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我的未來職業規劃范文第1篇

職業規劃可以幫助中職學生加強對自我的分析，使他們更加了解當前社會的就業形勢，讓他們能夠明確自己未來的奮斗目標和奮斗方向，總之，職業規劃對于中職院校會計專業學生具有極其重大的意義。教師在中職會計教學中，必須要將職業生涯規劃內容引入會計教學課堂，要科學引導會計專業學生規劃他們的未來，將職業生涯規劃與會計教學有效地結合起來，這樣才能促進中職院校會計教育教學水平的提高。

二、中職會計專業學生的學習現狀

由于會計專業具有一定的技術要求，實用性也比較強，而且相對比較容易就業，因此，越來越多的中職院校學生傾向于選擇會計專業。而隨著我國會計專業畢業學生數量在逐年增長，我國對會計人才的需求也逐漸趨于飽和狀態，這對于中職會計專業學生來說是一個很沉重的就業壓力，使得他們對未來感到十分迷茫。

（一）中職會計專業學生盲目選擇專業，缺乏學習主動性

中職院校學生大多數在初中學習中，文化基礎不扎實，學習態度不端正，沒有很強的求知欲，因此，他們在進入中職院校選擇專業的時候具有盲目性。中職院校學生選擇會計專業的原因很多，有一部分學生認為會計專業比較容易就業，有一些學生是遵從父母的安排選擇了會計專業，個別學生是不明白自己的喜好隨便選擇這個專業。在他們進入中職院校之后，他們對這個專業有了一定的了解之后才發現這個專業并沒有自己想象的那么好或者自己并不喜歡，因此，在學習上就缺乏積極性和主動性，而且必須要在教師的監督之下才能完成學習。

（二）中職會計專業學生對未來沒有規劃

中職會計專業學生對自己未來沒有規劃，缺乏明確的目標和方向，在專業的學習上十分被動，無心向學，為了混一張畢業文憑采用的是應付式學習，使得中職會計教學效果不高。

三、職業規劃對中職會計教學的影響

（一）職業規劃有利于加強學生對自我的分析和認識

中職會計專業學生對自己的職業生涯進行規劃，有利于他們更好地了解和認識自我，只有了解和認識自我，學生才能夠制定出明確的奮斗目標，針對自身知識的薄弱點進行加強學習，積極地參與到學校開設的各項課程中，促進學生全方位提升自我。做好職業生涯規劃的會計專業學生為了實現奮斗目標，不僅會主動采取各種手段去了解當前社會經濟形勢，不斷地積累相關的知識和經驗，而且他們還會更加積極主動地參與到課堂活動中去，以便能從課堂中學習到更多的知識。做好職業生涯規劃的學生，對自我認識更加清晰，并且會想方設法全方位地提升自我，使自己的奮斗目標更快實現。

（二）職業規劃能夠為學生的學習增添動力

對于部分中職會計專業學生來說，學習是一個十分沉重的負擔，他們不愿意花心思在學習上，還有一些學生認為學習是為了家長和教師，學習態度不端正，嚴重影響了中職會計教學效果。而做好職業規劃的學生清楚地知道自己是為誰在學習，就能夠在目標的驅使之下，積極主動地投入到學習當中去，盡管在學習中遇到困難，為了實現目標他們也會想盡辦法去克服戰勝這些困難。

（三）職業規劃有利于學生提高核心競爭力

當前社會的競爭已經進入白熱化狀態，我國對會計人才的要求也在不斷拔高，中職院校會計專業畢業學生如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，就必須做好職業生涯規劃，根據自己的目標制定明確的學習計劃，并且認真實施學習計劃，這樣才能夠有效地提升自己的核心競爭力，才能不被激烈的競爭機制所淘汰。

（四）職業規劃能夠增強學生的考證意識

做好職業生涯規劃的學生都會有一個明確的奮斗目標和方向，為了實現個人的目標和證實自身實力，學生就會積極考取會計證書，這在一定程度上增強了學生的考證意識，使他們能夠積極配合教師的教學要求和教學標準，認真完成教師布置的學習任務，還會致力于提高自己的專業知識和專業水平，通過考取不同等級的會計從業資格證書，使得自己在激烈的就業競爭中具有更大的優勢。

（五）職業規劃能夠促進學生動手操作能力的提高

將職業生涯規劃引入中職會計教學當中，能夠改變傳統會計教學中教師填鴨式進行教學，學生機械學習的教學模式，使學生清楚自身會計技能跟企業的實際要求是存在一定的差距的，這樣學生才會在學習中不斷培養和提高自身的動手操作能力，親自解決學習生活中遇到的一些相關問題，這樣才能有效地促進中職會計教學水平的提高，使得中職院校培養出來的會計人才更加符合社會發展的需求。

四、中職會計教學如何幫助學生做好職業規劃

（一）教師要幫助學生加強自我認識

清晰地認識自我是學生進行職業生涯規劃的重要前提，教師在進行中職會計教學過程中要注意加強學生對自我的認識，這樣才能讓學生制定出科學合理的職業生涯規劃。首先，教師要幫助學生了解自己的長處和短處，讓他們能夠在學習中揚長避短；其次教師要對學生的職業生涯規劃進行指導和建議，幫助學生制定出適合他們個人發展的職業生涯規劃；最后，教師還要幫助和鼓勵學生掌握當前社會經濟形勢，讓學生了解社會經濟發展動態，有利于學生在進行職業生涯規劃的時候能夠根據社會經濟的變化進行個人職業生涯規劃的調整。

（二）教師要幫助學生制定短期目標和長期目標

短期目標和長期目標是科學的職業生涯規劃必備的兩個內容。學生初入中職院校的時候對未來都會感覺很迷茫，找不到前進的方向和目標，這就需要教師有效地利用自己的知識和經驗對學生進行指導，引導學生走出迷茫，幫助他們制定合理的短期目標和長期目標。首先，教師要幫助學生制定短期目標，如鼓勵學生積極考取各類會計證書，為長期目標的實現做好扎實的基礎準備；其次，教師還要幫助學生制定一個長遠的目標，要讓他們明確畢業之后自己要往哪個方向前進，這樣才能讓學生在長期目標的指引下不斷努力奮斗。

（三）中職院校要設立專門的職業生涯規劃指導中心

要做好學生職業規劃指導工作，首先學校就必須設立專門的職業規劃指導機構，讓學生在迷茫時能夠有專門的求助機構；其次，學校要加強職業規劃指導師資建設，為學生提高更加準確的職業生涯規劃建議；最后，學校還要開設相關的職業生涯規劃課程，將職業規劃工作有計劃、有條理、有系統地開展，使學生的職業生涯規劃指導更加規范。

五、總結

我的未來職業規劃范文第2篇

【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；現狀；對策

一、引言

大學生的職業生涯規劃教育在大學生就業的過程中起到了關鍵的作用，它能夠提高大學生的綜合素質能力，并能正確引導大學生個人價值的實現。此外，職業生涯規劃教育還能促進我國高等教育的發展，為社會穩定以及科教興國、人才強國戰略的實施做出了重要的鋪墊。大學生職業規劃和大學生的未來利益是密切相關的。所以我們應該加強大學生職業生涯規劃教育，這不僅是學生的需求，也是我們國家的發展趨勢[1]。由此來看，大學生應該主動與學校配合，正確認識自己的人生，以高等教育體制和社會體制為指導思想，加強自我的職業生涯規劃。

二、職業規劃的內涵與特征

（一）職業規劃的內涵

職業規劃的核心內容就是為就業人員選擇最適合的職業。具體的說就是個體在對主觀條件、客觀條件和自身愿望等因素綜合基礎上，結合時代背景，制定出自我的奮斗目標，并根據目標來做出一系列的實施計劃，最終實現目標[2]。因此，高校大學生的職業生涯規劃的本質就要符合特定時代環境，并結合自身特點，進行合理的目標管理，并在就業競爭中占有優勢。

（二）職業規劃的特征

1.職業規劃的特殊性

職業規劃看似一般，實際很特殊。一般是因為規劃的程序大同小異，特殊是因為不同個體的情況不同，最終匹配的職業也不盡相同。所以，一個成功的職業規劃者，必須首先要進行客觀的自我分析，對自己進行合理的定位。弄清個人性格、興趣，自身的優、缺點等方面的內容。通過自我素質和能力的分析進行評估，找到符合自己真實需求的職業。

2.職業規劃的動態性

隨著現代社會的激烈變化，更多的機遇和條件在不斷的涌現出來，所以我們應該根據環境的變化來適當地進行職業調整，“一個職業干到底”的情況不復存在[3]。人們要適應就業、再就業的形式。這種變化會引起太多的不確定性，所以職業規劃必須要呈現出一種動態性，隨著環境變化而不斷的自我進行調整。

3.職業規劃的特定性

職業生涯規劃的重點三個環節分別是職業準備、職業選擇、職業適應。在職業準備期就是要有意識地為自己的將來儲備知識和技能，為未來的職業發展奠定理論基礎；第二個階段職業選擇是關鍵環節，這個階段并不是個人挑職業，還存在職業選擇個人，只有二者相互匹配，相輔相成，才能產生最優效益，最終實現職業的成功選擇；最后一個階段職業適應是實現自我認知角色轉變的過程，是檢驗職業規劃是否成功的最終標準。盡管每個個體是不同的、是特殊的，但是職業規劃的重點內容還是這三個階段。

三、我國高校大學生職業規劃的現狀

（一）大學生職業生涯規劃意識缺乏

我國的職業生涯規劃時間并不是很長，并且效果不佳。很多高校仍然沿用著傳統的就業指導形式，對其重視度也不高。這樣的情況很難有很好的成果，并且這種情況會越來越嚴重后果，越不重視就越沒有成果，最終陷入惡性循環。有文獻報道[5]，我國在校大學生的職業規劃意識普遍缺乏，43%的大學生對自己將來的職業生涯沒有規劃，47%的學生認為職業生涯規劃僅僅是畢業時候的事情，現在暫時不予考慮。這些數據很有權威的說明了，我國高校的大學生職業生涯規劃意識不高，因此大學生就業帶來的阻礙。

（二）大學生對自我的認識定位不準

成功的職業生涯規劃是建立在客觀工作的評價基礎之上的，換句話說，就是要合理地進行自我定位。而正確的自我評價基礎是對自我的全面了解，清楚自我的性格和愛好，明白自己的職業傾向等等[6]。通過以上手段，大學生在職業規劃時才能設定合理的職業目標。此外，大學生在追求工作職位時，還應該根據自身的實際條件和客觀社會條件綜合考慮，切勿只憑一時熱情盲目選擇職業。

（三）缺乏個性化的指導服務

大學生所面對的客觀條件以及自身能力水平都有很大的差別，如果僅僅沿襲傳統的標準化職業生涯規劃模型，很難滿足當今大學生的職業生涯規劃需求。個性是一個人區別另一個人的主要標志，細微的差別都有可能導致不同的結果。所以在對大學生進行職業規劃時，就不能忽略個體的特殊性，要積極調動其能動性，最大可能地實現理想的指導效果。

四、完善我國高校大學生職業規劃的對策

（一）構建大學生職業生涯規劃教育體系

高校應該除了向大學生傳授科學文化知識外，還應該為畢業生就業提供一些必要的指導， 這就包括了高校開展的職業規劃教育。要想提高大學生職業生涯規劃意識，就要把職業生涯規劃課程納入高校中作為大學生的必修課。這樣不僅可以教授學生正確的職業規劃理論，還可以時刻反饋給學生社會的需求信息，讓學生在掌握理論的同時，不斷的調整自己的職業規劃。

（二）對管理體制進行改革，使職業規劃地位得到提升

職業規劃是一門融合了管理學和心理學的學科，它具有較強的專業性、針對性以及時效性，它不同于就業指導課程[7]。但是，目前我國的大部分高校都是以就業指導部門來管理大學生就業問題，并不設立單獨的教學機構，這就給大學生就業帶來了隱患。就業部門的主要任務是聯系用人單位，舉辦招聘會等事務性工作，這些工作需要耗費大量的時間和精力，這必然導致老師沒有足夠的時間和精力去從事職業規劃的教育教學工作。此外，由于職業規劃教育沒有納入統一的教學管理部門，難以嚴格按照學校課程要求考核，職業規劃的效果很難呈現出來。所以，高校就要進行管理體制的改革，將職業規劃教育獨立出來，提高職業規劃教育的地位。從另一方面讓學生認識到職業規劃的重要性，從而保證教育質量。

（三）將職業規劃與社會需求結合起來

大學生畢業后要進入社會，尋找屬于自己的一份工作，制定出符合自我的職業規劃目標。在此之前，大學生們必須清楚地認識到社會需求是在不斷變化的，學校必須以社會需求為導向，指導大學生就業，安排就業培訓課程，結合社會市場的步伐，時刻關注市場的需求，制定相應的對策。尤其是那些與市場緊密聯系的院校，如果脫離了市場，將會導致嚴重的后果。將社會需求和職業規劃相結合，就能把握住市場的需求；開設市場需求的課程，為大學生就業鋪平道路，同時也能激發大學生的學習熱情，使其取長補短，合理地選擇自己的職業。

五、結論與展望

總之，大學生職業生涯規劃教育的作用在社會不斷發展中一點點呈現出來，我國要想培養出符合社會需要的大學生人才，就要立足于實際，理論聯系實際，不斷摸索，找到符合發展的方法。大學生就業問題任重道遠，無法一時解決。值得注意的是，大學生就業并不只是高校的事情，它更是我們大學生個人的事情。我們社會要更多的關注，為解決好這個問題共同努力。

參考文獻：

[1]要志鵬.淺談大學生職業生涯規劃的目的[J].青年文學家，2011，（7）.

[2]張志華.大學生職業生涯開發與輔導[J].當代青年研究，2007，（7）.

[3]湯耀平.大學生職業生涯規劃理論與實務.暨南大學出版社.2006，（10）.

[4]白婕.談高校畢業生職業生涯規劃[J].天津職業院校聯合學報，2008.

[5]于濤.關于職業指導轉向職業輔導的思考[J].河北職業技術學院學報2003（6）.

我的未來職業規劃范文第3篇

大學生職業規劃課程體系建設中存在的問題

1、課程設置不完善

近年來，在教育部的要求下，各高校逐步開設了職業規劃課程，但在開課的內容、教學時數、選修與必修等問題上，還缺乏共識。雖然有些高校已經認識到職業規劃教育的重要性，把職業規劃課程作為公共必修課，但還沒有把職業規劃教育作為正規教學計劃的系統工作來抓，缺乏―個完整的職業規劃課程體系。同時大多數職業規劃課程僅僅為畢業生設置，未能從整個大學階段著眼統籌規劃學生的職業規劃教育，這與西方發達國家的學校教育中從中小學就設有“職業設計輔導”這一課程的情況更是相距甚遠。

2、課程內容設計單一

這是大學生職業規劃課程建設中最容易出現的誤區，其表現形式多為將大學生職業規劃課程與畢業生就業指導課程混同一談。畢業生就業指導課程是高校針對畢業生進行的就業思想教育、社會形勢分析、面試技巧傳授等一系列以端正畢業生擇業觀念、培訓就業技巧、提高畢業生就業競爭力為目的而制定的教育內容。而大學生職業規劃課程內容體系應該涵蓋職業心理輔導、職業定位、創業設計與就業指導等多個方面，應根據學生在學校每個階段的學習特點進行針對性的指導，課程內容設計上既要做到可操作性強，也要滿足學生與社會的需要。雖然部分高校已經提出要建立針對全校學生的職業規劃課程體系，但在具體實施上往往落人以就業指導為重點的窠臼，只注重教學生一些應聘技巧等表層的東西，對于非畢業生未來的職業生涯設計很少觸及。以至于許多學生在畢業時擁有很多證書，但對自己的未來發展卻非常茫然。

3、授課形式僵化

在近幾年的教學實踐中，職業規劃課的教學質量一直差強人意，教學效果不容樂觀。探究其原因，職業規劃課僵化的授課形式是主要原因之一。由于授課時無法突破以大班授課，以灌輸為主，缺乏互動等教學模式的限制，往往出現注重傳授而缺少反饋，注重大面而忽視個體的現象。課程的設置由于受到時間與環境的影響，大多局限于教師的單向講授，生硬單一。在教學中如何走出教師的“自我中心”，關注不同學生對職業規劃的特殊需求，尊重學生個性發展的思想，將他們的興趣和未來的職業理想結合，找到共同的契合點，創造比較完滿的人生，一直是―個難題。

4、教研機構缺乏

從目前各高校的職能劃分上看，就業工作多由學校就業指導中心負責，職業規劃指導機構一般都掛靠在就業指導中心里，但就業指導中心在職能上不是教學系統部門的一部分，它的主要工作是承擔聯系實習單位、提供招聘信息、舉辦畢業生招聘會等，與職業規劃的本質屬性有一定距離。職業規劃的主要內容是分析學生性格，培養愛好，啟發興趣和研究社會就業政策、行業發展走勢等信息。而現在部分高校在追求教育成果方面表現太過功利，經常以就業率等一些量化指標作為最終結果，對學生內心的理想關注不夠。同時，相比于西方一些發達國家，我國的職業規劃教育在研究上存在理論研究不深入，實踐研究缺乏系統性、可操作性，測評理論與工具沒有和國情特征相結合等不足，導致長期缺乏體現我國專業和地域特點的大學生職業規劃輔導教材。因此，盡快成立職業規劃課程體系中重要的一個載體――正式的教研機構就成為當前工作中的緊迫要求。

5、師資專業化程度低

大學生職業規劃指導教師需要熟悉學生所學專業特點，掌握相關專業領域政策法規，還要具備與職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。目前，大多數高校職業規劃輔導任務主要是由就業指導中心工作人員和輔導員擔任，而這些輔導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段是大學生形成職業價值觀的關鍵時期，專業指導人員的缺乏在客觀上給指導學生的職業規劃造成了很大的困難，嚴重影響了大學生職業規劃教育的進程。

大學生職業規劃課程體系構建的途徑

1、堅持全程化為指導的課程設置

人的職業興趣、能力發展是一個長期、連續的過程，如果不對其職業取向做早期的分析和指導，學生很可能整個大學階段甚至畢業后都會陷入茫然的狀態。因此運用科學的方法設置大學生職業規劃課程已迫在眉睫。高校應充分利用自身知識資源，將大學生職業規劃課作為高等教育的重要組成部分，納入學校正常的教學計劃，設為各專業大學生的公共必修課和選修課。建立起―個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的大學生職業規劃課程體系，幫助廣大學生們構建合理的職業知識結構。從學生一入學就開始分階段、分重點地為學生提供包括職業生涯規劃、創業設計、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導，形成從入學到畢業全程化的職業規劃教育與指導，使他們認識到職業規劃的重要性和實用性，從而掌握職業規劃的方法和技能，明確自己的職業目標。

2、堅持授課與輔導相結合的課程內容設計

按照全程化教育與指導的思路，對不同年級的學生指導的側重點應該不同，要根據他們不同的學習任務和心理成熟度，有計劃、分層次并各有側重地進行指導。以本科生為例，每個學年的具體課程內容可作如下安排：對一年級學生可在本學年下學期開設《大學生職業規劃》課程，內容涵蓋自我認知、職業認知、社會環境分析、職業生涯設計等內容。在課堂上，教師可以通過職業興趣測定、介紹專業與職業之間的關系以及職業性質對學生的素質要求等方式，引導學生根據自身的特點初步設計職業發展方向，進行職業生涯設計，進而明確大學四年的學習任務，并制訂相應的學習計劃。對二年級學生可以開設《創業設計》《創造力開發》與《職業素質培養》等公共選修課，主要進行創造力、經營管理、職業道德和職業知識的教育，讓學生進一步思考職業規劃的模式和學習目標，并培養和發展同職業目標相適應的素質優勢。對三年級學生可以開設《大學生就業指導》課程，內容涵蓋分析就業形勢、介紹就業政策、準備求職材料、采集職業信息、自我包裝、面試技巧和調試心理等內容。引導學生主動走向社會尋找鍛煉機會，進一步了解社會、了解企業、了解工作常識，在思想上、能力上為畢業后走上

職業崗位作充分準備。對四年級學生就要以輔導為主。學校要引導學生首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分，讓學生進一步認識自我，積極探討工作選擇和職業發展，強化學生的角色意識，以便更快地適應社會。同時強化學生的求職技巧，進行模擬面試等訓練。

3、以學生為主體的多樣化授課形式

目前職業規劃課的授課形式主要還是依賴于教師的課堂講授，這就要求教師要改變傳統的單一授課形式，調動學生的積極性，讓學生參與進來互相討論，提高教學效果。同時還應以學生為主體。以校園文化和社會實踐活動為載體強化學生的職業體驗。如開展一些職業規劃設計大賽和創業設計大賽，使學生在豐富的校園文化中汲取自己需要的養料，提高學生的職業能力和競爭水平。同時，高校要切實加強與社會的聯系，根據專業教學安排和學生職業規劃的要求，與社會不同類型的單位建立社會實踐基地，讓學生進行未來職業生涯的體驗，縮短學生的社會適應期，進而加速學生的社會化進程。

4、成立專門的職業規劃指導機構和職業規劃教研室

高校應建立專門的大學生職業規劃指導機構，負責有計劃、有目的、有步驟地開展大學生職業規劃指導。該機構可集教育、管理、服務及心理咨詢于一體，倡導大學生進行職業規劃，解答大學生在職業規劃過程中的疑惑，并定期舉辦職業培訓。該機構可以通過形式多樣的教育，比如職業興趣測試、社會實習、培訓、舉辦講座等，來讓學生從了解自我的基礎上進行合理的職業規劃，通過各種工作實習機會，積累寶貴的工作經驗。同時在職業規劃指導服務機構中設立大學生職業規劃教研室，一方面承擔職業規劃教育教學任務，整合全校專業師資力量，成為學校職業規劃與就業指導的重要組成部分。另一方面，充分吸收國外職業規劃理論精髓，把握學科研究方向，同我國教育實踐相結合，加大對生涯理論和實施方案的研究力度，爭取建立一套具有系統性、連續性、科學性、針對性的大學生職業規劃教育理論體系。

我的未來職業規劃范文第4篇

就業是民生之本，是經濟社會持續發展和生活水平提高的關鍵。就業不僅是勞動者謀生的手段，也是融入社會、給個人和家庭帶來希望的重要途徑。目前，大學生就業難，除了就業體制變革和畢業生數量不斷增加以外，企業注重人力資源的職業發展觀對大學生競聘提出新要求。大學生就業觀念滯后、職業意識淡薄及就業競爭力欠缺是導致就業困難的主要原因。對此，大學生應以職業生涯規劃為指導，確定適合自己的職業，明確應聘的職業應具備的基本素質，做到有的放矢地利用校內鍛煉和社會實踐培養自己的競爭力，為將來順利就業和勝任職業打下堅實的基礎。

關鍵詞　大學生　就業　職業　規劃

本文共有三個部分組成，第一部分主要介紹當前大學生職業規劃存在的問題及原因；第二部分主要闡述了職業規劃在促進大學生就業方面的重要作用；第三部分針對大學生規劃方面存在的問題，做相關對策研究。

一、大學生職業規劃存在的問題及原因

目前，我國處于經濟轉型期、高校不斷擴招、地區發展不平衡、傳統就業觀念仍然存在等各種因素的影響，大學生在職業規劃方面仍存在許多問題。

（一） 主觀方面

1、自我目標缺失

大多數學生在高考之前，學習的唯一目的就是上大學。進入大學后，他們在實現目標的同時迷失了方向，對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，對自己的專業和職業世界不清楚。

按照隨機抽樣的方法，對政治學院一年級360名新生進行隨機抽樣，抽出36名學生樣本，對該36名學生不同時期有無確定的奮斗目標或者說人生規劃的進行調查，如下表：

該表顯示，36名學生在高中時期都有明確的奮斗目標，都為自己的人生做了短期的規劃，那就是考大學，這一時期的規劃率達到了100%；然而在考取大學之后，在實現高中時期制定的短期目標時，多數學生出現了迷茫的癥狀，迷失了自己，不知道該如何走向未來的生活，迷茫率高達86.1%，這種現狀值得重視，也表明在學生中開展職業規劃教育的迫切性。

2、職業發展期望值過高。

很多大學生在求職時，更多關注的是眼前的地域、薪金和福利待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首要位置。一些畢業生為了留在大城市甚至不惜犧牲擺在面前的大好發展機遇。

3、主體意識淡薄

許多大學生在學習和就業問題上，寧可照抄照搬別人的經驗和做法，也很少主動探索和獨立思考自己人生道路發展問題，更很少去積極接觸職業生涯世界的各種信息。

（二） 客觀方面

1、大學生職業生涯規劃缺乏理論指導

職業規劃最早是在西方興起的，我國對職業規劃的引進已將近20年，大學生的職業規劃一直是社會和學者關注的焦點，特別是近幾年社會各界對在大學里開設就業指導和職業規劃課程的呼聲漸高，也有不少高校在各方面做出大膽嘗試。然而,實踐和理論相輔相成，沒有理論的指導很難開展有層次、有成效和有深度的實踐活動。①而根據國內的高等教育現狀的發展而產生的理論創新還比較缺乏，職業指導在實踐方面仍然處于比較低級的階段。②

2、尋求職業指導的途徑有限

長期以來，高校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入較少。許多高校，在學生就業指導部門的建制、輔導人員配備、職業課程的設置等方面不適應學生需求。學校尚未建立深層次的輔導結構，咨詢、輔導人員只是進行簡單的介紹和幫助指導，無法對學生的進一步需求做更有效的指導。

二、大學生職業規劃的重要性

大學生活是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，而大學生的職業規劃就是將自己的人生觀、價值觀、世界觀付諸于實踐的過程，沒有規劃的職業生涯，這樣的大學生的職業目標和需求永遠處于模糊階段，進入職場之后，適應社會的時間將會拉長，增加職業發展的實際成本。③

（一）職業規劃有利于大學生準確定位自己

全面、客觀地認識自己是人生的重要課題之一，清晰地認識自己對發展是非常重要的，人只有在認識自我的基礎上，才能明確目標和需求，從而根據條件去實現目標。職業規劃是在自我認識的前提下，對自我進行充分分析和準確定位。這是大學生在求職過程中需要做的第一位。目前，很多大學生對自己的定位存在明顯的模糊性，以致，在求職過程中，不清楚自己適合做什么、能夠做什么，在與用人單位交流時不能清晰表明自己的能力與職位要求的匹配性，從而使求職受阻。

（二）職業規劃有利于大學生適應職業要求，順利實現就業

面對日益激烈的人才競爭，缺乏職業準備的大學生必然茫然不知所措。原因之一就是對用人單位缺乏了解。許多學生采用“廣種薄收”的方式，大量向用人單位投遞簡歷，而不了解用人單位需求哪方面的人才，降低了求職的效率，增加了求職的成本，同時，一旦順利就業，就會出現職業興趣、能力與職位要求之間的摩擦，造成的消極后果一是主動跳槽，一是被動失業。制定職業規劃，圍繞著自己的職業藍圖，制定求職方向和具體步驟，從學習階段就為將來的就業打好基礎、做好鋪墊，一個階段一個臺階向職業需求的能力看齊，這樣，不僅為他們順利就業打下堅實的基礎，也為他們在以后的工作崗位上做好工作做好了準備。④

三、如何做好大學生職業規劃的對策

我國多數高校的就業指導工作主要針對當年畢業生的擇業需要而展開，具體實施就業指導的時間基本上限于大學生畢業階段，大一新生的職業生涯規劃教育一直是個盲區,不管是教師還是學生本身都沒有對其給予足夠的重視。目前，大學生就業指導的內容務虛多，務實少，知識介紹多，能力培養少，多數高校就業指導的內容多停留在就業形勢的一般介紹、就業政策及規定的詮釋和就業技巧的簡單講解,忽視了對學生日后職業生涯具有根本意義的擇業觀教育，對畢業生求職過程中由于個人期望值與社會可供選擇的職位落差太大而產生的心理問題和擇業問題關注也不夠。

（一）要將職業生涯規劃整合進大學生素質教育體系中

大學生素質教育本質上是一種“立人”教育，充分尊重個人的發展和個性的張揚。⑤通過實施素質教育，要求學生把外部的技能和知識內化于心，升華成穩定的品質和素養，進而學會生存、學會合作、明辨是非、承擔責任。這些特質都與職業生涯教育有著極其恰當的契合點，為更好的開展學生就業指導工作打下良好基礎。因此，將職業生涯規劃與素質教育結合起來，引導其為大學生就業服務，也是現代高等教育的必然要求。

（二）重視職業指導的重要作用

不同國家對職業指導的稱謂不一，人們對職業指導概念的理解也不同。結合我國職業指導發展的具體情況。以及人們對職業指導工作的進一步理解和認識，這里我們主張將職業指導表述為：職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的過程。

職業指導的工作目標可以概括三個方面：（1）幫助就業：有效地幫助求職者實現就業是職業指導人員首要工作目標．也是最基本的工作目標；（2）幫助就業穩定。職業指導幫助就業的目標。遠遠不能解決求職者、勞動者的客觀需求，從更深層的角度講，也不能認為是已經完成促進就業的使命；（3）幫助實現職業生涯的發展。如果說前兩個工作目標是一種必要的過程的話．幫助個人實現職業生涯的發展．則是職業指導的最終目標。這個工作目標反映了兩方面的含義：一方面。它意圖說明職業指導是一個過程，不論是就業過程還是在就業后，它將伴隨人的職業生涯，人們處處需要職業指導。另一方面則更加明確地說明職業指導的工作性質，以及它在就業服務過程中的重要作用。⑥

職業指導的功能和作用可以從多方面進行考察，這里著重從對個人和對工作兩個方面的影響進行討論。首先，對個人的影響是指職業指導對個人的影響，主要有以下幾方面的優勢：有利于個人社會化、有利于樹立正確的職業觀、有利于做出明智的職業選擇、有利于身心健康和個性發展；其次，對工作的影響，主要表現為：有助于建立科學開展就業服務工作的意識、有助于促進就業服務工作的質量和效果、有助于就業服務工作的提升和改革、有助于就業服務隊伍的建設。

（三）引導學生準確定位自己

現如今想要找到一份滿意的工作，就應當對未來趨勢有個清楚的認識，對自己也更應當明確認識。對我院07級本科畢業生進行調查，20%的學生對未來充滿信心，13%的學生學生表示很有自信，找到好工作沒問題；同時也有26%的學生覺得本專業前景好，所以也不擔心；61%的學生還是比較有信心的，覺得可以找到比較好的工作；而24%的學生不太有自信，對競爭有點害怕；還有15%的學生沒仔細想過，走一步算一步?？磥恚趪谰木蜆I形勢下，有足夠信心的學生并不算多，有四分之一的學生對未來沒有信息，不自信。過分的自信或不自信都是要不得的，對順利實現就業都是無益的，引導學生準確的定位自己是找到合適工作的首要步驟。

每個學生可以根據自身的特點，及時分析自身存在的優勢與不足，制定其職業生涯設計，學生還可以與是專業領域中的講師、教授，通過自身接觸對自己所學專業加深了解，提高其業務知識水平，從而增強其社會競爭力。知己知彼方能百戰不殆，準確定位自己是第一位的。

注釋

①董研均.2007年中國大學生職業規劃研究綜述.經濟師，2008年第9期.

②潘正勇，楊軍.輔導員在大學生職業規劃中的作用探析.中國教師，2007年第11期.

③李敏.大學生職業規劃永遠不嫌太早.時代經貿，2008年5月.

④張仁杰.職業規劃是大學生職業發展的具體實踐.就業調研，2008年第16期.

⑤李亞州.職業規劃理念下的大學生就業指導研究.宿州學院學報，2009年第2期.

⑥新理念.中國勞動社會保障出版社.2010年5月第八次版，第68頁.

參考文獻

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[2]林詠君.論大學生職業規劃教育體系.教育長廊，2009年6月.

[3]石磊石，楊云紅.淺談大學生職業規劃與企業戰略對接.商場現代化，2007年9月.

[4]錢嫦萍.深入推進大學生職業規劃教育的探索.廣西青年干部學院學報，2009年6月

我的未來職業規劃范文第5篇

關鍵詞 職業生涯規劃 課程現狀 高等教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Status Analysis of College Students' Career Planning Curriculum

ZHA Weida

（Applied Technology College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215325）

Abstract This paper analyzes the current situation and the cognitive status of college students in college courses on career planning career programs， through the analysis of the status quo， focusing on four points of college students' career planning courses.

Key words career planning； course status； higher education

大學生職業生涯規劃是引導高校學生合理安排大學時間，明確階段奮斗目標，抵達個人期許水平的有效方法，是大學生對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合專業所學和職業期待，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。對于高校而言，大學生職業生涯規劃更顯重要，如何引導本三層次的學生，克服學習基礎薄弱的困難，以積極向上的心態正視自己、發現自己、激勵自己，樹立目標，階段行進，不斷收獲，需要高校在職業生涯規劃課程上做出更多的調研和實踐。

1 高校大學生職業生涯規劃課程現狀分析

目前，高校針對大學生職業生涯規劃開設了相關課程，如運行網絡平臺教育課程模式，通過職業發展教育平臺中的職業測評、職業解讀、生涯規劃、名師課程等板塊引導學生自我發現與規劃思考，大學生職業生涯規劃網絡平臺教育模式普及面廣，能讓學生隨時登錄平臺學習，只要學生完成規定的內容，即可有一些針對性的指導意見，但其過程中學生缺乏老師的實踐與指導，缺乏生動性和吸引力，學生參與的學習質量也參差不齊；如開設能力訓練營課程，請企業成功人士、培訓師講座，這種課程通過拓展大學生的視野，激發學生對職業規劃的思考，提升學生的素養能力，但此類課程針對的大學生群體不廣，受講座場地、時間等因素的限制，不能讓所有的學生參與其中；如開展職業規劃賽事課程，通過指導學生參加職業規劃比賽，提升學生對自我的認知，幫助學生思考未來的職業規劃和階段奮斗目標，但因為是比賽，有些學生會為了拿到好名次而虛構未來職業規劃，喪失職業規劃的初衷。

2 高校大學生對職業生涯規劃課程的認知分析

通過在高校發放517份調研問卷的數據顯示，認為開設職業生涯規劃課程很重要的學生占31.12%，比較重要的占53.82%，不太重要或不重要的學生占15.06%；何時開設職業生涯規劃課程，53.3%的學生認為在大二開設比較合適，46.7%的學生認為大一開設比較合適；職業生涯規劃課程開設形式，39.44%的學生期待課程教學應靈活生動，26.12%的學生認為應該突出學生個性，25.81%的學生認為應注重師生間的交流；對于職業生涯規劃課程的類別需求，32.16%的學傾向于職場適應與發展，24.57%的學生傾向于自我管理，19.64%的學生傾向于多元智能與學習策略。

調研結果顯示，對于開設職業生涯規劃課程形式的期待，學生希望職業生涯規劃課程應開設在大二，因為大一學生處于對未來職業概念的模糊階段，經歷過一年的大學學習和體驗，學生會逐漸對職業規劃有個短期或者長期的理解，在大二開設該課程可以幫助大學生理解職業規劃的意義與方向，也可以更好幫助他們樹立職業規劃的目標，向夢想前進；學生期待開設的職業規劃課程內容豐富，形式靈活，應擯棄應試傳統的授課模式，結合學生的個性特點，開展具有特色的職業規劃課程，要注重師生間的交流，激發學生對自己職業規劃的興趣與憧憬；學生希望在職業規劃教學過程中，以培訓交流、職業體驗、論文形式為檢驗的手段，讓學生對于自己的職業規劃有更好的思考、規劃與理解，幫助學生樹立一個良好的職業規劃的目標；學生期待應在開設職業規劃課程的時候選擇靈活性的、擴散思維的課程，開設與自我管理、多元智能、職場適應與發展相關的課程，開設提升聽說讀寫能力和學習能力的課程，讓學生更好地對職業規劃有所了解。對于開設職業生涯規劃課程內容的期待，學生希望開設有效溝通技巧或公共表達課程，開設有關于時間管理、人際關系管理、情緒與壓力管理的內容，開設有關于積極心態的養成的課程，開設職場高效溝通與人際關系、職場人士的情商管理、辦公軟件應用等課程。

3 高校大學生職業生涯規劃課程開設要點

3.1 結合學生特點

大學生職業生涯規劃要結合這個時代學生的特點進行，要清楚了解學生需要什么、渴求什么。據調查發現，90后大學生總體上個性張揚、樂于表現，目標明確，”但也存在著獨立意識、心理承受能力不強，自我意識強烈等現象，如何讓學生在年輕氣盛、青春浮躁的時期沉淀下來，思考自己的未來，并為實現理想而逐步前行，需要高校結合學生特點思考課程內容的設置、形式與開發。

3.2 迎合學生期待

調查顯示，學生希望在參與大學生職業生涯規劃課程中，加強與老師的交流與互動，希望老師能營造輕松的課堂氛圍，讓學生在寬松的學習環境中知曉是非，明晰思路，發現自我；學生希望能通過參與大學生職業生涯規劃課程提高自身的實踐操作能力，拓寬視野，積累信息，使職業生涯規劃課程的上課形式豐富化、多彩化，讓學生樂于參與，并真正獲得思考和提高；學生期待課程的形式與內容應從實際出發，結合社會現狀，直擊就業形勢，能有效指導學生及早規劃、有效規劃。

3.3 課程形式多樣

大學生職業生涯規劃課程應博采眾長，創造形式多樣、內容豐富的課程，吸引學生的關注，激發學生的熱情，可以請專業人士根據不同的專業開展職業生涯規劃類講座，讓學生對本專業的就業前景有更深刻、更全面的認識，講座內容應結合實例介紹和分析，讓學生有更直觀的認識。

可以請已經畢業的優秀的學長學姐返校和學生交流，可以小眾交流的形式進行，有助于解答學生對職業的困惑，幫助學生走出職業規劃的迷茫；可進行職場情境體驗，參與實戰演練，加強學生對專業和職業的認識，從抽象到具體，積累經驗；可以借助網絡平臺，除常規的職業規劃步驟體驗之外，通過網絡平臺分享學生優秀的職業規劃書，并作階段跟進，階段分享，讓學生看到優秀案例遵循職業生涯規劃，一步步邁向成功的過程，用身邊的典型案例激勵學生。

3.4 課程體系建設

高校應重視大學生職業生涯規劃課程體系建設，這是一項從學生進入高校即開始的人才引導教育工程，是貫穿學生整個大學生涯的系統工程，而非現在高校非點即面的做法。高校應圍繞不同專業、不同年級、不同學生的職業期待開發課程，從頂層設計到課程模塊，從課堂講解到企業實踐，從理論接受到職業體驗，從引領入門到過程管理去思考課程的設計與安排；應注重先點后面的結合，要引領學生對職業生涯規劃概念與作用產生深刻認同和認知，只有吸引學生產生認同感，學生才會有興趣、有想法去務實地思考自己到底該執行怎樣的職業生涯規劃，思考自己該如何在大學里仰望星空、埋頭奮進；應成立大學生職業生涯規劃導師團，圍繞學校的育人理念和育人特色，統籌開展具有本校特色的職業生涯規劃課程，課程應突破傳統的模式，涵蓋課堂、校外、企業，從多層面多角度去設計課程內容，讓學生通過大學生職業生涯規劃課程的一路指引，清楚地確定未來目標，清晰地設定職業目標，勤奮地實現階段收獲。

參考文獻

[1] 姚遠，薛文剛.高校職業生涯規劃的課程設計探析[J].中國成人教育，2012（1）.