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幼兒園主題活動(dòng)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題性區(qū)域活動(dòng)；實(shí)施策略

G613.7

傳統(tǒng)的主題性教學(xué)活動(dòng)通常是以集體活動(dòng)為主，由教師掌握教學(xué)時(shí)間、材料和場(chǎng)所，忽視了幼兒的個(gè)體差異性與自主性，無(wú)法兼顧到每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和活動(dòng)特長(zhǎng)。我國(guó)教育部印發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，該綱要明確提出：充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)方式、發(fā)展?jié)摿Α⒛芰?jīng)驗(yàn)等諸多方面的差異，因生施教，從而使每一位幼兒都可以獲得自豪感和成就感。因此，幼兒園必須倡導(dǎo)探索性教學(xué)，而主題性區(qū)域活動(dòng)正好滿足這一要求。所謂“主題性區(qū)域活動(dòng)”，就是指幼師根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)情境，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域范圍內(nèi)按照個(gè)人意愿及能力，以獨(dú)立操作為主要方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的必要性

1.開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)，愉悅幼兒

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”，并認(rèn)為兒童發(fā)展主要是通過(guò)感知操作而獲得的。幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)因其獨(dú)特的個(gè)性、鮮明的特色等，深受幼兒們的喜愛(ài)，他們自由學(xué)習(xí)、快樂(lè)游戲、解放天性和提高能力，因此每一位幼兒都可以在自己原先的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展。新主題下達(dá)后，幼兒們會(huì)立即自發(fā)分成多個(gè)小組，并在幼師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論：區(qū)域活動(dòng)有哪些？如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境？主題材料有哪些？……在主題性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，幼兒們能積極地、快速地投入到游戲之中，讓他們樂(lè)于探索不同等級(jí)的主題材料，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。幼兒在這樣的活動(dòng)氛圍中，學(xué)習(xí)、探究并快樂(lè)著。

2.開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)，滿意家長(zhǎng)

開(kāi)展多樣的主題性區(qū)域活動(dòng)，可以使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念有所化，并逐漸認(rèn)識(shí)到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)具備的社會(huì)修養(yǎng)、道德品質(zhì)等非智力營(yíng)養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法進(jìn)行汲取和開(kāi)發(fā)的。只有通過(guò)參與主題性區(qū)域活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)尊老愛(ài)幼、保護(hù)同伴等諸多情感目標(biāo)。幼兒通過(guò)表演或模仿方式獲取到的直接經(jīng)驗(yàn)往往要比課堂說(shuō)教中的間接經(jīng)驗(yàn)更有效，而且更能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長(zhǎng)們也由剛開(kāi)始的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，進(jìn)而使主題活動(dòng)順利實(shí)施。此外，對(duì)于這種新領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)、組織和引導(dǎo)，家長(zhǎng)們也紛紛各抒己見(jiàn)。

3.開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)，激勵(lì)幼師

在區(qū)域教學(xué)過(guò)程中，大部分幼師都表示傳統(tǒng)的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法適用于主題性區(qū)域教學(xué)，無(wú)論從《教學(xué)綱要》還是各類教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)籍，他們總能找到理論參考，但實(shí)際操作與經(jīng)驗(yàn)卻只能依賴于教師的自我摸索。首先，幼師在主題性區(qū)域活動(dòng)中的角色定位是觀察者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，結(jié)合具體的主題材料制定出活動(dòng)方案，明確活動(dòng)目標(biāo)；接著，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)狀況和發(fā)展情況，并作出及時(shí)的調(diào)整；最后，在這一過(guò)程中應(yīng)不斷激勵(lì)幼師嚴(yán)格審視、糾正教育行為，才能尋找出其優(yōu)缺點(diǎn)，提高教研能力和職業(yè)成就感。

二、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的具體策略

1.合理地設(shè)定并解讀主題

要想充分發(fā)揮主題性區(qū)域活動(dòng)的效能，就必須合理地設(shè)定主題。任何主題都具有中心思想，只有活動(dòng)主旨具有“承載量”，才能將與主題有關(guān)的內(nèi)容匯聚起來(lái)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；具有開(kāi)放性，能夠獲得一些生活經(jīng)驗(yàn)，才能符合幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求。倘若不具上述條件，是難以進(jìn)行實(shí)施的。此外，在解讀主題內(nèi)涵時(shí)，我們不能只側(cè)重主題名稱，還需要解讀隱藏于主題背后的信息，這是因?yàn)橛行┲黝}名稱僅僅是主題的切入點(diǎn)。待確定主題后，我們應(yīng)尋找并構(gòu)建主題拓展鏈，進(jìn)而細(xì)化主題。

2.以材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同促進(jìn)主題發(fā)展

材料是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，幼師在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)前應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和接受能力，投放不同層次的活動(dòng)材料，以此滿足每位幼兒的學(xué)習(xí)需求。皮亞杰認(rèn)為：操作是兒童一切智慧的源泉。而幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的教育作用就在于通過(guò)不同難易程度的操作材料來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，環(huán)境作為一種靜態(tài)的教育資源，其對(duì)幼兒們的影響是巨大的。主題性區(qū)域活動(dòng)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中幼兒消極地、被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而且更為重要的是幼師通過(guò)自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為每位幼兒提供良好的操作環(huán)境，尤其是各類活動(dòng)材料，從而使幼兒在與環(huán)境的作用下自然而然地得到發(fā)展。

3.利用幼兒反饋來(lái)推動(dòng)主題發(fā)展

幼兒是主題性區(qū)域活動(dòng)的主體。幼師通常會(huì)費(fèi)勁心思地將所有知識(shí)傳授給幼兒，但有時(shí)達(dá)到的效果卻不是很理想。倘若教師放手讓學(xué)生大膽地探索，當(dāng)他們集中對(duì)某一問(wèn)題感興趣時(shí)，那將是接下來(lái)主題的一個(gè)分支。這樣形成的主題內(nèi)容不僅符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且也能夠有效激發(fā)他們的興趣，從而解決了幼師們長(zhǎng)期苦惱的問(wèn)題。每一位幼兒都是主題教學(xué)中的“活點(diǎn)子”，幼師應(yīng)將注意力放置于他們身上，細(xì)致觀察并記錄，進(jìn)而找到解決的答案。

4.積極反思與總結(jié)

在主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施之后，必須進(jìn)行積極地反思與總結(jié)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“一切無(wú)反思的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的，是不存在生命的。”因此，必須采用自我反思及集體總結(jié)的方式來(lái)增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的策劃、組織能力，側(cè)重區(qū)域活動(dòng)過(guò)程來(lái)決策教學(xué)行為、凸顯幼兒活動(dòng)成果等。反思主題是否恰當(dāng)，材料投放是否合理，幼兒興趣何在等問(wèn)題成為決定下一步的發(fā)展導(dǎo)向。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)具有廣闊的發(fā)展空間與豐富的實(shí)施價(jià)值。實(shí)踐證明：主題性區(qū)域活動(dòng)可以幫助幼兒提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)求知欲，讓他們以自己的方式來(lái)傳情達(dá)意，從而爭(zhēng)做活動(dòng)的小主人。幼師、家長(zhǎng)在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中也能加強(qiáng)交流與合作，并最終推動(dòng)著幼兒園和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方靜. 主題性區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、材料與指導(dǎo)[J]. 學(xué)周刊. 2015（04）

幼兒園主題活動(dòng)反思范文第2篇

園本研修是幼兒教師的在職教育，是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“綠色通道”。在我園被評(píng)為市示范幼兒園以來(lái)，為了能充分發(fā)揮示范幼兒園的輻射作用，通過(guò)自身的影響辦好一批幼兒園，促進(jìn)梧田片區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，我園被甌海區(qū)發(fā)展科研中心命名為梧田片區(qū)幼兒園園本研修活動(dòng)基地，承擔(dān)著三洋、白象、茶山、梧田等四個(gè)街道（鎮(zhèn)）30多所幼兒園中400多位教師培訓(xùn)的任務(wù)。本著“業(yè)余、自學(xué)為主，重視崗位培訓(xùn)和終身教育學(xué)習(xí)”的原則，以構(gòu)建“以教師專業(yè)發(fā)展為本”的具有個(gè)性特點(diǎn)的園本研修體系為目標(biāo)，認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)展了一系列的園本研修活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路，提高了教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

縱觀幼教現(xiàn)狀，優(yōu)化園本研修，建構(gòu)一個(gè)全方位、多形式、有特色的園本研修體系至關(guān)重要。我園通過(guò)實(shí)踐深刻感到：優(yōu)化園本研修活動(dòng)，必須強(qiáng)化培訓(xùn)“三重視”。

一、 重視培訓(xùn)內(nèi)容與主題的選擇

園本研修內(nèi)容的選定直接影響到園本研修的實(shí)效。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師的知識(shí)更新與教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技能、引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思的目標(biāo)下，研修內(nèi)容都是通過(guò)細(xì)心考慮、精心選擇。比如：在園本研修活動(dòng)中對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹，注重先從自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、專家講座等理論學(xué)習(xí)到理論考試，再結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)心得體會(huì)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學(xué)邊研，鼓勵(lì)教師共同參與、多問(wèn)、多議、多講，積極思考，從而加深對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解，使理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。

研修活動(dòng)的主題內(nèi)容，有區(qū)獲獎(jiǎng)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、區(qū)教育教學(xué)能手匯報(bào)教學(xué)、課題研究教學(xué)展示、幼兒園故事教學(xué)研討、教研組活動(dòng)展示、溫州童謠教學(xué)研討、環(huán)境教育專題講座、教學(xué)活動(dòng)反思講座等，并結(jié)合教師提出的對(duì)新《綱要》、新課程的質(zhì)疑和困惑及在實(shí)踐中比較突出的難點(diǎn)問(wèn)題，使大家在學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑中不斷交流，獲得感性的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，而不僅僅是簡(jiǎn)單的上課、聽(tīng)課與評(píng)課。

二、重視培訓(xùn)形式的多樣化

（一）與周邊幼兒園交流式的聯(lián)片園本研修形式

聯(lián)片園本研修使幼兒園之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流。我們立足于幼兒園開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。案例：期間，三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園、梧田二幼與梧田大風(fēng)車幼兒園、茶山中心幼兒園與我們幼兒園等彼此合作。具體情況是，我們幼兒園由于受資金和場(chǎng)地限制，條件有限，而個(gè)體、民辦幼兒園有條件、有意識(shí)，也有必要開(kāi)展研修活動(dòng)，因此在我們研修基地的帶領(lǐng)下，象紅娘一樣，牽線搭橋，促成幾個(gè)幼兒園的合作研修活動(dòng)。值得一提的是三洋片的三洋中心幼兒園與三洋沙河幼兒園以及茶山中心幼兒園，在沒(méi)有開(kāi)展園本研修以前，從沒(méi)有對(duì)外開(kāi)過(guò)課，也根本不敢想，不敢做，但在我們的引導(dǎo)、牽線下，第二年就開(kāi)始嘗試，邁出了可喜的一步。這次合作后，又主動(dòng)進(jìn)行了合作，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

他們的嘗試具有重要意義。此類活動(dòng)形式是甌海其它片研修基地沒(méi)有嘗試過(guò)的，過(guò)去他們的活動(dòng)是分工式合作，而我們是結(jié)對(duì)式的合作。“眾人拾柴火焰高”，聯(lián)片研修活動(dòng)，起到了牽引作用、慣性作用和感染作用，促進(jìn)了片區(qū)的交流與資源共享，實(shí)現(xiàn)了教研重心下移，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教學(xué)互助，發(fā)揮了教師的長(zhǎng)處，有效地縮小了幼兒園之間的差距。同時(shí)，為個(gè)體幼兒園為主的農(nóng)村教研活動(dòng)探索了一條新路，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）上級(jí)組織、基地承辦的合作式研修形式

園本研修形式的活動(dòng)內(nèi)容主要是專家培訓(xùn)。針對(duì)專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向線形關(guān)系、教師缺乏主體意識(shí)和能動(dòng)性的狀況，為引導(dǎo)教師站在時(shí)代的制高點(diǎn)，學(xué)習(xí)最前沿的教育理論，我們多次邀請(qǐng)專家、學(xué)者、特級(jí)教師開(kāi)講座、指導(dǎo)，幫助大家了解她們豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)和超前的幼教意識(shí)。一方面可以促進(jìn)了教師的教育思想發(fā)生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。

案例：我園研修活動(dòng)基地在2006年3月26日舉行了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題講座暨教研組活動(dòng)展示，此次活動(dòng)是梧田中心校和我園園本研修基地以合作的形式進(jìn)行的園本研修活動(dòng)。由梧田中心校組織，他們出場(chǎng)地，我們承辦，分別出部分資金。2006年5月12日的幼兒園環(huán)境教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教育局學(xué)前教育科組織，我們承辦，邀請(qǐng)華東師范大學(xué)學(xué)前教育系、資深幼教管理專家閻水金教授與上海特級(jí)園長(zhǎng)、特級(jí)教師鄭惠蘋(píng)園長(zhǎng)進(jìn)行專題講座。此次活動(dòng)資金由教育局承擔(dān)，活動(dòng)程序由我們安排。

以上可以看出，上級(jí)組織、基地承辦的合作式研修形式，有效地分擔(dān)了場(chǎng)地與資金的問(wèn)題。

（三）以教研組為單位進(jìn)行的園本研修活動(dòng)

教研組活動(dòng)是園本研修中的主要培訓(xùn)模式。新《綱要》提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過(guò)教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動(dòng)中參與的時(shí)間比較充分，機(jī)會(huì)較多，教師的身份是主動(dòng)的，比較愿意提出想法和觀點(diǎn)，可使教師在其中成為積極主動(dòng)的受訓(xùn)者。

1、連環(huán)跟進(jìn)式教研

教研活動(dòng)中，由同一位教師接連上課，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。 比如：新教師易樂(lè)樂(lè)，她對(duì)小班故事《小動(dòng)物愛(ài)唱歌》活動(dòng)就上了多次，從第一次的老師講、幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，到后來(lái)的幼兒積極參加活動(dòng)，每一次的教學(xué)效果比上次都有進(jìn)步。實(shí)踐說(shuō)明，大部分老師對(duì)幼兒的故事教學(xué)都比較傳統(tǒng)，所以，我們就抓住這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展幼兒故事教學(xué)研討的教研組活動(dòng)展示，通過(guò)不同模式教學(xué)活動(dòng)的比較，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，提高了教師的對(duì)故事教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。

2、“一課三研”式的園本研修

“幼兒園計(jì)算不同方案教學(xué)”的活動(dòng)是我們第一次嘗試性的一個(gè)“一課三研”活動(dòng)，“一研”是邀請(qǐng)甌海區(qū)教師發(fā)展中心的徐老師作《幼兒園主題活動(dòng)背景下的整合教育》的知識(shí)講座；“二研”是知識(shí)講座的實(shí)踐活動(dòng)，使教師深刻理解整合教育思想，并能使理論聯(lián)系實(shí)際，帶著如何進(jìn)行幼兒園主題活動(dòng)背景下的計(jì)算整合教育教學(xué)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行選課題、設(shè)計(jì)課題――《春姑娘來(lái)了》（幼兒園主題活動(dòng)背景下的數(shù)學(xué)整合教育）和《數(shù)字王國(guó)》（以游戲?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)的分科教學(xué)）；“三研”是兩種不同方案的計(jì)算教學(xué)《春姑娘來(lái)了》和《數(shù)字王國(guó)》的教學(xué)展示、說(shuō)課和評(píng)課。

通過(guò)“幼兒園計(jì)算不同方案教學(xué)”的“一課三研”活動(dòng)，進(jìn)行伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)會(huì)互動(dòng)式研討，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團(tuán)結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

實(shí)踐表明， 教研組是開(kāi)展園本研修的實(shí)體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―設(shè)計(jì)方案―解決問(wèn)題―改善實(shí)踐這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中不斷地改善教師的實(shí)踐行為，提高了教師素質(zhì)。一份耕耘，一份收獲，在我們教師辛勤付出的同時(shí)，換來(lái)的是豐碩的果實(shí)：2005年度幼兒園中班組教研組被評(píng)為溫州市優(yōu)秀教研組、備課組。

（四）以競(jìng)賽活動(dòng)為載體進(jìn)行園本研修活動(dòng)

開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，比如：教師優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)評(píng)比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、半日活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、教師廣播操比賽以及新《綱要》知識(shí)測(cè)試等，激發(fā)教師參加園本培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到“以賽促研，以研促學(xué)”的目的。我們根據(jù)評(píng)比活動(dòng)，讓區(qū)教育教學(xué)能手、教壇新秀、區(qū)優(yōu)質(zhì)課、幼兒園優(yōu)質(zhì)課獲得者進(jìn)行匯報(bào)教學(xué)，為大家提供解剖、分析與研討的案例，并邀請(qǐng)幼教專家作點(diǎn)評(píng)分析，使執(zhí)教者與評(píng)析者、教師與專家完全站在了同一條戰(zhàn)線上，徹底地、坦誠(chéng)地進(jìn)行對(duì)話，起到骨干引領(lǐng)、專家引領(lǐng)的作用，有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，科研水平也得到了提高。近幾年，我園每位老師的論文在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)率達(dá)到100%，其中獲省級(jí)論文2篇、市級(jí)論文6篇、區(qū)級(jí)30多篇。

（五）以課題研究為切入口進(jìn)行園本研修活動(dòng)

園本研修與課題研究相結(jié)合是以“研”促“教”、改進(jìn)教學(xué)方法、提高保教質(zhì)量有效途徑。為強(qiáng)化“教科研興園，教科研興師”的意識(shí)，體現(xiàn)教科研特色，我園選擇有關(guān)課題研究作為園本研修的內(nèi)容之一。如：我園結(jié)合區(qū)級(jí)課題《小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)》、區(qū)級(jí)課題《幼兒園主題活動(dòng)背景下計(jì)算的整合教育教學(xué)新模式探究》、《小班幼兒早期閱讀與聽(tīng)讀識(shí)字研究》和市級(jí)課題《四―五歲象征期幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)策略》開(kāi)展了園本研修課題教學(xué)展示活動(dòng)，結(jié)合區(qū)級(jí)課題《幼兒園主題活動(dòng)背景下計(jì)算的整合教育教學(xué)新模式探究》進(jìn)行了園本研修《幼兒園整合教育新模式探究》知識(shí)講座和計(jì)算整合教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“一課三研”活動(dòng)。特別是2006年6月份我園結(jié)合園本課程進(jìn)行的的童謠的教學(xué)研討活動(dòng)。研討會(huì)是生動(dòng)活潑的溫州童謠《正月初一頭》、《問(wèn)姓謠》、《吃餛飩》等溫州童謠的教學(xué)展示，活動(dòng)由于是結(jié)合現(xiàn)在的關(guān)于溫州方言熱的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，引發(fā)了參研教師熱烈的討論。

三、重視培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)效性

讓教師在園本研修中主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自我成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)，園本研修的過(guò)程是關(guān)鍵。我園在園本研修的過(guò)程中比較注意研修活動(dòng)的實(shí)效性。

1、組織保證

園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、辦園水平提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，建立組織也是科學(xué)化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)組成的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立培訓(xùn)制度，使得園本研修組織機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理，培訓(xùn)成員做到職責(zé)分明。讓園本研修在千頭萬(wàn)緒的幼兒園工作中有條不紊地開(kāi)展。

2、倡導(dǎo)互動(dòng)

為貫徹、體現(xiàn)《綱要》的精神，我園在園本研修中尊重教師人格、相信教師的潛能、鼓勵(lì)教師探究，促使她們?cè)谂嘤?xùn)中感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦，增強(qiáng)自身反思實(shí)踐的能力；我們注重采取專家與教師、園長(zhǎng)與教師、教師與教師互動(dòng)的形式，倡導(dǎo)教師多向交流――講困惑、講心得，讓每個(gè)教師參與評(píng)課，讓教師在濃烈的研討氛圍中、在思想碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學(xué)得活、用得活。

活動(dòng)中并不都是講好聽(tīng)的，事實(shí)是這樣，我們片區(qū)的每個(gè)幼兒園參與活動(dòng)的老師都積極發(fā)表意見(jiàn)，有時(shí)為一個(gè)問(wèn)題討論得也很激烈。

3、考核激勵(lì)

完整的園本研修活動(dòng)，考核是必不可少的一環(huán)，考核的過(guò)程既是對(duì)園本研修結(jié)果的檢驗(yàn)，更是對(duì)園本研修實(shí)施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，堅(jiān)持平時(shí)考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎(jiǎng)金與分?jǐn)?shù)相結(jié)合，激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

4、建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案

我園教師都建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，把教師成長(zhǎng)過(guò)程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教育教學(xué)能力作為個(gè)案加以分析研究，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷發(fā)展自我，從而提高教師整體的專業(yè)化水平。

幼兒園主題活動(dòng)反思范文第3篇

（一）主題墻飾缺少統(tǒng)籌，隨意性強(qiáng)

幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，而主題墻創(chuàng)設(shè)作為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有從整體上去把握，隨意性太強(qiáng)，沒(méi)有從全局出發(fā)。主題墻的設(shè)計(jì)在保證與教育活動(dòng)相適應(yīng)的前提下，還應(yīng)該注重去宏觀掌握，不能太過(guò)分散不成一體。而現(xiàn)在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)就太過(guò)隨意，沒(méi)有從幼兒身心的健康發(fā)展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設(shè)計(jì)。

（二）主題墻飾缺少持續(xù)性設(shè)計(jì)

幼兒園在主題墻創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，總是缺少持續(xù)性。主題墻的設(shè)計(jì)關(guān)系到能否吸引幼兒學(xué)習(xí)與娛樂(lè)身心的興趣，因而設(shè)計(jì)不能顯得固定與死板。主題墻的設(shè)計(jì)缺少階段性的設(shè)計(jì)與變換，教師在課程準(zhǔn)備的時(shí)候，可能某一個(gè)階段的內(nèi)容能夠連貫表現(xiàn)出來(lái)，可是這些也只能讓幼兒學(xué)習(xí)比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學(xué)習(xí)能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行主題內(nèi)容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀看為主導(dǎo)的，這樣或許會(huì)因?yàn)閳D片的設(shè)計(jì)漂亮形成亮點(diǎn)，但卻不能實(shí)質(zhì)地提供具體的東西讓幼兒收獲知識(shí)。而在具體的主體開(kāi)展過(guò)程中，又往往忽視幼兒的實(shí)際接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)，將主題墻設(shè)置成了不會(huì)變化的墻，無(wú)法引起幼兒的興趣、讓幼兒從中學(xué)習(xí)。另外，主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一旦結(jié)束，教師就把“主題墻飾”的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)當(dāng)做已經(jīng)過(guò)去的東西匆匆略過(guò)，沒(méi)有體現(xiàn)它存在的價(jià)值與意義。

（三）主題墻飾設(shè)計(jì)單一，教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

主題墻飾在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，容易陷入設(shè)計(jì)單一的困境。教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，幼兒與家長(zhǎng)反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無(wú)法得到體現(xiàn)。這樣就不利于幼兒與教師、家長(zhǎng)之間更好地交流與互動(dòng)，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

二、解決幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）主題墻創(chuàng)設(shè)以班級(jí)為單位統(tǒng)一規(guī)劃

每個(gè)班級(jí)都設(shè)有自己的主題墻，將主題墻飾分為兩個(gè)板塊：上板塊和下板塊。上板塊就是上位墻飾，這一板塊主要是為了方便學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及內(nèi)容作品等的展示和具體的主題內(nèi)容的介紹；而下板塊也就是下位墻飾，主要是師生之間互動(dòng)使用的，可以設(shè)置一些互幫互助墻、探索之旅墻以及各個(gè)區(qū)域墻等具體的墻飾，讓幼兒在不同的墻飾環(huán)境下自己動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)幼兒之間實(shí)質(zhì)上的交流與互動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到了環(huán)境與幼兒之間交流的目的。這兩個(gè)板塊中，上位墻飾是偏于固定的，而下位墻飾是需要隨時(shí)變換的。在不同的時(shí)刻，下位墻飾就需要隨時(shí)跟著變換更改。比如，按照不同的節(jié)日或季節(jié)進(jìn)行主題內(nèi)容的調(diào)整就是其中的表現(xiàn)形式，具體的節(jié)日如勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和國(guó)慶節(jié)等節(jié)日之時(shí)，我們?cè)诟惺芄?jié)日的同時(shí)，對(duì)相關(guān)節(jié)日的知識(shí)進(jìn)行收集增加幼兒的課外知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。另外，主題墻的創(chuàng)設(shè)需有明確的要求，必須將幼兒的德、智、體、美、勞等方面的全面成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容包括進(jìn)去，使得幼兒可以全面健康地發(fā)展。

（二）主題墻創(chuàng)設(shè)需隨時(shí)變化，保證階段性設(shè)計(jì)

主題墻的創(chuàng)設(shè)需要隨時(shí)變化的，不能太固定，這樣無(wú)法給幼兒良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。主題墻的創(chuàng)設(shè)需要與幼兒所需要的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相適應(yīng)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)幼兒在環(huán)境設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊跟時(shí)代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調(diào)整變化。首先，隨著幼兒的興趣而變化；由于主題墻的創(chuàng)設(shè)還需要幼兒的參與，并非教師獨(dú)立去完成，所以就需要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒的思維得到最大程度的發(fā)散與開(kāi)拓。這其中，教師就應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的具體動(dòng)手與操作情況，了解并掌握幼兒的興趣點(diǎn)。然后在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為幼兒提供展示自己興趣的平臺(tái)。幼兒在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作的能力，還引發(fā)了他們的興趣愛(ài)好，使得幼兒愿意主動(dòng)去操作，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，隨著設(shè)計(jì)的具體課程安排的展開(kāi)而變化；通過(guò)課程的展開(kāi)，與教學(xué)課程主題相結(jié)合，緊密配合主題進(jìn)行主題墻的變化。在這個(gè)過(guò)程中，前期準(zhǔn)備之時(shí)主要是介紹課程并進(jìn)行資料的收集。課程進(jìn)行的時(shí)候則是對(duì)幼兒作品進(jìn)行展示設(shè)計(jì)主題墻，要密切把握幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將活動(dòng)的設(shè)定與幼兒所學(xué)的東西保持一致。通過(guò)主題墻的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒課程的前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)的效果，從而提高幼兒在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）主題墻創(chuàng)設(shè)以引導(dǎo)為主，體現(xiàn)幼兒的主體性

幼兒園主題活動(dòng)反思范文第4篇

一、主題設(shè)計(jì)中。主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定線索――人

“我愛(ài)幼兒園”是小班入園后的第一個(gè)主題，這個(gè)主題是開(kāi)學(xué)之前，園長(zhǎng)和教師共同商討決定的。他們一致認(rèn)為：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒園有關(guān)的主題主要是為了增強(qiáng)小班幼兒對(duì)幼兒園的喜愛(ài)以及增強(qiáng)他們對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)能力。教師A在主題開(kāi)始之前的討論中說(shuō)：“既然是關(guān)于幼兒園的主題，主題的目標(biāo)可以認(rèn)識(shí)幼兒園、喜歡幼兒園的生活為總目標(biāo)。”

不難看出，在這里主題的設(shè)計(jì)者根據(jù)幼兒發(fā)展的需要以及現(xiàn)實(shí)面臨的問(wèn)題來(lái)確定主題，同時(shí)也明確了主題活動(dòng)的總目標(biāo)：認(rèn)識(shí)幼兒園和喜愛(ài)幼兒園。從內(nèi)容上來(lái)講，“認(rèn)識(shí)幼兒園”是認(rèn)知目標(biāo)，“喜愛(ài)幼兒園”是情感目標(biāo)；從表征方式上來(lái)講，兩個(gè)目標(biāo)全部是行為目標(biāo)。它們是真正的在主題實(shí)施中發(fā)揮作用的目標(biāo)，可以為子目標(biāo)的確定提供發(fā)展線索。

教師B制定的“喜愛(ài)幼兒園”的子目標(biāo)為：1　知道我們幼兒園的名稱；2　了解幼兒園內(nèi)的構(gòu)造以及各個(gè)區(qū)域的功能：3　參觀幼兒園的大型玩具；4　認(rèn)識(shí)幼兒園里的老師；5　參與幼兒園其他班級(jí)的一些有趣活動(dòng)。

顯然，教師B構(gòu)建上述目標(biāo)層次的設(shè)計(jì)線索是幼兒認(rèn)知的發(fā)展，在讓幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園、熟悉幼兒園的過(guò)程中，以滿足幼兒的好奇心來(lái)推動(dòng)主題目標(biāo)的發(fā)展，特別是通過(guò)認(rèn)識(shí)一些幼兒先前在家庭生活中很少遇見(jiàn)的大型玩具，以及很少參與的一些大孩子的游戲等活動(dòng)中，誘發(fā)入園幼兒的興趣以及好奇心，來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)幼兒園的喜愛(ài)，以及逐漸培養(yǎng)他們?cè)谟變簣@的自理與適應(yīng)能力。這個(gè)線索的構(gòu)建是以剛?cè)雸@幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)以及目前所面臨的問(wèn)題為基礎(chǔ)的，也是以教師曾經(jīng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。尾隨這樣的主題目標(biāo)構(gòu)建線索，幼兒教師設(shè)計(jì)的一些主題目標(biāo)往往在以后主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中很容易實(shí)現(xiàn)，而且也能順其自然地推動(dòng)主題的向前發(fā)展。在這個(gè)主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的確定線索是幼兒。剛?cè)雸@的幼兒遇見(jiàn)的問(wèn)題以及需要解決的問(wèn)題是教師在確定主題目標(biāo)的時(shí)候尾隨的線索，另外一個(gè)隱形的線索就是教師自身教育經(jīng)驗(yàn)。

另外，由于主題活動(dòng)這種組織形式的靈活性和可調(diào)整性，隨著主題活動(dòng)的深入，課程設(shè)計(jì)者可以不斷地調(diào)整目標(biāo)。對(duì)于一些靈活性較強(qiáng)的生成主題活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)線索，目標(biāo)線索是分布在主題活動(dòng)的各個(gè)階段的。教師尋找這些目標(biāo)線索的關(guān)鍵是在主題活動(dòng)開(kāi)展中及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)主題開(kāi)展過(guò)程中的各種信息的把握，特別是及時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)和更優(yōu)于幼兒發(fā)展的主題方向。教師構(gòu)建主題活動(dòng)目標(biāo)的線索不僅要落實(shí)到對(duì)幼兒的目前發(fā)展水平上，還要立足幼兒在目前主題活動(dòng)的興趣情況以及可能發(fā)展到的目標(biāo)水平，因此是雙重的目標(biāo)線索的交叉，應(yīng)不斷調(diào)整和增加預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

思考：主題的總目標(biāo)是主題的設(shè)計(jì)者對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)所要完成的主要任務(wù)的描述。一般情況下，幼兒園主題活動(dòng)的總目標(biāo)以幼兒發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)為切入線索，滲透其他領(lǐng)域的目標(biāo)。每一個(gè)主題總目標(biāo)從內(nèi)容上來(lái)講，一般都應(yīng)包含認(rèn)知、情感和能力三個(gè)方面，線索也應(yīng)以考察這三個(gè)方面幼兒的發(fā)展情況和興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這是確定的核心線索。教師自身以及其他教育者的參與，也應(yīng)是教師在設(shè)計(jì)主題目標(biāo)時(shí)候必須參考的次要線索。

二、主題實(shí)施過(guò)程中。主題目標(biāo)的實(shí)施線索――活動(dòng)

“喜愛(ài)幼兒園”主題是在小班剛?cè)雸@實(shí)施的，在時(shí)間上延續(xù)了兩周。主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)是從幼兒的角度出發(fā)的，教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了幼兒的興趣、需要和年齡特點(diǎn)。但是在主題的實(shí)施后，與設(shè)計(jì)之間還是會(huì)有差別，有的目標(biāo)延伸了，有的目標(biāo)降級(jí)處理了。出現(xiàn)了“教師預(yù)設(shè)在實(shí)施中放棄或者生成”的狀況。

由此可見(jiàn)，主題總目標(biāo)在實(shí)施階段會(huì)演變成很多具體的目標(biāo)。比如在“認(rèn)識(shí)幼兒園的構(gòu)造”這個(gè)總體目標(biāo)下，在實(shí)施中就演變成了很多小的目標(biāo)。這些小的目標(biāo)有一部分是教師預(yù)先想到的，還有一部分是在這個(gè)主題進(jìn)行過(guò)程中教師根據(jù)幼兒以及客觀情況做出的適當(dāng)調(diào)整，也可能是由總的目標(biāo)衍生了新的認(rèn)識(shí)幼兒園的目標(biāo)。例如在參觀幼兒園的時(shí)候，幼兒對(duì)幼兒園其他班級(jí)的幼兒非常感興趣，教師就衍生了一個(gè)“認(rèn)識(shí)幼兒園里其他的人”這個(gè)目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)衍生的線索就是幼兒在主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中對(duì)其他幼兒和幼兒教師感興趣。也就是說(shuō)，活動(dòng)的進(jìn)行給主題衍生了一個(gè)新的子目標(biāo)。當(dāng)然有的時(shí)候，在主題實(shí)施過(guò)程中，教師有可能低估或者高估了幼兒的發(fā)展，因此在實(shí)施主題的過(guò)程中，還要根據(jù)幼兒在主題中的活動(dòng)表現(xiàn)，降低或者提升預(yù)設(shè)的目標(biāo)。那這個(gè)時(shí)候主題總目標(biāo)的發(fā)展線索就是幼兒的活動(dòng)水平表現(xiàn)。

思考：總的來(lái)說(shuō)，幼兒園主題活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)施線索是與其設(shè)計(jì)目標(biāo)密切結(jié)合的，實(shí)施過(guò)程中總目標(biāo)不會(huì)偏離太遠(yuǎn)，在實(shí)施中發(fā)展或生成新的目標(biāo)線索往往是以幼兒這個(gè)核心活動(dòng)主體展開(kāi)的。教師在實(shí)施過(guò)程中可能放棄、保留、生成目標(biāo)線索的情況如下：其一是幼兒在實(shí)施過(guò)程中的興趣與需要并不一定與設(shè)計(jì)時(shí)教師的考慮相符，教師要遵循幼兒的需要與興趣：其二是實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了新的教育契機(jī)，教師運(yùn)用教育機(jī)智，把握時(shí)機(jī)而作出調(diào)整：其三是客觀條件的變化，使教師必須作出調(diào)整，如幼兒園統(tǒng)一安排的活動(dòng)占用時(shí)間或活動(dòng)材料無(wú)法獲得等。

三、主題活動(dòng)評(píng)價(jià)中。主題目標(biāo)的延伸線索――人與活動(dòng)

主題活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)主題的計(jì)劃、編制和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)，它是一個(gè)復(fù)雜而重要的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒園主題活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是總結(jié)性的課程評(píng)價(jià)，對(duì)其評(píng)價(jià)更傾向于質(zhì)性評(píng)價(jià)。

教師C在備課本上寫(xiě)的“熱愛(ài)幼兒園”的總評(píng)語(yǔ)是：小班幼兒在這個(gè)主題中對(duì)自己進(jìn)入的這個(gè)新環(huán)境有了一個(gè)比較感性的總體認(rèn)識(shí)，幼兒獲得了很大的快樂(lè)，幼兒對(duì)幼兒園的大型玩具很感興趣；但是在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力以及較深層次參與主題的能力還需要進(jìn)一步提高。

幼兒園主題活動(dòng)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；行動(dòng)學(xué)習(xí)；集體活動(dòng)

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園主題活動(dòng)的一種重要形式。在“行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，集體活動(dòng)更注重讓幼兒通過(guò)自己的探究、操作建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒獲得自主、和諧的發(fā)展。但主題活動(dòng)中的一些預(yù)設(shè)的科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，它不像科學(xué)探索活動(dòng)一樣可以借助材料讓幼兒在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而仍在以教師講幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行著知識(shí)的傳遞，幼兒在活動(dòng)中只是一個(gè)被動(dòng)的接受者。

新綱要中提出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”因此，我們應(yīng)努力改變這種現(xiàn)狀，使幼兒從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

一、在搜索中，讓幼兒“行動(dòng)”起來(lái)

在主題活動(dòng)的背景下，如何利用有限的教育資源促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)發(fā)展，是教師提高教學(xué)有效性時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。那么，在研究科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)教材時(shí)，我們就應(yīng)該努力尋找和挖掘教材與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，有效地利用家庭、網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒搜集資料、積累經(jīng)驗(yàn)在前，讓幼兒在集體活動(dòng)前首先積極地“行動(dòng)”起來(lái)。

1.有效利用家庭資源

案例：《什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)》是主題活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)樂(lè)園》中的集體科學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析后，我把目標(biāo)定位在發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)生活中會(huì)旋轉(zhuǎn)的物品和現(xiàn)象上。但是，如果就利用集體活動(dòng)來(lái)完成目標(biāo)，幼兒沒(méi)有預(yù)先的觀察和探索，活動(dòng)中幼兒主動(dòng)參與性肯定不強(qiáng)。因此，在組織活動(dòng)的前兩天我就給幼兒布置了觀察探究的任務(wù)，請(qǐng)小朋友在家中找一找“什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)”，并用畫(huà)畫(huà)的方法將之記錄下來(lái)，帶到幼兒園。孩子們積極參與到了發(fā)現(xiàn)、觀察、探究的行列。

效果反思：家庭物質(zhì)資源是幼兒園教學(xué)可利用的重要教育資源。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在家中進(jìn)行“搜索”并用繪畫(huà)的形式記錄，有利于培養(yǎng)幼兒自主的觀察探究能力，有利于培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，更主要的是為集體活動(dòng)做好了材料和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

2.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

案例：《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》是主題活動(dòng)《小問(wèn)號(hào)》中的集體科學(xué)活動(dòng)。它主要的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒了解動(dòng)物是怎樣保護(hù)自己的，從而激發(fā)幼兒對(duì)探索動(dòng)物世界奧秘的興趣。但是，如果教師單單利用集體活動(dòng)和幼兒組織教學(xué)，幼兒沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，也只能是被動(dòng)的接受者。因此，在活動(dòng)開(kāi)展之前，我請(qǐng)幼兒回家后和爸爸媽媽查資料，有電腦的，可以從網(wǎng)上搜索資料，尋找答案。孩子們對(duì)這個(gè)話題充滿了探索的興趣……

效果反思：隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也成為重要的教育資源。幼兒園應(yīng)取得家長(zhǎng)的協(xié)助，請(qǐng)家長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)查閱孩子感興趣的資料。大班幼兒尤其會(huì)提出一些出乎意料的問(wèn)題，家長(zhǎng)更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源和幼兒一起解決疑問(wèn)。

二、在集體活動(dòng)中，讓幼兒“行動(dòng)”起來(lái)

集體活動(dòng)的過(guò)程是師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中，教師更應(yīng)該有效地利用幼兒前期“搜索”的資料，讓幼兒積極與同伴互動(dòng)、與教師制作的媒體互動(dòng)、與創(chuàng)設(shè)的情境互動(dòng)，成為思維活躍、樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)的主人。

1.有效的幼幼互動(dòng)

案例：在集體活動(dòng)《什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)》中，幼兒搜索、繪畫(huà)的資料成了幼兒有效的學(xué)具。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒積極主動(dòng)地交流著自己搜索到的旋轉(zhuǎn)，不斷從同伴的表述中充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒分別將自己繪畫(huà)的旋轉(zhuǎn)貼到相應(yīng)的分類板上，大家相互討論旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的原因。通過(guò)幼兒與幼兒之間的積極互動(dòng)，使幼兒了解了生活中的旋轉(zhuǎn)，并形成了一定的概念。

效果反思：在集體活動(dòng)中，正因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)前的搜索，幼兒有了親身的經(jīng)驗(yàn)，所以，他們樂(lè)于表達(dá)和交流，形成了有效的幼幼互動(dòng)。在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀點(diǎn)的相互碰撞，自主地構(gòu)建著科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.有效的媒體互動(dòng)

案例：在孩子們搜集資料的前提下，到了組織《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》集體活動(dòng)的時(shí)候了。我利用多媒體課件生動(dòng)地展現(xiàn)了大海中的烏賊遇險(xiǎn)的經(jīng)歷，讓幼兒猜測(cè)烏賊會(huì)如何保護(hù)自己。多媒體課件一下子將幼兒引入課題。在接下來(lái)的分享、交流環(huán)節(jié)中，幼兒積極交流著自己搜集到的有關(guān)動(dòng)物保護(hù)自己的知識(shí)，充分激發(fā)了幼兒的交流主動(dòng)性。但幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很零散，我就利用預(yù)設(shè)制作的多媒體課件讓幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物之間保護(hù)自己方法上的共同點(diǎn)，幫助幼兒理清思路形成了一定的概念。

效果反思：現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。因此，在組織教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)有效地利用多媒體資源，讓幼兒與多媒體積極互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。

三、在延伸中，讓幼兒“行動(dòng)”起來(lái)

在主題活動(dòng)的背景下，集體活動(dòng)還應(yīng)與環(huán)境、區(qū)角游戲及隨幼兒的興趣需要生成的活動(dòng)有機(jī)的整合，不斷地完善、豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在主題活動(dòng)的環(huán)境中，始終成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

1.有效的環(huán)境與課程的整合

案例：在集體活動(dòng)《什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)》結(jié)束后，我沒(méi)有將幼兒的搜索材料束之高閣，而是讓這些材料成為主題環(huán)境的一部分，布置在主題欄中。孩子們繼續(xù)用繪畫(huà)的形式搜索著生活中的旋轉(zhuǎn)，不斷地豐富到主題欄上，不斷地拓展、充實(shí)著自己的經(jīng)驗(yàn)。這里還是孩子們聚集、交流的平臺(tái)……

效果反思：新綱要告訴我們：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。”那么，在這里，集體活動(dòng)和環(huán)境有機(jī)地融合起來(lái)，使環(huán)境成為教育的有效資源，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

2.有效的生成活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸

案例：《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》中，小壁虎用斷尾巴的方法來(lái)保護(hù)自己激發(fā)了幼兒對(duì)動(dòng)物尾巴的興趣。小朋友提出疑問(wèn)：“老師，其他動(dòng)物的尾巴會(huì)斷了以后再生出來(lái)嗎？動(dòng)物的尾巴是不是都有不同的功用呀？”我說(shuō)：“你們很想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)尋找答案，好嗎？”于是，又一輪的搜索活動(dòng)開(kāi)始了，在小朋友積累了資料、經(jīng)驗(yàn)后，我組織幼兒開(kāi)展了生成的集體活動(dòng)，在幼兒的互動(dòng)交流中，在媒體的互動(dòng)中，孩子們對(duì)動(dòng)物尾巴的認(rèn)識(shí)有了更全面的了解。

效果反思：生成活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，選擇合適的切入點(diǎn)確定新的目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒主動(dòng)積極的探索。