前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇歷史事件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

歷史事件范文第1篇

《金剛川》歷史事件中真的有人橋。金剛川的主角叫原型是英雄張振智，在這場的戰斗中他的主要任務就是建橋，修橋和保護橋。這做這些，最核心的任務，就是讓大部隊如期的到達目的地，這座花了七天七夜，建筑的橋，也是是保證作戰部隊勝利的生命之橋。

《金剛川》是由中國電影集團公司、七印象影視傳媒（海口）有限公司等出品的抗美援朝題材電影，由管虎、郭帆、路陽聯合執導，張譯、吳京、李九霄、魏晨領銜主演，鄧超特別出演。該片紀念中國人民志愿軍抗美援朝七十周年，講述志愿軍戰士們在敵我力量懸殊的情況下，以血肉之軀頑強拼搏的英勇事跡。

（來源：文章屋網 ）

歷史事件范文第2篇

1、開啟了俄國近代化進程的歷史事件是彼得一世改革。

2、在沙皇的專制統治下，俄國農奴制盛行，是一個封閉落后的國家。農業和手工工場里主要使用農奴勞動，工商業的發展極其緩慢。18世紀初，沙皇彼得一世決心改變俄國的落后面貌，實現富國強兵。他發出向西方學習的號召，頒布一系列法令，全面推行改革。彼得一世改革以強兵和學習西方科學技術為目標，開啟了俄國近代化的進程。

（來源：文章屋網 ）

歷史事件范文第3篇

關鍵詞： 小學品德與社會 歷史事件 教學目標 教學策略

一、研究背景與價值

1.課程實施的要求。

“品德與社會課程是在小學中高年級開設的、以兒童社會生活為基礎、促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程”。在這一思想的指導下，小學德育課程以兒童的社會生活為基本線索，涵蓋社會環境、社會活動、社會關系等，真正實現全面的綜合。其中歷史事件題材的教學在《品德與社會》中比重大，是不可或缺的重要組成部分。翻看此類教材的時候，有一種出于被洶涌而來的歷史所淹沒，并沉浸在內心的或酸澀痛楚或激越自豪之中，卻難以進行教學構想的迷茫境地。

2.師生共長的需要。

一些教師在師范教育階段沒有系統地學過歷史，缺乏歷史知識儲備和歷史教學技能。對學生而言，由于歷史時代久遠，與學生的生活實際更是相去甚遠，學生光憑簡單的認知，難以激發探究這些史實的愿望。

3.我們的思考。

“歷史事件題材的品德內容，到底應該教什么？怎么教？”根據現狀，本課題研究小組及時組織了相關的教學研討活動，并和學校品德與社會的相關老師開展研究。我們力爭通過研究，使教師進一步讀懂這類題材教學內容的教學目標，探索教學策略，使學生在“歷史事件”內容的學習中，提高認識，實現情感態度價值觀目標。

二、研究目標

根據上述理性思考和研究意向，設定如下研究目標：

1.通過研究及實踐，厘清小學品德課程中歷史事件教學內容體系，研制成具有一定操作性的歷史事件教學策略，初步建立相關內容的教學目標體系。

2.通過研究與實踐，使學生在歷史事件學習中提高品德素養，進一步樹立科學、正確的道德觀念。

3.通過研究與實踐，提高品德教師對歷史事件有效教學的能力，營造良好的品德教學研究氛圍。

三、有效教學策略

2011年版新課標在教學目標方面做了調整，把情感目標調整為第一目標，的確，品德教育，只有感動學生心靈，觸動學生心弦的教育，才能真正形成真實的而非表面的道德情感，實現真正有效的“知情意行”的道德發展。因此，我們重點進行了歷史事件教學中激發學生情感策略研究。

1.借熟悉事物引發回憶――生化情感。

“教材無非是個例子”。教材中出現的歷史主題大多數離學生的生活有一定的距離。因此，教學中，教師應充分挖掘學生生活，調動學生已有經歷，從熟悉的事物、場景入手，讓所呈現的內容觸及學生內心，生化感動體驗，實現價值目標。如執教《讓我們來尋根》一課，我們的根究竟在哪里？教師沒有停留在書上所介紹的知識，而是引領學生充分挖掘春秋淹城遺址。春秋淹城獨有的三成三河形制，那獨一無二的獨木舟，五花八門的清瓷器，都是學生所親眼看到過、驚嘆過的，離他們的生活較近，所以，學生情不自禁地贊嘆：“我們的祖先真是太有智慧了！”由此可見，教師善于捕捉學生熟悉的人、事、物，將更好地架起生活與課程之間的橋梁，使學生產生感動的情感體驗，促進學生情感價值觀的形成。

2.借助圖片、視頻觸發震撼――催化情感。

很多歷史事物是學生不熟悉、不了解的，只在課堂中憑著一星半點的資料了解，說著一知半解的看法，這樣的交流僅僅只流于表面，并不能真正起到引導的作用。教師如果將這些事件通過視頻等直觀方式呈現出來，就必然會達到強烈的震撼效果，對促進內心體驗有重要的作用。如教師執教《李奶奶身上的傷痕》一課時，播放了《南京！南京！》中的一個片段，日軍進城后，對無辜居民和放下武器的中國士兵進行了長達六個多星期的血腥大屠殺。當看到鬼子的刺刀無情地砍向手無寸鐵的同胞，當看到無辜的百姓被機槍掃射，當看到小小的孩童倒在血泊中，學生的眼中充滿了淚花。其實日本侵略者在我們中國所犯下的滔天罪行何止一個，他們在長達8年的中所犯下的罪行真是罄竹難書、數不勝數。那段歷史，讓學生沒齒難忘。學生必將化悲痛為力量，好好學習，為祖國的繁榮富強而努力拼搏。

3.用具體數據激發認知――深化情感。

數據是最有說服力的，當學生對歷史知識、歷史事件不夠清楚的時候，一組組觸目驚心的數據往往讓學生心靈震撼。

執教《李奶奶身上的傷痕》時，教師出示了這樣一組數據：

12月15日，2000余中國軍警人員被解赴漢中門外，用機槍掃射，焚尸滅跡！

12月15日夜，9000余中國市民和官兵被屠殺。[9人逃出]

12月16日傍晚，5000余中國士兵、難民被押往中山碼頭江邊，用機槍射死，拋尸江邊。[數人幸免]

12月17日，3000余南京電廠工人和軍民被槍殺、焚燒。

12月18日，57400中國被俘軍人和難民，先用機槍掃射，再用刺刀亂戳，最后以煤油縱火焚燒，殘余骨骸扔入江中。

觸目驚心的數據，讓學生感受到日本侵略者的滔天罪行。

歷史事件范文第4篇

一、運用語言與情感，營造氛圍

語言描述是一種傳統的方式，但具有較強的靈活性，可針對不同情況適時調節。這要求教師要善于描述、善于表達，能夠用生動形象的語言描述和學生們一起投入到歷史情景中。比如《》中的“公車上書”，就可以進行一場面描述：1895年的春天，京城熱熱鬧鬧，舉人來來往往，正是舉人進京趕考殿試的日子。但是這個春天并不美好，京城籠罩著恐怖的氣氛，因為清政府剛剛在中戰敗，日本強迫清政府在日本馬關簽定了中國近代史上一個不平等條約《》。消息傳來，舉國悲痛。進京趕考的舉人們更是痛苦流涕。早已主張變法的康有為一呼百應，號召1300多個舉人，懷著強烈的愛國熱情上書光緒帝，要求變法圖強、拒簽和約、遷都再戰。這就是有名的“公車上書”。這個場面描述可以把師生帶入當時的歷史情景當中，感受中國的苦難、知識分子的愛國熱情，從而更好地理解“公車上書”的意義。

在描述的過程中，教師要把形象生動的語言和豐富的表情眼神、手勢、動作、聲音等結合起來。創設樂教樂學的情景，創造良好的課堂氣氛，師生共同融入，這樣就能調動學生的積極性，達到良好的教學效果。

二、運用圖片、實物、模型，展示直觀教具

教師在講授歷史知識時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的重要來源，在歷史研究和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容十分豐富，它可以把歷史資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維，促其想象，這樣有利于對學生進行思想教育和能力培養。

三、運用多媒體演示，再現情景

多媒體為情景教學提供了更好的工具，它從視覺、聽覺等刺激了學生的大腦，大大增強了學生的感性認識，從而帶動了學生的積極思考。

多媒體演示要靈活機動，可以演示歷史場面、歷史事件、歷史活動的進程。下面就教學實際談談多媒體的演示。比如講《》時，讓學生觀看鄧世昌和黃海大戰的節選片，就能使學生對歷史事件有一個直觀形象的認識，而且歷史的豐富性、生動性也展現出來了，自然會吸引學生，自然會引起學生主動地思考。這才是真正的歷史教學，即首先讓學生看到歷史事件，再進入歷史事件，最后走出歷史事件，作為一個旁觀者評價和認識歷史事件。多媒體演示使學生充分地看到了歷史事件，并以其展現的生動性、豐富性吸引學生走進歷史事件，這為學生走出歷史事件，認識評價歷史事件做了最好的準備。

四、扮演角色進行情景教學

角色扮演是歷史情景創設的一種新方法。歷史情景的創設由學生和教師共同通過角色表演進行，將一些抽象的歷史知識、深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。

1.單角色進入。戊戌前的9月18日的深夜，譚嗣同與的一段對話情景，可由學生表演。學生進入角色時，一會兒是譚嗣同，一會兒是，分別在不同歷史人物的立場上，領會歷史人物的命運沉浮。通過二人的對話，學生可充分體驗譚嗣同的天真豪爽，的陰險狡詐。

歷史事件范文第5篇

高中歷史新課程改革后，岳麓版高中歷史選修教材中專門設置了《中外歷史人物評說》這一專題，此專題的內容也是我們重慶市教科院規定的高考考點之一。然而，根據筆者的親身經歷和所見所聞，在新課改之前的教學實踐中涉及到這些考點時，一方面，囿于教學內容的編排、教學任務的繁重和課時的相對不足，一些教師往往無暇給學生進行細致講解和分析，慣用的手法是語焉不詳、一筆帶過；另一方面，廣大學生迫于高考的壓力加上自身知識儲備的不足，也無法產生對這些問題進行深入思考的欲望，只能以"拿來主義"的態度被動地接受和灌輸，以教科書中關于歷史人物的評價為標準答案，拿著這些答案死記硬背以應付考試。但實際上，那些歷史人物的功在哪里？過在那里？真實的歷史又在哪里？所有這些問題在學生眼里，模棱兩可、霧里看花，既糾結又無奈。實行新課改，其初衷之一就是使學生在學習的過程中由被動接受知識到主動探究知識，要想改變先前的局面，作為課堂的主導者和指導者的教師，筆者認為，可從以下幾個方面入手：

（1）深入挖掘和利用教學資源，讓真實的歷史走進課堂。教師要在教學過程中要適當引入一些歷史素材，如原始圖文、視頻資料、人物傳記、關于歷史人物的小故事、關于人物研究的最新學術成果和考古成果等等，使歷史場景最大限度地走進課堂，以此調動學生的學習積極性，激發他們的興奮點，幫助學生更加清晰而全面地了解和認識教材中所涉及到的歷史人物和歷史事件的背景、經過和結果。這就要求教師必須具有廣闊的視野和扎實的專業功底，，從學生的實際情況和教學的具體內容出發，以課程標準為指導，來有效地實現既定的課程目標。

（2）合理設置問題和場景，讓學生想說、敢說、能說、會說，掀起師生之間探究歷史人物的熱潮。在教學過程中，教師設置的問題必須科學合理，符合課標要求，既不能太難，難以契合學生的認知水平與知識儲備；又不能過于簡單，導致無法激發學生思考問題的熱情?？傊?，問題的設置要讓學生"跳起來才能回答"。筆者認為，教師可從不同版本的教材中篩選、整合和改造問題和場景，這不失為一條捷徑。同時，若條件許可，教師可以在課堂之外編排歷史情景劇，要求學生在充分查閱所扮人物的相關資料后再分組扮演角色，這樣做，可以幫助學生更好地感知歷史人物的內心世界，體會歷史事件發生時的環境，學會換位思考，以便得出真實而客觀的結論。