前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒寓言故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒寓言故事范文第1篇

關鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故 預防

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.064

Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident

JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun

（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.

Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention

1 安全教育的內容

1.1 年齡在3歲以下的學生

這一類學生一般都處于幼兒園的小班或者托兒班，這一類幼兒的實際情況是，運動和思維能力都比較弱。因此，對于他們的安全教育應該輕“言傳”重“身教”，不能將他們單獨置于室外進行活動，注意其不要將一些細小、堅硬的東西放入口、鼻、耳內。同時也需要注意這些學生的認知能力以及對身體的控制能力較弱，因此也需要對這些學生著重強調安全的重要性，對學生也需要著重進行觀察，以免學生在日常的學習和生活過程中造成意外傷害。

1.2 3～5歲的學生

相比于前一個階段，這個階段的學生在身心方面都有了很大的成長，其學習能力也有了明顯的進步。在這個階段幼兒園和教師的安全教育應該著重教育幼兒不要和陌生人說話，能夠記住家庭地址以及父母姓名等，讓幼兒形成一定的自我安全防范意識。同時對這類學生也應該傳授一些生活常識，例如不能夠亂吃東西，不能亂觸碰電器等。這主要是因為3～5歲的學生雖然擁有了一定的思考能力及動手能力，同時對新鮮事物也比較好奇，但是總體來說這類學生仍然顯得十分幼小，各方面的能力較差，因此也需要著重對這類學生進行安全教育。

1.3 5歲以上的學生

這個年齡階段的學生已經基本具備了一定的抽象思維能力及邏輯思維能力，不僅對事物有了自己的認識，還能做出自己的判斷和分析，并且隨著年齡的增大，活潑好動的天性也比較明顯地體現了出來。因此，針對這個年齡階段的幼兒，我們主要應該傳授給他們在安全事故發生時的應對措施。例如，當地上有電線掉落，不能用手或身體其他部位去碰，以及學會認識一些交通道路標識等。雖然5歲以上的學生已經不是幼兒，已經進入到了兒童階段，并且應該進行學前教育，但是仍然難以較好地自主了解生活中的安全知識，因此需要著重對5歲以上的學生強調安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在細節上進行相應的完善。

2 幼兒園安全教育實施途徑

2.1 為幼兒創造一個安全的環境

根據相關調查，我們可以看到在幼兒的受傷中，骨折、擦傷和扭傷的比例相對較大，這些安全事故的發生基本都發生在室外，這也就為我們的工作指明了方向。在室外兒童活動區域要額外采取防護措施，對于一些設施器材要及時維修，通過維修能夠在很大程度上避免安全事故的發生，在國內外通常就是因為體育器材沒有及時維護而導致嚴重的安全事故，例如在英國某地就曾經發生過4歲幼兒在父母的陪同下蕩秋千，但是因為金屬制成的秋千在接口處已經有了銹蝕，因此在蕩秋千過程中將幼兒拋出，產生了極為嚴重的后果。并且還應該派專人進行陪護，在專人陪護過程中也需要注意對幼兒的各項活動加以認真的觀察及分析，并且對幼兒的活動可能造成的后果進行較好的預測，以免在幼兒活動過程中造成嚴重事故。

2.2 在實踐中對幼兒進行安全意識強化教育

在幼兒園中，幼兒的安全防護工作主要是依靠園方和教師來完成的，但我們必須承認，幼兒園和教師即便將安全防護工作做得再好，也不可能面面俱到。同時在幼兒園的生活學習中，由于幼兒園中往往一個班級有20～35名學生，而教師往往是難以將每個學生在每一段時間內的具體情況了解得非常好，所以，幼兒園中的安全事故預防工作，不僅僅是需要保證教師能夠對幼兒進行較好的監護，同時也需要保證幼兒自身能夠擁有安全意識，因此，對幼兒進行必要的安全意識教育就顯得尤為重要了。

首先，教師應該鼓勵幼兒們在教師的領導下進行一些稍有難度的活動，然后在活動中教師根據每個環節可能出現的安全事故及應對措施對幼兒進行言傳身教，讓幼兒們在模仿中掌握這些知識并且能夠在實際活動中加以運用。通過這樣的方式，就能夠幫助幼兒切身體會到在自己日常的生活和學習過程中可能會發生的一些安全事故，并且在這些活動過程中，幼兒也能夠預測到這些安全事故可能會對自己造成的危害，通過人體自身的避害本能，幼兒就能夠清晰了解到這些事故會在自己的日常生活過程中怎樣產生，并且對這些安全事故產生畏懼和防范心理，以保證幼兒能夠杜絕做出這類的事情，在很大程度上保證了幼兒在實際活動中的安全。

2.3 家長與幼兒園合作

人們常說家長是孩子的第一教師，在安全教育方面家長起到的作用也是至關重要的。首先，家長應該自己養成一個良好的安全意識，由于幼兒處在一個具有極強模仿能力的年齡階段，因此，家長在實際生活中的行為非常重要。同時，家長對幼兒的了解程度要遠遠高于幼兒園教師，這是因為幼兒園教師每天至少需要面對20～35名學生，但是對于幼兒的家長而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家長的作用不容忽視，但是和受過專業培訓以及專業教育的幼兒園教師相比又會有著較大的差距，由此可見家長和幼兒園合作，能夠促進家長和幼兒園教師在幼兒安全教育方面相互交流經驗，并且做到取長補短，幫助幼兒能夠在良好的教育環境中接受安全教育。

3 如何做好安全預防工作

3.1 把好幼兒的接送關

結合目前我國的實際情況來看，在幼兒接送環節很容易發生刑事案件，幼兒園方面一定要保證是父母本人將孩子送到幼兒園，并且放學時是由父母本人將孩子從幼兒園帶走，其間應該嚴厲避免亂接、代接。有條件的學校應該采取校車接送的方式，但是校車安全也是一個需要特別注意的問題。為了保證校車接送的安全性，首先對校車的質量應該嚴格把關，需要選用質量過硬的乘用車輛作為校車，并且嚴格按照相關規范使用校車，嚴禁諸如使用貨車進行改裝作為校車，嚴禁出現校車超載，不得聘用技術較差的司機擔任校車駕駛工作。這樣就能夠在很大程度上保證校車接送的安全。如有必要，也可以在每輛校車上配備一名教師，以確保上下校車的秩序，并且也能夠避免學生在乘坐校車的過程中，發生諸如頭手伸出窗外或是擁擠打鬧等不安全情況的發生。

3.2 門衛做好值班工作

作為幼兒園的門衛，應該具有很強的責任心，需要明白自己的工作有什么樣的意義。對于沒有實行封閉式管理的學校來說，門衛應當禁止在上課期間放陌生人入園，如有要事必須做好相關證件原件的登記工作，并且予以通報。在門衛的選擇上，盡量選擇專業知識過硬，并且身心健康，具備責任心和愛心的應聘者來作為幼兒園的門衛，可以考慮選用退伍士兵等人員來作為門衛。

3.3 食品、藥品安全

首先，幼兒園的食堂工作人員和校醫務室的相關工作人員，都必須持證上崗，對于藥品和食品的采購，學校內部要給予嚴格反復的調查，并積極配合工商部門的檢查。在工作崗位上，除去一些相對特殊的崗位，應該盡量避免一人一崗。同時對于食品及藥品的選擇上，盡量選擇信譽良好品牌的食品和藥品，但是仍然需要進行嚴格檢查，保證每一份進入幼兒園中的食品及藥品都是安全健康的。

3.4 把好兒童戶外活動關

幼兒的戶外活動難免會發生磕磕碰碰，但是由于孩子們在玩耍時往往比較興奮，同時安全意識比較薄弱，因此出現安全事故的可能性就比較大。因此，教師應該要保證孩子們的安全，具體可以從以下幾點著手：首先，要求幼兒們不能在距離教師太遠的地方進行活動；其次，在活動開始之前要明確告訴幼兒有哪些東西是不能拿、不能碰的；再者，教師可以選擇主動加入到幼兒們的活動中，這樣既很好地地陪伴了幼兒，也培養了師生之間的感情。在幼兒園教師參與兒童戶外活動過程中，也需要注意幫助學生保證自身的安全，教師自身也需要注意安全的重要性，時刻將安全放在首位，并且對每一位學生都加以關注，以免幼兒在活動過程中出現危險，對于一些可疑的人或事物需要多加關注，如有必要可以撥打報警電話。這樣就能夠在很大程度上避免幼兒在戶外活動過程中發生安全事故。

4 結束語

幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，對他們的安全教育和安全事故預防工作是很有必要的。在具體工作中，我們要正確認識到自己工作中存在的不足，多借鑒其他學校的先進經驗，來彌補自己的不足。此外，對于一些正常的磕磕碰碰，我們也不必太過敏感，只要在整體上做到不遺漏，細節上做到謹慎細致即可。保證孩子們有一個健康的成長環境，這才是我們應該做的。

參考文獻

[1] 劉馨，李淑芳.我國部分地區幼兒園安全狀況與安全教育調查[J].學前教育研究，2011，12：15-18.

[2] 劉曉妹.幼兒園安全教育的現狀調查及其對策研究[D].河北大學，2013，101：12-24

[3] 李俊祺.幼兒園安全事故分析與完善安全預防對策研究[D].東北師范大學，2012，112：105-09

幼兒寓言故事范文第2篇

愛聽故事是幼兒的天性，故事是他們兒時身邊必不可少的。幼兒故事給幼兒所帶來的影響是不容忽視的。幼兒的語言發展離不開幼兒故事的熏陶，幼兒故事的存在，讓幼兒的語言得到發展。正確清楚的發音、一定數量的詞匯和口頭表達能力是培養幼兒語言能力最重要的三個方面，而講故事恰恰就需要充分的體現在這三個方面。所以，幼兒故事對提高幼兒的語言能力十分重要。在幼兒園中，教師應根據本班幼兒的年齡特點，選擇生動可愛活潑的故事來吸引幼兒，讓幼兒學會傾聽，在傾聽的過程中學會正確的發音和掌握更多的詞匯。如果讓幼兒多聽、多說，多讀，多模仿幼兒故事，在幼兒的腦海中儲存大量的語言知識和信息，將會對幼兒以后的口語表達，說話能力等方面都有很大的提高。而這也就充分的說明了幼兒故事對幼兒語言發展的影響是深遠而又積極向上的。

幼兒語言發展首先離不開興趣的培養，只有當幼兒對學習產生興趣時，才會產生學習的欲望。蘇霍姆林斯基講過：“你應該努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個過程中體驗自己的勞動成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一?！庇變簣@語言教學活動是以促進幼兒語言發展為目的的活動，而故事又是兒童文學作品中的一種文學形式，它語言生動、形象，在幼兒成長過程中起著重要作用，在教學過程中，能借助童話故事，創設最佳教學情境，在教師積極引導和培養下，促進幼兒言語能力的發展。在組織設計的童話故事《誰最不怕冷》的過程中，首先從興趣入手，為幼兒創設一種寬松、自由、民主的氛圍，讓幼兒自由思索，大膽想象，緊接著教師提問：故事中講到了哪些不怕冷的動物？這些動物中誰最不怕冷？為什么？讓幼兒帶著這些感興趣的問題，進行觀察，在原有想象的基礎上，講出這些不怕冷的動物，并為這些動物依次按怕冷至最不怕冷的順序排列，在講述情節對話的過程中，雖說有的幼兒對畫面內容觀察還不夠仔細，對某些知識點把握不太準確，但你不難看出幼兒的思維在活躍，興趣在不斷高漲，想象力、創造力及語言的表達能力不斷進步和發展。

幼兒語言發展還要創造豐富的語言刺激環境，通過故事、電視片等多種形式使幼兒有聽和說的機會。教師應多采用能夠調動幼兒多種感官參與的媒介，為幼兒提供豐富的視聽刺激，這樣幼兒不但愛聽愛看，而且有話想說，有話可說。通過努力孩子們詞匯豐富了，語言表達能力有了一定提高，所以通過提供豐富有趣的材料增加幼兒聽話說話的機會，能夠使幼兒語言教學順利進行，從而有力地促進幼兒語言能力的發展。

幼兒寓言故事范文第3篇

【關鍵詞】大班 語言 故事教學

愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是孩子最易接受的一種藝術形式，大班幼兒正處于與小班幼兒銜接的關鍵階段，許多故事都能滿足他們的求知欲和好奇心，對于教師而言，如何引導幼兒認真傾聽故事，理解故事，并用完整的語言表達自己的想法，是大班語言故事教學中不容忽視的問題。

一、把握大班幼兒的關鍵經驗，選擇適宜故事

《綱要》中明確指出大班語言領域故事與童話方面的關鍵經驗是：接觸多種題材和形式的優秀故事、童話，樂于欣賞、講述作品的內容，感受和體會情節的曲折起伏、人物心理和情感變化，作者所具有的豐富想象力；作品所具有的浪漫色彩。幼兒樂于復述、講述和表演故事與童話。另外，從故事長度來看，用于課堂教學的故事不宜太長，因為幼兒在聽故事時正處于緊張興奮的狀態，能集中注意力的時間很有限，大班幼兒也不過只有15分鐘左右，太長的故事會使幼兒疲倦，失去聽的興奮。只有情節突出的故事孩子才會喜歡，正如英國教育學家安德普?萊特所說，大段的描述是運用故事教學所忌諱的，于故事教學的故事尤其如此。

因此，針對大班幼兒的關鍵經驗，我們在選材時，要注意選擇主題鮮明；情節曲折、起伏；能刻畫一定心理活動的故事，特別要側重感悟人物心理和角色性格特征。如故事《等明天》《白雪公主》《老狼整容》《猜猜我有多愛你》《金雞冠的公雞》《胖嫂》《小熊請》等。

二、認真分析故事，做好經驗準備

教師在選擇好故事以后，應全面分析故事，找出影響幼兒理解故事內容的關鍵詞和句，并對幼兒進行前期經驗的豐富。根據大班幼兒的年齡特點，名詞、動詞已經不再難以理解，難點則是對形容詞的把握和體會，如故事《金雞冠的公雞》中，黑黝黝、高聳聳、急騰騰，幼兒初次接觸，不易理解，活動前，則可借助高山、河流的圖片幫助幼兒熟悉、理解這些形容詞，為幼兒順利傾聽、理解故事做好鋪墊；再如，故事《等明天》中有一句話“難道今天不就是你昨天說的明天嗎？”孩子很難理解這句話，因此，在活動前，我向幼兒介紹“昨天”“今天”“明天”是三個好朋友，并與幼兒玩游戲“猜猜這是誰？”在游戲中幼兒很好地理解了這三個詞的關系，在傾聽故事時，也能輕松理解這句話。

三、圍繞核心價值，設計故事教學

活動的設計是故事教學的關鍵，語言教學環境下的“聽故事”不同于作為娛樂消遣的“聽故事”，后者主要是用于“聽”或“樂”，除了這些別無其他的目的；而前者主要是“寓教于樂”“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。

首先應明確故事教學的核心價值：傾聽―理解―表達。教師應把握好核心價值來組織設計故事教學。

1.傾聽

傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，因此教師要把握好幼兒有效注意力的時間，為幼兒創設一定的情境，引發幼兒的傾聽欲望。一棵大樹、一座房子，幾件簡單的道具就能營造出森林等與故事有關的情境，便可將幼兒帶入故事中。在傾聽故事前，教師還可以提一個問題，讓幼兒有目的傾聽，提高傾聽的目的性。如在執教故事教學《猜猜我有多愛你》時，我用小兔吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒聽故事的欲望，并且提問：“小兔要上床睡覺了，它問了兔爸爸一個問題，你們知道是什么問題嗎？”由問題順利過渡到第一遍傾聽，孩子們帶著問題、帶著疑惑，聽故事的欲望更加強烈了。

另外，幼兒在傾聽故事時，教師要正確、恰當的使用教具。第一遍傾聽，教師可借助故事中主要形象，如《猜猜我有多愛你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼，吸引幼兒的注意力，幫助幼兒熟悉故事內容；在第二遍傾聽時，教師則可利用反映故事的大背景圖及故事中人物角色的圖片，讓幼兒整體感受故事，理解故事內容；在第三遍傾聽時，教師變換可操作的拉線教具、插入式教具。每一次傾聽，教師借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。

此外，幼兒在第一遍傾聽故事時，教師最好采取自己講述的方式，利用語調、表情感染幼兒；在講述時，教師還可以做相應的動作，肢體語言的運用可以增強故事的感染力，提高故事的理解度。

2.理解

為了幫助幼兒理解故事，得到相關經驗的提升，提問是必不可少的環節。因此，教師應明確每個問題的提問目的，做到問題要有針對性、遞進性、個體差異性。第一遍傾聽后，教師可根據故事的名稱、人物角色進行提問；在第二遍傾聽后，教師可問一些細節性的問題，并且注意追問，提升問題的遞進性。對于能力較弱的幼兒，教師可提問簡單、直接的問題，幫助幼兒梳理信心；對于能力較強的幼兒，教師可根據幼兒原有經驗，利用問題引導幼兒思考、提煉?；顒忧霸~匯的豐富、適當故事中難以理解的詞匯都可為幼兒理解故事掃除障礙。

3.表達

在理解的基礎上，教師可為幼兒設計表達活動。對于大班語言故事教學，往往會涉及到一些社會性目標，因此教師可讓幼兒結合自身感受和經驗，談一談“如果你是××，你會怎么做？”、“你最喜歡故事中的誰？為什么？”等。若以熟悉故事中角色的對話作為目標，教師則可為幼兒準備頭飾，創設情境，讓幼兒扮演其中的角色，復述語句。教師還可以用延伸活動，讓幼兒在表演區進行故事表演，從而理解、表現故事中角色的性格，復述故事中的角色對話，如《小熊請客》。

幼兒寓言故事范文第4篇

一、古詩的情景化教學環境有利于幼兒語言能力的發展

“幼學如漆”是說孩童時期是記憶的黃金期，習得的東西如漆附木。幼兒們這個時期只是有興趣，教育者適當地加以興趣性的引導，幼兒們對古詩的記憶能力是十分強的，他們甚至在不理解大意，不明白意思的前提下就能背誦出許多古詩，而且在這些古詩的背誦過程中，幼兒們真切地體會到這個詞句的音韻、節奏，他們在反復的背誦中對發音、升降調也有了更精準的把握。其實這種好似“不求甚解”的學習容易遺忘，幼兒過一段時間就又忘記了。但是這個學習的過程正是能力形成的過程，語言的特殊性就在于此。古詩學習的過程既有能力的培養，又有幼兒與詩歌內在形象的對話和對詩歌意韻情趣的體會感悟。

二、填補古詩中的語言空白，給予學生圖景式的還原

古詩的語言特別精辟、跳躍、含蓄，為讀者留下了很多的“空白地帶”，或稱其謂“藝術的空白”。教師需要引導學生在這些“空白”中理解、想象，并進行語言藝術的再創。如駱賓王的《鵝》，施教者對幼兒進行講解的時候就得用簡單的幾筆勾畫出“鵝”的大體輪廓。領著幼兒誦讀的時候注意對“浮”與“撥”、“白”與“紅”字詞的理解和把握。這樣學生在一個感受鵝悠閑自在的形象的同時，也對這些詞句有了一個整體的較細致的學習，也體味到了詩的情趣之美。詩是言志抒情的藝術，重在表達情致，幼兒在誦讀的過程中雖然不能充分體悟先哲們的感受。但也能從這些經典的字詞中，讀透讀懂那些微妙的思想感情，深沉的激越情懷。一般來講，幼兒學習所選的古詩皆是從兒童的實際接受能力出發的，除著墨素淡，不事雕飾的詩詞之外，還添加了語言樸實、發人深省的古詩詞。

三、體味古詩語言，品究古詩語言，幫助幼兒培養良好的語言習慣

古詩語言凝練，富有表現力。古人在創作時追求語言的精致可謂用功極深，有“吟安一個字，捻斷數莖須”，更有“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的。因此，在古詩教學中應引導學生努力親近語言，觸擊語言內核，感受古詩語言的無窮魅力。其一，詞語替換，品味語言張力。古詩的語言運用可謂匠心獨運，精妙無雙，即使用意義相近的詞語替換也難奏效。其二，明辨“色彩”，品味語言穿透力。因此，在古詩教學中，我們除了讓學生在思想上獲得啟迪外，還必須讓學生語言能力也得到發展，讓語言和精神同生共構。另外從修辭方面入手，也是品味古詩語言的重要途徑。

四、積累語言知識，發展語言能力

幼兒寓言故事范文第5篇

關鍵詞 蒙語教育 幼兒教育 語言能力

阜蒙縣蒙古族幼兒園坐落在遼寧省阜新市阜蒙縣城內，是一所蒙古族特色的升級示范園，招生對象為縣城內及周邊地區蒙古族職工的子女，經過多年的招生統計，我園招收的這些幼兒的蒙語言發展水平不容樂觀，家庭的蒙語言氛圍大致呈現以下狀況：父母雙方均會說蒙語但不熟練，他們的孩子能聽懂簡單的蒙語且會說幾句“吃飯喝水睡覺”等的占20%，父母雙方會說簡單的蒙語孩子聽得懂不怎么會說的占30%，父母單方會說另一方不會說孩子聽懂不會說的占30%，父母雙方聽不懂孩子不會說的占20%，這樣的語言發展狀況令人擔憂，如何挽救和遏制蒙語言流失讓幼兒學蒙語、說蒙語、講蒙語、用蒙語，提高民族自豪感，是歷史賦予我們的責任，任重而道遠，根據目前的狀況，我園采取一系列措施努力挽救這種狀況：

一、編寫了適合蒙漢散雜居地區城鎮蒙古族幼兒園使用的教材為幼兒學習蒙語言提供了有力保障

根據目前幼兒的語言發展狀況和家庭的蒙語言氛圍我園根據多年的教學經驗建立了一支業務水平精湛，實踐能力強，教學水平高的蒙語言教研隊伍，經過幾年的認真研究和探索，于2011年編輯出版了蒙語言《幼兒會話》園本教材，現已在自治縣范圍內的蒙古幼兒園使用，填補了多年沒有教材的空白，從多方面的反饋信息來看，編輯的思路以及內容比較適合我地區的蒙古族幼兒園使用，編輯的內容主要以主題活動為主的幼兒日常生活環境為主的幼兒最近發展區的人、事物、物體、房屋、建筑、生活用品、水果、蔬菜、服飾、動物、十二生肖以及公共設施為主的主題教育活動，小班期間學習單詞，中班期間擴展為詞組，大班學習短句及兒歌逐漸將小班中班學習的句子及詞組組合為短小精悍的故事，運用多種教學手段和方法使幼兒輕松愉快的掌握蒙語言，提高他們的蒙語言交流能力。

二、創設民族特色語言環境，讓環境成為教育的主體，體現環境的教育價值

為了給幼兒創設安全健康優美舒適的蒙語言教育環境，我們將幼兒園墻壁、走廊、門廳、樓的整個外觀、教室、寢室、等均設計布置成濃濃的蒙古族特色：如：樓的頂部為蒙古包形狀樓角邊緣為吉祥彩云，走廊為蒙古族的服飾、生活用品、飲食藝術品和民族器械，讓幼兒充分體會到處處有教育，真正體現環境教育價值，讓幼兒隨處看到和學說蒙古族語言。制作與教材相匹配的音像資料，讓幼兒在跟說的過程中形成內在的行為，提高蒙古語言交流能力。

為了讓幼兒每天能聽得見蒙語言，我園積極投入資金，組織教師編排與制作與教材相匹配的音像資料，讓幼兒在聽說看的過程中達到強化蒙語言的目的。音像內容為：爸爸爸爸（a：b）媽媽媽媽（eJi）久而久之幼兒自然無意中強化了記憶提供蒙語言的交流能力。

三、科學合理的安排了帶班教師，在潛移默化中提高幼兒的蒙語言交流能力

為了給幼兒創設蒙語言學習氛圍，在安排帶班老師時我們將安排每個班的三位教師均為蒙語言口語過關的優秀教師，今年我縣教育局又為我園考核分配了蒙漢雙語過關的15名教師，增強了我園的師資力量，在日常工作中我們強烈要求常規活動和教學活動用蒙語言交流，為幼兒創設了濃濃的蒙語言氛圍，使幼兒在潛移默化中受到了語言環境的影響，自然的進行了蒙語言交流。強化班級日常管理，為幼兒創設想說、敢說、喜歡說的語言氛圍，提高幼兒的蒙語言交流能力。

四、結合各種節假日，開展豐富多彩的民族活動，提高幼兒民族意識，提升幼兒的民族自豪感

為了讓幼兒充分感受民族氛圍，體驗民族活動的樂趣，每逢節假日我園將開展豐富多彩的幼兒民族活動，讓幼兒體驗快樂，感受幸福。如今年六一為了傳承和弘揚民族文化，我園以健康活動為主題開展了民族器械表演活動，活動內容主要以小小奶桶（擠奶員）、紅紅的綢子（安代舞）、紅馬靴、小馬鞭、小羊羔快快長、達木茹、弓箭等濃郁蒙古族特色的小型器械為活動道具，將這些游戲道具和優美的旋律融為一體，形成一種完美的藝術表現形式，讓幼兒充分感受了民族文化的藝術之美，幼兒邊說邊表演，興趣盎然，樂此不彼。

五、開展蒙語言民族知識講座及民族傳統文化講座培訓活動，提升家長的蒙語言水平，提高幼兒的蒙語言交流能力

為了增強家長的民族情感，提升家長的民族意識，我園定期聘請民族主管領導到我園進行民族知識自治縣民族事業發展史以及未來自治縣民族工作的發展趨勢，使家長信心倍增。除此之外我們積極開展家長培訓班，利用每周的周五一小時時間對家長進行日常用語培訓，培訓內容為幼兒白天在園內接觸的日常用語，培訓教師為我園資質較高的蒙語言水平較高的專家型的教師，從發音到如何運用進行詳細的講解，深受家長的歡迎。且家長回家后能夠針對性的對幼兒進行輔導，家長和幼兒互相學習共同提高。

六、幼兒早入園晚離園以及課間操的民族音樂以及民族游戲陶冶情操提升幼兒的民族自豪感