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機械學習總結范文第1篇

時光匆匆，我的大學生活即將結束，在過去的兩年中，我懷著夢想走進校園，從那時起我就下定決心好好學習，努力豐富自己的生活，努力去實現自己的夢想。 在大學第一期時，剛剛進入學校，新的學習，新的生活，在那時我克服困難，樂觀向上，努力學習，不斷進取，緊抓專業的學習，在那時我就向黨遞交了入黨申請書，始終緊跟黨的步伐，時時刻刻保持黨員的先進性，奮發向上。學校為我們提供了專業、系統、全面的教育，學校的教室大多配備了多媒體，讓我們對知識有了更快、更好、更直觀的學習，學校的圖書館也為我們提供了很多的學習資料，以及學習環境，此外，學校還為我們系統配備了專業機房，專業實訓室，讓我們能夠更好地掌握專業技能，在實訓的期間，我學到了許多書本上學不到的知識，這無疑是給了我一筆財富，實訓讓我的手工技術有了很大的提升，我喜歡實訓，我熱愛我們這個專業。

在這兩年，我成長了許多，剛開始，我不習慣大學老師那種快速的教學方式，老師一節課講了十幾頁，要是上課不認真聽講，恐怕連頁數都不知道，剛進學校，還沒有脫離高中的教學模式，所以對老師的教學很不適應。為了適應老師的上課進度，我開始每次上課前預習，下課后復習，我明白了，大學的學習就是要靠自己自覺的學習，老師要按時完成教學任務，我們就得自己課后學習，漸漸地我的思考能力有所提升。

學校里不僅為我們提供學習，而且還給我們提供了許多社團，活動?，F在的社會我們不僅要學習好，而且還需要德智體美的綜合發展，在學校我參加過機械系學習部，在學習部的時光里，我努力幫助他人學習，還去策劃一些活動，這不僅豐富了我的課余生活,還提升我的組織能力。我曾參加志愿者活動，學校組織的校運會，這些活動，讓我們減輕學習的壓力，這應該就是所謂的學得輕松吧! 學會做人，學會做事，學會學習，這是我人生的三件大事，不管是現在還是將來，不論我將走向何方，我都會努力地踐行這三點。這次的獲獎要感謝學校給我好的學習氛圍，感謝老師對我的諄諄教導，我現在取得的所有成績不僅僅是我一個人努力的結果，更多的是得益于領導、老師、同學的幫助、得益于學院的良好育人機制。而對于未來并不能說明什么，真正能代表自己的只有自身的行動,我衷心感謝我尊敬的老師、同學和朋友們，謝謝你們一直在我身邊幫助我，國家獎學金將一直鼓勵我直面人生、積極進取，掌聲終究會過去,奮斗的腳步還要繼續我會一直跟進前進的步伐!

機械學習總結范文第2篇

關鍵詞 接受學習 有意義學習 《學記》

中圖分類號：C912 文獻標識碼：A

"Good Business" and "Home Study"

――Accepted Learning and Significant Learning in "Learning"

LIU Shuo

（Research Institute for Education and Psychology of Southwestern

Ethnic Groups， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract "Learning" is educational theory of China's earliest history of education， and most complete system of monographs， it made a summary writing on pre-Qin Confucian educational theory . "Teach in university， there must be positive in the teaching industry， and must be also learning after going back home"， emphasized the role of "school learning" and "home study" in education. Clear the meaning of "school learning" and "home study" in "Learning"， it is important for understanding the relationship between acceptable learning and meaningful learning and achieve effective teaching.

Key words acceptable learning； meaningful learning； "Learning"

1 “正業”與“居學”釋義

“時教必有正業，退息必有居學”，這是《學記》中闡釋的教育原則之一。文中“時”，即“指一日之內言之耳”，而非“四時”之“時”；“正業”，即“師授必有正課”，就是學校進行的課堂教學；“退息”，即“退，謂進受正業既畢而退也，息，謂燕閑之時”，就是我們說的課外；“居學”，便是課外的學習活動。其大概意思是按時進行正課教學，正課之外進行課外學習活動。同時應該注意本句話中的“必”字，王夫之注釋為“持之勿失，不可謂已喻而置之也”，也就是說“正業”與“居學”二者缺一不可，“正業”是學校教育必不可少的。在惜字如金的古代，一句話中連用兩個“必有”，可見《學記》對“居學”與“正業”的重視，并將兩者放在了同等重要的位置。

《學記》中規定大學的教學內容詩、禮、樂，此三類便是“正業”。在正常的課堂教學時間內，學生主要學習上述內容，但“時教”的時間不能無限長，學生必須要有“退息”，要給予學生更多的空間和時間，在“居學”中去消化“正業”的內容，同時進行一定的課外活動，而這些課外活動也不是完全隨意進行的，也有一定的計劃性和目的性?！安粚W操縵，不能安弦；不學博依，不能安《詩》；不學雜服，不能安禮?！币簿褪钦f學生如果不操弄琴弦，就不能學好樂；如果不廣泛地學習修辭比喻的技巧，就不能學好《詩》；如果不學習辨認各色服制，就不能學好禮。“居學”中的“操縵”、“博依”、“雜服”正是“正業”中樂、詩、禮在課外的練習，“居學”的練習內容也為“正業”的學習奠定了基礎。而“不興其藝，不能樂學”做了規律性總結，“藝”便是上述的“操縵”，“博依”“雜服”?！八嚒比舨弧芭d”，“學”便不“樂”，而不再是不“安”，揭示了通過“居學”可以達到學習的高境界“樂學”，這與《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”有異曲同工之妙。“正業”是學習的主要內容，要對其加以重視，努力學習，但是，如果學生每天埋頭苦學，拘泥于課堂，下課也得不到放松休息，便會產生“厭學”，而“居學”不僅可以使學生得到足夠的休息，而且可以促進“正業”的學習，因此，“正業”與“居學”在教育中的關系應是相輔相成的。

2 “正業”中的接受學習

接受學習，就是教師將要學習的所有內容以定論的形式呈現給學習者，其實質就如同講授教學中通常出現的學習，在這種教學過程中，學生被告知信息而不是自己去發現信息。人類社會在其自身的發展過程中，擁有了無限的社會經驗。就經驗傳遞而言，教育就是社會經驗傳遞的特殊系統。從諸多古代典籍中我們可以發現“正業”中，教師主要是使用講授法將既成的知識傳授給每一個學生。學生學習的目的是接受社會經驗，這就決定了學生學習的接受特性?？梢妼W生學習的接受特性是由經驗傳遞系統的整體特性及學生在這種系統中的地位和職能決定的?！秾W記》“時教必有正業”中，“正業”的內容是詩、禮、樂，此三類融合了豐富的社會經驗，是中國古代燦爛的文化結晶，學生未入社會，學習這些知識便是在接受社會經驗。提及接受學習，大多數人可能會立即想到機械學習，而《學記》中的教育思想真的是這樣嗎？

3 “正業”與“居學”中的有意義接受學習

在學習過程中，奧蘇貝爾認為具備以下兩個條件便是有意義學習：

（1）學習者必須具有有意義學習的心向。這就要求教師在教育教學中要注意激發和培養學生的學習動機和興趣，保持有意義學習的心向。學生只有長期保持強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，才能自覺地進行學習，并積極主動地把新知識與舊知識進行聯系，真正把知識學到手?！秾W記》中，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”均是“正業”中教師積極地啟發誘導學生，激發學生的學習動機，學生便可以積極主動地將“居學”中所建立起的認知結構向“正業”要提供的新材料建立聯系。其實，居學本身作為一種相對放松的“課外活動”，可以讓學生在觀察實踐中培養起對“正業”的興趣。

（2）學習材料必須具有潛在意義。就是把符號代表的新知識，與學習者認知結構中已有的適當觀念，建立實質性的和非人為的聯系。所謂實質性聯系便是所學的新知識和認知結構中已有的表象，已有意義的符號、概念或命題的聯系。“居學”中要求學生學習“操縵”、“博依”、“雜服”，與“正業”中的詩、禮、樂便是為了建立這種實質性的聯系?！罢龢I”中要求學習“樂”，在講授樂律時，其認知結構中必須要有“五聲”等概念，這樣才能在學習中有效地學習樂律，而“居學”中學習“操縵”“安弦”便能參透“五聲”的概念，學生頭腦中已經習得“五聲”，這樣才能在“五聲”的概念加以改造，產生對“樂律”概念的新認識。也就是說“居學”和“正業”建立了實質性聯系。同樣，學習“博依”“雜服”都是為了一種認知結構，從而在學習“正業”中詩，禮，使原有認知結構和新知識有實質性的聯系。“非人為性聯系”指新知識與認知結構中有關概念的聯系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。上述“正業”中“樂”的概念與學生在“居學”中習得的認知結構中“五聲”的概念不是人為的，而是一種符合邏輯的。由此可見，《學記》中體現的是一種有意義接受學習理論。

然而，在現代的教育教學中，很多教師進入了把接受學習和機械學習等同的誤區。杜威說：“一切都是為‘靜聽’準備的，因為僅僅學習書本上的課文不過是另外一種‘靜聽’，靜聽的態度是被動的，吸收的”。①一些地方教育部門和學校明文規定，“教師的課堂講授時間不得超過20分鐘，甚至不得超過10分鐘”，②接受學有被拋棄的可能。奧蘇貝爾根據學習進行的方式，將學習分為接受學習和發現學習；根據學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。其實，接受學習和機械學習是在獨立的兩個維度上進行劃分的，接受學習既可能是機械的也可能是有意義的。每一個學生都不是空著腦袋進入到課堂，教師在教授新知識之前，必須通過各種方式了解“學習者已經知道了什么”，即學生原有的認知結構、知識儲備和學習潛能等，特別是學生已有的與所講新知識相關的知識經驗和能力水平等，它決定著學習起點的定位，教師便可以找到可利用的固定點。教師還要積極引導學生把新知識與其認知結構中原有的適當知識加以聯系，這樣能夠喚起學生的主體意識，此時學生在靜聽中也不再是被動的，而是在靜聽的外表下，大腦積極有效推進新舊知識的順利聯結與同化，完成新舊知識的非人為性的、實質性的聯系幫助學生消化新知識。倘若此，學生的接受性學習便是一種主動行為，也是有意義學習。

注釋

① 杜威.學校與社會?明日之學校[M].北京：人民教育出版社，1994：42.

② 杜長濤.將“本土行動”進行到底：杜郎口中學課堂教學改革的調查報告[J].山東教育，2009（2）：26-29.

參考文獻

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[5] 陳桂生.《學記》綱要[J].華東師范大學學報，2004（9）.

[6] 王炳照，閻國華.中國教育思想通史[M].長沙：湖南教育出版社，1994.

機械學習總結范文第3篇

關鍵詞：小學數學教學；主體性；策略

當前傳統教學方法的弊端日益明顯，教學方法單一傳統，學生機械記憶公式概念，學習主動性差、學習興趣低，已經嚴重影響數學教學效果。本文的研究目的就是發揮學生主體性，使學生成為課堂的主人。

一、利用多媒體教學手段，促進學生自主學習

多媒體教學手段是一種有效教學方式，多媒體呈現知識生動形象，趣味性強，能夠激發學生學習興趣，使學生快樂學習，從而提高學生學習主動性，促進學生自主學習。利用多媒體教學手段進行學習的優勢主要體現在以下兩點：①將抽象的數學知識直觀的展現出來，方便學生理解，降低知識難度，使學生建立學習數學的信心，提高學生學習效率，促進學生自主學習；②將枯燥的數學知識趣味化，以聲音、視頻、動畫等多種形式展現出來，提高學生的學習興趣。以學習《長方體與正方體》為例，在學習此部分知識時，主要講解長方體與正方體面積與體積的計算，正方體較為特殊，在學習時較為容易，教師可以從正方體入手，引導出長方體體積計算的方法，首先教師可以在多媒體上呈現出多個體積為1立方厘米的正方體，以游戲的形式要求學生挪動鼠標用小正方體拼出三個不同的長方體，看哪位學生做的又快又好，其次教師設置幾個問題引導學生思考長方體長寬高與體積的關系，最后推導出長方體體積公式，完成教學任務，在利用多媒體教學的過程中充分體現了多媒體的直觀性，發揮了學生學習的主動性，通過引導學生思考的方式實施教學，能夠取得較大成效。

二、結合生活實際，創設問題情境

結合生活實際，創設問題情境是發揮學生主體性的主要策略之一，知識來源于生活，學習知識的目的就是學以致用，提升生活品質，通過結合生活實際實施教學，能夠促使學生通過所學知識解決實際生活問題，提高學生分析問題，解決問題的能力。以學習《認識人民幣》為例，人民幣在生活中不可或缺，在教學生認識人民幣的過程中結合生活情境能夠產生較好教學效果，首先教師可以拿出幾張不同面值的人民幣，問學生是否知道人民幣是多少面值的，在學生回到正確后，教師可以進一步提出問題，以便學生在生活中也能靈活運用人民幣，利用所學知識解決實際問題。

三、教授學生掌握良好的學習方法

教授學生掌握良好的學習方法是發揮學生主體性的有效策略，學生在學習過程中機械性強，主要是由于未掌握有效的W習方法，部分學生在學習過程中主要依靠聽老師講，自己記筆記的方式進行學習，此種學習方式缺乏思考的過程，學生并未發揮學習的主動性，在實質上是一種機械學習，教授學生有效的學習方法解決此問題，能夠提高學生學習效率與質量。有效的數學學習方法主要有以下幾種：①合作學習法，以小組為單位進行合作學習，引導每位學生動腦思考，鍛煉學生思維，將自己的解題思路與小組成員交流溝通，在思路不準確的情況下及時改正，在思路準確的情況下為其他沒有思路的學生提供一個良好的解題方向；②問題學習法，教師先依據課本內容提出幾個問題，要求學生思考這幾個問題，活躍學生思維，引導學生思考，為學生提供一個學習思考的大致方向，使學生逐漸從沒有思路到有思路，促進學生自主探究。

四、準確定位，發揮學生主體性

準確定位是發揮學生主體性的關鍵，教師與學生都應明確自身角色，教師是學生的引導者，學生才是學習的主體，課堂的主人，準確角色定位，發揮學生主體性顯得尤為重要。準確定位需要做到以下幾點：①轉變傳統觀念，受傳統觀念以及教學經驗的影響，教師傾向于將自己作為課堂的主導者，抑制了學生主觀能動性的發揮，導致學生機械學習，學習質量不佳等問題，通過轉變教學觀念能夠使教師與學生明確自身位置，扮演好自身角色，從而發揮學生主體性；②組織教師交流經驗，教師通過經驗交流，溝通，能夠發現自身問題，明確自身定位，幫助學生找到自身準確位置，從而提高教學質量。

五、總結

發揮學生主體性有助于挖掘學生潛能，使學生明確角色定位，積極思考，拓展思維，提高教學效率，提高學生數學學習質量。

參考文獻：

機械學習總結范文第4篇

關鍵詞: 奧蘇貝爾認知同化理論意義學習概念學習先行組織者

近年來我國的教學改革如火如荼,引入了許多當代國外的學習理論,如結構主義學習理論和建構主義學習理論。它們都強調學生的主動性、積極性,認為學生不是被動的知識接受者,而是主動的信息加工者,從而學生自己參與到對學科知識的發現探索和問題解決的過程中去。這對我們中國傳統的教學模式確實是一個很大的沖擊和革新,也促進了學生智力的發展和能力的提高。但是這樣的教學模式也存在片面性,在本土化的過程中也面臨了許多的問題,特別是對于高中這樣面對高考巨大壓力,而且在短時間內要學量知識的學習階段,結構主義與建構主義等學習理論因為要花費大量時間,從而不大可能作為主要的課堂教學模式,而受到百般批判的接受學習或“灌輸”學習仍然占據著課堂教學的主體地位。

一、奧蘇貝爾的認知同化學習理論

奧蘇貝爾的學習理論在近年來受到了越來越多的關注。奧蘇貝爾利用意義學習概念對傳統的接受學習進行了深入分析與革新,認為接受學習不一定是無意義的機械學習,當接受學習使得新知識與原有知識發生同化時,接受學習也可以成為一種意義學習,學校主要應采用意義接受學習,尤其是意義言語接受學習(Ausubel,1977)。因此,奧蘇貝爾的理論似乎更可能與我國的高中教學發生有效的“接軌”。

奧蘇貝爾認為,同化是意義學習的心理機制。同化理論的核心是:學生習得新信息,主要取決于他們認知結構中已有的有關概念;意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念相互作用才得以發生的,這種相互作用的結果是新舊知識的意義的同化。

奧蘇貝爾的意義學習分為表征學習、概念學習、命題學習和發現學習。概念學習和命題學習是課程教學中的主要教學形式。

奧蘇貝爾所說的概念學習分成形成概念與學習概念名稱兩個過程。在中學的學習階段,學生所獲得的概念的意義大多不是通過直接經驗,而主要是通過教材和教師對概念意義的定義獲得的,定義為學生提供了概念的關鍵屬性。奧蘇貝爾特別指出概念意義的學習和概念名稱的學習是不同的。因為常有這樣的情形:學生只記住了概念的名稱,卻搞不清概念的意義和內涵。對概念的定義常用命題的形式,奧蘇貝爾認為,新學習的命題與學生已有的命題存在著上位關系、下位關系及組合關系。其中,上位關系指要學習的內容包攝性較廣,可以把一系列原有的概念從屬于其下;下位關系指新學習的內容從屬于學生認知結構中已有的、包攝性較廣的概念;組合關系則指不屬于上位關系也不屬于下位關系的情況。奧蘇貝爾對命題學習中的上位關系、下位關系和組合關系的描述,為概念的教學提供了更清晰有效的引導,使得概念教學具體化了,教師可以根據他提出的概念學習的模式進行各種嘗試。

在高中的學習階段,由于教材的編寫或由于教師在教授過程中可能忽視了各概念之間的不同包含性及相關性的關系,或者忽視了學生在學習新概念時是否已有了相關的概念作為基礎或清晰的固定點,可以使得新概念的學習與原有的概念發生同化,從而使得學生在接受新概念時可能不是通過意義學習接受,而是通過機械學習接受。這樣不僅影響了教學效果,而且加重了學生的學習和記憶負擔,往往使得學生對各概念間的區別含糊不清,從而對進一步的物理學習造成了困難。而奧蘇貝爾提出的先行組織者策略可以在某種程度上解決這個問題。

奧蘇貝爾認為,促進學習和防止干擾的最有效的策略,是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料,這種引導性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現教學內容之前介紹的,目的在于用它們來幫助確立意義學習的心向,因此又被稱為先行組織者。組織者的主要功能是在學生能夠學習有意義的新內容之前,在他們已經知道的和需要知道的知識之間架設起橋梁。

奧蘇貝爾還區分了兩類組織者:一類是說明性組織者,用于提供適當的類屬者,它們與新的學習內容提供一種上位關系。另一類是比較性組織者,既可用于新觀念與認知結構中基本類似概念的整合,又可用于增加本質不同而貌似相同的新舊概念之間的可辨別性。

二、奧蘇貝爾的認知同化學習理論在高中物理概念學習教學實踐中的應用

下面就奧蘇貝爾的先行組織者策略在高中物理概念學習教學實踐中的應用舉一例說明。

案例:新課標高中物理課本選修3―4十三章:光的概念

教學設計及分析:

1.機械波概念的描述及它的主要性質

(1)介質:聲波、水波及教學中經常演示的繩子上的波動都屬于機械波。其中,空氣、水及繩子等波借以傳播的物質,叫做介質。

(2)成因或定義:組成介質的質點之間有相互作用,一個質點的振動會引起相鄰質點的振動,機械振動在介質中傳播,形成了機械波。

(3)橫波和縱波:質點的振動方向與波的傳播方向相互垂直的波叫做橫波,如繩子上的波動。質點的振動方向與波的傳播方向在同一條直線上的波叫做縱波,如聲波。

(4)性質或現象:機械波可觀察到反射、折射、衍射和干涉等現象。

在十二章中已經描述了機械波的概念,因此學生對機械波已經有了比較清楚的看見,在此首先對機械波的概念及性質再次描述,一方面可以作為對上一章內容的總結,另一方面可以作為這一章馬上要學習的光的概念的一個比較性的先行組織者。

2.光到底是什么

第十三章的前言部分,簡介了物理學史上對光的性質的探討,最終確立了光既有波動性,又有粒子性的波粒二象性。而本章主要從光的波動性方面對光的概念進行探討。

3.光的波動性

(1)介質:不同于機械波,光的傳播不需要介質。(此處可以引入物理學史上關于此問題的爭論、以太問題和邁克爾遜干涉實驗,或者讓學生課下查閱相關資料。)

注:此處內容教材沒有涉及,但作為與機械波的比較引入。

(2)成因或定義:前言部分已經提到光也是一種電磁波。變化的電場產生磁場,變化的磁場產生電場,變化的磁場和變化的電場交替產生,由近及遠向周圍傳播,從而形成了電磁波。(此處提前引入十四章的關于電磁波的內容,只是讓學生先有個印象,以期與機械波的成因有個比較。)

(3)橫波:根據麥克斯韋的電磁場理論,電磁波中的電場強度與磁場強度相互垂直,而且二者均與波的傳播方向垂直,因此電磁波是橫波,從而光波也是橫波。

(4)性質或現象:光波與機械波一樣,也具有反射、折射、干涉、衍射現象。特別是1801年的楊氏干涉實驗第一次證明了光是一種波。(這些是以后要重點學習的內容。)

此處對光的波動性的描述,是作為與機械波這個先行組織者比較的基礎上引入的,特別是前三個性質是對課本內容的外延與提前引入。這樣的比較可使學生對于光的波動性有較全面的了解,也可使學生看到光波與機械波不同與共同之處,從而使得這兩個概念在學生頭腦中不至于混淆的同時,對這兩個概念都有較清晰穩定的看見。

4.波動的概念

機械波和光波同屬于波動。

波動的概念:一種周期性振動的傳播,同時伴隨有能量的傳播。對于機械波,它的周期性振動是機械振動,對于光波,它的周期性振動是電磁振動。

波動都具有周期T與波速v。

奧蘇貝爾進一步發展了先行組織者的概念,指出,組織者既可以在學習材料之前呈現,又可以在學習材料之后呈現。波動的概念在此作為一個說明性的組織者,對機械波和光波的概念是一個上位關系,是包攝性更廣的概念,在機械波和光波的概念之后提出,從而更加深了我們對機械波和光波的認識。

以上是奧蘇貝爾的認知同化學習理論及先行組織者策略在高中物理概念學習中的一個應用。

物理概念可以說是物理科學的基石,而對物理概念的清楚認識將有利于我們對物理理論框架的整體建構。通過奧蘇貝爾理論在教學實踐中的應用,我們可以使得學生對物理概念在頭腦中形成更清晰穩固的聯結,概念之間也可形成脈絡清晰又不至于彼此混淆的知識框架與網絡,從而對學生進一步的物理學習奠定了良好的基礎,使得學生可以有意義、有興味地進行更深入的物理學習。

參考文獻:

機械學習總結范文第5篇

關鍵詞:高職院校;機械課程;策略

機械課程是高職院校教學中的重要科目，機械課堂教學可以增強學生對機械知識的掌握，但是高職院校機械課程教學中存在一些問題，為此只有深入了解高職院校機械課程現狀，才能結合相應的問題進行針對性的調整，加快教學活動的進行。

一、高職院校機械課程教學現狀

(一)教學內容有待優化

高職院校機械課程教學中教學內容有待優化，機械教學中學生應掌握一定的CAD繪圖技術，很多高職院校教學中并沒有傳授學生相應的CAD技術，學生的繪圖較差。在教學內容方面，高職院校缺乏創新，教學內容比較老化，不能結合時展的需求進行相應的調整，導致培養的學生無法滿足企業發展的需求。機械課程教學中沒有進行相關的自動化知識講解，教學內容與時展存在背離的情況，教學效果不佳。

(二)教學模式不合理

機械課程與其他課程之間存在區別，高職院校機械課程教學中主要采用的也是傳統的教學模式，課堂中的互動比較少，課堂氣氛比較壓抑。教學中教師進行機械知識的講解，學生做好筆記，并在課下結合自身的時間進行復習，師生之間缺乏有效的交流，教師不了解學生對重點知識的掌握情況。微課作為一種重要的教學模式，對于教學活動的開展具有重要的作用。高職院校機械課程教學中微課模式應用的比較少，機械知識比較抽象，理解起來具有一定的難度，很多學生因此失去學習興趣。

(三)不重視實踐教學

高職院校機械課程教學中存在不重視實踐教學的問題，教學中主要以理論知識講解為主，教學中并沒有進行相關的實驗操作。高職院校機械教學中校企合作開展的比較少，很多高職院校并沒有與企業進行合作，學生只能依靠自己的努力去獲取實習崗位，校企合作少學生的實踐能力不能得到有效的提升，降低了學生的競爭力。不重視實踐教學學生雖然在課堂中了解了很多的理論知識，但是不能準確把握自身對知識的掌握情況，知識不能很好的應用到實際工作中，因此高職院校在進行機械課程教學時需要提升學生的實踐能力。

二、加快高職院校機械課堂教學開展的策略

(一)優化教學內容

高職院校機械課堂教學中應對現有的教學內容進行優化，豐富教學內容，增強學生的整體能力。高職院校機械教學中可以傳授學生CAD繪圖知識，拓展學生的知識面。機械課程教學中高職院校應結合社會需求對教材進行創新，保證教學內容的合理性。在優化教學內容時應結合機械專業的自身特點，增加實用型的知識，將計算機技術、自動化技術融入到教學活動中，機械自動化是時展的潮流，優化教學內容能夠使學生更好的熟知自己的專業。高職院校在進行教學內容優化時應增加相關的課程數量，增強對機械課程的重視，完善課程教學體系，提升教學效果。

(二)創新教學方式

高職院校機械教學中應對教學方式進行創新。教學中可以應用現代教學技術，采用微課進行教學。機械課程教學中應增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛，讓學生更好的參與到課程中，加快教學活動的進行。教學中教師可以進行小組合作探究學習，教師布置相關的問題，由學生進行小組討論，并對學生的結果進行匯總，通過這種方式增強學生的交流。創新教學模式可以在機械教學獲得中利用微課進行教學，機械知識難以理解，通過微課教學向學生展示相關的圖片以及視頻，有利于學生對知識的理解。在利用微課開展教學時可以利用多媒體手段，時間應保持在10分鐘以內。教師可以建立相應的學習群，定期在學習群中相關的微課視頻，對機械學習中的重點和難點進行總結，明確學習重心。教學活動中教師要定期了解學生對機械知識的掌握程度，調整教學進度，做好知識點鞏固工作，提升學習效率，增強學生學習興趣。

(三)增強學生實踐能力

高職院校機械課程教學中要注重培養學生的實踐能力，做到理論聯系實際，加強學生對知識的掌握應用。教學中高職院校可以通過校企合作的方式為學生提供實踐崗位。開展校企合作學生可以深入到實際工作中，更好的了解不同知識的應用范圍，充分了解自身知識點掌握中存在的疏漏，這樣可以更好的進行知識的查漏補缺。校企合作還可以幫助學生更好的了解企業對人才的要求，有助于學生在學習中進行針對性的提升。校企合作中企業需要合理的布置學生工作量，布置的任務量過大會使得學生無法順利的完成自身的工作任務，影響到學生的信心;反之如果任務量過小，又不能發揮學生的潛力。合理的布置任務量既能發揮學生的潛力，也能保護學生的信心。高職院校還可以建立自身的培訓基地，購買相應的設備，帶領學生進行實地考察，緩解學生的學習壓力，近距離的了解不同的機械設備，使學生更好的掌握知識點。