創新思維訓練
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創新思維訓練范文第1篇
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-090-01
初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創設激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養學生的創新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創新，勤于創新，那么學生創新精神就會得到不斷弘揚，學生創新水平就會得到不斷提高。
一、營造課堂氛圍，激發興趣，發掘學生的創新潛質
“興趣是最好的老師”，“興趣”是創新的潛在動力。課堂教學中，語文新課的導入是一節課的序幕，導入的好壞直接關系著能否激起學生的興趣和好奇心。教師可以采用設情境、講故事、找答案、發異議、定方向等辦法，引起懸念，激起學生的求知欲，誘使他們認真細致的思考。如教學七年級下冊《黃河頌》，先通過投影或放映剪輯影視片的手段展示九一八之后人民家破人亡、流離失所的慘狀與悲痛，讓最形象的畫面直接強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震憾。然后在播放輕音樂《大刀向鬼子頭上砍去》中，講訴我們農村中的抗日英烈事跡，再，以直接訴諸心靈的方式深入感染學生，讓沒有家園之痛、民族之恨，這些經歷和體驗的學生很快能聽懂黃河的傾訴，強烈地感受到作者擲地有聲的愛國誓言。可以說，巧妙的導入會激起學生強烈的興趣，會吸引學生步入佳境，在強烈的興趣驅使下迸發學習熱情，誘發創新意識。
二、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性
教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創造性思維的發展。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。通過作文教學培養想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。還可以通過課文結尾培養想象力。有些課文的結尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養觀察力是發展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察主要的現象與環節，根據觀察對象的特點，展開創造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創造性思維才能得到培養。
三、鼓勵質疑與討論，培育創新思維萌芽
在課堂教學過程中，我認為應該善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解。我在教學《木蘭詩》時，我鼓勵學生提問，一個學生的提問很獨特：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表揚了學生的探索精神，花了一周的時間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學生聽了這解答，提問的積極性更高了。
同時，教師應充分信任學生，在課堂教學上采用切合學生實際的方法，根據學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣的學習方法有利于培養學生的創造性思維和想象力。努力營造教師與學生、學生與學生之間平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論中，教師不應過早評論，過多限制，應該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習的主體。
四、開展農村特色的語文實踐活動，學以致用，訓練學生的創新思維
真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創新思維能力的形成，就是要能運用創新思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創新思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于農村初中來說，可以開展語文實踐活動，這些活動簡單易行，也適合農村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創新思維能力。語文實踐活動可以有多種途徑和方法。如古詩賞析、辦手抄報等。這類活動能使學生加大閱讀量，擴大知識面，引發他們的新觀點，激發他們的創作靈感。又如舉辦主題班會、辯論會、社會熱點問題討論等。在這些活動中，因可隨意交流、辯論，氛圍寬松，常使學生的思想閃現“火花”，甚至超越教師。這類活動既拓寬了學生思路，又讓學生增長了知識，開闊了眼界。
創新思維訓練范文第2篇
閱讀教學是語言教學的一個重要環節。閱讀教學內容中含有大量訓練思維能力與創新能力的素材。如何利用這些素材，去激發和培養學生的創新思維，是當今語文教學中值得探究的課題。本人在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創新思維。
一、激發閱讀興趣，促進積極思維。興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍。細巧設問題情境，引發學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達主題有何作用?學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。
二、發揮學生主體。強化發散思維。要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教幣講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式。基于這樣的認識，在閱讀教學實踐中，我色q設了這樣一種教學結構：質疑導讀――理解研讀――感悟解讀――創新多讀，充分發揮學生參與數學的自主性。其次是改革教法，采用多種療法，強化學生的發散思維，喚起學生的問題意識，以激發學生的聯想力、想象力和創性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”就戛然而止，此時可讓學生對情節發展作適當的變化，編出發展題：于勒叔叔的事情是否故人知曉?小說并未交代。假如事情終于敗露，情節會怎樣?假如于勒真的發了財，又會怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節又該怎樣發展?以發展問題教學法組織學生去延續思考，培養學生的創造想象力。此外，還有“多角度教學法”、“縱橫比較教學法”、“內容不完全教學法”等等，都是通過學生主體參與。實現多向思維訓練的有效方法。
三、注霞課外閱讀。發展創新思維。如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用一一反饋拾遺――補償提高，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。在抓這一環節的訓練中，我的具體做法是：1.提出目標要求，制定閱讀計劃。2.寫好讀書筆記，定期檢查督促。3.傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。4.總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象余地和空間，更便于發揮學生創造性思維。
綜上所述，在閱讀教學中是可以進行創新思維訓練的。這種訓練能使學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學的最高境界――學會自己閱讀。
創新思維訓練范文第3篇
一、激發興趣，培養學生的創新意識
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發生興趣時，就會主動地、積極地去追求某事物，如教學《曹沖稱象》一文，我先引導學生廣開思路， “你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法”？讓學生在贊嘆古代人的聰明之余，同時向曹沖發起挑戰。這一問題激起了學生創新的熱情，學生說出了很多方法。一個學生說：“曹沖用的是石頭，那我不用石頭，而用沙土，因岸邊有沙土取之方便。”還有一個學生說：“我不用石、沙，我用人，因為人聽指揮，喊上、喊下都可以。”學生的回答都閃爍著創新的火花，對學生的回答，教師應及時給予贊揚：“你真聰明，你真棒……”這一聲聲贊揚像一股暖流流進學生的心田，使學生充分體驗到成功的快樂，是學生產生興趣的催化劑，將會產生無窮的力量，激起學生探索的欲望。
二、巧妙設疑，培養學生的創新思維
“學起于思，思源于疑”，教學實際是設疑、質疑、解疑的過程，教師教學要在課前精心設計疑問，在課堂上巧妙提出疑問，讓學生先感到“山重水復疑無路”，又激勵誘導學生通過自己的努力尋找到“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村后”，得到的不僅是成功的喜悅，同時他們的創造思維能力也會得到培養。如教學《跳水》中“船長命令孩子跳水”這一部分，我引導學生圍繞船長“向海里跳！”“不然我就開槍，一、二！”這兩句話提出假設：“假如孩子不往海里跳，船長會開槍嗎？”便組織學生討論交流，氣氛頗為活躍。一個學生說：“船長會開槍，因為一開槍，孩子就知道船長的話不是戲言，就會聽話地往海里跳。”另一個學生說：“船長會開槍，但他只是朝天上，不會打中孩子，只會用槍聲來嚇唬孩子，威逼孩子跳水。”還有一個學生說：“船長不會開槍，船長說要開槍只是恐嚇之言。”標新立異的觀點迸射出學生的創新思維火花。
三、鼓勵求異，培養學生的獨創精神
探索科學時，思維的求異往往是創造的開始，如《狼和小羊》一文中的最后一句“就順著往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢，小羊已成了狼的腹中之物，為了點燃學生思維的火花，教師有意設計這樣的問題：“狼是不是把小羊吃了？”一部分學生回答“是”，可另一部分學生的看法則相反，有的說：“狼向前撲去的時候，由于用力過猛，會一頭撞在前面的樹上，暈倒了。”有的說：“狼向前撲時，會掉在前面的陷阱里。”等等。這一部分學生能突破思維定勢，從相反的方向思考問題，把自己的想象和讓小羊活下去的愿望聯系起來，這時教師應因勢利導，讓學生給課文換個結尾。此設計鼓勵學生大膽求異，創造性地提出新看法，在創造性思維的培養方面邁出了新的步伐。
四、創設教學情境，培養學生的創新思維
在小學語文閱讀教學中，教師要采取機智的手段創造和諧的氛圍，巧妙引導，創設一個充滿自由的教學情境。
利用兒童好動的天性，讓學生在課堂上動起來，許多課文可讓學生進行表演，在表演中使其領會人物的語言、神態、動作。如《倔強的小》中小“擺出一副滿不在乎的樣子”，把自己的干糧袋“一拉”、“拍了拍”。通過表演，學生掌握了“滿不在乎的含義”。寬容孩子的怪問和錯問。學生對未知世界充滿了好奇，常常會提出一些奇怪的有時甚至是錯誤的問題，教師要耐心傾聽，不要打斷或置之不理，應肯定其勇氣和好奇精神，并加以引導和幫助，若教師有時一時難以回答，也萬萬不可搪塞敷衍，甚至“惱羞成怒”，應誠懇地和學生一起探討或說明情況，課后再給學生交代。
創新思維訓練范文第4篇
一、好奇心理是進行數學創新思維訓練的基礎
學生的好奇心來自于學生活動前，發展于學生活動中，而且還將支配、調節學生以后的活動.在數學學習過程中，應有意識地讓學生去重復人類探索知識的過程，讓學生在動手操作、親自實驗中，發現問題、探索規律，滿足學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣，為進行數學創新思維的訓練開辟通道.
在學習圓周角定理時，教師要求學生畫出一個圓，任意確定兩個點，標出該段孤，作出該弧所對的圓周角、圓心角，再量一量角的大小.讓學生重復幾次，學生在實際操作中，能迅速集中學生的注意力，消除緊張的心理.學生有了感性認識，為上升理性認識做好了準備，同時讓學生產生這樣做究竟有什么作用的想法.這時教師提出：這兩個角有什么聯系？你發現了什么？先獨立思考，再小組交流，從而得到圓周角定理.讓學生認識到生活中到處都是有規律，只要我們善于動手、觀察、思考，就會發現.但為什么會有這樣的等量關系？教師再提出：圓周角的兩邊與該弧所對的弦組成一個三角形與圓心的位置關系有幾種？學生通過畫圖觀察、交流，找到三種位置關系：一是圓心在三角形內，二是圓心在三角形外部，還有一種特殊的是圓心在三角形一邊上，從而引入圓周角定理的證明.學生在教師地引導下親自重復人類探索知識的過程，尋找到已知規律，從而對學生進行創新思維訓練，為尋找到未知規律打下基礎.
二、持久心理是進行數學創新思維訓練的保證
持久心理表現為學生是否有堅定的意志、是否有毅力，它是學生成才的關鍵，放棄就意味著失敗，在新的課程中提出自主探索是一種重要的學習方式，讓學生自覺地獨立地應用已知的條件、思考存在的問題，找出解決問題的途徑和方法，提出獨特見解，使數學創新思維地訓練得以確實進行.
在學習一次函數時，教師出示一題：請你在同一標系中畫出：y=x+2、y=x-2、y=-x+2、y=-x+2四條直線，然后觀察，你能發現什么？教師為學生提供足夠的時間，讓學生在畫圖基礎上認真觀察、獨立思考、自主探索.分兩步進行：
一是觀察思考提出問題：
①解析式的系數的正負性與函數圖象通過象限的關系怎樣？
②是兩直線平行或相交的條件是什么？
③是直線與坐標軸圍成的三角形、四邊形等面積的怎么求等等.
二是讓學生再觀察、思考、操作，得出結論和探索的方法：
①是通過觀察、列表等方法獲得解析式的系數的正負性與函數圖象通過象限的關系.
②是通過觀察、比較等方法得到兩直線平行或相交的條件. ③是通過觀察、實驗等方法求得直線與坐標軸圍成的三角形、四邊形的面積.
這樣的學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、解決問題的過程.在這個過程中學生在產生各種疑問、困難、障礙和矛盾過程中，學生發揮自己的聰明才智，克服困難、障礙，獲取創新成果與方法.學生在反復地強化訓練中，使學生具有良好的思維品質，為數學創新思維訓練提供精神支持.
三、成功心理是進行數學創新思維訓練的動力
學生有了自信心，就會主動地參與學習過程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創新的意識不斷涌現，創新的能力不斷提高.
在學習圓與直線的位置關系時，教師提出：先畫出一個圓，把直尺的一邊看作一條直線，移動直尺，從交點的情況上看，你會發現有幾種情況.學生人人都會動手，就讓學習困難的學生演示過程，為他們提供表現自我的機會，并給予適當的鼓勵，讓學生增添戰勝困難的勇氣.探索直線與圓的位置和直線到圓心的距離、園的半徑之間有什么關系時，大部分學生通過畫圖、測量、比較等方法找到了答案，為基礎中等的學生提供機會，調動他們的積極性，使學生學習在良好的氛圍中，相互促進，共同提高.
創新思維訓練范文第5篇
摘 要：字體設計無論是在視覺設計還是平面設計等都有著廣泛的運用，而創新能力則占據著字體設計的半壁江山。因此，就中職學校而言，在字體設計教學中對學生進行創新思維的訓練，無疑是教學改革的一大重點。本文從字體設計中創新思維的重要性、傳統字體設計教學存在的問題以及改善創新思維教學存在的問題的具體措施三個方面展開論述，以期實現中職學校對創新思維訓練的優化，為社會輸送專業性、實用性的人才。
關鍵詞 ：中職教育 字體設計 創新思維
字體設計是中等職業教育廣告設計專業的重要課程之一，而創新性思維在字體設計中的重要性不言而喻。隨著科技的進步，人們對于創新性人才的需求越來越高，因此對于學習字體設計的學生們而言，傳統的教學過程我們過于偏重文字的書寫、文字的結構而忽略的拓展學生的設計能力和創新能力的培養。創新性思維是進入社會有力的競爭力，而中職學校為了向社會輸送實用性人才，必須加強對于字體設計教學中的創新思維訓練、培養學生的創新能力，這樣學生才能在社會競爭中占據有利地位。
一、字體設計中創新思維的重要性
1.創新思維的涵義
創新思維是指通過新穎獨創的方法解決問題的思維過程，創新思維不同于常規的思維，其本質就是突破傳統，打破固有的思維模式，創造出獨特的、別具一格的、有現實意義的思維成果。而藝術作品的精髓就是在于創新和創造。每一個藝術作品，每一項設計，它的靈魂都是獨一無二、無可取代的，這才是創新思維的真諦。
字體設計作為藝術設計大軍中的一員，創新思維是每一個即將進入這個行業的學生們應該具備的素養，其重要性是不可取代的，必須從學校開始抓起，重視創新思維加強對學生進行創新思維的訓練。
2.訓練創新思維的主要途徑
對于占據字體設計半壁江山的創新能力，在中職院校在教學改革中，首當其沖的就是要對創新思維訓練加大改革力度。首先要制定科學的適應本校學生的教學目標，沒有規矩，不成方圓，因此必須要有正確的指導綱領。但是具體的訓練計劃必須由各個教師根據本班的學生情況，因材施教，切不可墨守成規、生搬硬套。
在創新思維訓練中重要的兩點是發散思維和逆向思維。要提高學生的發散思維，教師可以在上課過程中為大家引經據典，多舉一些優秀的字體設計案例，培養學生的發散性思維，使學生擺脫現有知識和傳統觀念的局限，突破固有模式，在設計時能有新想法，提高學生的創造能力。同時，逆向思維的養成也十分有利于學生字體設計創新性的提高。逆向思維就是打破固有模式，打破常規，不走尋常路，這樣可以使學生創造出別具一格、完全屬于自己的設計理念，大大提高學生的創新能力。
二、關于傳統字體設計教學存在的問題
1.缺乏對創新性思維教學的訓練
在傳統的字體設計教學中，教師的教學重點都放在對文字結構和書寫規律的掌握，一般都以拉丁字母和宋體、黑體為基本字體展開臨摹練習。在課堂中教師一般只強調書寫和作業的完成程度，僅僅是熟練地書寫中外文各種字體。而對文字設計的創新性培養和對學生的動手能力缺乏足夠的重視，僅僅是固有的大班教學及講述課本內容。大多數中職學校關于字體設計創新思維訓練的課程很少，甚至是沒有。學校也并不重視對創新思維的訓練，不將此作為教學重點。這種實踐性、創新性的課程也難以進行教學評估和考核。因此很多學校僅僅是作為面子工程，敷衍了事，學生難以得到足夠的創新思維訓練。
2.創新性思維訓練模式化、教條化
學生的創新能力不高，有很大的一部分原因是教師在教學過程中存在教條化和模式化的問題。教師的教學過程往往一成不變，僅僅是講解書面知識或者是PPT，對創新性思維的訓練模式化、教條化，以臨摹為主，以書面形式作為考核標準。因此，很多學生習慣性地模仿教師或書本，整日埋頭于大量的練習作業，這樣長年累月必然會導致學生的學習積極性下降，對這門課程缺乏興趣、缺乏創新思維和創造意識。許多教師的教案甚至幾年都不變，如果教師是這樣，那么教師的創造性思維也就會逐漸降低。教師都缺乏創新性，學生又該如何提高創新性思維呢？
三、如何解決創新思維教學中存在的問題
1.用新的教學方法調動學生的學習興趣
首先，在教學計劃方面，學校應加大對創新思維的重視程度，增加創新思維訓練的課程時間，進行多樣化的訓練。在上課過程中教師將時間留給學生，鼓勵學生進行討論，有思維的碰撞，突破書本中的內容，引導學生進行聯想，培養學生的發散性思維；在課程考核方面，突破傳統的考核方式，進行多樣化考核，例如可以以完整的字體設計作品作為考核內容，讓學生講述自己的設計理念，學生和教師共同評定考核結果。在討論過程中可以促進師生關系，提高學生對課程的學習興趣，同時培養學生的創新能力。
同時，學校還可以舉辦多樣的校園文化活動，鼓勵學生積極參與實踐性的設計活動，提高學生的主動性和動手能力，而不僅僅是紙上談兵，讓學生將創新思維從理論層面上升到實際操作，從感性認識上升到理性創作。比如中等職業學校可以定期舉辦校內設計大賽，鼓勵學生參加比賽，或者引導和指導學生參加各種大型設計比賽，激發學生的創作潛能，提高學生的綜合素質和創新能力；也可以加強不同院系甚至學校之間的文化交流，舉辦各種藝術設計、文字設計展覽，培養學生的藝術素養，提高其創新能力。
2.將字體設計與其他創意相結合
將文字設計與圖形創意相結合，可以提高學生的創造能力。文字的前身就是圖形，最早的文字就是象形文字，而圖形又比文字有更大的創造空間和想象空間。因此將文字與圖形有機地結合在一起，不僅可以提高學生的聯想創造能力，還可以將圖形的創意運用于文字中，突破文字本身的限制，激發學生的創新思想。讓文字不僅僅是作為記錄、傳遞信息的工具，而將它們賦予新的藝術含義，創造出更具有突破性的文字設計。
將文字設計與其他設計相融合，提高學生的專業素質和創新能力。在教學過程中，我們要讓學生們意識到，文字設計并不僅僅局限在自己的一方天地里，作為藝術設計中非常重要的一環，它與平面設計、包裝設計等相結合才能表現出它的靈魂精髓。很多藝術形式都是由文字演變而來，文字本身就是一種藝術。因此我們將其他藝術和文字藝術融合，激發學生創新意識和創作潛能，就可以創造出更具有藝術性的作品，從而提高學生的綜合素質和創新能力，讓學生在社會市場競爭中占據優勢。
四、小結
在中國經濟迅速發展、市場競爭力不斷增大的今天，中職院校必須對字體設計教學中的創新訓練加以重視，對創新思維訓練中存在的問題加以重視，提高藝術設計專業學生的專業性，以應對激烈的市場競爭。加強創新思維訓練程度，不僅可以提高學生的專業素質，更可以規范教學，擴大中職院校的影響力，成為學校的辦學特色，為社會輸入更多優質人才。
參考文獻：
[1]朱永明.創意文字設計[M].上海:上海書店出版社, 2007.
