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學校監控范文第1篇

我國正處在一個高速發展的歷史時期，教育興國是我國的一項基本國策，全社會都對教育事業投入了極大關注和巨大的人力物力，教育由原來的學分教育、知識教育向素質教育轉變。而每年的高考是中國教育的一件大事,如何借助高科技手段對高考現場進行統一監控,如何更好的監督考場紀律,規范考場秩序是每年高考的一個重要課題.

二系統設計目標

在進行閉路監控系統設計的時候，依照某學校對該系統的基本需求，本著架構合理、安全可靠、產品主流、低成本、低維護量作為出發點，并依此為某學校提供先進、安全、可靠、高效的系統解決方案。

?架構合理：就是要采用先進合理的技術來架構系統，使整個系統安全平穩的運行，并具備未來良好的擴展條件。

?穩定性和安全性：只有穩定運行的系統，才能確保某學校閉路監控系統平穩運行。系統的技術先進性是系統高性能的保證和基礎，同時可有效地減少使用人員和系統維護人員的麻煩。良好的可擴展性則是為了用戶的發展考慮。隨著某學校校園系統應用時間的增長，未來對系統的要求會更高。可擴展性保證當用戶有更多的要求時，引入的新設備可以順利地與本次配備的設備共同工作，進一步擴展與提高系統的性能。

?產品主流：系統是否采用當今主流產品，關系到系統的整體質量和未來能否得到良好技術支持以及完整的技術文檔資料。在設備選型時，我們將主要依據山南二高提出的具體需求，同時考慮產品廠家的技術先進性，產品是否為主流產品，原廠商的產品技術資料的完整性，原廠商的技術支持力量和產品制造單位的發展前景。所有這些是保證用戶得到良好技術支持的條件，也是保障用戶投資的基本條件。

?低成本低維護量：指力爭有良好的性能價格比，所采用的產品應是簡單，易操作，易維護，高可靠度的。系統是否具有優良的性能價格比是判斷一個系統優劣條件的重要依據。系統的易操作和易維護性是保證非專業人員使用好一個系統的條件。高可靠度是保障系統運行的基本要求，也是易維護性的保障。我公司將本著上述設計原則，來進行某學校閉路監控系統的設計。并將嚴格按照國際慣例并結合本單位的技術實力與工程經驗，進行某學校監控系統整個工程的安裝、測試以及驗收，完工時將同時提交與工程相關的每個設備的安裝使用手冊、及系統的各種圖表等各項文檔資料，還將根據用戶的實際需求提出技術培訓和有償服務的建議。

三系統設計原則、依據

1設計原則

本設計以行業標準作為設計依據，結合該校的具體情況，用最佳設計方案體現最高的性能價格比，是本方案設計的指導思想，也是本方案設計的基本出發點和追求的目標。

?先進性：在投資費用許可的情況下，系統采用當今先進的技術和設備，一方面能反映系統所具有的先進水平，另一方面又使系統具有強大的發展潛力，以便該系統在盡可能的時間內與社會發展相適應。

?可靠性：系統最重要的就是可靠性，系統一旦癱瘓的后果將是難以想象的，因此系統必須可靠地、能連續地運行，系統設計時在成本接受的條件下，從系統結構、設備選擇、產品供應商的技術服務及維修響應能力等各方面均應嚴格要求，使得故障發生的可能性盡可能少。即便是出現故障時，影響面也要盡可能小。

?安全性：對于一個系統來說，其內外部的安全性也非常重要，應具有密碼、多級控制級別、撤設防級別；操作人權限可劃分為系統設置、超級用戶、值班員等，各種系統控制、報警時間應具有記錄及共享功能。

?可擴充性：系統設計時應充分考慮今后的發展需要，系統應具有預備容量的擴充與升級換代的可能。

?規范性：由于本系統是一個嚴格的綜合性系統，在系統的設計與施工過程中應參考各方面的標準與規范，嚴格遵從各項技術規定，做好系統的標準化設計與施工。一切應從實際出發，使智能系統具有較高的實用效能。這也是智能建筑在當今之所以能迅速興起并發展的關鍵所在。

2設計依據

本方案設計根據甲方常規要求，并遵循以下國家相關部門制定的設計規范要求。主要包括：

?JGJ/T16-92《民用建筑電氣設計規范》

?GB/T50314-2000《智能建筑設計標準》

?GB50174-93《電子計算機機房設計規范》

?GB50057-94《建筑物防雷設計規范》

?GBJ232-92《電氣裝置安裝工程施工及驗收規范》

?GB4943-95《信息技術設備（包括電氣事務設備）的安全》

?GB/T75-94《安全技術防范規范工程技術規范》

?GB50198-94《民用閉路電視監控電視系統工程技術規范》

四設備參數介紹

數字硬盤錄象機

型號：-Y2006

多畫面監視可以1、4、7、9、10、16個畫面進行分屏，即可同時顯示1~16通道影像。也可以全屏顯示某一路攝像畫面。

畫面色彩調整可以調整各個通道畫面的亮度、對比度、飽和度及色調。

狀態顯示顯示系統當前時間，硬盤錄像空間的使用情況，網絡連接狀態，各通道的錄像狀態。

用戶管理可以在服務端設置允許訪問的本地和遠程用戶組或者用戶，并實現多級權限管理。

系統參數設置用戶可以根據需要設置視頻及音頻的碼流，設置錄像方式（多播和點播），以及開通或關閉通道的遠程傳輸功能。

■數字硬盤錄像機外接設備控制

云臺鏡頭控制可以對安裝云臺的通道進行控制，如控制鏡頭的上下左右轉動及聚焦，設定鏡頭在某個位置的停留時間等。

切換矩陣控制可外接視音頻切換矩陣，為每一路監視通道選擇攝像畫面，還可以設定時間間隔自動巡視多個鏡頭畫面。

傳感輸入/報警輸出控制可以設置傳感器的類型，以及報警器與傳感器的對應連接關系。可設置報警聯動動作。

■數字硬盤錄像機視音頻錄像與回放

同步錄像1～16路視音頻同步錄像，錄像的視音頻碼流均可以配置。

錄像方式定時、報警觸發、手動連續、運動檢測等多種錄像方式

回放功能可以支持多個通道同時回放，并且可以選擇不同的回放速度進行逐幀回放。

回放檢索可以按錄像類型（所有類別、普通錄像、報警錄像）、按通道、按時間進行檢索。

■數字硬盤錄像機客戶端遠程功能

實時遠程監視可以通過UDP或TCP/IP方式訪問互聯網或局域網中硬盤錄像機服務端的實時廣播視頻每臺客戶端電腦可同時訪問不同服衿魃系?6個廣播通道。

遠程控制客戶端可以直接通過網絡連接到服務端控制云臺鏡頭的調節及切換矩陣的通道切換。

遠程點播與回放客戶端可以通過網絡直接點播回放服務器上的視音頻文件。最多可以同時回放不同服務器上共16個通道。

遠程同步錄像在客戶端收看實時廣播或者點播回放同時，可以在客戶端本地將內容錄制保存。這樣可以實現異地遠程備份。

■數字硬盤錄像機其他功能

圖像抓拍快捷的圖像抓拍、放大、打印、保存及檢索。

數據備份可以選擇要備份的通道及時間段，將數據指定備份到網絡、硬盤、光盤、軟盤等路徑。

3.數字硬盤錄像機技術特點

監視/錄像/回放/遠程傳輸完全實時多工同步執行

硬件運動檢測實現動就錄不動就不錄，節省硬盤空間

可調碼流可選壓縮硬件，完全滿足不同網絡環境需要

可擴展大容量硬盤，錄像時間可以長達16路30天以上

多硬盤循環錄像，自動磁盤管理，不因磁盤滿丟失數據

全中文的圖形操作界面，支持多種外設，支持數字硬盤錄像軟件升級

監控顯示器

（LG、飛利普、三星）

尺寸:17寸

點距:0.264mm

最佳分辨率、刷新率:1280*1024@75Hz

對比度:450:1

亮度:260cd/m2

響應速度:16ms

光端機的選用

4/2通道視頻復用器（OSD391/393）—多模光纖。

l特性：四/二路實時、全幀視頻

調頻調制

640TVL分辨率

8MHz帶寬

自動的光增益控制（AGC）

LEDs燈診斷

光信號最大損耗：13分貝；更高可選

平均無故障工作時間>100000小時

l視頻信號：4/2路輸入

支持黑白：ELA、CCIR，彩色：NTSC、PAL、SECAM

輸入視頻信號：復合視頻1Vp-p

輸入阻抗：75歐姆

信躁比：60dB

l供電：輸入電壓：DC12V~16V

電流：0.2A

功耗：3.2W

1通道視頻復用器（OSD381/383）—多模光纖。

l特性：單根光纖傳輸，單工傳輸

自動的光增益控制（AGC）

診斷指示：電平/損耗Level/LossTM、視頻信號狀態指示燈。

l視頻信號：單路輸入

帶寬：10MHz±1dB

信躁比：測試帶寬10Hz~4.5MHz>54dB@13dB衰減

輸入視頻信號：復合視頻1Vp-p

輸入阻抗：75歐姆

l供電：輸入電壓：DC12V~16V

電流：0.2A

功耗：3.2W

1通道視頻、數據復用器（OSD420BT/BR）—多模光纖。

l特性：10-bit數字式視頻傳輸

560TVL分辨率

用戶設定數據格：RS232、RS422、RS485、曼徹斯特、TTL滿足超過數EIA-250C平均距離標準

傳輸距離最大達18公里

信嘈比＞67dB

增強的內置診斷檢測儀

平均無故障工作時間＞100000小時

視頻信號:視頻傳輸超過EIA/TI250C平均距離標準的要求

視頻通道數:1

支持標準:黑白EIA,CCIR

彩色NTSC,PAL

視頻輸入信號:1.0VP-P標準復合視頻

輸出阻抗:75歐

信噪比:最小67dB

視頻寬帶:7MHz

視頻分辨率:＞560TVL

視頻信號:數據通道數:1

數據方向:雙向

數據格式:RS232(三線制和五線制)TTL

RS422、曼徹斯****、SensornetTM

RS485(二線制和四線制)

數據格式：RS232=250kbps

Manchester=250kbps

Biphase=250kbps

RS422=512kbps

RS485=512kbps

TTL=512kbps

供電:輸入電壓：DC13.5V～16V

電流：Tx0.35A;Rx0.8A

電功：Tx8W;Rx10W

彩色槍式攝象機

日本（SNKE）-460L

1/3（英寸）CCD拾取裝置，752（H）×582（V）像素

水平清晰度480線。數字信號處理（DSP）功能降低拍攝網格圖像時的彩色噪波。

垂直數字增強和數字光圈矯正功能，增強水平和垂直邊緣的信號強度，提供清晰圖像。

先進的數字背景光補償（BLC）功能。拐點電路有效地擴大拍攝明亮物體時的動態范圍。

50dB高信噪比，提供自然圖像。

最低景物照度：F1.4時2lx。

特別設計的鏡頭安裝接口可安裝C和CS型鏡頭，亦可使用DC或VIDEO伺服ALC鏡頭。

先進的電子光線控制（ELC）功能，可選用價格便宜的固定光圈鏡頭，有效降低系統成本。

電源同步功能保證系統操作時的自由切換。松下系統中可采用極其方便的VD2同步功能。

五管線敷設方案

系統布線原則：由四部分構成

1.從攝像機安裝的位置到弱電線槽，采用鐵管或PVC管，其穿線截面不得超過管子截面的40%。

2.電纜線在線槽中的走線應平直，無扭絞，并按規定距離進行扎線，固定。

3.機房內走線為暗線，必要時布設專用線槽，機柜配線應滿足整潔、安全的工藝要求。

4.配管、配線施工工藝均應符合JGJ/T16-92《民用建筑電氣設計規范》的要求。

六工程實施

工程設計及軟件編寫：在簽定合同后，根據甲方實際需要繪制施工圖紙，本公司提供接線圖，系統圖及平面施工布線圖，按照合同文件規定提供設備材料,設備安裝調試，系統開通運轉,免費提供操作培訓和售后服務；

現場施工及技術指導：本公司在不妨礙市政設施管線以及本工程周圍建筑物或構筑物的情況下進行工程的施工。在施工期間，派出一位有經驗的安裝指導人員提供隨時服務，負責排線施工，安裝調試直至竣工驗收解決一切有關本系統的現場安裝問題。并且施工人員遵守工地的有關規定和制度,并主動做好與土建總承包單位的配合協調工作；

調試：在系統安裝完畢后，派一組有經驗的技術人員進行系統調試，調試完畢通過驗收后，即保修期開始；

整個工程的設計必須經設計院認可簽字后方能實施；

工程變更：若買方以書面形式向本公司發出就工程所作的任何指示，則本公司應盡全力達到買方的需求。如遇特殊情況應向買方闡明不能履行的真實理由，本公司不得單方面對承包工程做任何修改。承包工程的任何變更，均應經過買方與本公司雙方簽字認可，否則無效。

七驗收和方式

驗收辦法：工程竣工時，本公司應向買方提出書面報告，由買方委托本公司負責牽頭，上海市、區局技術防范辦公室、買方和本公司以及有關專家聯合驗收。

驗收標準按國標、市標及市局技防辦和買方認可的施工圖和材料封樣為準。

如工程驗收不符合合同文件明確的技術規范標準或設計施工圖要求，買方認為工程必須返工，本公司必須無條件返工，并承擔由此造成的工程返工修改費用。

八售后服務及培訓

技術安全防范是保障財產和人員生命財產安全的重要措施，只有使系統時刻處于良好的工作狀態，才能達到有效防范目的。要使設備處于完好的工作狀態，除日常的維護保養外做好售后服務十分重要。

本公司嚴格按照國家、公安部、市府有關標準規范進行系統設計、施工安裝；

設備在運往現場安裝前須在公司進行系統24-48小時聯試通電考核；

本公司設工程維修服務部，專職負責進行工程的售后服務及維修工作。本公司存有全部施工圖紙及相關技術文件和合同，可供維修時查閱，以確保系統維護，不因原施工人員變動而受影響；

工程服務部在收到報修電話后，本市范圍內應在24小時內，趕到現場，設備如有損壞（非業主造成），本公司負責免費更換。若因人為損壞，應按合同清單價承擔費用；

學校監控范文第2篇

小學數學“空間與圖形”學生錯題成因分析如下：

1.概念模糊

例如：平行四邊形是軸對稱圖形 。

錯因分析：該生對軸對稱圖形的定義不清晰，只是憑感覺判斷平行四邊形沿對角線折兩邊大小相等，但忽視了不能重合，從而判斷失誤。

2.空間觀念薄弱

例如：學校要粉刷教室。已知教室長8米、寬是6米、高是3米，扣除門窗的面積是11.4平方米。如果每平方米需要花4元涂料費，粉刷這個教室需要花費多少元？

錯因分析：有的學生沒弄清求哪幾個面的面積。有的學生雖然知道求幾個面的面積，但列式時條件找錯了，應求左（右）面面積卻求上（下）面的面積，這些現象說明學生的空間觀念薄弱，做題時沒在頭腦中形成一個教室的空間圖形。

3.數形轉換的問題

數學家華羅庚曾說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微。”數與形的對立統一主要表現在數與形的互相轉化和互相結合上。

錯因分析：學生只是憑感覺來判斷哪個圖形面積大，哪個圖形面積小。他們在數形方面不會進行轉換，沒有具體數出每個圖形的面積，更沒想到用面積公式計算出每個圖形的面積，把圖形轉換成數據然后進行比較。

因此，我以“空間與圖形”知識為載體進行研究，使“空間與圖形”教學減負高效，進而培養學生的空間觀念。

一、重視學生經驗是“空間與圖形”教學減負高效的起點

小學生的數學學習與生活是緊密相連的，學生學習“空間與圖形”的首要目標是更好地適應我們生活的空間。作為教師，應充分挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，應當尊重、調動學生已有的經驗，因為這些現象是圖形變換知識的基礎和源泉。

例如，在教學《確定位置》一課時，課件出示一輛客車，隨著汽車開動，同學們來到公園里游玩，一下車，老師讓同學排好隊拍攝集體照。這時，課件點擊最后一排第一個同學，師加入對話：我站在第4排第1個位置。讓學生根據提示找到其他幾個同學的位置，學生一一確定位置。這時課件又出現柜子上擺放著各種各樣的玩具，同學互相交流自己選中的玩具的位置及喜歡的玩具在什么位置……教師利用課件將一個個相關聯的生活情境有意識地串連成“情境鏈”，看似隨意，其實難度逐步提高，學生在一步步解決問題的過程中，加深對方位知識的理解、強化。

二、問題情境是“空間與圖形”教學減負高效的有效切入點

小學數學的新教材大量運用“問題情境――建模――應用與拓展”的模式展開，以相關問題情境的研究作為開始，成為學生了解知識、學習知識的有效切入點。教師在數學課上找準切入點，創設生動、有趣的情境，激發學生探索未知世界的興趣，使學生在輕松、愉悅的環境中接受新知。

一位教師教學“平移”時，出示課件問：“同學們，你們會不會玩俄羅斯方塊？”“把眼睛蒙上可以嗎？”“我們一起來指揮他。”“思考一下，我們應該怎樣提示，才能讓這位同學將方塊平移到合適的位置？”（學生熱烈地討論）在這一過程中，學生的空間經驗得到補充和概括，逐步上升為“空間觀念”，形成一種能力，真正演繹知識建構的全過程。

三、實際應用是“空間與圖形”教學減負高效的重要形式

學生建立了清晰的表象，擺脫了具體事物的束縛，順利地過渡到空間形式的掌握后，將所學知識應用于現實世界，這將成為學生學習數學的動力。

如：“醫院包扎用的三角巾是直角邊都為9分米的等腰三角形。現在有一塊長72分米、寬20分米的白布，最多可以做這樣的三角巾多少塊？”有些學生列出了算式：72×20÷（9×9÷2）≈35（塊），但有些學生根據題意畫出了示意圖，列出20÷9≈2（塊），72÷9×2×2=32（塊）。在上面這個片段中，數形結合很好地促進學生聯系實際，靈活解決數學問題，而且還有效地防止了學生的生搬硬套，打開了學生的解題思路。

四、多媒體課件運用是“空間與圖形”教學減負高效的有效手段

多媒體的教學，能讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像，多種色彩和適當的音響，刺激學生的多種感官，創設動態的教學情境，促使學生積極思維，可以縮短客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。

學校監控范文第3篇

【關鍵詞】中職學校校園 智能 安防監控系統

這幾年，政府對中職的教育教學重視，加大對中職教育的投入，招生規模的不斷擴大，中職學校校園面積擴大，教學實訓的設施增加，教育教學實訓的開展，校園安全問題越來越突出。

1 中職學校校園教學實習生活存在的主要安全問題

中等職業學校招收初中業學生，70%來自農村，學生素質參差不齊，在校學生大多數是年齡不滿18周歲的未成年人，很多學校實行封閉管理，學生管理采用中小學校班主任管理機制，教學實施職業化教學，專業技能實訓，生產頂崗實習，故校園安全隱患與事故復雜性，多樣性和頻發性突出，主要存在以下方面：

1.1 宿舍安全

宿舍是人員較集中，存在的各類安全隱患也特別多，火災、盜竊、治安是宿舍主要安全事故與隱患。

1.2 教學、實訓安全

教學不僅開設高中的文化課程，還根據不同專業還開設專業課程，配置專業設備，在模擬實際的生產現場，工作崗位，進行教學與實訓，存在防護設施，教學組織措施，突發事故處置等環節的安全事故與隱患。

1.3 課間文體活動安全

中職學生大都在十六歲左右，天性好動，喜歡追求刺激，在課間經常做出一些不可預料的事情。學校經常組織大型的全校性活動，如果缺乏合理的引導，必要的安全監管設施不到位，很容易發生人身安全事故。

1.4 飲食安全

大多數學校推行后勤社會化管理模式，學校內的商店、食堂由自身經營向租賃、承包、托管等多元化模式發展。食品從采購、生產、加工到銷售各環節稍有疏忽就可能引發食品安全事故。

1.5 校園人員出入及交通安全

很多中職學校實行封閉管理，要做好外來人員的登記、識別和監控，防止和及時處置治安、盜竊案件。同時做好在校學生在教學時間的出入登記工作及時向班主任反饋，做好學生在校的管教工作。加強校內機動車的疏導與管制，避免校園內的交通事故。

2 中職學校校園安防監控的現狀

校園安全工作不僅需要加強教師學生及工作人員的安全教育、制定安全事故責任制度和預案，更需要加大校園安防監控設施的建設投入，才能預防及有效處置安全事故。

目前，校園安防監控設施監控區域不能覆蓋整個校園，僅僅只能監控校園的主要通道、重要場所、各個建筑物的出入口，校園的圍墻等，各個監控區域使用不同廠家的安防產品，彼此隔離各自為政，不能融合與信息共享，不能在一個平臺上協同運作。校園安防監控設施的主要以視頻監控設備為主，只能用于影像保存與事后備查，教學實訓場所安全防護缺少或設施陳舊，影響教學。在一些重點區域雖然安裝一些安防報警設備，但是系統間相互獨立，不能聯動，缺乏事故前的預防和發生時的及時處置，從而降低安防監控的效率，準確性和及時性。因此，迫切需要新型的、智能型、集成的、可擴展的校園安防監控系統。

信息技術的發展由互聯網正向物聯網快速發展，將物聯網技術用于中職學校校園安防監控，構建智能校園安防系統及運行平臺，解決現階段校園安全問題，提升校園安防監控的水平。

3 基于物聯網技術的智能安防監控系統

物聯網是繼計算機、互聯網與移動通訊之后的世界信息產業的第三次浪潮，通過各類智能傳感器采集物體與環境的信息，按約定的協議，經各種信息傳感網絡、局域網、互聯網和移動通訊網進行信息交換和通信，以實現智能化監控與管理的一種人與物、物與物的綜合網，是新一代的信息技術的高度集成和綜合應用。

將物聯網技術運用于安防監控系統是物聯網技術當前最重要、最現實的應用平臺，關鍵技術主要有：

3.1 智能傳感器技術

安防監控前端的智能傳感器，集成多種檢測信息類型（如溫度、紅外、氣體等）、檢測精度高、智能處理數據、體積小、抗干擾和低功耗。

3.2 智能傳感器組網技術

智能傳感器節點構成網絡，能實時地監測、感知和采集節點部署區的環境和對象的各種信息，通過網關對信息進行處理，以無線與有線的方式發送出去。

3.3 智能安防監控標準協議技術

頒布的一系列安全視頻監控聯網系統信息傳輸、交換、控制技術規范和要求。

3.4 智能視頻分析技術

用計算機從視頻中提取有用的信息，進行高速分析和檢測識別，以提供有用關鍵信息。

3.5 集成的信息平臺和云計算技術

針對海量的數據信息和安全隱患可能帶來的嚴重危害，建立專有的不同級別的智能安防的服務平臺，具有強大的信息處理及融合能力，識別及預警能力，能及時聯動相關的職能部門進行應急處理。

由于物聯網具備實時感知、準確定位、有效控制、智能分析預測、實時存儲與快速查詢、聯動報警與處置、遠程監控等安防監控的基本要素，從而使智能安防監控實現將從分散點狀安防到集約的全面安防轉變，再到立體的智慧安防的轉變；從單一功能產品到多傳感器終端集成，從單一變量監測到周邊環境全面立體空間的感知；從被動防御到基于模型分析與態勢分析的主動防御；從分散的、獨立的局部安防監控到全網互聯、實現跨區域、大范圍的統一監控、存儲、管理和共享資源。基于物聯網技術的智能安防監控實現了信息采集、全天候，全時空以及智能化，完善和提升公共安全信息化水平。

4 加快數字化校園建設構建智能校園安防監控系統的規劃

這幾年，國家制定了多項政策推進職業院校數字化校園建設，我校在政府的專項資金的支持下進行數字化校園的建設，前期完成統一規劃與驗證，數字化校園建設的架構如圖1所示，現分步實施.已經完成校園網絡基礎設施的改造，構建萬兆骨干網和千兆主干網，實現光纖入室（教室、實訓室、辦公室、宿舍等），無線覆蓋整個校園。建設基本統一的信息數據庫（學生、教職工、固定資產等）和信息傳輸標準，完成教務管理、OA辦公、學生管理、資產管理等應用系統，推行校園一卡通，實現統一門戶訪問和身份驗證平臺。教職人員、學生、家長等可以通過Web、客戶端、移動APP、微信等方式訪問校園網。同時采用了云計算、大數據、移動互聯等新技術打造智能、集中、高效、共享的數字化的虛擬校園環境。這些為智能安防監控系統規劃實施，奠定良好的基礎。

基于校園網的架構和校園網絡構建校園智能安防系統，其網絡拓撲圖如圖2所示。校園智能安防監控系統主要有以下幾個子系統：門禁系統、消防系統、監控系統、實訓防護報警系統、能源控制系統、巡更系統和停車系統等。各個子系統采用各種智能傳感器、控制器通過有線和無線形式聯網，通過網關與接入層交換機端口連接，端口地址統一分配。網關將接收各感知節點傳送的數據進行收集、處理和響應，以IP報文數據流向網絡層發送感知信息。同時網關接收網絡層下傳的控制信息，解碼及處理向下智能控制器發送指令執行相關控制操作。在匯聚層交換機布設NVR負責區域的視頻等信息存儲、管理與轉發。在核心層上設置校園安防監控中心，包括安防監控智能管理控制平臺、存儲系統、媒體服務和解碼顯示等系統，實現信息匯總與實時顯示，視頻存儲與監控、智能分析與預測、報警聯動與控制、訪問檢索與管理、集成服務于決策支持等功能。使校園安防監控全自動、全天候，能夠有效進行事前預防與預警，事中處置與報警，事后調查與取證。

校園智能安防監控規劃上不僅適應學校的日常安全管理，更要滿足中職學校教育教學需求，突出教學實訓場地的安全防護設施的建設，根據不同的專業的教學、實訓場地、材料存放場地和生產場地，安全防護等級需求，綜合運用物聯網安防監控技術手段，采用智能傳感器（環境、周界、氣體等）、組網及傳輸、視頻監控，分級預警及報警，結合教學實訓的過程環節，設置事故處置預案，確保師生的人身安全和財產損失。還有突出對學生群體及個體有效的監控，如采用RFID技術統計學生的到課情況，通過定位技術、視頻圖像分析技術、越界報警技術及時對個體危險的行為預警及報警。還要將安全信息及時反饋與方便查詢，特別通過Web、客戶端、微信等形式將班級與學生的安全信息及時通知班主任。同時與校園其他業務平臺實現信息共享，推進數字化校園的建設。

基于物聯網技術的智能安防系統使校園安防系統由“安”向“防”的質的轉變，隨著數字化校園工程的推進和校園智能安防系統的完善，校園安防保衛工作效率提高，構建安全、穩定、和諧的教育教學環境，切實保障師生人身與財產安全。

參考文獻

[1]梁杰.中職學校校園安全管理存在的問題與對策[J].廣西教育，2013（05）.

[2]賈暉.構建中職學校數字化校園[J].電子技術與軟件工程，2015（10）.

學校監控范文第4篇

關鍵詞：中職教育；教學質量；監控體系；反思；構建

在中職學校教學工作的正常開展中，教學質量監控和評價體系發揮著無可替代的作用，但目前一些學校的教學質量監測評價普遍存在執行力度不夠的問題。要想真正提高中職學校的整體教學質量水平，為社會培養大批高素質的專業人才，首先必須建立健全教學質量監控體系。

一、教學質量監控體系概述

教學質量監控體系是指學校以社會對人才的需求為目標，整合各類教育教學資源，收集、處理教學信息，調整教學計劃，建立科學高效的教學質量監控組織和制度系統，規范教師教學過程，形成提升學校內涵、提高教學質量的教學文化，落實中職教育對高素質人才的培養計劃。

二、教學質量監測評價過程中存在的問題

1.教學質量監測評價主體不夠廣泛。評價主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學質量監測評價體系的基礎。質量監測評價主體的多樣性，決定了監測評價結果是否真實有效。而事實卻反映出質量監測過程中，評價主體存在種種問題。首先，學生評價被忽視，得不到評價反饋。學生是教育教學過程的主體，對教學活動有最直接的體會，最能反映教學質量。但不可否認，由于學生評價的不被重視，有些學生評價僅流于形式。其次，教師的自我評價帶有強烈的自我保護意識。教師不能從根本上反思、分析教學問題，將自我評價停留于表面，只言好的方面，對于問題輕輕帶過甚至閉口不談，應付工作。最后，更專業、更熟悉的同行評價、學校評價本應更為客觀，但事實上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評價不夠真實。

2.現行教學質量監測評價標準的片面性和固定化。（1）評價帶有強烈的片面性現行質量監測評價往往只注重課堂教學，對規范性、知識性指標的考查和結果、環節評價，而忽視師生的課外實踐活動，對素質性指標的考查及過程和整體評價。（2）評價缺乏發展性指標現行監測評價標準更多用于監測簡單的單因素評價指標，而對多因素相互作用的綜合監測評價缺少相應指標，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標。（3）評價過于固定化現行監測評價標準通常用固定的、程式化的指標衡量個性化、特色化的教學過程，難以全面、完整地反映教學質量。

3.教學質量管理觀念滯后，評價和監控系統不和諧。對“質量”的認識局限于某一方面，其實質量問題存在于系統的結構、目標和要求等多方面，教學管理缺乏充滿活力的競爭思想和淘汰機制。對教學質量問題的反饋和處理跟不上節奏，相應制度性文件嚴重缺失，無法有效發揮教學監控與評價體系的激勵和調節功能。

三、建立健全中職學校教學質量監控模型

1.牢固樹立以人為本的教學質量評價管理理念。教學是具有個性化、復雜性和創造性的人才培養過程，通過質量評價建立科學高效的激勵制度和公正良好的競爭氛圍，全面落實質量管理理念，是實施教學質量評價的目標。教學質量監控應貫穿于市場調研、專業開設、學期末學生知識水平和技術能力的考查、畢業生就業指導和后續的追蹤調查等自始至終的各個環節。

2.努力提高管理隊伍素質，建立并完善管理制度體系。中職學校質量監控的基本保證是要建立并完善教學、教師和學生管理規章制度系統。組建專業教學工作委員會，委員會各成員要結合社會實際需求，對培養目標、教學計劃、教學標準等綱領性文件的擬定加強指導和監督，切實提高教學管理質量。

3.提升教師專業技術水平，為質量監控系統提供后備力量。教師質量決定著中職學校的整體教育水平和教學質量。通過中央和地方財政部門加大對學校師資建設的投入，提高教師待遇，調動教師積極性，提高教師整體知識水平和實踐能力，強化教師繼續教育機制，創新單位用人模式，使中等職業教育保有充沛的活力。

4.使用綜合管理機制，構建多樣化的質量監控體系。（1）教學機制涵蓋了管理決策、教務分配和教務管理等內容，以確保教學工作順利、有序地進行。與普通高等教育、高等職業教育相比，中等職業教育在內容設計、教學標準、培養目標、教學流程、專業設置等方面更貼近生活，體現技術要求，為培養高技術水平的綜合型人才服務。（2）中職學校常用的教學評價模式是分班級或專業進行階段質量檢測。通過分析監測結果，對教師采取獎懲政策。通過教學質量管理的評價和激勵手段，反思教學質量評價的影響因素，調整教學思路，改進教學方法，從而有效提高教育教學質量。（3）制定以教學任務為核心的、形式多樣的教學質量評價機制，通過評價反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業務能力，改善教學質量。（4）建立健全教學信息反饋機制，多角度、全方位收集教學管理中出現的各種問題，對信息進行分析、處理，及時調整教學思路和教學計劃，全面改善學校的教育教學質量。除此以外，各院系還要始終堅持貫徹全面、細化的市場調研計劃，與用人單位及時溝通、洽談，了解行業發展動態及用人需求，甄選人才培養策略和計劃。此外，可以對畢業生進行后續追蹤，通過檔案跟蹤、問卷調查等形式，全面掌握用工單位對畢業生的滿意度，形成良好的教學質量監控秩序。

作者:沈宏鋒 單位:錫技師學院

參考文獻：

學校監控范文第5篇

【關鍵詞】小學數學；空間觀念；直觀形象

空間觀念作為小學數學學習的重要內容，在新課標中被明確指出，足以說明，在數學教學活動中，讓學生建立空間觀念，是新理念下數學教學活動中的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。下面就如何更好地培養小學生的空間觀念談一下自己的看法。

一、努力讓學生去睜開慧眼觀察實物

小學生的思維一般都賴于形象思維，形成小學生的空間觀念，需要學生借助于一定的實物。因此，在平時形成學生空間觀念的諸多過程中，我們一般都引領學生去進行觀察，以實物和圖形為載體，以觀察為基礎。但一些比較嚴峻的現實讓我們感到不少學生是不會觀察的，不會觀察主要體現在沒有抓住特征去觀察，也沒有選準角度去進行觀察，總之是學生在觀察中的眼睛不慧。我們怎樣給學生觀察中的慧眼？必須力求引動學生去專注觀察，專注觀察應當屬于意義學習的范圍，小學生從一定角度說來其觀察一般比較不夠形象的實物和圖形是不夠耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心觀察；必須引領學生學會觀察，小學生的觀察方法不對，則影響學生正確結果的獲取，當然也就不可能建立起比較完美的空間觀念；必須加強多維觀察的訓練，也就是說我們在讓學生對圖形進行觀察時，必須充分意識到，不能僅以標準圖形去讓學生進行觀察，因為標準圖形不可能去讓學生區分圖形的多種或者就是各種元素，當然也就不可能區分多種元素的主次了。譬如讓學生去認識梯形，如果我們僅以一個圖形讓學生去觀察，對學生領悟梯形本質建立表象是有一定影響的。在教學時，筆者有意識地將梯形進行變化，這變化不是違背其本質特征的變化，而是在位置上的變化，而是在大小上的變化，更是在形狀的變化。學生在比較多地觀察到本質不變的梯形基礎上，對梯形的認識才算得上是比較完美的，建立起來的表象才算得上是高度清晰的。

二、努力讓學生去開動腦筋展開想象

小學生往往多具有其思維的惰性，即使是對相當形象直觀的實物或者就是圖形，也往往不去思考其實物和圖形的特征，最為明顯的是觀察和思維的嚴重剝離，沒有做到觀察為思維進行服務，更沒有做到利用思維對觀察進行抽象性的提升。在建立學生空間觀念的教學中，這樣的觀察是不具任何意義的。所以，小學數學教學形成學生空間觀念必須努力促使學生在觀察的基礎上開動腦筋展開想象，首先是時段上的開足腦筋，提倡學生邊觀察邊思考，要求學生不要去做不思考之觀察的無用功，就像閱讀教學中所提倡的不動筆墨不看書一樣。現代教育技術的應用，電子白板進入課堂，給學生邊看邊思考帶來了便捷。我們可以在白板上呈現完整的靜態性的圖形，讓學生進行整體性的觀察思考；我們也可以去演示圖形的形成過程，讓學生去領略動態性的圖形，這樣可以豐富學生的思考途徑，進而從動態的角度研究這圖形，這樣學生的想象則會產生質的飛躍，建立起動態形成基礎上的空間觀念；我們也可以運用學生已有的生活經驗，對一些生活現象進行回憶性的想象，像過電影一樣。譬如教學相關圓的認識時，我們不妨讓學生去閉目想象鐘面，思考思考秒針的滴滴答答給你留下怎樣的印象，使你產生怎樣的認識。在學生進行如此豐富而又深刻想象的基礎上，空間想象能力會逐步得到提高，從一定意義上說，學生的想象潛能得以充分挖掘出來，學生的思維得以比較充分地發揮出來，那空間觀念的形成則完全可能是水到渠成和事半功倍。如讓學生去想象鐘面秒針、分針、時針的運動過程和運動軌跡后，學生便對圓的本質特征有了比較深刻而又完滿的認識。

三、努力讓學生去抓住本質思考探索

小學生學習數學空間觀念的形成，我們比較多地看到的現象是學生缺失思考探索的習慣和精神，雖然有些學生也想獲取思考探索的柳暗花明又一村的喜悅局面，但往往山窮水盡疑無路時又不敢或者就根本不去前行了，這應當是有悖于新課程標準所倡導的學生學習理念的。所以，小學數學教學形成學生空間觀念必須讓一個個學生形成勇于探索的精氣神兒，讓他們去超越知識，激發他們探索基礎上創新創造的積極性。任何人都有成功的欲望，小學生雖然小，但成功的欲望也是比較強烈的，作為教師應當擅長于讓小學生獲取探究的成功。平時小學生在數學空間觀念的形成上的探究成功令筆者意識到的是：我們必須讓點點滴滴的成功成為學生探究意志和能力形成的鋪路石，也必須努力讓一個個學生都能獲取點點滴滴的探索成功。在讓學生形成空間觀念的獲取成功中，筆者借助于真學課堂的打造，建立起互動學習小組，開展學生之間傳幫帶，促使每個學生都有發揮潛能探索的余地。

總之，在日常教學中要學會“因地制宜”對學生的提點也要找對“節骨眼”，讓我們的教學與在思考與快樂中前行。

參考文獻：