前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇倒數的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

倒數的認識范文第1篇

“倒數的認識”是分數乘法單元的最后一節(jié)，它既是分數乘法計算的后繼內容，又是學習分數除法的先決條件，具有承上啟下的作用。這部分內容主要包括兩部分知識：一是理解倒數的意義；二是掌握求一個數的倒數的方法。

教學過程：

一、憶“數”引新，揭題認標

師：同學們，我們每天都要和一個老朋友打交道，它就是“數”（板書：數）。大家回憶一下，我們都認識哪些數？

生：整數、小數和分數。

師：你們能分別舉些例子嗎？

（學生隨意地說數，教師有選擇地進行板書）

師：今天我們要學習一個新的知識――倒數。它和我們以前認識的這些數有什么不同？什么是倒數？怎么求一個數的倒數？

板書：不同？是什么？怎么求？

【設計意圖】以“數”為引子，引導學生回憶以前認識的數，作用有兩點：一是便于和倒數作比較；二是可作為求各種類型的倒數的素材。隨后一連拋出三個問題：倒數與這些數有什么不同？什么是倒數？怎么求一個數的倒數？清晰到位的學習目標的呈現，使學生產生積極的學習心向。

二、自主學習，建構新知

師：讓我們帶著這3個問題展開自學，看一下學習單。

學習單

認真閱讀教材，思考下列問題：

1.圈一圈。仔細讀一讀倒數的意義。你覺得哪個詞特別重要？把它圈出來。

2.說一說。和互為倒數，還可以怎么說？

3.想一想。觀察例題中互為倒數的兩個數，你有什么發(fā)現？

4.寫一寫。試著寫出和的倒數。

學生圍繞學習單自主學習。

師：下面老師檢查一下大家自學的情況。出示：

師：你同意他的說法嗎？

生：他說的不對，必須乘積是1的兩個數才互為倒數。

教師相機在“乘積”下面加著重號，同時板書：（ ）×（ ）=1

師：聽了大家的建議，他改了一下，出示：

因為×=1，所以和互為倒數。

師：現在對嗎？

生：對了！

師：和互為倒數，這句話怎么理解？

生：的倒數是，的倒數是。

師：哦！這就像我和你互為朋友，還可以怎么說？

生：我是你的朋友，你是我的朋友。

師：對！都表示一種相互之間的關系。（板書：關系）

師：下面我們來探討“怎么求一個分數的倒數？”看一個具體的例子：的倒數是多少？

生：。

師：我們一起來驗證一下。和的乘積是不是1？

老師發(fā)現有同學中間用“=”連接，你們覺得對嗎？

生：不可以，是個真分數，是個假分數，怎么可能相等呢？

師：對！為了方便起見，我們可以用“”表示的倒數是。

師：的倒數是多少？

生（齊）：。

師：好！現在老師給大家一組數，你能很快說出它們的倒數嗎？

（學生開火車口答）

師：說得這么快，有竅門嗎？

生：太簡單了，只要把分子、分母調換一下位置。

【設計意圖】學習單主要圍繞兩個方面進行設計：一是倒數意義的理解；二是通過觀察，發(fā)現求一個分數的倒數的方法。自學后的交流引導學生更進一步、更深層次地探討，明確兩個數互為倒數的先決條件必須是“乘積是1”，再者理解“互為”倒數的兩個數是相互依存的關系，使學生對倒數意義的理解更為清晰、明朗。

三、共同探究，深化認知

1.研究整數、小數的倒數。

師：好！真分數和假分數已經研究了，那整數、小數，它們的倒數怎么求呢？

（教師在黑板上從學生舉的例題中分別挑一個數：10、0.2）

師：先獨立思考，怎么求這兩個數的倒數？

（學生獨立研究）

師：下面小組里再商量一下，還可以再舉一些例子，驗證你們的想法。

（小組內交流想法）

師：哪個小組來匯報？

生1：我們組研究了整數，想到了兩種方法。我來說第一種：10=，的倒數是。

師：能把新知轉化成我們剛剛研究過的分數的形式，再去思考，很會學習！

生2：我們還想到了1÷10=。

師：大家能看明白嗎？

生3：我知道，因為要求10的倒數，就想10×（ ）=1，即用1÷10=。

師：學習數學，就要善于從不同的角度去思考，你們小組很棒！

師：接下去哪組來匯報小數？

生1：我們組認為小數可以轉化成分數，0.2=，的倒數是5。

生2：太麻煩了，可以直接用1÷0.2=5。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：那我再給大家一個數：0.3，試著求它的倒數。

（生一致都用轉化成分數的方法）

師：咦？怎么都不用第二種方法啦？

生：因為1除以0.3，除不盡。

師：看來這種方法有局限性，所以我們要學會靈活運用各種方法。

【設計意圖】考慮到本課內容相對簡單，同時為了滿足不同層次學生的需要，把求倒數的范圍從“分數”延伸至“整數、小數”，以獨立思考與合作交流相結合，不斷擴展認知，深化認識。

2.及時練習中探討1和0的倒數。

師：好！掌握了方法，咱們來看一組數：25 0.9 1 0

（部分學生開始埋頭寫）

師：別急著動筆，咱們先來說。說說你最喜歡求哪個數的倒數，最不喜歡求哪個數的倒數。

生1：我最喜歡求的倒數，它的倒數就是。

生2：我最喜歡求1的倒數，它的倒數是1。

師：哦？你是怎么想的？

生2：因為1×1=1，所以1的倒數就是1。

（教師相機板書）

生3：我不喜歡求0的倒數，感覺好像沒有。

生4：我覺得0的倒數還是0。

師：0到底有沒有倒數呢？你有辦法證明你的結論嗎？

（思考片刻后……）

生1：因為0和任何數相乘都得0，不可能等于1。所以0沒有倒數。

師：從倒數的意義去思考，很有說服力。

生2：我認為0是整數，所以0=，的倒數是，分母為0的時候，沒有意義。

師：用求倒數的方法也證明了0沒有倒數。

（教師相機板書）

【設計意圖】求1和0的倒數，沒有刻意安排，而是巧妙地穿插在輕松的練習中，學生在自主選擇時，發(fā)現1的倒數就是1，而對0是否有倒數產生疑惑，在此基礎上組織學生探討，順應了學生的學習需要，可謂水到渠成。

3.回顧反思，交流總結。

師：學到這兒，咱們回頭看看學習和研究的過程，一開始的三個問題，心中都有答案了嗎？同桌互相說說。

師：找到答案了嗎？還有疑問嗎？

（學生交流分享）

【設計意圖】此環(huán)節(jié)很好地呼應了一開始提出的三個問題，通過回顧，不僅梳理了知識，完善了認知，同時培養(yǎng)了學生的元認知意識，也使學生體驗到數學學習的成功感。

四、鞏固練習，拓展延伸

1.將互為倒數的兩個數用線連起來。

100

8 4

0.25

2.我來當小法官。

（1）a和b互為倒數，所以a×b=1。（ ）

（2）因為×=1，所以是倒數，也是倒數。

（ ）

（3）一個數的倒數總比這個數小。（ ）

（4）9的倒數是。（ ）

（5）0.49的倒數是0.94。（ ）

3.先觀察下面每組數有什么共同特點，再看看它們的倒數有什么共同點。

（1）

（2）

（3） 4 9 15

（4）

引導學生發(fā)現規(guī)律：

（1）真分數的倒數都是大于1的假分數。

（2）大于1的假分數的倒數都是真分數。

（3）幾分之一的倒數都是整數。

（4）非0自然數的倒數都是幾分之一。

4.拓展延伸。

師：其實倒數的一些特點，還可以通過圖像清楚地表示出來。

如果用列所在的位置表示原來的數，行所在的位置表示它的倒數。我們取一些特殊的點。把這些點連成一條線，就形成了這樣一個倒數的圖像。

師：仔細看看，從圖中你能什么發(fā)現？

生：我發(fā)現當一個數越來越大，它的倒數就越來越小。

師：那反過來說呢？

生：當一個數越來越小，它的倒數就越來越大。

師：想象一下，這時候會形成怎樣的圖像？

（學生用手勢表示圖像的大致走勢）

（出示另外半段圖像）

師：和你想的一樣嗎？

生：一樣。

師：繼續(xù)看，你能從圖像上讀出“0沒有倒數”嗎？

生1：倒數的圖像沒有經過0這個點。

生2：我看到圍成的每個小長方形的面積都是1，如果有一條邊是0的話，就不可能組成長方形了。

倒數的認識范文第2篇

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題

(共4題；共8分)

1.

（2分）下面各組中互為倒數的是（

）。

A

.

1

與

B

.

0.25與4

C

.

1

與

2.

（2分）真分數的倒數1。（

）

A

.

等于

B

.

大于

C

.

小三

3.

（2分）下面的說法正確的是（

）

A

.

一個數的倒數一定比這個數小

B

.

大圓的圓周率比小圓的圓周率大

C

.

用110粒種子做發(fā)芽實驗，全部發(fā)芽，這些種子的發(fā)芽率是110%

D

.

比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變

4.

（2分）最小的合數的倒數與100的積是（

）。

A

.

25

B

.

50

C

.

400

二、判斷題

(共6題；共12分)

5.

（2分）判斷對錯.

是倒數.

6.

（2分）（2015靜海縣）在比例里，如果兩個外項互為倒數，那么兩個內項也互為倒數．（判斷對錯）

7.

（2分）判斷對錯

8.

（2分）判斷對錯

是倒數，

也是倒數。

9.

（2分）所有真分數的倒數都比1大。（

）

10.

（2分）判斷對錯

三、填空題

(共6題；共12分)

11.

（2分）如果

，那么a、b、c、d四個數中，_______最大，_______最小．

12.

（3分）用

的倒數去除1，結果是_______(用小數表示)

13.

（2分）

×_______＝_______×5＝0.75×_______＝1．

14.

（2分）因為1×1＝1，所以1的倒數是它本身。_______（判斷對錯）

你的理由是：_______

15.

（2分）

（1）

_______=1

（2）_______

18=1

16.

（1分）在橫線上填上合適的數。

_______

_______=

_______

_______=

_______

=

_______=_______

=_______

四、計算題

(共1題；共20分)

17.

（20分）寫出下面各數的倒數。

（1）

（2）18

（3）

（4）

參考答案

一、選擇題

(共4題；共8分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、判斷題

(共6題；共12分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

三、填空題

(共6題；共12分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

15-2、

16-1、

四、計算題

(共1題；共20分)

17-1、

17-2、

倒數的認識范文第3篇

[關鍵詞]書本位 人本位 圖書館 理念

[中圖分類號] G251 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0153-02

傳統圖書館的管理理念和現代圖書館的管理理念發(fā)生了很大變化，傳統圖書館的管理理念是以書為本，圖書館的服務一切圍繞圖書開展工作，從圖書采購到編目、流通、存放等等，書是中心，保護好書籍是圖書館服務的根本；現代圖書館的管理理念是以人為本，圖書館的服務一切圍繞讀者為中心開展圖書館的所有工作，衡量圖書館的工作好壞，要以讀者對圖書館的服務滿意程度為衡量指標，體現以人為本的管理和服務理念。圖書館從書本位到人本位的變化，體現了圖書館服務理念的升華。本人想從下面幾個方面談談對我院圖書館從書本位到人本位的認識。

一、書本位和人本位服務形式上的差別

書本位就是在圖書館管理工作中以圖書的收藏和保存為中心，強調的是靜態(tài)的信息。人本位就是以滿足讀者對文獻資源需求為中心，強調的是動態(tài)知識的交流。兩者在服務形式上存在的差異如下：

（一）采購方式

以書為中心，圖書采購主要由圖書館負責，讀者基本沒有參與的權利，讀者只能被動使用文獻資源。以讀者為中心，在制訂圖書采購計劃時，首先以讀者的需求為主，讀者可以給圖書館提供書目；根據專業(yè)需要，讀者可以自己采購；圖書館還組織讀者現場采購圖書；對于專業(yè)性圖書，讀者參與審核書目。

（二）圖書借閱

以書為中心，在圖書的借閱管理中，讀者不能直接入庫借閱，由工作人員幫助讀者辦理查找、取書等手續(xù)，采取封閉式借閱管理。以讀者為中心，圖書借閱是開放式的，書庫全部開架的同時，讀者還可以閱覽、自習。

（三）圖書流通

以書為中心，讀者在借閱的過程中，有些書籍并非對所有讀者開放，讀者不能享受對所有文獻資源的借閱權利，借閱有局限性。以讀者為中心，圖書館的所有文獻資源對讀者都是開放的，所有文獻資源讀者都可以閱覽借閱。

（四）圖書存放

以書為中心，新書上架后，工作人員大部分時間是看護好這些圖書，做好防火、防潮、防盜等安全措施，主要體現保護文獻資源的重要性。以讀者為中心，在保證圖書安全的前提下，主要體現讀者對文獻資源的利用價值，更加人性化地滿足讀者對文獻資源的使用，在寬敞的書庫中，除了有供讀者閱覽和學習的桌椅、免費無線網，還有供讀者休息的沙發(fā)、免費飲用水、存放物品的柜子等等。

（五）借閱時間

以書為中心，圖書館借閱時間是按照工作人員的上班時間制訂的，讀者借閱圖書只能在規(guī)定的時間來借閱，甚至有時因為工作人員少，在工作時間因工作人員有其他事情就會臨時取消借閱時間。以讀者為中心，借閱時間以滿足讀者在時間上的需要為目的，開放時間隨著讀者的需求越來越長，目前我館開放時間從早晨8點到晚上10：30，包括節(jié)假日，每周的開放時間已經超過100小時。

二、人本位管理創(chuàng)新措施

（一）加強圖書館管理，牢固樹立以人為本的服務理念

圖書館的管理就是服務，全心全意為讀者服務是圖書館的宗旨，以人為本的服務，就是要重視人的尊嚴和價值，包容人的弱點，要在平等的基礎上進行，要以滿足讀者對文獻資源的需求為核心和動力來開展服務工作；以人為本的服務，要以滿足人的需求，實現人的價值，追求人的發(fā)展為目的，以充滿人文關懷、體現美與和諧的形式開展圖書館館的各項工作。我館在體現以人為本的服務理念中，有以下兩種做法：

1.讀者無過錯理念。我館堅持“讀者無過錯”的服務理念。每個讀者都有公平、自由地獲得文獻資源的權利。讀者無過錯指的是讀者在獲得文獻資源的過程中是沒有過錯而言的，圖書館宗旨就是全心全意為讀者服務，圖書館的工作一切以讀者為中心，讀者滿意就是對圖書館工作的最大肯定，我館工作人員本著一切為讀者服務的宗旨，努力營造圖書館和諧的學習氛圍。

2.凝聚力的理念。我館為了保持職工工作的熱情和活力，注重團隊的建設和人文關懷，提高職工的凝聚力。圖書館一直堅持實施多個“一”工程。在每位工作人員的生日之際，圖書館或送上一枝花，或送給一塊巧克力，或送上一句溫馨的話等等。通過這樣一個個的小活動，圖書館成為一個團結和睦的大家庭，凝聚力大大提升，團隊建設取得了卓有成效的效果。每一學年、每一學期，我館都會組織全體館員，一人提一個合理化建議，通過這種形式，增強館員參與圖書館各項工作的主觀能動性，做到群策群力，有效提升圖書館的服務和管理水平。

（二）提高圖書館員業(yè)務素質，做好圖書館的管理和服務工作

1.鼓勵館員參與科研項目。圖書館鼓勵館員參與校內和校外科研項目工作，目的是通過參與和完成項目，不斷提高圖書館員的理論和專業(yè)水平。近3年中，我圖書館工作人員參加各類科研項目近30項，圖書館人員隊伍的業(yè)務素質得到了鍛煉和提升，圖書館的服務質量也得以提高和完善。

2.走出去，更要請進來。我館面積8000平方米，工作人員18人，而在校學生7000余人。在工作人員少，同時要做好圖書館工作的情況下，讓大家外出學習不太現實。為了提高館員素質，我館聘請圖書館界的專家到館開講座，學期初征求大家意見，選定講座內容，學期末通過考試來評定大家學習的效果。大家通過學習，在專業(yè)水平提高的同時，不斷改進工作方法，進一步提高了為讀者服務的質量。

3.館員講座，互相交流。為了鼓勵大家自學，不斷提升館員業(yè)務水平，我館開展館員講座活動，每學期初，讓圖書館員選定講座內容，讀者服務部安排講座時間，學期末，全館人員給每個講課的館員打分，采取評選等級的方式，肯定和鼓勵館員們的自學成果。

（三）開展多樣化服務模式，更好地為讀者服務

隨著數字化、網絡化發(fā)展，圖書館現代化管理水平越來越高，圖書館的服務方式也發(fā)生了巨大變化，突破了空間和地點的限制，將服務逐漸延伸到讀者的工作和生活中，圖書館的服務對傳統的圖書館服務職能提出了新的挑戰(zhàn)，圖書館不再是機械地提供文獻信息的供求模式了，而是從讀者的需求出發(fā)，從以“文獻資源為中心”到以“讀者為中心”，以“讀者第一，服務至上”為宗旨，構建多樣化的服務模式。我館除了對傳統意義上的服務模式的改變，又增加了新的服務模式。

1.專業(yè)館員制度。為了加強圖書館和系（部）之間的業(yè)務聯系，更好地滿足系（部）師生對文獻資源的需求，深化為教學和科研服務的運行機制，圖書館建立了專業(yè)館員制度。圖書館員服務由被動到主動，由圖書館內到圖書館外，體現了全心全意為讀者服務的決心和信心。每學期我館制訂專業(yè)館員工作計劃，要求館員及時了解系部師生對圖書館工作的意見和建議，宣傳圖書館文獻資源，進一步加強圖書館對讀者的服務工作。

2.建立圖書館博客。為了更好地利用現代化服務平臺，方便和讀者溝通，圖書館在網上開通了學院圖書館博客，及時將圖書館信息出去，讓更多學生了解圖書館的情況，更好地利用圖書館的文獻資源。

3.虛擬參考咨詢。為了適應現代化的圖書館管理，傳統的參考咨詢已經不能滿足讀者的需要，我館在網上開通了參考咨詢，安排館員每天按時在線接受咨詢。讀者可以隨時隨地通過網絡在線咨詢，及時了解圖書館方面的信息，對圖書館工作提出建議等等。通過在線服務，方便讀者和館員之間的溝通，加強了網上圖書館對讀者的服務功能。

4.讀者培訓。為了讓新生更好地了解圖書館，在新生開學前，圖書館開設新生讀者培訓課，主要介紹圖書館的文獻資源情況，鼓勵學生到圖書館免費使用圖書館文獻，培養(yǎng)學生熱愛讀書的好習慣。

5.信息檢索課。網絡化和電子文獻資源的出現，給讀者查找信息帶來了一定困難，為了讓讀者更快更準確地查找信息，圖書館開設了信息檢索課。通過信息檢索課的學習，學生不僅了解了我館的電子資源，還提高了學生檢索信息的能力，對學生快速查找信息有很大幫助。

三、結束語

從書本位到人本位，圖書館的服務理念發(fā)生了質的變化，圖書館從以“書為中心”到以“讀者為中心”，從管理到服務一切為了讀者，體現以人為本的管理理念，圖書館只有全心全意為讀者服務，想為讀者想，做為讀者做，圖書館的工作就一定為讀者所滿意。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郝麗梅.公共圖書館“人本位”服務理念探析[J].農業(yè)圖書情報學刊，2013（3）.

[2] 張文青.“讀者至上”的美國圖書館[J].四川圖書館學報，2011（5）.

倒數的認識范文第4篇

關鍵詞：行政管理；行政領導；用人藝術

行政領導者在實際工作中講究用人藝術，選好用好有才能的人，對于保證行政領導實踐活動的順利進行十分重要。

1 關于行政領導用人藝術的基本概念

領導用人的環(huán)節(jié)很多，它包括對人才的識別與發(fā)掘、考察與選拔、培養(yǎng)與使用、吸引與激勵、舉薦與保護等。同時，領導用人的類型也十分廣泛，領導活動涉及政治、經濟、軍事、科學、文化、教育、衛(wèi)生等各個領域。因此，領導者要根據不同領域和不同工作崗位的需要，選拔和使用多種多樣的人才。不論是在哪個用人環(huán)節(jié)，也不論是選用何種人才，領導者都必須從事業(yè)出發(fā)，堅持正確的用人原則，發(fā)揮人才的最佳價值。

同志早就指出：“領導者的責任，歸結起來，主要是出主意、用干部兩件事。”在科學社會化、生產現代化、管理系統化、人員知識化的當代社會中，領導者的用人職能就顯得更為突出了。領導者如果不注重廣泛發(fā)掘人才，把合適的人才選拔到合適的崗位上，建立嚴格的工作制度，從上到下各司其職各盡其責，發(fā)揮每一個人的長處，即使個人才高八斗夜以繼日地忘我工作，也很難成為一個事業(yè)有成的現代領導者。

2 行政領導藝術在行政管理中的作用

曾指出：政治路線確定之后，干部就是決定的因素。說明用人對于領導事業(yè)的成敗起著重要作用。古今中外無數事實也都證明了這一點。領導者科學地選人用人，就能保證事業(yè)的興旺發(fā)達；反之，不重視人才或者用錯了人，必然使事業(yè)遭受損失甚至導致失敗。我們黨幾十年的革命和建設實踐也證明，領導者能否科學用人，關系到事業(yè)的興衰成敗。

當前，我國正處在中國特色社會主義現代化建設新的歷史時期，要實現黨在新時期的總任務，關鍵是要選用一大批有現代科學技術和組織管理能力的人才。科學地、合理地使用好各種人才有著至關重要的意義。

3 學習和借鑒我國歷代用人藝術的先進經驗

我國歷代的一些有所作為的政治家和有識之士，都很講究領導藝術，注重選拔和使用人才，并重視人才在歷史上的棟梁地位及其所發(fā)揮的重大作用，積累了豐富的領導科學經驗。在今天的改革開放和現代化建設中，行政領導批判地繼承中國古代政治家的領導科學經驗，吸取現代領導科學的理論和實踐成果，對提高行政領導藝術具有很好的借鑒作用。

⑴揚長避短。事物有長短，人才有高下，這是古往今來客觀存在的事實。唐太宗在用人方面總結的一條原因就是：“人不可以求備，必舍其所短，取其所長。”朱元璋的“量才錄用”、“用其所長，不強其所不能”的觀點，都是同唐太宗“舍其所短，取其所長”的思想一脈相承的。

⑵用人不疑。古人說：“疑則勿任，任則勿疑。”用人不疑，這是領導者使用人才必須注意的原則。唐太宗說：“但有君疑于臣，則不能上達，欲求盡忠慮，何以得哉？”就是說，用人者疑于被用者，對他辦事不放心，不放手，就不能充分發(fā)揮被用的人才的作用。歷史上無數事實證明，在“知人”的基礎上做到疑人則不用，用人則不疑，就能成就大事。

⑶必須懂行。作為領導者，要真正做到慧眼識人才，知人而善任，就必須是內行。孫武說：“不知三軍之權，不同三軍之任，則軍士疑矣。三軍既惑且疑，則諸候之難至矣，是謂亂軍引勝。”這段話很有見解。把這種觀點推而廣之，就是不熟悉各行各業(yè)的特點和規(guī)律，就不可能合理地使用各種管理人才和專業(yè)人才；如果主觀武斷，亂加指揮，就會給事業(yè)帶來危害。

4 了解行政領導用人藝術的內容

行政領導用人藝術內容十分廣泛，主要內容有：

⑴授權藝術。授權的方式。針對工作的重要性、領導者的水平和下屬的工作能力等不同情況，具有以下特點的人，往往是受權的理想人選：一是大公無私的奉獻者；二是不徇私情的忠直者；三是勇于創(chuàng)新的開拓者；四是善于團結協作的人；五是善于獨立處理問題的人。在現代行政管理中，一個地方，一個部門的領導者，在用人時應遵循這個原則。

⑵激勵藝術。所謂激勵，就是領導者遵循人的行為規(guī)律，根據激勵理論，運用物質和精神相結合的手段，采取多種有效的方式方法，最大限度地激發(fā)人才工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以保證組織目標的實現。主要有以下幾個方面：物質激勵，成就激勵，職務激勵，情緒激勵。必須把各種激勵方式綜合地運用，才能達到較好的效果。

⑶揚長避短的藝術。善于用人的行政領導者，總是用人先看其長。道理很簡單：人人皆有所長，先看其長，就能充分利用其長，盡量發(fā)揮其長。揚長避短，人盡其才，這是當前使用各類人才的最基本原則。要達到人盡其才，才盡其用，充分有效地發(fā)揮各類具有不同專長的人才的作用，就必須揚其長，克其短，揚其精，舍其粗。

倒數的認識范文第5篇

(江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，210016)

在蘇教版小學數學三年級下冊《小數的初步認識》單元測試中有這樣一道題：

全班21位學生中，有7位學生填的是“7”。三分之一的學生出現了錯誤，這是我怎么也沒有想到的。看似不難的題目，錯誤率竟如此之高，這其中一定有什么問題存在。我很困惑：學生到底是怎么想的呢？是因為粗心，還是因為對問題不理解，抑或還有其他什么原因？仔細分析，正確答案0.7與錯誤答案7之間還是有一定的聯系的，這說明學生在某些方面還是有著自己的理解的。

為了了解學生的真實想法，我做了一些考后調研：把原來的題目變成了一道計算題，即1.7-1=( )，結果班上的學生都做對了。直接進行計算，學生都能做對；而有了數軸，學生的正確率反而下降了——難道是數軸惹的禍？

在《小數的初步認識》單元，教材中一共五次出現了數軸：第一次是直接根據數軸填上合適的小數；第二、三、五次是根據數軸填上合適的小數，再比較大小；第四次是根據數軸填上合適的小數，并說明哪個數最接近0.5，哪個數最接近2——當然，教材中一直沒有出現過類似上面的考試題型。在一個單元中五次出現數軸，足可以看出數軸在本單元所承載的作用：它反映出編寫者力求通過數軸讓學生體會小數的意義，感受小數之間的關系，促進學生對小數本質的理解。

教材中五次出現數軸，并且有著不同的要求。因此，學生對于數軸應該不陌生，對于用數軸上的點表示小數也應該是很熟悉的。那么，學生為什么還會出現這么多錯誤？這是不是折射出教師在教學中對于數軸應有的作用理解不夠、處理不到位呢？是不是還暴露出我們的練習形式缺乏變化呢？

根據學生的錯誤類型，我又對學生進行了訪談。由此發(fā)現：

一部分學生在求1.7比1大多少時，先直接在圖上找到1.7，再數出1到1.7之間有7段，于是得到答案為7。這部分學生對小數的意義不甚理解，他們想當然地認為一段就是1，卻不知一段代表的是0.1。這充分說明學生對“形”與“數”關系的認識是脫節(jié)的，對圖中每一小段表示的內涵缺乏深刻的理解。

還有一部分學生認為，1.7的整數部分為1，小數部分為7，所以1.7比1大的剛好是小數部分的數，于是答案為7。這部分學生對小數意義的理解是存在問題的，他們只是看到了1.7表面上的組成，殊不知1.7實際上是由1和0.7組成的。

可見學生出錯的原因，還是在于對小數概念的理解不透徹。當然，這與教師教學中的目標設定、內容處理、方式選擇、練習方法等方面都存在一定的關聯。因此，需要嘗試找到解決問題的方法。

第一，要關注對小數意義的理解。

對數學概念的理解是學生學習其他數學知識、掌握基本數學技能、感悟數學思想方法、形成良好情感態(tài)度的載體。學生經歷不同的學習過程，會導致其對概念的理解達到不同的水平。

《小數的初步認識》這個單元的教學，應該關注學生對小數意義的理解，需要引導學生理解一位小數的含義，從而正確判斷兩個（或幾個）一位小數之間的大小關系，進行簡單的一位小數加、減法的計算。因此，在教學中不僅要關注小數的“形”，更應該關注小數的本質。我想，在教學中可以多問幾個“為什么”：為什么這里填0.77 0.7表示什么意思？數軸的每一小段表示多少？為什么0.5>0.27這樣一些問題的引領，或許會讓學生對小數的理解更加深刻。另外，在數軸練習中，教師不僅要關注運算的結果，更應該關注對數與數之間關系的認識。

第二，要關注數形結合思想的滲透。

數學思想方法，作為數學知識的精髓，是對數學本質的認識，是數學學習的一種指導思想和普遍方法。引導學生理解和掌握以數學知識為載體的數學思想方法，是使學生提高思維水平，學會運用數學的重要保證。

數軸是滲透數形結合思想的重要載體。把實數與數軸上的點對應起來，使數可以看成點，點可以看成數，點在直線上的位置可以數量化，而數的運算也可以幾何化。從圖上看，1.7比1大多少？實際上就是在數軸上先找到被減數1.7，再向左數到1，一共數出7個單位，也就是7個0.1，即0.7。正因為在教學中忽視了對單位是0.1的強調，才導致很多學生出現錯誤。在學生觀察數軸的時候，教師可以把具體的數形象化，幫助學生建立“點”與“數”之間的對應關系。通過觀察，使得數的意義直觀形象化，學生就很容易理解數的本質了。這樣教學，也會讓學生對數形結合思想有很好的感受。

第三，要關注練習形式的多樣化。