。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)生聽老師講課，漫不經(jīng)心，似聽非聽，不知教師所云；有些學(xué)生聽課，往往只能抓住片言碎語，而不能把整堂課的內(nèi)容完整記取下來；有些學(xué)生聽老師講話，往往會(huì)在某階段產(chǎn)生思維“停頓”，以致前后內(nèi)容連接不起來；有的學(xué)生聽老師講話，往往“走神”產(chǎn)生無控制的聯(lián)想，以致丟掉后面聽課內(nèi)容等等。所有這些聽力上的問題，如果不能有效解決，就會(huì)影響學(xué)生語文能力的提高，阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程。
聽力是一種迅速而高效地捕捉有用信息的能力，包括準(zhǔn)確記憶、迅速理解、敏捷判斷諸項(xiàng)能力。聽是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最基本的途徑之一，一個(gè)善于聽的學(xué)生，他就會(huì)源源不斷地吸收大量的信息充實(shí)自己，學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較高。而不善聽的，卻往往事倍功半，十分費(fèi)力。因?yàn)檎Z言的使用與人的思維與人的智力發(fā)展是密切相關(guān)的。聽，是人對(duì)語言材料的感知，這種感知，絕不是大腦聽覺系統(tǒng)機(jī)械地操作，它包括對(duì)傳導(dǎo)于聽覺器官中的語言信息的全部內(nèi)容的記憶和理解，也就是說，在耳聽的同時(shí)，還需要心記、腦想，沒有思維的配合，聽就無法進(jìn)行。可見，聽須與想配合。反過來，進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，將使學(xué)生具有更敏捷的理解力，更迅速的反應(yīng)力和更縝密的思維力，從而使說、讀、寫能力得到相應(yīng)的提高。
培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從三方面實(shí)現(xiàn)突破。具體目標(biāo)要求是：①集中注意力。要求聽別人講話時(shí)，精神高度集中，不走神，控制聯(lián)想。②提高記憶力。要求記住所聽到的內(nèi)容，并做出相應(yīng)的反映，或以各種形式再現(xiàn)所聽到的話。因?yàn)橛洃浭抢斫狻⑾胂蟆⑺季S的基礎(chǔ)。③訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，增強(qiáng)理解力是關(guān)鍵，要求聽得準(zhǔn)確、清楚、完整，抓住要領(lǐng)，辨別語調(diào)、語氣，對(duì)語言進(jìn)行分析、綜合，努力聽出各種語氣所包含的意義和感情，并做出評(píng)判、鑒賞。總之，訓(xùn)練“聽”力，就是要充分利用聽覺器官，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽力的途徑方法很多。如：聽課、聽廣播、聽朗誦、聽報(bào)告、聽力競(jìng)賽等等。側(cè)重培養(yǎng)聽力的課堂訓(xùn)練方法，常見的有聽寫、速記、記要、追記、聽后復(fù)述、聽?wèi)浽u(píng)判、提問等多種形式。
目前針對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，實(shí)踐中我主要側(cè)重從以下幾方面訓(xùn)練。
第一，強(qiáng)記性聽力訓(xùn)練。有些中學(xué)生有一種不良的習(xí)慣，在聽講時(shí)往往似聽非聽、漫不經(jīng)心，然而改變學(xué)生記憶淡薄的毛病，是進(jìn)行強(qiáng)化記憶的聽力訓(xùn)練。一是聽記復(fù)述。這是一種最基本的聽力訓(xùn)練方法，目的是提高學(xué)生有意注意和強(qiáng)記能力，要求學(xué)生在聽完材料（錄音或教師朗讀）之后，在限定的時(shí)間內(nèi)機(jī)械復(fù)述材料，根據(jù)訓(xùn)練的要求和限定的時(shí)間可口述。二是聽?wèi)洿鹁矸āＲ髮W(xué)生聽完兩遍材料后，在限定的時(shí)間內(nèi)，通過材料的記憶，書面完成閱讀材料的問卷。
第二，情趣性聽力訓(xùn)練。聽課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏耐心，對(duì)聽講提不起興趣，這也是造成聽力障礙的主要原因。要改變這一情況，提高學(xué)生有意注意力、激發(fā)學(xué)生聽覺興趣是很重要的。蘇霍姆林斯基說過：只有學(xué)生對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，帶著一種高昂的情緒，專心致志地去聽、去思考，學(xué)生才可能聽清老師所講的內(nèi)容。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，可定期組織演講評(píng)比會(huì)，散文、詩歌等文藝作品的欣賞活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)積極性，訓(xùn)練學(xué)生聽覺器官，使學(xué)生在陶冶情趣中提高聽力。
第三，理解評(píng)判性聽力訓(xùn)練。有些學(xué)生聽講時(shí)，不能有效地伴隨思維，話聽完，卻不知對(duì)方所云，要改變學(xué)生聽力模糊的狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)評(píng)判性聽力訓(xùn)練，目的是提高學(xué)生的判斷能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生聽完兩邊材料后，在限定的時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)材料的綜合判斷來評(píng)判材抖，提出自己的看法和見解。可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色辯論方式、比較法等培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)，從而提高聽覺的判別力。
高溫瑜伽范文第3篇
科技進(jìn)步、信息化的成熟推進(jìn)了全球化的進(jìn)程，各國都必須以前所未有的警惕或姿態(tài)來面對(duì)國際政治及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，特別來自科技和教育地位的競(jìng)爭(zhēng)壓力。在這些深層次的背景下，各發(fā)達(dá)國家高等教育國際化政策的目標(biāo)首先定位于努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化、有國際意識(shí)、國際交往和國際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。如美國高等教育政策的目標(biāo)很明確：維護(hù)美國國家利益、提高其國際競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)世界格局的掌控能力，維護(hù)美國的全球“領(lǐng)導(dǎo)地位”。德國國際化政策的目標(biāo)主要是為了保證高等教育學(xué)習(xí)、研究和管理的高質(zhì)量，提升德國高教的名氣，增強(qiáng)吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著高等教育市場(chǎng)化的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)，帶來更多的實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益也成為高等教育國際化政策追求的目標(biāo)。很多發(fā)達(dá)國家都已把招收留學(xué)生的“教育出口”作為增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，甚至規(guī)定了教育服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)收益占GDP的百分比目標(biāo)。如澳大利亞通過向留學(xué)生出售教育而獲得出口收入，留學(xué)生教育成為了其最大的服務(wù)出口業(yè)。
二、高等教育國際化政策的內(nèi)容：系統(tǒng)性
（一）學(xué)生流動(dòng)政策
學(xué)生流動(dòng)是國際化政策中的重要內(nèi)容，進(jìn)入21世紀(jì)，各國政府為促進(jìn)社會(huì)、大學(xué)進(jìn)一步適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，同時(shí)獲取更多的國際優(yōu)秀人才，紛紛出臺(tái)戰(zhàn)略措施，招募國際學(xué)生和輸送本國學(xué)生到海外攻讀學(xué)位項(xiàng)目或進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。首先，各國政府都充分重視吸引海外學(xué)生，如英國的“首相倡議計(jì)劃”；日本的“留學(xué)生30”；韓國的“留學(xué)韓國計(jì)劃”等。其次，各國政府也積極出臺(tái)政策，促進(jìn)本國學(xué)生出國，如美國的《包爾賽門參議員國外研習(xí)基金會(huì)法案》和吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，都是用來資助美國學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)。德國聯(lián)邦政府設(shè)立了“走出去———在全球?qū)W習(xí)和研究”、“提升德國大學(xué)生流動(dòng)性項(xiàng)目”以及“到東部區(qū)”等三大資助項(xiàng)目。
（二）教師與學(xué)者交流政策
教師交流的政策分為國際教師流入與本國教師流出的政策。為了吸引國外優(yōu)秀人才前往本國高校任教或從事科研工作，各國政府增加了資助項(xiàng)目與金額：美國的“富布萊特項(xiàng)目”包括多項(xiàng)資助教師、學(xué)者和專業(yè)人員的國際交流項(xiàng)目；德國聯(lián)邦教育研究部設(shè)立了“索菲亞—科瓦雷夫斯卡亞獎(jiǎng)”、“洪堡教授教席”獎(jiǎng)，和“青年教授席位”；俄羅斯聯(lián)邦政府則頒布了《關(guān)于吸引知名學(xué)者來俄高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的措施》。而歐盟的“伊拉斯謨世界計(jì)劃”則鼓勵(lì)歐盟國家的學(xué)者到國外的大學(xué)學(xué)習(xí)或者工作。
（三）課程設(shè)置的國際化
國際課程是國際化政策的核心，為構(gòu)建滿足世界范圍內(nèi)不同文化學(xué)習(xí)者需要的有效學(xué)術(shù)環(huán)境，許多國家在政策中明確提到增加國際性課程，實(shí)施融合了國際視野和跨文化理念的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。如美國將國際教育的要求納入主流課程中，幫助學(xué)生了解世界的發(fā)展變化，提高學(xué)生在國際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。澳大利亞則通過多種方式實(shí)現(xiàn)課程的國際化：增加課程中的國際內(nèi)容，創(chuàng)辦聯(lián)合學(xué)位課程，開設(shè)涉及多國的交叉學(xué)科科目，引進(jìn)語言學(xué)習(xí)和地區(qū)研究，采用比較和跨文化的研究方法，安排在海外實(shí)習(xí)或教學(xué)旅游，聘請(qǐng)外國訪問學(xué)者授課等。［1］
（四）語言政策
語言作為國際化政策中主要的溝通要素，在吸引生源方面，具有關(guān)鍵的作用，外語教育政策受到各國家的重視。英語作為世界第一的通用語言，使得英語國家在國際化進(jìn)程中具有明顯的語言優(yōu)勢(shì)，如美國、英國、澳大利亞等國家，為了進(jìn)一步提升教育國際化水平，架設(shè)通向外部世界的橋梁，積極制定政策，鼓勵(lì)本國學(xué)生學(xué)習(xí)外國語種。如美國2005年實(shí)施的“美國國家安全語言計(jì)劃”，鼓勵(lì)更多的美國人學(xué)習(xí)俄語、中文、日語、朝鮮語和阿拉伯語等語種。其他非英語國家的語言政策導(dǎo)向是雙向的，一方面鼓勵(lì)高校利用英語授課來提高高等教育的整體水平；另一方面通過在國外開設(shè)本國語課程，建立研究機(jī)構(gòu)，促進(jìn)國外本國語言的學(xué)習(xí)與推廣。
（五）跨境合作辦學(xué)
國際合作辦學(xué)是高等教育國際化的重要途徑，為推動(dòng)國際交流與合作，各國開展了多個(gè)層次的合作辦學(xué)，一般分成以下幾類：其一是由教育輸出國的大學(xué)與他國大學(xué)共建一所新大學(xué)，合作開展教學(xué)和科研工作；其二是輸出國的大學(xué)與外國大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，授課的方式分為在全境外實(shí)施教學(xué)和學(xué)生在當(dāng)?shù)睾洼敵鰢魍瓿梢徊糠郑黄淙怯梢恍┤蛑拇髮W(xué)在國外設(shè)立分校；其四是向國外提供遠(yuǎn)程高等教育課程。各國為此制定了專門的措施，如德意志學(xué)術(shù)交流中心制定了“德國海外教育項(xiàng)目”計(jì)劃，韓國的《高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略》則吸引外國優(yōu)秀大學(xué)在韓國設(shè)立國際分校。
三、高等教育國際化政策的保證
（一）立法保障
法律規(guī)范的設(shè)置是各國用來推進(jìn)教育國際化強(qiáng)有力的工具，各國政府積極推進(jìn)高等教育國際化政策法制化，有效保障國際化各項(xiàng)活動(dòng)的深入發(fā)展。美國作為法治國家，通過聯(lián)邦立法保證了“富布賴特計(jì)劃”和《高等教育》第六款連續(xù)50多年的順利實(shí)施，同時(shí)《2006財(cái)政年健康、服務(wù)和教育機(jī)會(huì)法案修正案》、“林肯計(jì)劃”等法案的提出和通過，使得美國高等教育國際化的進(jìn)程穩(wěn)居國際領(lǐng)先地位。德國歷來重視教育立法工作，先后對(duì)《聯(lián)邦德國高等學(xué)校總法》、《高等教育結(jié)構(gòu)法》等法律政策進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的學(xué)位二級(jí)制為本、碩、博三級(jí)制，引入學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)，以法律的形式確立其合法地位。澳大利亞《海外學(xué)生教育服務(wù)法》的頒布使得澳大利亞成為世界上唯一一個(gè)為國際教育立法的國家。
（二）設(shè)立專門機(jī)構(gòu)推動(dòng)政策執(zhí)行
對(duì)一個(gè)國家來說，設(shè)立管理國際化的機(jī)構(gòu)對(duì)促進(jìn)其國際化政策的執(zhí)行有著重要的作用。為推進(jìn)高等教育國際化政策的執(zhí)行，英國大學(xué)聯(lián)合會(huì)內(nèi)部設(shè)立了英國高等教育聯(lián)合會(huì)和英國高等教育國際聯(lián)合會(huì)；英國文化委員會(huì)作為對(duì)外執(zhí)行文化交流的主要機(jī)構(gòu)，已在世界200多個(gè)主要城市設(shè)立辦事處，推廣英語教學(xué)，提供英國大學(xué)課程資訊，開展留學(xué)生教育咨詢服務(wù)。法國為了在海外推廣高等教育，在各國領(lǐng)事館新增設(shè)法國留學(xué)中心，2007年3月，法國創(chuàng)辦了法國校園管理局。澳大利亞針對(duì)處理國際教育事務(wù)設(shè)立了“澳大利亞國際教育處”，為拓展國際生源，設(shè)立了“澳大利亞教育國際開發(fā)署”。
（三）政府資金支持
高等教育國際化的發(fā)展需要堅(jiān)實(shí)的資金保障，各國通過多種途徑為高等教育國際化政策的實(shí)施提供充足的資金。美國國際化項(xiàng)目眾多，其中“富布賴特計(jì)劃”是世界上規(guī)模最大、聲譽(yù)最高的國際交流計(jì)劃，2000年以來，被資助人數(shù)持續(xù)上升。為了保證德國高等教育國際化政策的執(zhí)行，德國聯(lián)邦政府提供了最主要的財(cái)政資助，在2006~2010年期間，聯(lián)邦政府為德國學(xué)術(shù)交流中心每年分別投入的經(jīng)費(fèi)均占其每年總經(jīng)費(fèi)的80%左右。
四、高等教育國際化政策的實(shí)施影響
（一）人才流動(dòng)加速
近年來，隨著高等教育國際化政策的不斷實(shí)施，全球?qū)W生、教師、學(xué)者國際交流的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，人員流動(dòng)的速度加快。從總體上看，美國的科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，具有優(yōu)質(zhì)的高等教育資源和先進(jìn)的教學(xué)科研設(shè)施，吸引了世界各國的留學(xué)生。2011年，在美國就讀的外國留學(xué)生達(dá)到723277人，創(chuàng)下歷年來最高紀(jì)錄；同時(shí)，27萬多名學(xué)生在國外攻讀學(xué)位課程，在過去的10年間增長了150%。［2］“首相倡議計(jì)劃”開啟了英國教育國際化的國家戰(zhàn)略時(shí)代，經(jīng)過10年的實(shí)施，2010年，英國高等學(xué)校的外國留學(xué)生人數(shù)已占世界高等教育留學(xué)生總?cè)藬?shù)的13%。2011年底，法國教育服務(wù)中心已在世界103個(gè)國家設(shè)有137個(gè)分中心和37個(gè)辦事處，目前在法國留學(xué)的外國學(xué)生人數(shù)約有27.8萬人。而德國2011年時(shí)出國留學(xué)生和外來留學(xué)生分別為102143和183249名，其中外來留學(xué)生比十年前增加了28%。［3］在亞太地區(qū)，2005年日本接受留學(xué)生已超過12萬人，為此繼續(xù)推行“招收30萬留學(xué)生計(jì)劃”。同樣，隨著“留學(xué)韓國計(jì)劃”等各項(xiàng)措施的不斷推進(jìn)，韓國外國留學(xué)生占高校學(xué)生總數(shù)的比例十年間增長了10倍。［4］
（二）國際化服務(wù)體系完善
在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國際化教育市場(chǎng)化中，獲得消費(fèi)者(留學(xué)生)的認(rèn)可是國際化政策能否獲得順利執(zhí)行的關(guān)鍵，從吸引留學(xué)生到留住留學(xué)生，教育服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣都是影響消費(fèi)者選擇的決定性因素。因此，各國積極構(gòu)建完善的國際化服務(wù)體系。首先，為了方便海外學(xué)生求學(xué)，各國積極改革簽證制度。如《2006財(cái)政年健康、服務(wù)和教育機(jī)會(huì)法案修正案》為學(xué)生簽證辦理過程中的快捷性制定明確標(biāo)準(zhǔn)；英國在海外增設(shè)了簽證申請(qǐng)中心，簡化簽證手續(xù)，以便縮短簽證時(shí)間；法國議會(huì)2006年7月通過了一項(xiàng)關(guān)于外國移民融入法國的新法律，對(duì)留學(xué)生學(xué)歷要求、延長留學(xué)居住簽證、實(shí)行多項(xiàng)優(yōu)惠政策；德國的新移民法為攻讀學(xué)位和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的外國學(xué)生和學(xué)者提供逗留便利，放寬外國學(xué)生打工限制。其次，為了吸引更多世界精英人才，各國不斷完善獎(jiǎng)學(xué)金及資助制度。美國近年來逐年提高富布賴特項(xiàng)目的資助金額和人員范圍；英國對(duì)于來自歐盟國家的學(xué)生，不僅可免交在英教育費(fèi)用，還可享受英國政府提供的免費(fèi)醫(yī)療保險(xiǎn)；法國為了吸引高素質(zhì)的外國留學(xué)生，外交部設(shè)立了艾菲爾獎(jiǎng)學(xué)金和第一名優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)；德國政府三次修改了《聯(lián)邦教育促進(jìn)法》，為家庭收入中低下的學(xué)生提供助學(xué)金出國留學(xué)。最后，各國為留住精英人才，不斷調(diào)整留學(xué)生的就業(yè)政策。如英國政府高度重視留學(xué)生的就業(yè)問題，在“首相倡議計(jì)劃”中在就業(yè)政策方面放寬留學(xué)生兼職打工的限制，支持留學(xué)生在學(xué)期間積累工作經(jīng)驗(yàn)；而日本在產(chǎn)學(xué)官三方配合下，吸收50%的國際畢業(yè)生在日本工作。
（三）經(jīng)濟(jì)效益提升
在市場(chǎng)化的環(huán)境中，國際化政策尤其是留學(xué)生政策為教育輸出國創(chuàng)造了豐厚的經(jīng)濟(jì)收益，除帶來直接的留學(xué)生學(xué)費(fèi)收入外，留學(xué)生的旅費(fèi)、生活費(fèi)及其家庭的花費(fèi)等，給留學(xué)生目的國帶來了巨大的教育出口收入。據(jù)美國國際教育者協(xié)會(huì)（NAFSA）的報(bào)告估計(jì)，2011～2012學(xué)年全美留學(xué)生及其家庭對(duì)美國經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)達(dá)到約218.1億美元；據(jù)英國商業(yè)創(chuàng)新與技能部的研究報(bào)告估計(jì)，2008～200年英國通過留學(xué)生學(xué)費(fèi)及其他花費(fèi)所獲得的凈收入（扣除了獎(jiǎng)學(xué)金資助額）達(dá)到67.87億英鎊，據(jù)澳大利亞官方統(tǒng)計(jì)，2009年留學(xué)生帶來的各種收入達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的172億美元，教育服務(wù)已成為澳大利亞最大的服務(wù)出口產(chǎn)業(yè)。
（四）文化交流廣泛
隨著學(xué)術(shù)交流、海外辦學(xué)及留學(xué)人員的增多，高等教育國際化也有力地促進(jìn)了不同國家人員間、學(xué)術(shù)團(tuán)體間的相互理解和相互依存，加速國際文化的滲透與融合。留學(xué)生來到異國求學(xué)，潛移默化地接受了輸出國許多的文化規(guī)則和價(jià)值觀，同時(shí)，學(xué)成歸國會(huì)將這種文化更廣泛地傳播開去。同時(shí)，語言政策推動(dòng)了文化之間的理解與交流。德國、法國、日本、韓國等非英語國家特別重視本國語言的推廣，如法國政府每年舉行語言博覽會(huì)宣傳法國語言，在世界各國設(shè)立法語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，派出志愿者教師到別國教授法語等。
（五）帶來消極影響
雖然教育國際化是雙向或多向的文化交流活動(dòng)，但是，高等教育國際化進(jìn)程中，也帶來許多消極影響。首先，西方發(fā)達(dá)國家憑借其高等教育優(yōu)勢(shì)，成為世界優(yōu)質(zhì)高等教育資源的主要輸出國，不可避免地給發(fā)展中國家?guī)砹藝?yán)重的人才流失問題。其次，發(fā)達(dá)國家借助于先進(jìn)的科技和眾多的文化輸出渠道，將其社會(huì)價(jià)值觀、思維和行為模式、生活方式甚至政治觀點(diǎn)等方面隨著知識(shí)技術(shù)的輸出而傳播到發(fā)展中國家，在一定程度上形成文化殖民主義。最后，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的過分訴求會(huì)從根本上轉(zhuǎn)變教育國際化的宗旨，淡化其教育意義。在巨額利益的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)達(dá)國家一些教育機(jī)構(gòu)以牟利為目的招收海外學(xué)生，忽視教育培養(yǎng)人的本質(zhì)屬性。
五、國際高等教育國際化政策的趨勢(shì)分析
未來社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的發(fā)展，國際高等教育交流合作將呈現(xiàn)全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)，世界各國的高等教育國際化政策也會(huì)緊跟時(shí)代潮流，更加豐富完善。
（一）繼續(xù)完善人員流動(dòng)政策
隨著高等教育國際化進(jìn)程的不斷加快，世界留學(xué)生的規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)張，而留學(xué)生教育對(duì)任何國家來說，都潛在著巨大的經(jīng)濟(jì)利益，幾乎世界上所有重要國家都將繼續(xù)參與留學(xué)生市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中。美國將繼續(xù)利用豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金、頗有誘惑力的移民條件等政策，更便利地將各國的優(yōu)秀畢業(yè)生源源不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)槊绹酆竦娜瞬艃?chǔ)備，尤其是同其他發(fā)達(dá)國家爭(zhēng)奪印度、中國和其他發(fā)展中國家巨大的人才市場(chǎng)。為了保持歐盟國家在教育國際化上的領(lǐng)先地位，歐洲各國將進(jìn)一步完善政策，加強(qiáng)對(duì)國外學(xué)生的吸納能力。隨著日本人口老齡化及總數(shù)下降趨勢(shì)，各大學(xué)面臨生源危機(jī)，日本政府將繼續(xù)推行高等教育國際化政策，大量招收外國留學(xué)生。
（二）擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向保障質(zhì)量
質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育國際化在本質(zhì)上應(yīng)通過分享優(yōu)質(zhì)教育資源來提高教育質(zhì)量、促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展。因此，在強(qiáng)調(diào)留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模與教育貿(mào)易額增長的同時(shí)，世界教育國際化政策最重要一個(gè)走勢(shì)就是各個(gè)國家與國際社會(huì)將注重建立具有世界共識(shí)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)定質(zhì)量水準(zhǔn)的核心指標(biāo)。未來，將有更多國家簽署由聯(lián)合國教科文組織主導(dǎo)的國際性和區(qū)域性《關(guān)于學(xué)位、學(xué)歷、文憑互相承認(rèn)公約》，促進(jìn)師生流動(dòng)、合作教學(xué)、學(xué)分互換、學(xué)位聯(lián)授，保障學(xué)生在就業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的權(quán)益，國際質(zhì)量保障體系日趨成熟。
（三）更加注重市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)與效益
在國際市場(chǎng)中，教育被視為服務(wù)業(yè)，被納入國際貿(mào)易的第十四項(xiàng)服務(wù)業(yè)項(xiàng)目，會(huì)員國必須依其承諾開放教育市場(chǎng)，并給予其他會(huì)員國最惠國待遇。在未來爭(zhēng)奪國際教育市場(chǎng)尤其是留學(xué)生生源的競(jìng)爭(zhēng)中，各國的決策者為提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力，擴(kuò)大政治文化影響，將吸引更多留學(xué)生，擴(kuò)大留學(xué)生境外消費(fèi)，增加本國高校海外商業(yè)存在，搶占全球高等教育市場(chǎng)。同時(shí)，為提高政策的效益，各國政府將探索如何協(xié)調(diào)國際化政策對(duì)教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律的遵循，平衡政府政策指導(dǎo)和市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)作用。
（四）更關(guān)注人文關(guān)懷
雖然經(jīng)濟(jì)利益仍然是高等教育國際化的主要驅(qū)動(dòng)因素，但很多國家在利用高等教育國際化獲得商業(yè)利益的同時(shí)，越來越注重發(fā)揮高等教育國際化的人文關(guān)懷，全面提升國際教育管理與服務(wù)水平。參照目前發(fā)達(dá)國家一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，未來各國為了吸引更多的精英人才，將會(huì)不斷放寬簽證政策，在簡化簽證手續(xù)、縮短簽證時(shí)間、延長居留時(shí)間的有效期上帶給流動(dòng)人才更多的便利。同時(shí)，為使國外學(xué)生更適應(yīng)本國的學(xué)習(xí)環(huán)境，將會(huì)出臺(tái)措施改善留學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活條件，除了加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，對(duì)于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)、臨時(shí)性工作、醫(yī)療、配偶的陪讀和就業(yè)將會(huì)有更加優(yōu)惠的政策。
（五）更受教育信息化影響
高溫瑜伽范文第4篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語文課堂 教學(xué)方法
陶行知先生認(rèn)為，要解放兒童的創(chuàng)造力，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲、好奇心，同時(shí)提供一些有價(jià)值的問題，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生“伏下來想想”、“眼睛閉起來想想”，使學(xué)生養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣。
一、解放時(shí)間，讓兒童成為一個(gè)研究者
在閱讀教學(xué)中，總是存在這樣一種情況：教師講得太多，學(xué)生想得太少。教師占據(jù)課堂的話語權(quán)。久而久之，學(xué)生在揣摩文章的思路和表達(dá)方式時(shí)，只能就文論文，很難真正體味到其中的妙處。有的老師在教學(xué)時(shí)，常常會(huì)提供一些詞語和句式讓學(xué)生比較，以此幫助學(xué)生品味語言，積累語感，看似多給了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，實(shí)則肢解了文章，學(xué)生不會(huì)沉下心來，在文本中多走幾個(gè)來回，在脫離了課文的整體語境下比較，僅能判斷出哪個(gè)詞或句式用得較為準(zhǔn)確，至于作者為什么用這個(gè)詞來表情達(dá)意，則茫茫然，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。
面對(duì)教學(xué)效率低下的問題，我們應(yīng)該怎么辦？筆者認(rèn)為，教師不妨放開手去，充分相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間，讓他們靜下心來，用自己喜歡的方式好好地品味文本，用自己的思考解讀作者的思想，引導(dǎo)他們?cè)谖谋局卸嘧邘讉€(gè)來回，課堂上會(huì)收獲更多。以下這個(gè)課例或許會(huì)給我們一些啟發(fā)。
出示：原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個(gè)地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：好好品味這段話，你能發(fā)現(xiàn)哪些詞語和目標(biāo)專一，持之以恒發(fā)生聯(lián)系了呢？
生：接連不斷。
師：讀著這個(gè)詞語，你仿佛看見了什么？
生：我仿佛看見了水滴一滴一滴總是滴在石頭的同一個(gè)地方。
生：鍥而不舍。
師：你知道“鍥”是什么意思嗎？
師：老師告訴大家，“鍥”是雕刻的意思，想想看，那整個(gè)詞連起來是什么意思呢？“舍”是停下的意思。
生：水滴晝夜不息，天天都在雕琢這塊石頭，終于把石塊滴穿了。
師：就是這個(gè)意思。你能用課文中的現(xiàn)象來解釋，非常好！
……
師：你還找到其他詞語了嗎？也可以是半個(gè)句子。默默地讀一讀。
生：幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了。
師：可見時(shí)間之——
生：長。
生：總是滴在同一個(gè)地方。
師：也就是說水滴——
生：目標(biāo)專一。
師：同學(xué)們看，正是水滴目標(biāo)專一，持之以恒，才實(shí)現(xiàn)了自己的理想——
生：滴穿石塊。
師：成為今天太極洞內(nèi)的一大——
生：奇觀。
在這樣一個(gè)課例中，教師讓學(xué)生抓住體現(xiàn)目標(biāo)專一、持之以恒的關(guān)鍵詞句談體會(huì)。理解詞義，想象情境，談?wù)劯邢耄圆煌绞狡纷x課文，不僅讓學(xué)生把握了語言的準(zhǔn)確性，而且感知了語言的形象性。我們欣喜地看見，教師是把孩子當(dāng)成一個(gè)小小的研究者對(duì)待的。孩子在教師的帶領(lǐng)下就這短短的一個(gè)文本進(jìn)行反復(fù)研究，抓詞摳句，說感受，談體會(huì)。從上例中可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：從教育的一般目的來說，教育就是培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自得的“治學(xué)”能力。
二、解放思維，讓兒童成為一個(gè)思想者
語文課不僅是習(xí)得課本上的知識(shí)，感受作者的情感，更重要的是從文本生發(fā)開去，根植于生活，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。同時(shí)，讓孩子的思想通過文字展現(xiàn)出來。教學(xué)《秋游》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：
師：天上的白云真是千變?nèi)f化。生活里，我們也總是用上“有時(shí)……有時(shí)……這樣的句式。你看，小妹妹的臉真會(huì)變化，有時(shí)（？搖？搖），有時(shí)（？搖？搖）。誰會(huì)說一說呢？
生：小妹妹的臉真會(huì)變化，有時(shí)哭，有時(shí)笑。
師：真是一個(gè)好玩的小妹妹。誰能說得更好一些？
生：小妹妹的臉真會(huì)變化，有時(shí)開心地笑，有時(shí)傷心地哭。
師：用上了這些詞語，小妹妹的臉真的生動(dòng)起來了。
生：小妹妹的臉真會(huì)變化，有時(shí)下起了毛毛雨，有時(shí)又是晴朗的太陽。
師：你說得太有意思了，太有趣了。我們一起讀一讀。
孩子們的回答多么有意思。正是教師給了學(xué)生一個(gè)寬泛的題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)積累，讓妹妹的“哭”和“笑”同時(shí)出現(xiàn)，使人不覺得唐突。教師之所以不斷要求學(xué)生改進(jìn)，是因?yàn)樗麄兓卮鸬拇鸢付际且阎模绻麑W(xué)生在課堂上沒有得到老師的專門指導(dǎo)，那么他只能停留在原處，不會(huì)得到進(jìn)步。在教師引導(dǎo)后，學(xué)生的回答多么精彩，這樣與眾不同的回答就是一個(gè)小思想者應(yīng)有的表現(xiàn)。
要做一個(gè)小思想者，不僅表現(xiàn)在句子訓(xùn)練上，更表現(xiàn)在對(duì)于文本的質(zhì)疑能力上。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過教師精心設(shè)計(jì)的問答方式達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我們不妨將課堂大膽地交給孩子來組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、解放空間，讓兒童成為一個(gè)旅行者
教育不是死讀書，而是要培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐和創(chuàng)造的能力，陶行知向我們發(fā)出了“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”的呼聲，需要教師有正確的兒童觀和對(duì)待兒童的態(tài)度。課堂上，不需要兒童每天一本正經(jīng)地坐在教室里聽老師上課，應(yīng)該讓他們走向廣闊的天地。教師應(yīng)該努力把自己當(dāng)成他們中的一員，以“赤子之心”了解兒童，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童的本身的才智。只有這樣，才是真正的活的語文課堂。
春光明媚的時(shí)候，我們行進(jìn)在校園彎彎曲曲的小路上，路兩旁的草兒稍稍泛青，楊柳剛剛吐綠。不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起一陣吟詩聲：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
……
正是在這大自然的環(huán)境中，二年級(jí)的學(xué)生把古詩的韻味全都展現(xiàn)出來了。學(xué)生在自由地、盡情地理解心中的古詩。如果沒有這次大自然中的語文課，學(xué)生在怎能從內(nèi)心深處展現(xiàn)出自我的詩情畫意呢？我又怎么能享受到這樣的美妙呢？
讓學(xué)生成為旅行者，避免了課堂的說教色彩。讓學(xué)生投進(jìn)大自然的懷抱，他們呼吸著自由的空氣。在野外，讓孩子聽聽風(fēng)聲、雨聲或是蟲鳴，看看原野、溪流、天空；聞聞花朵、泥土、陽光的芬芳；打水漂，堆雪人，搞野炊……“旅途中”聽聽孩子說說所見、所聞、所感，不也是語言訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)嗎？正是一舉多得。
陶行知先生提出的“六大解放”思想與新課程倡導(dǎo)的理念和“輕負(fù)高質(zhì)”的精神是完全吻合的，在語文學(xué)科教學(xué)中，要解放學(xué)生的“大腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間”，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡上語文課。
高溫瑜伽范文第5篇
通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。下面小編給大家分享一些高中語文通假字知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文通假字知識(shí)1案：同“按” ，審察，察看。動(dòng)詞。 “召有司案圖，指從此以往十五都予趙。 ”
罷：通“疲” ，疲勞。形容詞。 “罷夫贏老易子而咬其骨。 ”
頒：通“班”“斑” ;頭發(fā)花白。形容詞。 “頒白者不負(fù)戴于道路矣。 ”
板：同“版” ，字版。名詞。 “板印書籍，唐人尚未盛為之。 ”
暴：同 “同曝”曬。動(dòng)詞。 “雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。 ”
.桮：同“杯” ，酒器。名詞。 “沛公不勝桮杓，不能辭。 ”
倍：通“背” ，背叛、忘記。動(dòng)詞。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ”
倍：同“背”，背叛、違背。動(dòng)詞。 “倍道而妄行，則天不能使之吉。 ”
被：通“披” ，頂。動(dòng)詞。 “被明月兮珮寶璐。 ”
俾倪：同“睥睨” ，斜著眼看。形容詞。 “見其客朱亥，俾倪.”
辟：通“避”，躲避。動(dòng)詞。 “其北陵，文王所辟風(fēng)雨也。 ”
“敝”：通“弊”，弱點(diǎn)。形容詞。 “秦有余力而制其敝”
徧：同“遍”，遍及、普遍。動(dòng)詞。 “小惠末徧，民弗從也。 ”
賓：同“儐” ，迎接客人的人。名詞“設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。 ”
不：同“否” ，不。副詞。 “或師焉，或不焉。 ”
材：同“才” ，才能。名詞。 “食之不能盡其材。 ”
裁：通“才” ，剛剛。副詞。 “手裁舉，則又超忽(遙遠(yuǎn)貌)而躍。 ”
采：同“彩”，彩色、顏色。名詞。 “成五采，此天子氣也。 ”
倉：同“蒼” ，黑色。名詞。 “要離刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。 ”
藏：同“臟”，臟腑。名詞。 “末至二三里，摧藏馬悲哀。 ”
高中語文通假字知識(shí)2墮：通“隳” ，毀棄。動(dòng)詞。 “墮軍實(shí)而長寇仇，亡無日矣!”
而：通“爾””，你的。代詞。 ; “吾乃與而君言，汝何為者也?”
爾：同“耳”，罷了。語氣助詞。 “時(shí)人傷之，為詩云爾。 ”
蕃：通“繁” ，多。形容詞。 “水陸草木之花，可愛者甚蕃。 ”
反：同“返，返回。動(dòng)詞。 “今日往而不反者，豎子也”
奉：通“俸”，俸祿、薪俸。名詞。 “弘位在三公，奉祿甚多。 ”
缶：同“缻”，盛酒漿的瓦器。名詞。 “請(qǐng)奉盆缶秦王，以相娛樂。 ”
拂：同“弼” ，輔弼。動(dòng)詞。 “入則無法家拂土。
父：同“甫” ，古代在男子名字下加的美稱。名詞。"長樂王回深父，余弟安國平父、安上純 父。 ”
蓋：通“盍” ，為什么。疑問代詞。 “技蓋至此乎? ”
干：通“岸” “坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ”
估：通“賈” ，商人。名詞。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ”
灌：通“盥” ，洗手。動(dòng)詞。 “媵人持湯沃灌。 ”
函胡：同“含糊”。形容詞。南聲函胡，北音清越。 ”
曷：同“何” ，什么。疑問代詞。 “蹈死不顧，亦曷故哉?”
衡：通“橫”，跟豎、直相對(duì)。名詞。 “有勇力者聚徒而衡擊。 ”
華：同“花” ，植物的繁殖器官。名詞。 “焜黃華葉衰。 ”
畫：同“劃”，用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。
驩：同“歡”，歡聚。動(dòng)詞。 “王必欲降武，請(qǐng)畢今日之驩，
還：同“環(huán)” ，繞。動(dòng)詞。 “秦王還柱而走。
高中語文通假字知識(shí)3還：同“旋” ，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。動(dòng)詞“扁鵲望桓侯而還走。 ”
皇：通“惶” ，恐懼、驚慌。形容詞。 “然倉皇中不可落于敵人之手以死。 ”
皇：通“惶” ，恐俱、驚慌。形容詞。 “贏得倉皇北顧。 ”
怳：同“恍”，恍然，猛然醒來的樣子。 “怳驚起而長嗟。 ”
麾：同“揮” ，指揮。動(dòng)詞。 “麾眾擁豪民馬前， ”
惠：同“慧” ，聰明。形容詞。 “甚矣，汝之不惠。 ”
惛：通“昏” ，昏亂糊涂。形容詞。 “吾惛，不能進(jìn)于是矣。 ”
混：同“渾”，渾濁、污濁，形容詞。 “舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波?”
溷：同“混”、“渾”，混濁。形容詞。、“世溷濁而莫余知兮。 ”
火：同“伙” ，古代軍隊(duì)的組織，十個(gè)為“一火” “出門看火伴” 。
疾：同“嫉” ，嫉妒、憎恨。動(dòng)詞。 “君子疾夫舍曰欲之而必為之辭
棘：同“戟” ，兵器。名詞。 “鉏櫌yōu(通耰，碎土平田的農(nóng)具)棘矜qín(矛柄)，非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩shā(古兵器“鈹”，大矛也)。 ”
籍：通“藉” ，墊。動(dòng)詞。“籍柔覆溫之軀不可以御蓬藋”
紀(jì)：通“記” ，記載。動(dòng)詞。 “又或有紀(jì)載而語焉不詳， ”
賈：通“價(jià)” ，錢。名詞。 “如有營，予佐爾賈。 ”
簡：同“揀”，選、擇。動(dòng)詞。 “宏茲九德，簡能而任之。 ”
見：同“現(xiàn)”，暴露，露出來。動(dòng)詞。 “圖窮而匕首見。 ”
韁：同“強(qiáng)” ，強(qiáng)大。形容詞。 “韁本而節(jié)用，則天不能貧; ”
疆：通“強(qiáng)” ，強(qiáng)壯。形容詞。 “始以疆壯出，及還，須發(fā)盡白。 ”
介：同“芥” ，小草。名詞。 “無糾介之禍者，馮諼之計(jì)也。 ”
高中語文通假字知識(shí)4縉：通“搢” ，插。動(dòng)詞。 “縉紳(束在衣服外面的大帶子)、大夫、士萃于左丞相府，莫知計(jì)所出。 ”
菁：通“精” ，精華。形容詞。 “吾黨菁華，付之一炬。 ”
景：同“影” ，影子。名詞。 “天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。 ”
迥：同“回” ，回轉(zhuǎn)。動(dòng)詞。 “迥憶后街之屋。 ”
鳩：同“糾” ，集合。動(dòng)詞。 “豪民于聞難，鳩宗族僮奴百許人。 ”
沮：通“阻”，阻止、阻擋。動(dòng)詞。 “帝屢欲召用瑞，執(zhí)政陰沮之。
句：同“勾” ，勾取。動(dòng)詞。 “雖小數(shù)，然必句性情，習(xí)方俗。
具：通“俱” ，全、都，引申為詳細(xì)。副詞。 “此人一一為具言所聞。 ”
距：同“拒” ，抗拒。動(dòng)問。 “或走，或閉門旅距。 。
決：通“訣”，訣別、離別。動(dòng)詞。 “今太子遲之，請(qǐng)辭決矣!
掘：同“倔” ，頑強(qiáng)、橫行。形容詞。 “惟北狄野心,掘強(qiáng)沙塞之間,欲延歲月之命耳 ”
抗：通“亢” ，高。形容詞。 “引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也。 ”
虧：同“詭”，差異。動(dòng)詞“其時(shí)已與先王之法虧矣。 ”
雷：通“擂” ，敲擊。動(dòng)詞。 “擂鼓大震，北軍大壞。 ”
儽：通“累” ，堆矗、積累。動(dòng)詞。 “即今之儽然在墓者也。 ”
纍：通“摞” ，捆綁犯人的大繩子，“捆綁”義。“君之惠，不以纍臣(拘系之臣)釁“釁”通“釁”xìn古代用牲畜的血涂器物的縫隙:釁鐘)鼓。”
顛：同“巔” ，山頂。動(dòng)詞。 “栗深林今驚層顛。 ”
簾：同“奩”，女子梳妝用的鏡匣。 “名箱簾六七十，綠碧青絲繩。 ”
列：通“裂” ，分裂。動(dòng)詞。 “列缺霹靂,丘巒崩摧。 ”
脟：同“臠”，切成塊狀的肉。名詞。切成塊狀的肉。名詞。
高中語文通假字知識(shí)5廛：通“纏”，量詞。 “胡取禾三百廛兮?”
唱：通“倡” ，倡導(dǎo)。動(dòng)詞。 “而予三十年前所主唱之、五權(quán)憲法， ”
鈔：同“抄” ，抄寫。動(dòng)詞。 “適中手自鈔錄。 ”
讎：同“仇” ，仇敵、仇人。 “及仇讎已滅，天下已定， “
鉏：同“鋤” ，鋤頭。名詞。 “鉏櫌棘矜,非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩也。 ”
絀：通“黜” ，罷免官職。動(dòng)詞。 “屈平既絀， ”
從：同“縱” ，合縱、聯(lián)合抗秦。動(dòng)詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。 ”
淬：通“焠"，金屬器械燒后放入水中， “取之百金，使工以藥淬之。 ”
厝：同“措” ，放置。動(dòng)詞。 “一厝朔東，一厝雍南” 。
錯(cuò)：同“措” ，放。動(dòng)詞。 “以君為長者，故不錯(cuò)意也。
當(dāng)：通“擋”，抵擋、抵償。動(dòng)詞。“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎?”
黨：通“倘” ，倘若、偶然。副詞。 “風(fēng)雨之不時(shí)，怪星之黨見， ”
道：同“導(dǎo)’ ，引導(dǎo)。動(dòng)詞。 “故善者因之，其次利道之 。
得：通“德” ，恩惠。名詞。 “所識(shí)窮乏者得我欽?”
吊：同“掉” ，落。動(dòng)詞。 “連一根針吊在地下都聽得見響!”
丁寧：同“叮嚀，”囑咐。動(dòng)詞。 “府吏見丁寧，結(jié)誓不別離。 ”
讀：通“逗” ，即現(xiàn)在的逗號(hào)。名詞。 ” “授之書而習(xí)其句讀者。 ”
度：同“渡” ，渡過、越過。動(dòng)詞。 “一夜飛度鏡湖月"’
