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學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文第1篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)聯(lián)盟 技術(shù)知識 技術(shù)創(chuàng)新

一、前言

當(dāng)前企業(yè)產(chǎn)品向個性化、多功能化急速轉(zhuǎn)變，如移動終端每年都有大量新產(chǎn)品問世，產(chǎn)品種類不斷增加而生產(chǎn)批量卻越來越小。新產(chǎn)品生命周期大幅縮短，企業(yè)為維護自身生存必須不斷投入大量資金和人力進行技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)品開發(fā)，可以說企業(yè)競爭的本質(zhì)就是技術(shù)知識的競爭。

由此可見，技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)聯(lián)盟的關(guān)鍵任務(wù)，以最低成本優(yōu)先獲取知識是企業(yè)聯(lián)盟的重要行為問題 [1]。當(dāng)從知識與學(xué)習(xí)的角度去觀察企業(yè)聯(lián)盟，會發(fā)現(xiàn)聯(lián)盟的活動體現(xiàn)為一系列知識的流動過程，與之相伴的是聯(lián)盟成員不間斷的學(xué)習(xí)過程，所以企業(yè)聯(lián)盟的知識流動是通過聯(lián)盟內(nèi)組織學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)的。為實現(xiàn)經(jīng)濟效益，保持企業(yè)聯(lián)盟良好平穩(wěn)發(fā)展，就勢必要促進知識流動，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略協(xié)同采取剛性方針，使用戰(zhàn)略兼并、收購、建立合資或合作公司、資產(chǎn)重組建立企業(yè)集團等手段實施規(guī)模效益和合理配置競爭資源[2]。但是進入21世紀(jì)以后，隨著知識時代的來臨，這種情況開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。行業(yè)分工的專業(yè)化和細(xì)致化使得現(xiàn)代產(chǎn)品越來越復(fù)雜，單件產(chǎn)品包含更多領(lǐng)域的知識和技術(shù)，所以任何一個企業(yè)都不可能獨立承擔(dān)一項產(chǎn)品的研制、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售與售后服務(wù)等各個環(huán)節(jié)的全部工作[3]。

與此同時，快速響應(yīng)市場需求， 減少開發(fā)、制造周期日益成為企業(yè)贏得激烈的市場競爭的最有效途徑之一[4]。為解決這些問題，許多企業(yè)摒棄了傳統(tǒng)的協(xié)同策略轉(zhuǎn)而采取與其它企業(yè)共同協(xié)作結(jié)成合作聯(lián)盟的全新合作方式[5]。

企業(yè)聯(lián)盟在國外應(yīng)用的比較廣泛，尤其是在高新技術(shù)領(lǐng)域，已經(jīng)取得了相當(dāng)不錯的成績。在20世紀(jì)八九十年代美國僅在新材料、信息和生物工程等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域組建的跨國技術(shù)聯(lián)盟就多達(dá)4500多個。從企業(yè)聯(lián)盟集中分布地域來看，大多數(shù)企業(yè)聯(lián)盟形成集中在市場需求巨大、專利保護制度相對完善、研發(fā)資源相對豐富的地區(qū)，如北美、亞洲和歐洲等。從企業(yè)聯(lián)盟的成果來看，據(jù)統(tǒng)計在OECD國家中，不同國家兩個以上發(fā)明者共享專利權(quán)的比例從1980年的2.1%上升到1995年的4.7%，這也就意味著在100個專利中約有5個是跨國企業(yè)聯(lián)盟的合作創(chuàng)新成果。

國內(nèi)出現(xiàn)企業(yè)聯(lián)盟較晚，但目前企業(yè)聯(lián)盟已經(jīng)成為大型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主要模式。本文將重點放在高新技術(shù)和專利技術(shù)領(lǐng)域，系統(tǒng)回顧了企業(yè)聯(lián)盟的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合國內(nèi)企業(yè)聯(lián)盟實際情況，通過對企業(yè)聯(lián)盟內(nèi)學(xué)習(xí)型組織的研究，分析技術(shù)知識在企業(yè)聯(lián)盟內(nèi)的創(chuàng)新過程和影響因素，對企業(yè)聯(lián)盟的建立和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新具有一定的理論及實踐指導(dǎo)意義。

二、企業(yè)聯(lián)盟研究回顧

研究企業(yè)聯(lián)盟問題的傳統(tǒng)出發(fā)點是交易費用理論[6]，研究發(fā)展至今學(xué)者們已經(jīng)從聯(lián)盟紐帶角度、功能角度、戰(zhàn)略角度、跨國經(jīng)營角度、博弈論角度等對企業(yè)聯(lián)盟進行過闡述。

Porter & Fuller （1986）認(rèn)為企業(yè)聯(lián)盟是一種超出正常市場關(guān)系而又小于兼并的聯(lián)結(jié)，是不同企業(yè)之間的長期聯(lián)合[7]。Teece（1992）從管理學(xué)的角度進行研究，他指出聯(lián)盟要求合作伙伴擁有同一目標(biāo)，并為這一目標(biāo)共同承諾調(diào)動自身資源協(xié)調(diào)各自行動[8]。Yashino&Rangan（1995）提出了建立企業(yè)聯(lián)盟的三個先決條件：

（1）企業(yè)保持獨立性但聯(lián)合致力于同一目標(biāo)。

（2）聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)分享聯(lián)盟收益并分工控制特定業(yè)務(wù)的績效。

（3）合作企業(yè)在一個或多個關(guān)鍵領(lǐng)域如技術(shù)、產(chǎn)品等方面持續(xù)作出貢獻(xiàn)[9]。

Gulati&Ranjay（1998）認(rèn)為企業(yè)社會存在的客觀性和融入性的要求是聯(lián)盟形成的基礎(chǔ)，從社會學(xué)的角度講，聯(lián)盟是一種為追求共同利益和目標(biāo)而組成的社會網(wǎng)絡(luò)，是企業(yè)之間為形成某種排他而進行的一種自發(fā)行為[10]。蔡兵（2000）指出并購與聯(lián)盟所導(dǎo)致的交易費用、企業(yè)對交易的依賴程度以及企業(yè)綜合實力的對比都會影響到兩強企業(yè)對于并購還是聯(lián)盟的選擇[11]。陳雯， 張強（2007）認(rèn)為收益是維系企業(yè)聯(lián)盟的關(guān)鍵因素，因為企業(yè)聯(lián)盟是一種競爭與合作同時存在的共贏關(guān)系，其本質(zhì)就是追求經(jīng)濟利益[12]。

企業(yè)聯(lián)盟是企業(yè)間為防止惡性競爭、避免開發(fā)同類技術(shù)、有效提高資源利用效率而結(jié)合成的互補或加強型組織，能夠降低企業(yè)創(chuàng)新成本并實現(xiàn)經(jīng)濟利益的最大化，如何通過組織學(xué)習(xí)提高企業(yè)聯(lián)盟的創(chuàng)新能力，是企業(yè)聯(lián)盟研究的一個重要領(lǐng)域，這對聯(lián)盟的技術(shù)創(chuàng)新具有重要的影響。

三、企業(yè)聯(lián)盟技術(shù)知識學(xué)習(xí)過程分析

知識本身就是在創(chuàng)新的生產(chǎn)者和使用者之間流動的外在物[13]，而技術(shù)知識在企業(yè)聯(lián)盟內(nèi)的價值就在于它可以通過傳遞的方式提供給聯(lián)盟成員進行學(xué)習(xí)和借鑒，所以只有技術(shù)知識進入流動過程才能充分體現(xiàn)其價值，或者說在聯(lián)盟內(nèi)真正實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的就是技術(shù)知識的流動。

根據(jù)企業(yè)聯(lián)盟和學(xué)習(xí)型組織的特點，本文認(rèn)為企業(yè)聯(lián)盟內(nèi)技術(shù)知識通過學(xué)習(xí)型組織進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程如下圖所示：

企業(yè)聯(lián)盟內(nèi)進行技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵就是提高技術(shù)知識共享的程度，促進技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。陳國權(quán)（2002）指出學(xué)習(xí)型組織對知識資源的創(chuàng)造和利用是有意識、系統(tǒng)化和持續(xù)的，所以才能夠不斷改善自身以適應(yīng)復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境從而保持持續(xù)的競爭力[14]。所以企業(yè)聯(lián)盟技術(shù)知識的學(xué)習(xí)就是構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)型組織，通過建立共同愿景，完成技術(shù)知識的共享、轉(zhuǎn)移消化、吸收整合和再開發(fā)的創(chuàng)新過程。

技術(shù)知識創(chuàng)新的起始環(huán)節(jié)就是技術(shù)知識的提供與共享。企業(yè)聯(lián)盟是強強聯(lián)合也是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的一種方式，所以一旦締結(jié)聯(lián)盟企業(yè)間就要實現(xiàn)最大程度的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)的基礎(chǔ)就是對自身、聯(lián)盟伙伴和聯(lián)盟技術(shù)情況的充分了解和共享。只有這樣，才能避免同類產(chǎn)品的重復(fù)開發(fā)，最大程度降低創(chuàng)新成本，這是符合聯(lián)盟創(chuàng)建初衷的基本要求。

作為企業(yè)聯(lián)盟，應(yīng)該建立一個平等、互信、合法的共享平臺，使聯(lián)盟成員能夠在這一平臺上進行有效的技術(shù)交流。企業(yè)愿意將自己的技術(shù)特別是專利技術(shù)、自有技術(shù)等知識拿出來與其它聯(lián)盟成員共享的時候，聯(lián)盟的共享平臺起到技術(shù)創(chuàng)新孵化器的作用，使創(chuàng)新進行的更充分。作為聯(lián)盟成員的企業(yè)，要經(jīng)常向聯(lián)盟派遣技術(shù)人員進行學(xué)習(xí)，也要經(jīng)常從聯(lián)盟邀請技術(shù)專家回來進行交流，通過這種方式分享聯(lián)盟的技術(shù)和成果。而企業(yè)內(nèi)部也應(yīng)該創(chuàng)建以技術(shù)交流活動為主的學(xué)習(xí)模式，普及企業(yè)技術(shù)知識，支持和鼓勵員工進行內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)交流。企業(yè)聯(lián)盟的主要任務(wù)就是技術(shù)創(chuàng)新，必然涉及大量的高精尖技術(shù)和專利技術(shù)，當(dāng)知識產(chǎn)權(quán)的保護和聯(lián)盟信息的充分了解之間出現(xiàn)矛盾的時候，聯(lián)盟技術(shù)知識的共享就成了最有效的解決辦法。所以共享是技術(shù)知識流動的首要環(huán)節(jié)，也是技術(shù)知識在企業(yè)聯(lián)盟間流動的基礎(chǔ)。

技術(shù)知識的轉(zhuǎn)移消化既包括知識源的發(fā)送、傳遞也包括知識接收方的接納、理解，同時還包括知識接收方對知識源的反饋，這是一個在聯(lián)盟與成員以及成員與成員之間同時往復(fù)進行的過程。其中，知識接收方的接納、理解不是僅僅包含企業(yè)技術(shù)人員和管理層的學(xué)習(xí)過程，而是包含了全體企業(yè)員工對新知識的接受程度。企業(yè)聯(lián)盟中的成員由于經(jīng)營背景、技術(shù)水平、生產(chǎn)能力和管理體制等方面的不同，對聯(lián)盟和聯(lián)盟伙伴提供共享的技術(shù)知識的吸收能力也有所不同。知識發(fā)送方表達(dá)能力和知識接收方理解能力的不對等，會導(dǎo)致源知識在一定程度上的缺失。特別是包含了高新科技和專業(yè)技術(shù)的知識，由于專業(yè)領(lǐng)域和優(yōu)勢傾向上的差異，在知識接收方的理解上，會存在一定的困難。為避免這種缺失，保障企業(yè)聯(lián)盟技術(shù)創(chuàng)新的順利進行，技術(shù)知識的創(chuàng)新需要下一環(huán)節(jié)，即技術(shù)知識的轉(zhuǎn)移消化。只有每一個聯(lián)盟成員包括企業(yè)聯(lián)盟自身，都能充分理解傳遞的技術(shù)知識，共享才有意義，技術(shù)知識才可以在聯(lián)盟內(nèi)有效傳播。

技術(shù)知識的吸收整合是指聯(lián)盟及聯(lián)盟成員將轉(zhuǎn)移的技術(shù)知識重新整理規(guī)劃，選取與自己相關(guān)的部分應(yīng)用于自己生產(chǎn)實踐的過程。組成聯(lián)盟的企業(yè)都有各自負(fù)責(zé)和擅長的專業(yè)領(lǐng)域和產(chǎn)品范圍，所以經(jīng)過消化吸收的技術(shù)知識要在內(nèi)部進行細(xì)化和重組，才能進入生產(chǎn)實際。這是一個綜合化、系統(tǒng)化的過程，在這一過程中，通過對技術(shù)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整，可以使技術(shù)知識更快的轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力，創(chuàng)造經(jīng)濟價值。這是將技術(shù)知識與績效連接在一起并體現(xiàn)了技術(shù)資源經(jīng)濟效用的最重要途徑。

技術(shù)知識的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在新增經(jīng)濟利益上，還給新技術(shù)的研發(fā)提供了技術(shù)基礎(chǔ)和捷徑，大大減少開發(fā)的投入。技術(shù)知識一旦與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將會產(chǎn)生出新的理論和技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進行的再開發(fā)就是技術(shù)知識的創(chuàng)新。借助于技術(shù)知識進行再開發(fā)，可以減少技術(shù)創(chuàng)新成本、提升單位知識價值，同時增強自身研發(fā)能力加快開發(fā)速度。再開發(fā)的新知識重新進入共享環(huán)節(jié)，供聯(lián)盟成員學(xué)習(xí)、借鑒，這是一個不斷螺旋上升的過程。

所以企業(yè)聯(lián)盟學(xué)習(xí)技術(shù)知識創(chuàng)新體現(xiàn)的是企業(yè)聯(lián)盟的創(chuàng)新能力和發(fā)展活力，聯(lián)盟以此獲得持續(xù)競爭力，得以不斷發(fā)展實現(xiàn)聯(lián)盟成員的共贏。

四、結(jié)論

企業(yè)聯(lián)盟技術(shù)知識的創(chuàng)新，主要取決于各聯(lián)盟成員自主研發(fā)能力的提升。企業(yè)聯(lián)盟是一種企業(yè)間為尋求優(yōu)勢互補而形成的組織，是強強聯(lián)合。任何一個聯(lián)盟成員的優(yōu)勢技術(shù)都能夠提高整個聯(lián)盟的技術(shù)創(chuàng)新能力，同樣任何一個聯(lián)盟成員技術(shù)上的缺陷都有可能影響聯(lián)盟的技術(shù)進步。相近的技術(shù)背景意味著能夠以同等時間理解同一技術(shù)知識，減少技術(shù)知識在傳遞過程中的損失并且加快技術(shù)知識從共享到整合吸收的速度，從而降低企業(yè)聯(lián)盟技術(shù)創(chuàng)新的成本。聯(lián)盟成員自身較高的科研能力和學(xué)習(xí)能力，可以保證技術(shù)知識較高的利用率，拓展技術(shù)知識的內(nèi)涵，開發(fā)更多新知識重新進入企業(yè)聯(lián)盟的知識共享。所以，企業(yè)聯(lián)盟成員的技術(shù)水平不僅決定了聯(lián)盟技術(shù)知識轉(zhuǎn)移消化和整合吸收的效果，而且直接影響到聯(lián)盟技術(shù)知識再開發(fā)的高新技術(shù)含量和新一輪提供共享的源知識的質(zhì)量和數(shù)量。

企業(yè)組成企業(yè)聯(lián)盟，保持共同愿景用合作代替競爭，以聯(lián)盟整體的形式創(chuàng)新，既避免了惡性競爭帶來的不良后果，又減少了同類產(chǎn)品和技術(shù)重復(fù)開發(fā)的成本。聯(lián)盟成員通過提升自身研發(fā)能力以確保聯(lián)盟整體技術(shù)創(chuàng)新的順利實現(xiàn)，是企業(yè)聯(lián)盟保持競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)，也是鞏固聯(lián)盟關(guān)系、維護聯(lián)盟存在的必然要求。

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學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探析

教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行知識的展示，配合課堂講解，這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，有效地激發(fā)他們的自主能動性。

一、運用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

（1）信息技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加豐富多樣。近年來，隨著計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機多媒體技術(shù)對多種信息處理和再現(xiàn)功能，成為中小學(xué)課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段。（2）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更有利于推動教育創(chuàng)新。現(xiàn)代教育信息技術(shù)具備大容量的教學(xué)信息儲存和多樣化的教學(xué)信息顯示，運用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息在一定時間內(nèi)大量高速率地傳輸，其傳輸數(shù)據(jù)的多媒體性，生動形象，富有趣味性。（3）信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅是提供了豐富的教與學(xué)的資源，而且正在成為學(xué)生極為有力的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)不受時間和地域限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，主動選取教學(xué)信息。（4）信息技術(shù)在教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用促使教師更新教學(xué)方式。如今，信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展，多種電化教學(xué)手段的采用，尤其是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)設(shè)備和手段在教學(xué)中的使用，廣大教師所面對的已經(jīng)不再是粉筆、黑板、教科書了，而是更加豐富的教育媒體。

二、以“交互式電子白板”教學(xué)模式為例

交互式電子白板是硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)的有機整合。它可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作教學(xué)環(huán)境。交互式電子白板是信息技術(shù)與教育的最完美結(jié)合。

在課堂教學(xué)中使用交互白板的教學(xué)模式，可以充分提現(xiàn)出電子白板在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的引導(dǎo)、互動、拓展、反饋的特點，具體如圖所示。

在這個模式中，左邊部分體現(xiàn)出來的是學(xué)生、老師以及教學(xué)資源間的互動，在此過程中，學(xué)生作為三者的中心，教學(xué)資源和教師都在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。交互白板教學(xué)資源作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的支持環(huán)境；教師施教于學(xué)生，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供幫助；交互白板作為互動課堂教學(xué)的載體，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在圖例的右側(cè)，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創(chuàng)設(shè)問題情境，更易引起學(xué)生的共鳴，增強學(xué)生的感性認(rèn)識?！皩?dǎo)學(xué)、嘗試學(xué)習(xí)”指的是利用交互白板資源引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生進行有效的嘗試性學(xué)習(xí)，自行解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力?！巴卣?、自主練習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，交互式電子白板給出大量的練習(xí)題，讓學(xué)生自主練習(xí)，查漏補缺?！胺答?、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出反饋結(jié)果，以便教師及時掌握學(xué)習(xí)效果。

在實際教學(xué)中，許多重要的資源隨著我們的教學(xué)過程而流失，如學(xué)生課上的發(fā)言，與同學(xué)們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應(yīng)隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學(xué)生課后查閱。

三、結(jié)語

基于信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造性地合理設(shè)計課堂教學(xué)，同時要求教師掌握節(jié)奏，加強互動合作，積極探索和發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式和探究教學(xué)模式，發(fā)展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，顧及學(xué)生的個別差異，積極鼓勵和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行自主、有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李新宇.課堂教學(xué)中交互白板的應(yīng)用層次分析[J].中國電化教育，2005（3）

學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文第3篇

[關(guān)鍵詞]技術(shù)創(chuàng)新　科學(xué)計量學(xué)　文獻(xiàn)共被引　關(guān)鍵詞　知識圖譜

[分類號]N99

1、數(shù)據(jù)來源與研究方法

國際技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的數(shù)據(jù)獲取，采用主題檢索形式，經(jīng)過反復(fù)比較，參考若干比較權(quán)威的技術(shù)創(chuàng)新研究文獻(xiàn)，并咨詢相關(guān)領(lǐng)域的專家，確定采用Ts：((technological innovation*)OR(technological lnvcn－tion*))，在Web of Science的SCI、SSCI與AH&CH中進行主題檢索，比較符合學(xué)術(shù)規(guī)范。檢索時間跨度為2004－2008年。

研究所用的主要軟件是CiteSpaceII，是美國德雷克賽爾大學(xué)美籍華人陳超美博士開發(fā)出來的一種知識可視化計量軟件，該軟件可以在其主頁(http：//cluster.cis.drex－el.edu/－ccben/citespace/)上自由下載，免費使用。

2、當(dāng)代國際技術(shù)創(chuàng)新研究前沿知識圖譜

利用CitespacelI軟件對所下載的5179篇文章進行文獻(xiàn)共被引(cited document)分析，運行結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)中有304個節(jié)點與l 321條連線出現(xiàn)，并且形成形象化的“聚類面積”；另外，啟動CiteSpaceII中作者關(guān)鍵詞與出現(xiàn)頻次功能，圖譜的各文獻(xiàn)聚類中會進一步顯示各共被引聚類文獻(xiàn)的施引文獻(xiàn)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，見圖1。

某一研究領(lǐng)域作為知識基礎(chǔ)的被引文獻(xiàn)與作為研究前沿的施引文獻(xiàn)，其之間的關(guān)系是相互依存、共生依附。對于知識基礎(chǔ)的內(nèi)涵而言，可從被引文獻(xiàn)的中心度、被引頻次等角度進行解讀；相應(yīng)研究前沿的研究主題可在代表性被引文獻(xiàn)解讀的前提下，從施引文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)容剖析，相互結(jié)合起來，綜合考慮而界定。

2.1　技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的核心知識群

根據(jù)核心知識群中關(guān)鍵節(jié)點論文和施引文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，對這個研究前沿的內(nèi)容和特點做如下概括：以演化理論和知識理論為基礎(chǔ)，以國家創(chuàng)新系統(tǒng)為條件，以企業(yè)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟為主體，形成從機會來源、研發(fā)、產(chǎn)品到擴散的技術(shù)創(chuàng)新鏈。

在這個核心知識群內(nèi)，存在10多個關(guān)鍵節(jié)點論文，如納爾遜與溫特的《經(jīng)濟變遷的演化理論》和格瑞特的《基于知識的企業(yè)理論》等，是這一研究前沿的主要知識基礎(chǔ)。同時，從這個知識群的施引文獻(xiàn)中提取出若干關(guān)鍵詞，作為核心知識群的內(nèi)容分析與術(shù)語標(biāo)識。

這一研究前沿知識基礎(chǔ)的一個重要內(nèi)容是兩個主要理論：①演化理論，其代表性著作為――納爾遜與溫特的《經(jīng)濟變遷的演化理論》，被引頻次為43，中心度為0.09。納爾遜等在著作中，提出經(jīng)濟變遷的演化思想，標(biāo)志著現(xiàn)代演化經(jīng)濟學(xué)的誕生，其在提出慣例、搜尋、選擇等概念的基礎(chǔ)上，認(rèn)為企業(yè)的慣例化行為是產(chǎn)業(yè)分析的微觀基礎(chǔ)，企業(yè)間的競爭是產(chǎn)業(yè)演化的動力思想。②知識理論，其代表作之一是核心知識群的一個關(guān)鍵節(jié)點論文――格瑞特的《基于知識的企業(yè)理論》，被引頻次為17，中心度為0.01。在假定生產(chǎn)的知識需求與知識特征的前提下，認(rèn)為企業(yè)是一個集成知識的制度，探討了企業(yè)集成專家知識的協(xié)調(diào)機制。

這一研究前沿的另一項重要內(nèi)容是關(guān)于國家創(chuàng)新系統(tǒng)的提出，成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈的社會條件。其代表作是弗里曼的《技術(shù)政策與經(jīng)濟績效：日本國家創(chuàng)新系統(tǒng)的經(jīng)驗》，被引頻次為23，中心度為0.08，該著作是研究國家創(chuàng)新系統(tǒng)的名著。弗里曼根據(jù)日本的經(jīng)驗，首次提出并闡釋了“國家創(chuàng)新系統(tǒng)”學(xué)說，其通過對技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)和各個層次的分析，指出技術(shù)趕超不只是個別技術(shù)的趕超，而是技術(shù)經(jīng)濟范式的轉(zhuǎn)變和趕超，依賴于國家創(chuàng)新系統(tǒng)對技術(shù)創(chuàng)新資源的集成能力、集聚效率和適應(yīng)性效率。

這個研究前沿的中心內(nèi)容是以企業(yè)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟為主體，形成從機會來源、研發(fā)、產(chǎn)品到擴散的技術(shù)創(chuàng)新鏈。其涉及到的主要關(guān)鍵點文獻(xiàn)有：①斯徹勒的《企業(yè)規(guī)模、市場結(jié)構(gòu)、機會與專利發(fā)明的結(jié)果》，被引頻次為13，中心度為0.06。該文論述了企業(yè)規(guī)模與專利及發(fā)明、企業(yè)規(guī)模與國家環(huán)境政策、市場結(jié)構(gòu)與技術(shù)機會及技術(shù)績效、市場結(jié)構(gòu)與技術(shù)變遷、市場集中度與創(chuàng)新等問題。②艾森哈德特的《動態(tài)能力：它們是什么?》，被引頻次為23，中心度為0.04。該文重點集中動態(tài)能力與更廣泛的資源基礎(chǔ)觀的企業(yè)問題，提出動態(tài)能力是一組具體過程，譬如，產(chǎn)品開發(fā)、戰(zhàn)略決策制定與聯(lián)盟。

核心知識群“以演化和知識理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新鏈”的施引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞，如表1所示：

核心知識群的研究內(nèi)容中，代表性的被引文獻(xiàn)主要體現(xiàn)演化經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)知識理論、國家創(chuàng)新系統(tǒng)、動態(tài)能力、架構(gòu)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新與產(chǎn)品生命周期等思想，同時，表1所示施引文獻(xiàn)中出現(xiàn)了創(chuàng)新、研究與發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、知識等代表性關(guān)鍵詞，由此可以推斷，該知識群的研究主題主要集中在“以演化和知識理論為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新鏈”方面。

2.2　技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的次級知識群

由圖1可知，以“核心知識群：演化與知識為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新鏈”為中心，經(jīng)由若干關(guān)鍵節(jié)點論文的中介作用，在附近衍生出若干小聚類迭加而成的“次級知識群”，這是當(dāng)代國際技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的進一步延伸。

2.2.1　次級知識群1：創(chuàng)新三螺旋與核心競爭力

在顯現(xiàn)國際技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的次級知識群l中知識基礎(chǔ)的被引文獻(xiàn)，突出的內(nèi)容是對國家創(chuàng)新系統(tǒng)深化發(fā)展的新見解：創(chuàng)新三螺旋。其代表作是提出“創(chuàng)新三螺旋理論”的艾茨科瓦茨的著作《創(chuàng)新動力：從國家系統(tǒng)與“模式2”到大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府關(guān)系的三螺旋》，被引頻次為8，中心度為0.01。其在當(dāng)前社會背景下，針對研究體制，比較了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三者之間的關(guān)系與可替代的模式。

次級知識群1中，另一項重要內(nèi)容是核心競爭力及相關(guān)創(chuàng)新能力。涉及到的重要論文有：①倫德瓦爾的《生產(chǎn)、創(chuàng)新與競爭力構(gòu)建的國家系統(tǒng)》，被引頻次為11。首先，該文說明了國家創(chuàng)新系統(tǒng)慨念的出現(xiàn)與擴展；其次，從生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新及競爭力構(gòu)建結(jié)合方面，描述了國家創(chuàng)新系統(tǒng)奧爾堡版本的演化；再次，討論了國家創(chuàng)新系統(tǒng)概念的挑戰(zhàn)。②普拉哈拉德的《企業(yè)核心競爭力》，被引頻次為23。普拉哈拉德首次提出企業(yè)核心競爭力的概念，認(rèn)為鑒別企業(yè)核心競爭力的方法有三：①核心競爭力能為企業(yè)進入多個市場提供方便；②核心競爭力應(yīng)當(dāng)對最終產(chǎn)品為客戶帶來的可感知價值有重大貢獻(xiàn)；③核心競爭力應(yīng)當(dāng)具備競爭對手難以模仿的特性。

次級知識群1“創(chuàng)新三螺旋與核心競爭力”的施引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞如表2所示：

由表2可知，創(chuàng)新、研究與開發(fā)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、動態(tài)能力、吸收能力、成長等施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞以較高頻次

出現(xiàn)，可以推知其研究主題主要集中在“創(chuàng)新三螺旋與核心競爭力”方面，同時，績效、產(chǎn)品開發(fā)、競爭優(yōu)勢、動態(tài)能力等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，可做為該知識群所密切關(guān)注的“知識域”。

2.2.2　次級知識群2：基于資源觀的企業(yè)研發(fā)與創(chuàng)新

次級知識群2中，構(gòu)成國際技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的“基于資源觀的企業(yè)研發(fā)與創(chuàng)新”主要代表作是：巴尼的《企業(yè)資源與可持續(xù)競爭優(yōu)勢》，被引頻次為43，中心度為0.03。巴尼基于企業(yè)的戰(zhàn)略資源是異質(zhì)的、不可流動的與穩(wěn)定的前提下，認(rèn)為企業(yè)資源是企業(yè)可持續(xù)競爭優(yōu)勢的源頭，產(chǎn)生可持續(xù)競爭優(yōu)勢的企業(yè)資源潛力的四個實證指標(biāo)是價值、稀缺性、可模仿性與可持續(xù)性。這個研究前沿被引文獻(xiàn)的主要關(guān)鍵詞，如表3所示：

巴尼的企業(yè)資源觀的思想屬代表性研究內(nèi)容，另外，表3中創(chuàng)新、研究與發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、基于資源觀等代表性關(guān)鍵詞出現(xiàn)，這表明，該知識群的研究主題主要圍繞“基于資源觀的企業(yè)研發(fā)與創(chuàng)新”方面。

2.2.3　次級知識群3：國家創(chuàng)新系統(tǒng)下的合作創(chuàng)新與企業(yè)成長

次級知識群3中，體現(xiàn)研究前沿的首要內(nèi)容是國家創(chuàng)新系統(tǒng)，其中深入探討國家創(chuàng)新系統(tǒng)的有兩篇代表作：①倫德瓦爾的《國家創(chuàng)新系統(tǒng)――分析概念與開發(fā)工具》，被引頻次為35，中心度為0.36。該文認(rèn)為創(chuàng)新系統(tǒng)慨念產(chǎn)生已有20余年，并在今天的決策者與學(xué)者之間廣泛傳播。該文還探討了這一概念如何與為何產(chǎn)生，主張進展的關(guān)鍵是更好地理解作為創(chuàng)新基礎(chǔ)的知識與學(xué)習(xí)，理解不同的創(chuàng)新模式之間如何相互補充，找到具體國情的支持。②納爾遜的《國家創(chuàng)新系統(tǒng)：一個比較分析》，被引頻次為13，中心度為0.01。該著作比較分析了美國和日本等國家和地區(qū)資助技術(shù)創(chuàng)新的國家制度體系，并明確指出：創(chuàng)新是大學(xué)、企業(yè)等有關(guān)機構(gòu)的復(fù)合體制，制度的主要任務(wù)是在技術(shù)的私有和公有兩方面建立一種適當(dāng)?shù)钠胶猓⑶已芯苛舜髮W(xué)、政府、企業(yè)在新技術(shù)生產(chǎn)中的作用。

次級知識群3“國家創(chuàng)新系統(tǒng)下的合作創(chuàng)新與企業(yè)成長”的施引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞如表4所示：

次級知識群3中的被引文獻(xiàn)，倫德瓦爾與納爾遜的國家創(chuàng)新系統(tǒng)等的被引頻次與中心度處于突出位置，并且，表4所示創(chuàng)新、合作、成長、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等代表性關(guān)鍵詞出現(xiàn)，這說明其研究主題為“國家創(chuàng)新系統(tǒng)下的合作創(chuàng)新與企業(yè)成長”；另外，技術(shù)、知識、擴散、創(chuàng)新系統(tǒng)、可再生能源技術(shù)、生物技術(shù)等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，表明其亦是該知識群所關(guān)注的前沿所在。

2.3　技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的邊緣知識群

圖1顯示，除“核心知識群”延伸而出的“次知識群”之外，周圍分散著一些“邊緣知識群”。它們雖然處于比較分散的狀態(tài)，但是屬于值得關(guān)注的創(chuàng)新研究前沿的生長點。這三類知識群構(gòu)成當(dāng)代國際技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的“核心一衍生一邊緣”三個層次格局。

2.3.1　邊緣知識群1：行為醫(yī)學(xué)與人口質(zhì)量邊緣知識群1中，作為知識基礎(chǔ)的文獻(xiàn)主要有艾然博格的《如何評估診斷標(biāo)記測試――氟美松抑制試驗的上升與下降的經(jīng)驗》，被引頻次為1。邊緣知識群1“行為醫(yī)學(xué)與人口質(zhì)量”的施引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞，如表5所示：

由表5可知，邊緣知識群1中，行為改變、信息、醫(yī)學(xué)、人口、質(zhì)量等關(guān)鍵詞出現(xiàn)，結(jié)合主要被引文獻(xiàn)的內(nèi)容，說明該知識群的研究主題主要圍繞“行為醫(yī)學(xué)與人口質(zhì)量”方面。

2.3.2　邊緣知識群2：工程設(shè)計與工程教育　邊緣知識群2中，作為知識基礎(chǔ)的文獻(xiàn)主要有何弗的《反現(xiàn)代主義：魏瑪與第三帝國的技術(shù)、文化與政治》，被引頻次為2。邊緣知識群2“工程設(shè)計與工程教育”的施引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞，如表6所示：

由6可知，邊緣知識群2中，工程教育等關(guān)鍵詞出現(xiàn)，表明該知識群的研究主題與前沿主要集中在“52程設(shè)計與工程教育”方面的問題。

2.3.3　邊緣知識群3：生態(tài)毒理學(xué)與微污染物處理技術(shù)　邊緣知識群3中，作為知識基礎(chǔ)的主要文獻(xiàn)有萊恩爾特的《瑞士農(nóng)民從再循環(huán)人類基因營養(yǎng)中如何認(rèn)識肥料》，被引頻次為1。該文對467個瑞士農(nóng)民進行郵件調(diào)查，研究接受尿樣為化學(xué)產(chǎn)品的情況。研究認(rèn)為，信息與早期利益參加者，對于成功的技術(shù)轉(zhuǎn)移是至關(guān)重要的。邊緣知識群3“生態(tài)毒理學(xué)與微污染物處理技術(shù)”的施引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞，如表7所示：

邊緣知識群3中，被引文獻(xiàn)內(nèi)容及表7所示廢水系統(tǒng)比較、循環(huán)、生態(tài)毒物學(xué)危險評估、微污染物質(zhì)等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，說明該知識群的研究問題主要關(guān)注在“微污染物質(zhì)處理”等方面。

2.3.4　邊緣知識群4：新型臨床檢驗與診斷　該知識群中，作為知識基礎(chǔ)的文獻(xiàn)主要有薩遲尼的《膀胱癌診斷中調(diào)聚物的適當(dāng)量》，被引頻次為2。邊緣知識群4“新型臨床檢驗與診斷”的施引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞，如表8所示：

邊緣知識群4中，通過對被引文獻(xiàn)內(nèi)容的理解，另外，表8所示蛋白質(zhì)組學(xué)化驗、診斷等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，表明該知識群的主要研究主題與前沿圍繞著“新型臨床檢驗與診斷”等問題。

2.3.5　邊緣知識群5：胚胎干細(xì)胞與基因技術(shù)　邊緣知識群5中，作為知識基礎(chǔ)的文獻(xiàn)有古頓的《從喂養(yǎng)蝌蚪腸上皮細(xì)胞提取的核開發(fā)能力》，被引頻次為11。邊緣知識群5“胚胎干細(xì)胞與基因技術(shù)”的施引文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞，如表9所示：

由表9可知，邊緣知識群5中，胚胎干細(xì)胞、胚泡、雜交細(xì)胞、重組等關(guān)鍵詞出現(xiàn)，表明該知識群的研究主題與前沿主要集中在“干細(xì)胞與細(xì)胞重排”等方面。

因此，邊緣知識群的研究主題表明，當(dāng)代國際技術(shù)創(chuàng)新研究正在逐步向工程科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生物工程等領(lǐng)域深化和開拓，這既是人類社會發(fā)展的需求反映，亦是值得關(guān)注的技術(shù)創(chuàng)新研究前沿的生長點。

學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教育；創(chuàng)新

隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)社會的來臨，信息技術(shù)教育在中學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來越重要的地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。如何探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式、教學(xué)方法？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力？這些都是我們信息技術(shù)教育工作者刻不容緩的責(zé)任。

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提

在教學(xué)過程中進行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸?它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣能充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比傳授知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樹立起獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，我們要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對學(xué)生的創(chuàng)新成就進行獎勵，并將優(yōu)秀作品在本校網(wǎng)絡(luò)上交流。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。

三、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

（一）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

因此計算機教學(xué)中，我采用多種方法激活學(xué)生的思維。

1、目標(biāo)激學(xué)：針對實際確立目標(biāo)，激勵學(xué)生拼搏進取，自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈地努力追求。于是我采用遠(yuǎn)景目標(biāo)與近景目標(biāo)相結(jié)合的方法：遠(yuǎn)景，告訴學(xué)生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀(jì)的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學(xué)生從認(rèn)識上領(lǐng)悟?qū)W習(xí)計算機的迫切性。近景，上課伊始，展示課堂目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重視。在課堂上要不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自覺投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)進取心。

2、競賽激學(xué)：爭強好勝，是人的天性。學(xué)生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于漢字輸入練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C，組織一次漢字錄入競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。（二）、靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合性較強的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，大膽進行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、玩中求知。根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡心理特征，玩也是他們的一個天性，在玩中學(xué)習(xí)計算機知識也是教學(xué)的一個重要手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)“鼠標(biāo)操作”這一節(jié)課時，讓學(xué)生玩Windows自帶的游戲《紙牌》，先給學(xué)生講清游戲規(guī)則和游戲方法，讓學(xué)生帶著“在這個游戲中，你用了鼠標(biāo)的哪幾種操作？”這個問題自己玩，自己總結(jié)。然后，在全班交流，總結(jié)歸納，學(xué)生很快就學(xué)握了“指向”、“單擊”、“雙擊”、“拖動”、右擊“這五種用法。這樣做，不僅符合學(xué)生這一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便于培養(yǎng)他們的思維能力，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，便于接受老師賦予的新事物，并且易于培養(yǎng)動手操作及發(fā)展自我的能力。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“金山打字游戲”等益智教學(xué)游戲，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。好的開端，是成功的一半，直到下課，同學(xué)們?nèi)匀挥嗯d未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來了。作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或?qū)⒆约旱拇竺矊懺诋嬌夏?？這時讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤，上機一遍又一遍的練習(xí)，同學(xué)們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學(xué)們非常高興。對自己的創(chuàng)新能力有了全新的認(rèn)識，找到了自我，提高了自信心，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

2、重直觀，化繁為簡。比如講鍵盤的使用，對于初中學(xué)生，他們的感性認(rèn)識比理性認(rèn)識接受更快些，那么我們就應(yīng)采取適合他們學(xué)習(xí)方法的形式進行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，每介紹一個鍵，大家立即動手操作這個鍵，立竿見影。實踐證明，這種教學(xué)直觀，同學(xué)們感興趣，它縮短了教學(xué)時間，又達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3、重教法，生動靈活。初中學(xué)生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學(xué)生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。我將探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些求知的欲望，多 一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。由于我有了這種新理念、新意識，學(xué)生們平時就主動積累了大量的計算機知識。

4、重精講，熟能生巧。精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧，勤能補拙。多練習(xí)，學(xué)生自會在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識。例如：我在“文字編輯”練習(xí)時，采用了使用多種文字編輯練習(xí)軟件的功能對比，使學(xué)生對word2003產(chǎn)生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學(xué)中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合。把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使被動的學(xué)習(xí)，變成了愿意學(xué)，主動去學(xué)。

信息技術(shù)課是一門新學(xué)科，其教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價同其他文化基礎(chǔ)課有較大區(qū)別，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒。不過信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學(xué)生，是我們信息技術(shù)教育工作者刻不容緩的責(zé)任。我們還需要再加努力學(xué)習(xí)教育理論知識，結(jié)合本校實際認(rèn)真實踐。為了中華民族的騰飛，為了祖國的繁榮富強，讓我們共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 發(fā)展與教育心理學(xué) 沈陽 遼寧大學(xué)出版社

[2] 推進新課程 長春 東北師范大學(xué)出版社

[3] 新課程教學(xué)方法指要 山西 山西人民出版社

學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新范文第5篇

創(chuàng)客教育模式主要的核心理念是創(chuàng)新、實踐、分享, 通過技術(shù)創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新來推動教育的發(fā)展。創(chuàng)新理念的提出需要經(jīng)過反復(fù)的實踐驗證, 然后再試點, 最后推行到全國。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn), 創(chuàng)客教育模式正處于探索階段, 需要理論支撐、技術(shù)支撐。它打破了教師和學(xué)生之間的距離, 創(chuàng)造了一個更加公平、更加合理、更加高效的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)客教育模式的跨學(xué)科性、體驗性、綜合性、協(xié)同性等都是傳統(tǒng)教育模式不具備的優(yōu)點, 顛覆了我們對傳統(tǒng)教育模式的印象。創(chuàng)客教育模式的提出是順勢而為, 是伴隨時代進步而產(chǎn)生的, 具有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略意義。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要, 要培養(yǎng)未來社會需要的人才就要不斷創(chuàng)新, 用最新的知識武裝頭腦, 用更具前瞻性的教育模式開展教育。

二、創(chuàng)客教育模式的優(yōu)點

(一) 打破學(xué)科邊界, 培養(yǎng)全面型人才

隨著社會競爭的越加激烈, 學(xué)校不得不培養(yǎng)全面型人才, 以更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。要培養(yǎng)全面型人才就要有合適的教育模式, 創(chuàng)客教育模式是一種跨學(xué)科性的教育模式, 是適合培養(yǎng)全面型人才的教育模式。傳統(tǒng)教育模式注重專才的培養(yǎng), 意思就是在某一方面發(fā)掘?qū)W生的特長, 強調(diào)專業(yè)性。而現(xiàn)代社會分工更加精細(xì), 需要專業(yè)性人才的同時, 還強調(diào)人才的全面發(fā)展。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和計算機等學(xué)科本質(zhì)上是相通的, 由于考慮到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性, 傳統(tǒng)的教育模式把它們分開了。現(xiàn)代社會需要全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才, 創(chuàng)客教育模式的共享性、協(xié)同性就是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

(二) 利用科學(xué)技術(shù), 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)客教育模式是基于互聯(lián)網(wǎng)時代而提出的, 以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為重點、以培養(yǎng)全面型人才為目標(biāo)。創(chuàng)新包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新思維就是打破常規(guī)思維、顛覆思維;創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力和歸納總結(jié)能力;創(chuàng)新品質(zhì)基于傳統(tǒng)的道德品質(zhì)上, 用創(chuàng)新精神練就的一種品質(zhì)。這些品質(zhì)是未來社會需要的人才標(biāo)準(zhǔn), 創(chuàng)新是一個企業(yè)的核心競爭力, 其核心競爭力歸根到底是人才的競爭。小學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的開始, 只有適合的教育模式才能培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育模式的綜合性、協(xié)同性可以讓每個學(xué)生所學(xué)的科目同時進步, 打通各學(xué)科的邊界, 用創(chuàng)新思維、互聯(lián)網(wǎng)思維實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)客教育模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展, 國家開始意識到信息技術(shù)的重要性。小學(xué)信息技術(shù)以基本的計算機知識和簡單程序為基礎(chǔ), 目的在于教會小學(xué)生基本的電腦操作和培養(yǎng)他們對程序的興趣愛好。現(xiàn)實生活中, 小學(xué)信息技術(shù)這門課程沒有被高度重視, 因為現(xiàn)在的應(yīng)試教育還是以考試為中心, 分?jǐn)?shù)的設(shè)置相對于語文、數(shù)學(xué)、英語較低。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù), 不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

因為創(chuàng)新需要想象力, 需要一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師沒有打開學(xué)生的思維地圖和發(fā)散思維, 學(xué)生的思維就是封閉的, 而互聯(lián)網(wǎng)思維是開放的、共享的。教師在教學(xué)實踐中起著引導(dǎo)的作用, 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機并且教會學(xué)生最基本的計算機操作。創(chuàng)客教育模式能夠克服傳統(tǒng)教育模式的一些弊端, 它可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科, 利用自身的優(yōu)越性和高效性實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)客教育模式強調(diào)的是創(chuàng)新、實踐、共享, 創(chuàng)新思維是未來社會每個人必須具備的一種常規(guī)思維, 實踐是創(chuàng)客教育模式落地實施的環(huán)節(jié), 共享是時代、社會發(fā)展趨勢?；谶@三點提出來的創(chuàng)客教育模式, 具有很強的靈活性和實踐性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中, 教師可以通過多媒體來進行教學(xué)活動, 它可以使信息技術(shù)的知識點更直觀、更容易讓學(xué)生理解。創(chuàng)客教育模式具有協(xié)同性、綜合性, 小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)等可以在教師和多媒體的引導(dǎo)下實現(xiàn)同時學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把每個知識點分門別類地記下來, 由一個知識點引出一片, 由一片引出一個面, 創(chuàng)客教育模式要實現(xiàn)這樣的舉一反三, 學(xué)生慢慢會形成歸納總結(jié)的習(xí)慣。用這樣的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力, 從而實現(xiàn)理論創(chuàng)新到實踐的進步。教師在整個教學(xué)實踐過程中承擔(dān)著主要角色, 要充分運用互聯(lián)網(wǎng)的開放思維打開學(xué)生的想象力。

四、結(jié)語

創(chuàng)客教育模式作為一種新的教育模式, 具有跨學(xué)科性、體驗性、綜合性、協(xié)同性等特點。這些獨特的優(yōu)點正在被應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)中, 充分顯示了創(chuàng)客教育模式的先進性和創(chuàng)新性。目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育發(fā)展處于理論到實踐的探索階段, 因此我們教師要充分利用創(chuàng)客教育模式, 打通各學(xué)科的邊界, 用創(chuàng)新思維、互聯(lián)網(wǎng)思維實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)