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成人討論區(qū)范文第1篇

關(guān)鍵詞：化技術(shù)學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）10-121 -02

在成人教學(xué)中存在這樣一個(gè)普遍的現(xiàn)象，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)能力較低等問題，計(jì)算機(jī)課程則有理論復(fù)雜、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容生澀難懂、學(xué)習(xí)興趣不高、理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。因此，有針對(duì)性地對(duì)成教計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行改革，是提高教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)培養(yǎng)開放型、實(shí)用型人才的必由之路。

一、混合學(xué)習(xí)的涵義

混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。從本質(zhì)上來講，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，它是指在E-learning和企業(yè)培訓(xùn)中，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績(jī)效方法，恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式。它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果，它的依據(jù)是企業(yè)和組織的學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)。簡(jiǎn)單而言，混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

（一）混合學(xué)習(xí)是一種觀念

去除了長(zhǎng)期的數(shù)字化學(xué)習(xí)理論主義的認(rèn)識(shí)，也就是盲目樂觀地認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)了可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，各種學(xué)習(xí)方式各有存在的合理性和優(yōu)劣勢(shì)，只要把它們的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來，能解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，這就是我們所需要的。我們也不能僅僅停留在解決現(xiàn)實(shí)問題，要徹底改變教育或教學(xué)形態(tài)需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，任何一種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者或?qū)W習(xí)者觀念的轉(zhuǎn)變、操作的熟練程度、探究新的學(xué)習(xí)方式的愿望、創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀的能力等都決定著該學(xué)習(xí)方式的成功實(shí)施。

（二）混合學(xué)習(xí)是一種策略

何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”所以，混合學(xué)習(xí)的思想會(huì)影響到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，即教授教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)媒體、教學(xué)方式等。教學(xué)要素圍繞學(xué)生的學(xué)有不同的解釋：教師，不是知識(shí)的灌輸者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者；學(xué)生不再被當(dāng)成知識(shí)的容器，而是認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程應(yīng)是在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程；教材已擴(kuò)展到傳統(tǒng)教材和數(shù)字化教材；教學(xué)媒體不再被當(dāng)作促進(jìn)教師灌輸知識(shí)的工具，應(yīng)是提供給學(xué)生自主、探究、合作、交流的工具。

二、在成人計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的意義

混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)展改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；旌蠈W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、在成人計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

混合學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下一課堂的教學(xué)形式，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式下應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面的問題：

1、輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生要想構(gòu)建起完備的知識(shí)體系，教師的引導(dǎo)以及幫助是必不可少的，在這一學(xué)習(xí)階段的進(jìn)行中不能全部從網(wǎng)絡(luò)上來獲得，而是要積極采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的輔助、啟發(fā)作用，幫助學(xué)生清楚明白的理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，考慮到學(xué)生兩級(jí)分化的客觀現(xiàn)實(shí)，還要為理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生提供相關(guān)的課外知識(shí)，以滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2、輔助學(xué)生自我探究

成教計(jì)算機(jī)教師關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的講解不要一味的追求面面俱到，而是要給學(xué)生留下一定的探索空間，為學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，而不能把成人計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂搞成“計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)班”。成人計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)與學(xué)生一起探究的引導(dǎo)者的角色，而不是在學(xué)生一遇到問題的時(shí)候就給出答案，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行自我探究，教師只需進(jìn)行一定的啟示就可以了。

3、學(xué)習(xí)效果的反饋與評(píng)價(jià)

在成人計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式有助于教師從多個(gè)途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌握，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，可以從傳統(tǒng)課堂教學(xué)途徑進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師能夠得到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能掌握情況的反饋，同時(shí)還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中所面臨的一系列問題，為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑。

第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能夠給計(jì)算機(jī)教師反饋更多的學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況。首先，教師可以通過學(xué)生在Blackboard上的在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)了解到學(xué)生知識(shí)理解的程度，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的題目可以在下次課上進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)重復(fù)講解。其次，教師可以通過學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上填寫的上機(jī)報(bào)告，了解到學(xué)生的反思能力。對(duì)教師更加重要的是，可以了解到學(xué)生對(duì)課程的建議。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)課下學(xué)習(xí)中混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

自定步調(diào)以及同步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是混合學(xué)習(xí)模式所大力提倡的，除了上述課堂上的教學(xué)之外，學(xué)生還能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的課下自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

1、預(yù)習(xí)

在每節(jié)計(jì)算機(jī)課程上課前的幾天內(nèi)，計(jì)算機(jī)教師就應(yīng)當(dāng)把下堂課上課時(shí)所要講述的主要內(nèi)容、提綱以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)放到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)。

2、課外擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)上應(yīng)當(dāng)設(shè)置有教師提供的與所學(xué)計(jì)算機(jī)課程相關(guān)的課外知識(shí)以及較新的計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生能夠充分利用課下時(shí)間，進(jìn)行隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)飛快發(fā)展的學(xué)科，新知識(shí)新技術(shù)層出不窮，教師有時(shí)并不能完全站在潮流發(fā)展的前沿，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提供資料，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的目的。

3、討論區(qū)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了為不同課程建立討論區(qū)的功能，教師可以為自己的課程建立討論區(qū)，可以賦予學(xué)生不同的權(quán)限，例如，可以讓比較活躍的學(xué)生做討論區(qū)的管理員，監(jiān)督討論區(qū)的內(nèi)容及進(jìn)行用戶的管理。學(xué)生能夠在討論區(qū)分享學(xué)習(xí)感受、探討生活中遇到的計(jì)算機(jī)問題及流行的計(jì)算機(jī)技術(shù)。

4、利用數(shù)字收發(fā)箱和郵件與教師進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)

數(shù)字收發(fā)箱是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)的一個(gè)功能，學(xué)生可以向教師發(fā)送文件。有些因?yàn)楦鞣N原因課上沒有完成實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生，可以在課下完成該任務(wù)，然后利用數(shù)字收發(fā)箱或郵件發(fā)給教師。教師可以酌情打分，學(xué)生還可以通過郵件向教師提問或者進(jìn)行其他方面的交流。

混合學(xué)習(xí)是時(shí)代的產(chǎn)物，是針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式的不足而提出來的，不僅能降低學(xué)習(xí)的成本，還會(huì)大幅度提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便快捷，促進(jìn)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的快速發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為混合式學(xué)習(xí)提供了獲取學(xué)習(xí)資源的方式，它憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。但是混合式學(xué)習(xí)在其應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了許多問題，如對(duì)新技術(shù)，新環(huán)境不適應(yīng)，教學(xué)者駕馭混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的能力不高等。對(duì)一個(gè)不太擅長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)的教師來說，混合學(xué)習(xí)確實(shí)需要教師付出許多時(shí)間，這些時(shí)間主要花在熟悉混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程和方法，熟悉多種傳遞方式和媒體的特性及其操作運(yùn)用，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教育學(xué)策略，通過各種渠道搜集、整理、制作學(xué)習(xí)資源等。鑒于混合學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的莫大益處，教師一定要付出努力，同時(shí)學(xué)校也有一套相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，為混合學(xué)習(xí)的順利開展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王以寧.教學(xué)媒體理論與實(shí)踐[M].北京：高等交出出版社，2007.

成人討論區(qū)范文第2篇

案例教學(xué)法是一種通過分析各種案例來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，在電大教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。但這些應(yīng)用一般都是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的。怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上案例教學(xué)，卻鮮有人問津。我校工商管理專業(yè)作為中央電大的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，從2004年3月開始，就對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)進(jìn)行了探索。經(jīng)過近一年的探索、實(shí)踐，我們認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)，將是開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)模式改革的方向和重點(diǎn)。本文結(jié)合長(zhǎng)沙電大工商管理專業(yè)教改的實(shí)際，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的方法與策略，希望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式建設(shè)提供一定的參考。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1. 學(xué)生的參與程度高

開放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們擔(dān)負(fù)著大量的社會(huì)工作和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，由于自身?xiàng)l件的限制，他們不可能抽出很多時(shí)間來上面授課，有的學(xué)生一學(xué)期才來幾次，如果把案例分析全安排在面授時(shí)間進(jìn)行，則學(xué)生參與程度將會(huì)受到限制。而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒有授課時(shí)間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時(shí)間的沖突。

2. 學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)

傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)入角色，從多個(gè)角度對(duì)案例展開分析。而網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。

3. 互動(dòng)性好

在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，交流會(huì)更充分。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例課效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。

4. 對(duì)教學(xué)資源的共享性大

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)增大了傳統(tǒng)案例教學(xué)的最佳學(xué)生規(guī)模。一般的案例教學(xué)，由于資源的限制，最佳規(guī)模在30~40個(gè)學(xué)生之間，超過40人教學(xué)效果則難以保證。但利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時(shí)空限制，案例教學(xué)規(guī)?？蓴U(kuò)大到約100名學(xué)生。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式

1. 理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得知識(shí)的。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的對(duì)象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的目的。

2. 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的指導(dǎo)思想

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以能力發(fā)展為主、知識(shí)傳授為輔的原則，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位，提高學(xué)生的主體參與程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。其設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)三個(gè)原則：(1)情景原則。案例源于豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，因此創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)環(huán)境應(yīng)能讓學(xué)生有身臨其境的感覺。(2)互助原則。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是以虛擬社會(huì)活動(dòng)為媒體、建立在與他人互動(dòng)的基礎(chǔ)上的，因此網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)環(huán)境應(yīng)該有鼓勵(lì)互助的機(jī)制。(3)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)原則。案例教學(xué)是通過基本活動(dòng)、責(zé)任性和相應(yīng)的支持機(jī)制來推進(jìn)的，因此網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有促導(dǎo)結(jié)構(gòu)、責(zé)任機(jī)制等。

3. 基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)?；诰W(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式流程圖如下所示：

(1)案例

實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例，是案例教學(xué)的首要條件。案例教學(xué)所需要的案例不同于其他教學(xué)法所需要的例證。案例是教學(xué)的主線，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體，案例要有事物發(fā)展的過程描述，有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。因此，案例的選擇非常重要。在普通高校，教師都十分重視收集和整理教學(xué)案例。但在電大，由于以前對(duì)案例重視不夠，加上自身?xiàng)l件的限制，我們很少有和教材比較配套、適合開放教育學(xué)生討論的案例。針對(duì)這種情況，我校工商管理專業(yè)組織教師編寫案例。我們編寫的案例主要來源于改編案例，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從一些經(jīng)典案例中提取與課程相關(guān)的部分，對(duì)案例進(jìn)行改編。當(dāng)然，還有一部分是自編案例。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：

一是實(shí)踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例；二是啟發(fā)性。教學(xué)案例必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去挖掘，問題的準(zhǔn)確答案不是從書本上直接得到的，而是通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)得到的；三是典型性。即教學(xué)案例能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；四是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，即提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；五是篇幅適中。由于電大學(xué)生以成人學(xué)生為主，工學(xué)矛盾比較突出，案例教學(xué)對(duì)他們來說又是一種新型的教學(xué)模式，需要一個(gè)適應(yīng)的過程，所以案例篇幅不能太長(zhǎng)，以2~3頁(yè)為宜。

通過一個(gè)學(xué)期的努力，我們已經(jīng)建立了10門工商管理主干課程共14萬(wàn)字的案例庫(kù)，并把案例掛在我校工商管理專業(yè)網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生閱讀、討論。為網(wǎng)上案例教學(xué)的組織實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)情景、提出問題

案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集了各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師既要考慮案例的生動(dòng)、有趣、符合教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)，又要考慮案例媒體類型的合理組織和正常顯示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例， 進(jìn)入教師資料庫(kù)，查閱一些必要的參考資料，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。

(3)在線討論

A. 師生交流。學(xué)生通過閱讀，理解了教師所提供的案例材料，對(duì)案例會(huì)有一個(gè)整體印象，經(jīng)過獨(dú)立思考之后會(huì)對(duì)案例有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，并且也會(huì)有一些疑問，學(xué)生可以利用教師在討論區(qū)所提供的相關(guān)參考資料進(jìn)行深入考慮。在這一過程中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)教師答疑室直接向教師提出疑問，或在公共討論區(qū)上發(fā)言，獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步小組討論做好充分準(zhǔn)備。

B. 小組交流。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可在學(xué)生中成立若干個(gè)小組，在網(wǎng)上設(shè)立小組討論區(qū)，對(duì)案例進(jìn)行廣泛深入地討論。小組人數(shù)不宜過多，我們認(rèn)為6人為佳。小組討論較之個(gè)人獨(dú)立分析案例，具有集體的優(yōu)勢(shì)；而較之教學(xué)班的討論，由于有人數(shù)少且聯(lián)系密切，靈活機(jī)動(dòng)等特點(diǎn)，因此，在發(fā)揮組織的聚焦、有序和調(diào)節(jié)功能上有獨(dú)到之處。討論時(shí)要求每個(gè)小組成員都要說出自己所作的分析及對(duì)問題的看法。為使討論充滿活力、更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)需非達(dá)成共識(shí)不可。小組成員利用活動(dòng)區(qū)展開討論的情況，由組長(zhǎng)和組員共同修改整理后形成小組總報(bào)告。

C、總結(jié)交流。小組討論完成之后，各小組上傳給教師主報(bào)告，教師把各小組的報(bào)告掛在網(wǎng)上，讓組與組之間進(jìn)行交流，以提高學(xué)生分析問題、評(píng)判他人活動(dòng)成果的能力。組間討論之后，教師組織一次實(shí)時(shí)案例教學(xué)，對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一些有深度、有創(chuàng)新的思想進(jìn)行肯定，對(duì)積極參加案例討論的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

(4)撰寫案例分析報(bào)告

撰寫案例分析報(bào)告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)監(jiān)控

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實(shí)施監(jiān)控，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 制度監(jiān)控

由于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是新的教學(xué)方式，許多學(xué)生不理解，也不大會(huì)主動(dòng)參與，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須依靠強(qiáng)制手段進(jìn)行約束，我們通過制定《長(zhǎng)沙電大工商管理專業(yè)網(wǎng)上案例討論實(shí)施細(xì)則》，對(duì)學(xué)生提出了一些具體要求。譬如，沒有參加一次案例討論的學(xué)生，該課程形考成績(jī)?yōu)榱惴郑粵]有在網(wǎng)上發(fā)帖的學(xué)生，形考成績(jī)?yōu)榱惴?；發(fā)帖數(shù)少于5的學(xué)生，形考成績(jī)?yōu)榱惴?；沒有撰寫案例分析報(bào)告的學(xué)生，形考成績(jī)?yōu)榱惴?。此外，我們還制訂了一系列扣分和加分的政策。

2. 實(shí)時(shí)監(jiān)控

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)期間，任課教師應(yīng)每天上網(wǎng)查看討論情況，對(duì)學(xué)生所提的主要問題進(jìn)行解答，并巧妙地通過留言板、教師公告等多種形式，提示關(guān)鍵詞激起學(xué)生的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞案例的主題進(jìn)行討論，不要偏題、走題。在線討論時(shí)，教師應(yīng)只在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，自覺加以修正。不使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ)。堅(jiān)持以學(xué)生為主、以鼓勵(lì)為主的原則。

3. 事后監(jiān)控

案例討論結(jié)束后，教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。指標(biāo)主要有三個(gè)：第一，各成員在案例討論活動(dòng)中的參與度。參與度可以由以下指標(biāo)來量化：發(fā)言的次數(shù)、張貼新帖的次數(shù)以及回復(fù)他人的次數(shù)。第二，學(xué)生對(duì)案例分析的準(zhǔn)確度。是否扣題、是否有獨(dú)到見解、是否有實(shí)踐意義都是評(píng)判準(zhǔn)確度的標(biāo)準(zhǔn)。第三、撰寫案例分析報(bào)告的質(zhì)量。把每位學(xué)生的最后得分掛在網(wǎng)上，對(duì)積極參加網(wǎng)絡(luò)案例討論的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

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成人討論區(qū)范文第3篇

辦好開放大學(xué)，需要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。重視和加強(qiáng)網(wǎng)上教

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成人討論區(qū)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育 過程性學(xué)習(xí) 指導(dǎo)

以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,突破了學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的局限。任何人在任何時(shí)間都可以接收需要的教育信息,獲得自己需要的教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)。然而,正是在這種教學(xué)模式下,學(xué)生獲得的知識(shí)是否達(dá)到要求,學(xué)習(xí)效果是否有效卻成了一個(gè)難以控制的問題,為此,我校進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育過程性學(xué)習(xí)控制設(shè)計(jì),以完善遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)系統(tǒng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式、教師指導(dǎo)方法及效果

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件,學(xué)會(huì)合理使用教材、光盤課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三種媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí),建立起遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)觀念。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式

(1)基于教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式:

針對(duì)遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求與特點(diǎn),向?qū)W生提供教材,系統(tǒng)、科學(xué)和實(shí)際的幫助學(xué)生獲取教學(xué)信息。教材在教與學(xué)學(xué)的方法上,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué),并通過操作練習(xí)和課后作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(2)基于光盤課件+《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式:

針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生分散性、學(xué)習(xí)時(shí)間不確定性等因素,特別為學(xué)生提供光盤課件和課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,以供學(xué)生單機(jī)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。光盤課件具有學(xué)生易于接受,學(xué)習(xí)進(jìn)度好把握的優(yōu)點(diǎn)。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式:

網(wǎng)絡(luò)課件資源:包含豐富的視頻、音頻等多媒體課程資源;

交互平臺(tái):提供課程實(shí)時(shí)答疑、非實(shí)時(shí)答疑、討論等交流方式供師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流;

輔助教學(xué)支持:包含在線自測(cè)、作業(yè)、資源下載等輔教學(xué)。

2.教師指導(dǎo)方式

“移動(dòng)短信導(dǎo)學(xué)+課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)+模塊視頻導(dǎo)學(xué)”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。同時(shí),實(shí)時(shí)答疑交互課堂、疑難提問、討論等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

(1)導(dǎo)學(xué)

(2)實(shí)時(shí)音視頻答疑交互課堂

按照制定的實(shí)時(shí)答疑時(shí)間表,學(xué)生參加輔導(dǎo)教師組織的針對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的答疑交互教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)交流QQ群方式:學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)交流QQ群,與同學(xué)老師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)討論,學(xué)習(xí)氣氛愉悅。

(3)非實(shí)時(shí)指導(dǎo)

郵件答疑:學(xué)生一旦被錄取,將和教師一樣擁有一個(gè)學(xué)習(xí)郵箱,學(xué)生通過郵件向輔導(dǎo)教師提問,輔導(dǎo)教師單獨(dú)或者群發(fā)郵件給學(xué)生回答問題或教學(xué)信息;

答疑區(qū):學(xué)生留言向教師提出問題,輔導(dǎo)教師留言給學(xué)生解惑;

討論區(qū):輔導(dǎo)教師或?qū)W生在討論區(qū)建立不同專題的論壇,相關(guān)帖子,同專業(yè)學(xué)生之間進(jìn)行交流,師生之間相互交流。

自測(cè)和作業(yè):輔導(dǎo)教師根據(jù)各章的學(xué)習(xí)目的給學(xué)生提供四套自測(cè)題和不等數(shù)目的作業(yè),學(xué)生根據(jù)要求完成自測(cè)和作業(yè)。

(4)常見問題解答

對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生所提問題進(jìn)行了整理,根據(jù)章節(jié)形成了更為完善的常見問題解答集。

二、學(xué)習(xí)過程管理的措施

1.環(huán)節(jié)控制

設(shè)立“網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)督”崗,“網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)督”人員每天上網(wǎng)檢查教師的上網(wǎng)答疑的情況,作業(yè)布置、批改的情況,在每學(xué)期末對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并將情況反饋給專業(yè)院系。專業(yè)院系將反饋信息作為教師考核一項(xiàng)重要指標(biāo)。

(1)答疑管理

在答疑管理方面有如下要求:

實(shí)時(shí)答疑:根據(jù)教學(xué)安排,設(shè)定3次實(shí)時(shí)答疑,每次時(shí)間為2個(gè)小時(shí);

非實(shí)時(shí)答疑:輔導(dǎo)教師每周至少上網(wǎng)答疑2次,每次至少30分鐘。

(2)作業(yè)管理

在作業(yè)管理方面采取了如下措施:

在線自測(cè)布置:每個(gè)學(xué)期布置四次在線自測(cè),題型全部為客觀題,以方便系統(tǒng)自動(dòng)閱卷,每套題分值20分。

作業(yè)布置:輔導(dǎo)教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況給學(xué)生留不同數(shù)目的作業(yè);

批改:對(duì)于自測(cè)題,學(xué)生一旦提交,則系統(tǒng)自動(dòng)判分得到分?jǐn)?shù),并將該分值記入平時(shí)成績(jī)。對(duì)于作業(yè),教師則定期批閱或?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行比較詳細(xì)的點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生分析在作業(yè)中存在的問題。

(3)促學(xué)措施

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況都將記錄在案,作為學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生期末成績(jī)的一部分,按照比例生成總評(píng)成績(jī),即:考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)=總評(píng)成績(jī)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式和手段

根據(jù)不同課程的特點(diǎn),可以采取過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生參與討論、答疑和提交的作業(yè)都會(huì)記錄在案,作為過程性評(píng)價(jià)一部分。過程性評(píng)價(jià)分兩項(xiàng),一是課程自測(cè),二是參與提問交流。自測(cè)成績(jī)和參與提問交流次數(shù)生成平時(shí)成績(jī),占期末總評(píng)成績(jī)的30%。課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)采取集體考試的方式,該考試成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的70%。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過以上環(huán)節(jié),教師能通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等信息及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和考試成績(jī)分布情況,并以此檢測(cè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性和合理性,也應(yīng)用于教學(xué)研究,改進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,以完善學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù),使遠(yuǎn)程教育過程性學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]趙曼初 吳 芋:論創(chuàng)建和強(qiáng)化遠(yuǎn)程教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007,1

成人討論區(qū)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]成人教育 《開放英語(yǔ)》 教學(xué)資源 輔導(dǎo)模式

一、《開放英語(yǔ)》系列教材的主要特點(diǎn)及教學(xué)目的

《開放英語(yǔ)1-6》是電視大學(xué)開放教育各類專、本科專業(yè)的公共英語(yǔ)必修課，它是針對(duì)成人學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作的需要，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，突出綜合性使用能力的培養(yǎng)。教程的編排本著“自主學(xué)習(xí)”的原則，設(shè)計(jì)合理，任務(wù)短小，方便學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在編寫方面主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

在《開放英語(yǔ)》系列教材中，第一冊(cè)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很低，起點(diǎn)詞匯量?jī)H為600詞，凡具有初級(jí)英語(yǔ)水平的成人自學(xué)者均適宜學(xué)習(xí)，因此入門起點(diǎn)很低；《開放英語(yǔ)》系列教材始終貫穿5位主要人物的日常生活、工作及娛樂活動(dòng)為主線進(jìn)行的，包括在不同場(chǎng)合的英語(yǔ)交際活動(dòng)，涉及英語(yǔ)國(guó)家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等。穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“虛擬導(dǎo)師”為個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有教師相隨的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于自主學(xué)習(xí)。

本課程的教學(xué)目的是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)能掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，為下階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。本課程的重點(diǎn)是在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

二、對(duì)課程面授輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

《開放英語(yǔ)》系列教材具有上述特點(diǎn)，而且配備了大量的學(xué)習(xí)資源，適合開放學(xué)員自學(xué)，學(xué)習(xí)者可以在沒有輔導(dǎo)教師的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者真正需要課堂輔導(dǎo)時(shí)，如何上好輔導(dǎo)課就顯得舉足輕重了。

教材中的每一單元都包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)(Activity)、語(yǔ)言要點(diǎn)（Language Focus）、文化點(diǎn)滴(Culture Notes)、導(dǎo)學(xué)幫助、學(xué)習(xí)技巧（Study Tip）、學(xué)后小結(jié)(Review Reminder)、詞匯學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)活動(dòng)(Activity)形式多種多樣，涉及聽、說、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity）的全過程就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高的過程。導(dǎo)學(xué)幫助有交待情景、教師說明（說明學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的）、旁注等提供有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提示等等，猶如學(xué)習(xí)者身邊的虛擬導(dǎo)師隨時(shí)提供指導(dǎo)。而學(xué)習(xí)技巧（Study Tip）則介紹一些實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，為自學(xué)者提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)后小結(jié)(Review Reminder)用于幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)、歸納該單元所學(xué)內(nèi)容，也是將學(xué)習(xí)目標(biāo)中列出的目標(biāo)具體化。

盡管這套系列教材包含了自學(xué)者所需要的輔導(dǎo)要點(diǎn)，但是，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要克服來自工作、學(xué)習(xí)和生活各方面的困難，還要始終克服母語(yǔ)對(duì)他的影響和干擾。而且，學(xué)習(xí)者缺乏交流和互動(dòng)來實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于成人學(xué)習(xí)者是非常困難的。因此，英語(yǔ)面授課的重要地位是不可忽視的，輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)課前必須盡量準(zhǔn)確地預(yù)見學(xué)習(xí)者的問題和難點(diǎn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)上好《開放英語(yǔ)》課程，是急待我們輔導(dǎo)教師去研究、探索的問題。

三、“三個(gè)一”的教學(xué)模式與《開放英語(yǔ)》課程輔導(dǎo)

自2000年中央電大開放教育試點(diǎn)以來，寧夏電大構(gòu)建了具有特色的本土化開放教育教學(xué)模式——“三個(gè)一”教學(xué)模式，即“一個(gè)中心，一條主線，一個(gè)切入點(diǎn)”的教學(xué)模式。通過幾年的開放教育教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在開放英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中課程輔導(dǎo)教師的困難，我認(rèn)為，要真正上好《開放英語(yǔ)》課程，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.在開放教育教學(xué)中，學(xué)員不僅是教授的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。這是現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的根本區(qū)別。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。教師要幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂，越學(xué)越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費(fèi)和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

作為輔導(dǎo)教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研究教材，了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平和存在的問題，認(rèn)真制訂相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)方案，然后有針對(duì)性地根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的具體情況給出具體的、階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.對(duì)《開放英語(yǔ)》輔導(dǎo)教師而言，設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)課是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。《開放英語(yǔ)》系列教材中課文主要分為三個(gè)部分（Session），它們既有聯(lián)系也有相對(duì)獨(dú)立性。輔導(dǎo)教師在每一堂輔導(dǎo)課前必須做大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課，以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的要求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的主要做法如下。

（1）每堂輔導(dǎo)課的前十分鐘用于收取學(xué)生反饋，并對(duì)學(xué)生反饋的問題給以解答，如果反饋信息少，教師可通過設(shè)問來進(jìn)行，問題越具體，越有針對(duì)性，然后進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)輔導(dǎo)。

（2）為推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和交流，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，課堂實(shí)踐可先選擇適當(dāng)?shù)念}材進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，然后做少量的筆頭練習(xí)，教師最好以《開放英語(yǔ)綜合練習(xí)》教材為主，附之少量課外練習(xí)，進(jìn)行課程輔導(dǎo)。

（3）利用多媒體教室，充分使用中央電大制作的和開放英語(yǔ)配套的音像教材和CAI課件這些教學(xué)媒體資源，在必要時(shí)停下來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解并組織討論，這樣有利于學(xué)生聽力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，要推行這種播放模式，輔導(dǎo)教師必須要吃透文字教材和音像教材，對(duì)之有所取舍，要善于去粗取精，提煉升華。

四、教師在開放英語(yǔ)教學(xué)中的地位

課堂輔導(dǎo)固然重要，但是，在開放英語(yǔ)的教學(xué)輔導(dǎo)過程中，課外輔導(dǎo)也是教學(xué)輔導(dǎo)的一個(gè)重要組成部分，因此，輔導(dǎo)教師要對(duì)自己的地位有充分的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，如網(wǎng)上直播課堂，IP課件和其它英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，隨時(shí)可直接利用電話或電子郵件向教師請(qǐng)教，也可以在網(wǎng)上發(fā)帖子向教師提問，也可以利用學(xué)校網(wǎng)上BBS討論區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論。教師要及時(shí)運(yùn)用這些手段為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)咨詢、網(wǎng)上答疑、組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等各種支持服務(wù)。

總而言之，基于“一個(gè)中心，一條主線，一個(gè)切入點(diǎn)”的教學(xué)模式，英語(yǔ)課課程輔導(dǎo)自然有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們的教學(xué)模式還只是貫徹遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)模式探索之中的嘗試，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善，在今后的開放英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，輔導(dǎo)教師只有不斷地探索新的教學(xué)規(guī)律，勇敢面對(duì)新的嘗試和挑戰(zhàn)，才會(huì)總結(jié)出更加完善的“《開放英語(yǔ)》課程教學(xué)模式”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉黛琳．開放英語(yǔ)[Z]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2003．

[2]馮凌云．“三個(gè)一”教學(xué)模式探索與研究[A]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2005．