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搞笑類小游戲范文第1篇

關鍵詞 旅游類高職院校；高職學生；學習狀況；調查研究

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0040-04

一、問題提出

在近年我國“旅游熱潮”逐漸興起以及十報告提出“加快發展現代職業教育”的背景下，旅游類高職院校作為我國的學科特色院校，其學生的學習狀況事關人才培養質量，勢必對我國日益發展的旅游業產生影響。目前，旅游類高職院校學生學習狀況的現狀如何？這值得我們深思和探究。什么是學習狀況（learning situation）？學習狀況是指學生學習活動的表現及其特征，涉及與學生學習有關的各方面情況[1]。學習狀況是一個人學習的綜合性情況，決定于學習狀態[2]。根據開放式問卷調查結果，筆者把學習狀況界定為：學生學習的基本情況，包括學習策略、學習能力、學習評價、學習期望、學習興趣等，與學生個體、學校、家庭和社會層面有關。關于旅游類高職院校學生學習狀況的研究，尚屬一個較新的領域。目前國內的研究主要集中于高職生學習狀況的理論研究，少數研究面向高校旅游專業學生[3]，但是旅游類高職院校一般含有酒店、旅游、烹飪等多個與旅游產業相關的專業，如果只研究其中一兩個專業的學生，未免以偏概全。在實證研究方面，已有研究多涉及理、工、農類高職生[4][5][6][7]，且研究工具的信度、效度有待檢驗，研究不夠細致、深入。鑒于此，本研究使用自編問卷，分析探討當前旅游類高職院校學生學習狀況的特點，以期為旅游類高職院校教育教學實踐提供借鑒和參考，促進同類院校職業教育發展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取整群隨機抽樣的方法，選取江蘇、山東、浙江、江西、湖北、河南、山西、河北的10所旅游類高職院校，共計2000名高職生作為研究對象。剔除無效回答，得到有效問卷1824份。

（二）研究工具

由于目前國內外還沒有權威的“旅游類高職院校學生學習狀況量表”，筆者在參考相關研究工具的基礎上[8][9]，結合開放式問卷以及與旅游類高職院校學生的訪談結果，自行編制了《旅游類高職院校學生學習狀況問卷》。該問卷共26題，由5個因子組成：學習策略、學習能力、學習評價、學習期望、學習興趣。采用Likert5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1～5分。經檢驗，本研究中總量表的內部一致性系數為0.822，分半信度為0.760。從探索性因素分析的結果來看，量表結構效度良好。另外，使用LISREL8.80 測定模型與觀測數據之間的擬合程度（x2/df=2.14，RMSEA=0.075，NFI= 0.86，NNFI=0.91，CFI=0.92，IFI=0.92），本研究的數據支持旅游類高職院校學生學習狀況的5維度模型。綜上，該量表具有較好的信度、效度，可以作為測量旅游類高職院校學生學習狀況的工具。

（三）研究程序

主試按統一的測試指導語實施團體測試，要求被試在規定時間內完成問卷中的所有題目，并強調回答的真實性。所有數據資料采用SPSS17.0軟件進行統計分析。

三、研究結果分析

（一）學生學習狀況的總體特點

對數據進行描述統計發現：旅游類高職院校學生學習狀況總平均分為3.39，即我國旅游類高職院校學生學習狀況水平不高；從旅游類高職院校學生學習狀況各因素來看，發展不平衡，并且存在顯著差異。各因素平均值大小的比較依次是：學習興趣>學習期望>學習評價>學習策略>學習能力，見表1。這表明當前我國旅游類高職院校學生學習興趣較濃，學生有強烈的求知欲，希望能學會一技之長，以便于勝任所從事的職業和崗位要求。但是學生的學習能力嚴重不足，這就需要注意對學生進行學習方法的指導[10]，創造良好的學習環境，豐富教學資源，藉此提升學生的學習能力。

（二）學生學習狀況的性別差異

T 檢驗結果顯示，旅游類高職院校學生學習狀況的性別差異極其顯著（p

（三）學生學習狀況的年級差異

單因素方差分析結果表明，旅游類高職院校學生學習狀況的年級差異不顯著。但是從學習狀況問卷的具體因素來看，不同年級在學習評價、學習興趣上差異顯著，見表3。在學習評價因子上，大二學生的狀況水平最高，大一學生次之，大三學生的狀況水平最低。這主要因為大一學生處在大學生活和專業學習的適應期，屬于對大學學習的初步認識階段，其學習評價水平逐步上升。大二學生由于R笛習的不斷深入，加之學校為其安排的實訓和實習雙選機會，使學生為爭取到心儀的實習單位而加倍努力，其學習評價水平達到最高。大三學生基本都奔赴各地實習單位進行實習，當經驗不足而又滿懷實習憧憬的學生真正站在行業第一線時，很多學生會直接體驗到實習受挫感，產生失望情緒，其學習評價水平呈現最低狀態。在學習興趣因子上，隨著年級的升高，狀況水平呈下降趨勢。這可能因為大一學生剛進入大學，對專業學習持有很大熱情，在求知欲的驅動下，大一學生積極探索本專業知識，其學習興趣水平最高。大二學生逐漸習慣了大學學習的方式和節奏，新鮮感降低，許多人還發現大學生活與自身期望有較大差異，學習興趣開始降低。大三學生由于在外實習，相比學校而言，缺乏學習指導和學習環境，且許多學生在實習中會出現焦慮、失落的心理狀態，學習興趣水平最低。這也提示旅游類高職院校要密切關注大三學生的實習動態，做好實習指導和心理疏導工作。

（四）學生學習狀況在是否擔任學生干部方面的差異

T 檢驗結果顯示，旅游類高職院校學生是否擔任學生干部，其學習狀況總體上不存在顯著差異。可是具體來看，是否擔任學生干部在學習能力因素上差異極其顯著。比較平均分可知，擔任學生干部的高職生在學習能力上的狀況水平顯著高于不擔任學生干部的學生，見表4。這主要因為學生干部經常組織、參與多種第二課堂活動，鍛煉機會更多，個體各方面能力得以增強，并且學生干部要在群體中樹立良好的榜樣形象，對自己的要求較高。這提示高職院校要鼓勵學生踴躍參加第二課堂活動，拓展學習的時間和空間，使學生既掌握知識，又提升能力。

（五）學生學習狀況在城鄉上的差異

T 檢驗結果顯示，旅游類高職院校學生學習狀況在城鄉上存在極其顯著的差異。比較平均分可看出，城市高職生的學習狀況水平非常顯著高于農村高職生，見表5。從學習狀況的具體因素來看，旅游類高職院校學生在學習策略、學習能力、學習評價因素上存在顯著的城鄉差異。比較平均分可知，城市高職生在這三個因素上的狀況水平顯著高于農村高職生。主要是城市高職生的學習條件更加優越，其家庭對高職教育的認知相對客觀，有較豐富的社會資源和渠道，其就業壓力較小，學習信心更足，積極性更高。這提示學校要關注農村生源學生，尤其是家庭經濟困難學生，提高其自我效能感，做好就業幫扶，協調學校和家庭教育，強化教育效果。

（六）學生學習狀況在有無兼職經歷上的差異

T 檢驗結果表明，旅游類高職院校學生有無兼職經歷，其學習狀況總體上差異不顯著，見表6。但是具體來看，有無兼職經歷在學習策略、學習能力、學習興趣因素上存在顯著差異。在學習策略和學習能力因子上，無兼職經歷的高職生顯著高于有兼職經歷的高職生，究其原因，可能是無兼職經歷的高職生學習時間更充裕，有較多時間和精力用在學習準備和復習上，能不斷完善學習策略，形成較高的學習能力。在學習興趣因子上，有兼職經歷的高職生顯著高于無兼職經歷的高職生，這可能是因為有兼職經歷的高職生在兼職實踐中意識到自身不足之處，反而激發其探索欲，增強其學習興趣。這提示我們要全面合理地看待學生的兼職經歷，揚長避短，使學生在保證學習時間和精力的前提下，適度地參與兼職實踐，尤其是與專業相關的兼職。

四、對策建議

（一）強化學風建設，激發學習動機

首先，高職院校要嚴格遵循、落實學習規范，注重思想引領和教育引導，培養學生的學習興趣和求知欲，使學生形成正確的學習價值觀。其次，從硬件和軟件兩方面為學生提供良好的學習環境和條件，使學生“愛學”、“樂學”。最后，樹立優秀學生典型，發揮榜樣示范作用，以點帶面，提高學生的自信心和自我效能感[11]，營造積極向上、你追我趕的學習氛圍，不斷激發學生的學習動機，改善學生的學習狀況。

（二）提高教師素質，改進教學方法

教師最重要和最突出的作用是學習活動的指導者，是影響學生學習的一個關鍵因素，因而教要不斷提高自身素質，探索有效教法，提升學生學習水平。一方面，“打鐵還需自身硬”，教師要掌握所教學科的專業知識和教育教學規律，又要經常與學生溝通，了解學生的學習狀態和心理特點，有的放矢地開展教學活動，同時，教師要改善自身的職業態度，增強使命感和責任感，樹立人格威信，做學生的良師益友；另一方面，教師要改進教學方法，改變單向灌輸式的教學模式，采用小組討論、經驗交流、角色扮演等方式，增進學生之間的交流與分享，拓展學習思路。另外，還要教會學生“會學”，注重對學生學習策略的指導[12]，教授學生切實可行的學習方法和技巧，并注意學生的個體差異，使學生掌握適合自己的學習策略。

（三）打造第二課堂，建立實踐育人機制

第一，加強校企合作，增強產教融合，精心設計實訓方案，為學生提供充足的實踐鍛煉機會，使學生在實際應用中發現問題和自身不足之處，學會主動解決問題，探索新知。第二，著力培養女生的應用學習和競爭意識，適當增加女生的實踐機會，樹立女生的學習信心。第三，結合專業特點，組織多種社團活動，給予適當學分，并納入學校人才培養體系，發揮學校社團的實踐育人作用，拓寬學生的學習視野和空間，讓學生在社團活動中增長知識，錘煉能力。

（四）完善資助體系，做好幫扶工作

高職院校要關注農村生源學生，尤其是家庭經濟困難學生，宣傳國家和學校的助學政策和途徑，以助學金、學費減免、專項基金、勤工助學崗位等方式，從經濟上解決學生學習的后顧之憂。另外，推進心理健康教育，使學生擺脫自卑，走出失落，培育學生樂觀自信、勵志自強的心理品質。最后，做好就業幫扶工作，幫助學生拓展就業渠道和資源，降低學生就業壓力，提升學習期望水平和成就感，增強學習內驅力。

參 考 文 獻

[1]練繽艷，黃書生.關于高職高專學生學習狀況的調查――以景德鎮高等專科學校為例[J].職教論壇，2012（5）：90-92.

[2]劉建文，侯英濤，牛宏艷.高職院校大學生學習狀況調查與分析[J].職業教育，2014（10）：65-67.

[3]曹炳政.高職旅游酒店管理專業學生職業心理與學習狀況的調查分析[J].北京市經濟管理干部學院學報，2008（3）：58-60.

[4]王威沫.關于高職生學習狀況的分析及對策[J].教書育人，2012（27）：74-75.

[5]安靜.高職生學生狀況及對策研究[J].教育與職業，2010（15）：177-178.

[6]杜允，周士勤.高職生學習狀況調查分析[J].河南農業，2011（11）：39-40.

[7]楊英歌，錢春，.職業院校學生學習狀況及影響因素的研究[J].當代職業教育，2013（3）：69-72.

[8]張瑋瑜.吉林省某高校學生學習狀況調查研究[D].吉林：東北師范大學，2009：29-31.

[9]O法浩.免費師范生學習狀況的調查研究[D].陜西：陜西師范大學，2011：52-55.

[10]牛西武.高職院校工科專業學生高等數學課程學習狀況調查――以陜西能源職業技術學院為例[J].職業技術教育，2014（20）：36-39.

[11]皮連生.教育心理學（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004：352.

[12]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005：180-182.

Research on the Learning Situation of Students of Tourism Higher Vocational Colleges

――Based on Investigation on Students from 10 Tourism Higher Vocational Colleges

Liu Aichun，Xu Xiaojing，Shen Jia，He Xiaoyan，Zhang Junhua

Abstract In order to explore the learning situation of students in tourism higher vocational colleges， the researcher compiled the questionnaire of learning situation for these students， and then investigated and analyzed the learning situation of 1824 students from 10 tourism higher vocational colleges. The result showed that learning situation for students in tourism higher vocational colleges was only in the middle to upper level， boys' learning situation was significantly higher than girls'， and the learning situation of urban vocational college students was significantly higher than that of the rural students. However， tourism vocational college students' learning situation in the grade， whether as a student cadre and part-time experience did not exist difference. According to the detailed analysis of the survey results， it is suggested to create a good learning atmosphere， improve teachers' quality， and especially master the psychological condition of students， provide practice platform and practice opportunities， provide poor students with psychological and material support， etc.

搞笑類小游戲范文第2篇

關鍵詞：游戲；人才培養；教學設計

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0145--02

從古至今人類對游戲的需求有增無減，從大英博物館中最早的桌游藏品，到如今風靡半個地球的手機游戲《PokermonGo》，游戲從最初的實物游戲發展為現在的虛擬游戲，無論從數量、內容、類型、方式等方面都進入了嶄新發展階段，中國游戲產業前景一片光明。為了適應國內游戲產業的發展，我國高等院校近十年陸續開設了游戲設計與制作的相關專業，但游戲專業多數建立在動畫、數字媒體專業基礎之上，開設時間晚、發展時間短、缺乏相關理論研究成果，其人才培養的質量與數量都無法滿足行業發展需求。游戲專業教學是一門與實踐緊密結合的應用型專業，教學質量直接反映到實踐環節。2015年蘇州工藝美術職業技術學院（簡稱蘇工藝）與游戲企業蘇州樂美館軟件有限公司（簡稱樂美館）開設校企合作定向班。定向班課程結合游戲專業教學的應用性、實踐性特點，尋找適合游戲專業的教育理論依據，探究可操作的教學規劃，為藝術類高職院校游戲專業健康持續發展做出嘗試。

1人才培養方案

1.1行業背景調研

游戲產業是一個特殊的文化產業，既有文學、藝術的創新，又有資本運作的商業服務文化，其強勁的活力和生命力在2010年金融危機中表現尤為明顯，在我國經濟受到嚴重影響的情況下，游戲產業卻以“逆勢增長”的姿態發展。各級地方政府根據“十二五規劃”提出的大力發展文化產業的要求，為我國游戲產業的發展設立了各類扶持政策并提供了優越的平臺，配套法規也進一步完善。根據《2014年中國游戲產業調查報告》所統計的數據顯示游戲產業仍在不斷地持續發展并且勢頭迅猛。面對廣闊的市場需求，處于剛剛起步階段的國內游戲教育，遠遠不能滿足行業發展需求。

1.2專業基本情況

蘇工藝2004年開設游戲設計與制作專業，在同類院校中率先進行游戲教學的探索，并著重游戲美術的人才培養，以校企聯動"32作室制人才培養模式”為核心，建設了“游戲設計”與“游戲制作”兩個工作室，工作室的人才培養分別對應游戲企業相關崗位，并努力做到在校培養與企業崗位能力零距離銜接。截至2015年歷屆畢業生總人數超過500人，通過畢業生的反饋和用人單位回訪顯示，畢業生整體素質優秀，動手的能力較強，藝術修養深厚，技能扎實，踏實勤奮，已有多名學生從基層做起，棲身管理層成為企業發展的骨干人才。游戲專業自成立以來充分利用區域優勢與游戲企業保持著良好的互動關系，目前已成為蘇州乃至長三角周邊最主要的游戲設計與制作專業人才培訓輸出中心之一。

1.3人才培養目標

蘇工藝游戲設計與制作專業以游戲設計行業標準為培養依據，面向長三角地區，輻射周邊。依據德技兼備的高素質人才培養理念，以“工作室制人才培養模式”為核心，依托優質互補的教學團隊，構建大專業平臺+小專門方向的“雙融合”的課程體系，培養具有社會主義責任感，具有批判精神和創新意識的“精技術，詳流程，懂設計”的高素質技能型游戲專業人才。對應崗位包括：游戲策劃師、概念設計師、原畫設計師、界面設計師、模型師、材質與貼圖師、角色動作師、特效師、后期合成師等。

2課程體系與教學規劃

2.1課程體系

蘇工藝游戲設計與制作專業課程體系的設置上根據人才培養目標的總體任務及畢業資格審核的相關要求，構建大專業平臺基礎+小專門方向工作室的“雙融合”課程體系，見圖1。大專業平臺基礎課程圍繞基礎設計能力與創造能力進行訓練，夯實專業基礎，為小專業方向選擇提供支撐。小專門方向工作室課程主要圍繞專業技術能力與職業能力進行培養，形成專業工作室方向的模塊化課程，選擇不同的專業方向對應相應的工作室課程模塊。構建項目引導教學的“主題式教學法”，將知識點與崗位需求相結合，減少模式化的理論內容，增加實踐部分，導入對應企業崗位能力要求的項目課題或經典案例進行實訓教學，每個工作室課程都是項目教學，教學流程與項目流程保持一致，使學生掌握游戲行業必須的專業技能與職業能力。此外合理安排專業拓展類課程，保證人才綜合素質能力的教育訓練。

2.2校企合作課程教學規劃

2015年蘇工藝引入樂美館開設游戲專業校企合作定向班，共同培養符合游戲行業發展、知識面寬、能力強、素質高、適應力強的高技能游戲人才。參照人才培養的要求，即時更新課程內容，在現有“游戲制作項目工作室”課程中嵌入“蘇州樂美館校企合作課程”，使得課程安排與企業制作要求與用人標準保持一致性。

2.2.1教學設計

蘇州樂美館校企班合作課程處于課程體系中第五學期的小專門方向工作室課程，教學對象為游戲制作工作室三年級上學期學生。此時學生通過專業基礎課程學習，已具備游戲制作中理論能力及二維、三維軟件的操作能力，能夠獨立完成簡單的三維游戲美術作品。本課程16周共288課時，其中96課時為理論授課，192課時為學生實踐練習，由蘇工藝專業教師與樂美館資深美術指導共同組成教學團隊開展授課。由蘇工藝教師把控教學節奏，企業教師引入公司實際項目，使學生能夠利用一學期時間串聯起所有科目，有效對課程體系及課程群進行脈絡式掌握。

2.2.2教學內容

教學內容主要分為三個階段，依照原有課程內容結合企業項目客觀需要，授課內容選擇由淺入深的“次世代游戲”主題，由制作難度相對較低的“老式電話機”入手，制作周期為100小時（含課外），占課程比重22%，該階段掌握低模與高模制作，合理拆分UV，烘焙及處理法線貼圖方法。1-4周階段課程結束時掌握“次世代游戲”完整制作流程，學生達到獨立完成“電話機”制作能力。5-11周制作較為復雜的軍用設備，包括“車輛――東風猛士”與“槍”，制作周期為220小時（含課外），占課程比重48%，教師通過實際案例講解“快速制作高模”的技巧，并分析“機械模型結構”，使學生能夠制作出面數合理、主次關系明確的復雜模型，掌握材質的選擇與處理、高光貼圖的技巧。12-16周為數字雕刻軟件提高學習階段，制作周期為130小時（含課外），占課程比重30%，學生將掌握如何制作出復雜曲面物體，雕刻出窗簾、沙發、石頭等不同材質物體。

2.2.3作業與評價

學生在項目課程的各階段需要按時完成相應作業，包括“老式電話機”、“車輛”、“槍”、“數字雕刻”四部分，如第4周結束時必須完成“老式電話機”制作。此外有些知識點需要當天驗收作業成果，如第7周的周三上午講授“車輛設備模型低模UV"，下午課程結束前驗收“低模UV”進度。

由校企雙方授課教師共同制定了“樂美館校企合作工作室課程評估標準表”見表1，主要包括“作品考核點”與“學業報告書考核點”兩部分。“作品考核點”共100分，其中能力點包括：A設計能力占30%，B制作技術實現占40%；C溝通協作與口頭表達占20%；D工作態度占10%。“學業報告書考核點”共100分，其中能力點包括：A結構安排占2D%；B過程記錄占25%；C內容呈現占25%；D版式有設計感占30%。

2）學業報告書考核點

課程結束時安排學期課程答辯，由多位專業教師及企業專家組成多元評價團隊，依照評分標準全方位考察學生該階段項目學習的情況，包括職業技能、綜合素養、個人提升空間多方面。

搞笑類小游戲范文第3篇

【關鍵詞】 客體依戀;精神衛生;對比研究;學生;農村人口

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0676-03

Adult Attachment Among College Students with Left-behind Experience in Chengde/LI Xiao-min*, LUO Jing, LV Li-xia,et al. * Key Laboratory of Mental Health/Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing(100101), China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenattachment styles and correlations of home-left children after they grow up, and to provide theoretical evidence for improving their mental health. Methods By using Experience in Close Relationship Inventory(ECR), 1 062 students who had left-behind experience and 1 039 students who didn't have left-behind experience were chosen from two colleges of Chengde. ResultsCollege students who had once been left behind in rural areas had significantdifference from those who didn't have such experience inattachment types(χ2=35.385,P=0.000). The former were more likely to display insecurity, above all the feeling of being frightened(71.7%). In having or not having left-behind experience,theattachment styles of college students had significant differencesin secure attachment style(t=-15.704,P=0.000)fearful attachment style(t=2.118,P=0.034) and dissmissing attachment style(t=2.439,P=0.015). Logistic regression analysis showed that the time of their parents staying at home when they were back, the contact frequency between parents and children, the intercourse with their foster and the children's age when their parents left them to work outside were main factors to impact on the development ofattachment in the correlation factors of left-behind experience. Conclusion The left-behind experience has much impact on the development ofattachment.

【Key words】 Object attachment;Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農村留守兒童問題已引起社會各界廣泛關注,從人口統計學、教育學、社會學到心理學都觸及了這一熱點問題。從已有文獻來看,研究者一般都是從親子教育缺失、長期與父母分離、和父母缺乏有效的溝通、代養或寄養環境對留守兒童人格[1-2]、心理健康[3-6]、行為[7]、學習[8-10]等方面的不良影響來進行研究的。

依戀研究者認為早期的親子依戀模式對個體一生的發展有著深刻而持久的影響,這是因為在兒童早期,兒童形成了“內部工作模式”。內部工作模式是一種認知/情感性的構造,是在嬰兒/孩子與父母行為相互作用的過程中發展起來的對他人、自我以及自我和他人關系的心理表征,并在長大后影響其思想、情感以及行為。大量研究結果揭示早期依戀模式對個體成年以后的人格結構及其人際關系社會性發展的影響作用,因而暗示著早期依戀模式具有重要的心理病理意義。許多實證研究已經發現并支持心理病理與不安全依戀的關系[11-13]。因此本研究通過對有留守經歷農村大學生的依戀類型的研究來回溯曾經的留守經歷對他們依戀模式以及成年以后心理發展的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 來自河北省承德市2所高校的學生,總共4 731人,剔除無效數據(奇異數據或錯誤數據),有效樣本4 540人。本研究僅關注來自農村的大學生,依據他們在兒童期(0～16歲)父母雙方或一方有無外出打工而分為留守組1 062人[男399人,女663人;大一443人,大二289人,大三174人,大四156人;年齡(21.54±1.42)歲]和非留守組3 018人,隨機抽取35%非留守組數據1 039人[男363人,女676人;大一415人,大二268人,大三169人,大四187人,年齡(21.45±1.47)歲],2組一般情況差異均無統計學意義(P值均>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 親密關系體驗問卷[14](Experiences in Close Relationships Inventory,ECR) 是用來測查成人依戀的一般狀態的自陳式量表,原量表由Brennan等人在1998年編制,包含有36個項目,分為2個分量表,各18題,奇數題為回避分量表,偶數題為焦慮分量表,采用7級評分方式,有10題為反向記分。本次研究使用田瑞琪等2003年修訂的中文版ECR。對親密關系體驗問卷(ECR)的數據進行分析,問卷內部一致性系數α=0.753,信度較好。依據ECR的記分手冊首先計算出依戀回避維度和依戀焦慮維度的分數,然后用2個維度的分數,依據公式計算出依戀類型的分數,依戀類型分為4種類型,分別為安全型、懼怕型、專注型、冷漠型,哪一類型的得分最高,依戀類型就屬于哪一種,其中后3種屬于不安全型。

1.2.2 一般情況 主要涉及人口學特征、家庭情況、學業情況以及父母外出打工情況等。

1.3 統計分析 采用SPSS 13.0統計軟件包進行分析。將依戀類型分為安全型和不安全型2種進行χ2檢驗,檢驗水準為P

2 結果

2.1 留守組和非留守組大學生成人依戀類型分布 留守組與非留守組相比,在成人依戀安全和不安全類型分布上差異有統計學意義,非留守組的安全型依戀顯著高于留守組(χ2=35.385,P

2.2 留守組和非留守組在成人依戀類型得分上的比較 由表2可見,留守組和非留守組在安全型、懼怕型、冷漠型上得分差異均有統計學意義((P值均

2.3 影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的單因素分析

對有留守經歷農村大學生成人依戀類型的可能影響因素(如父母文化程度、職業,家庭生活水平等)和留守相關因素(如父母打工持續時間、開始留守年齡、與外出打工父母聯系的頻次等)進行單因素分析,結果顯示:在一般因素中,父母職業對成人依戀類型的得分有影響(P

2.4 影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的Logistic回歸分析 為了進一步探究有留守經歷農村大學生成人依戀發展的影響因素,以依戀類型(安全型為0,不安全型為1)為因變量,一般因素和留守相關因素為自變量,進行Logistic回歸分析,結果顯示,影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的因素有:父母回來后在家停留的年齡、與外出打工的父母聯系頻次、和撫養人聊天及開始留守時間。見表4。

3 討論

研究發現,大學生是否有留守經歷在成人依戀類型上差異有統計學意義,有留守經歷的大學生更多表現為不安全依戀類型,其中以懼怕類型(懼怕型的原型是焦慮、不信任和害怕拒絕、對自我和他人是消極的)為主,占71.7%。在依戀類型上,有留守經歷的大學生在安全型、懼怕型和冷漠型上差異均有統計學意義。有研究者認為留守兒童出現問題的主要癥結是情感維系上的斷裂,長期與父母分離使得他們缺乏應有的情感依戀,容易造成與父母情感的分離與脫節,另外代養人也常常無暇顧及他們的情緒情感變化,使他們缺失了最起碼的心理交流機會。這種情緒情感的長期積累,容易使他們變得自卑、悲觀、孤僻[15]。從研究結果來看,有留守經歷的學生在安全型依戀上的得分低于無留守經歷的學生,在不安全依戀類型上的得分高于無留守經歷的學生,從而驗證了以往研究。

本研究發現,影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的因素有:父母回家停留時間、與父母聯系頻次、和撫養人聊天以及開始留守年齡,并且成人依戀與打工期間互相聯系頻次、和代養人溝通情況均呈正相關;與父母回家停留時間、開始留守年齡均呈負相關。也就是說聯系頻次越多,和代養人溝通越多,形成安全依戀類型的可能性越大,而孩子與父母分離時年齡越小、父母回來后在家停留的時間越短,形成安全依戀類型的可能性越小。

以往研究表明,家庭環境是影響兒童心理健康最重要也是最直接的因素[16]。它是兒童社會聯系中出現最早和持續最久的一種,而家庭中依戀關系又是居于核心地位的一種主要的家庭關系。這種相互作用和情感關系影響到兒童對以后社會關系的期望和反應[17]。依戀理論的提出者Bowlby突出了親密關系在緩解焦慮和身體保護方面的功能,他認為依戀對象的心理支持和情緒提供能在很大程度上影響兒童情緒調節適應性的發展。同時依戀行為也是消極情緒調節的社會性策略[18]。以往研究也發現,父母在兒童2歲或2歲以下時離開,兒童的抑郁水平最高[19]。因此父母盡量不要在2歲之前離開孩子。如果外出,要和孩子保持密切的聯系,與兒童聯系頻次將在一定程度上彌補親子關系缺失[20]。另外鼓勵孩子多和代養人交流,也可以獲得一定的心理支持和關心。

通過本研究發現,留守經歷的確對依戀的形成有影響。依戀質量對個體的心理健康水平有著重要的影響,這種影響并不僅僅存在于發展早期。一個人早期和后續的安全依戀經歷,能夠提高個體調節其自身認知和情緒發展的能力。因此,不僅要關注現在正在留守的農村兒童(前人已做了大量的研究),還要關注有留守經歷的青少年。筆者將在后繼的研究中,圍繞成人依戀,從情緒、行為、人際關系等方面對有留守經歷的青少年進行深入研究,為維護他們的心理健康提供理論和現實依據。

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搞笑類小游戲范文第4篇

[關鍵詞]ABC分類法；ERP系統；采購計劃；庫存管理

[中圖分類號]F252 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）26-0023-02

元器件采購特點是品種繁多、批量較小、采購頻次較多。采購和入庫活動耗費人力。某公司將ABC分類法與ERP系統相結合，在降低庫存、提高庫存周轉等方面發揮了重要作用。

1 采購中的問題

該公司通過多品種、小批量生產，滿足市場需求，實現高效益、低成本、低占用的目標，在元器件采購過程中遇到了以下問題：

①需求環節源頭多，品種雜，致使一邊呆滯存貨不斷增長，一邊缺件頻繁出現，采購計劃控制不能平穩運行；②市場預測與實際需求脫節，預測不能很好地服務生產和銷售；③產成品成本分析復雜，難以進行系統分析，不能提供有效決策支撐；④供應商隊伍龐大，情況各異，問題不同，管理起來有一定困難。

為解決上述問題，公司將ABC分類法運用到元器件采購管理，并結合ERP系統進行了有益的探索與實踐。

2 ABC分類法的基本法則及實施步驟

ABC分類法，又稱為帕累托分析法或巴雷托分析法，是由意大利經濟學家維爾弗雷多·帕累托首創的，由于它把被分析的對象分成A、B、C三類，所以又稱為ABC分析法。它的實質是根據事物在技術或經濟方面的主要特征，進行分類排隊，分清重點和一般，從而有區別地確定管理方式的一種分析方法。1951年，管理學家戴克首先將ABC法則用于庫存管理。1951—1956年，朱蘭將ABC法則運用于質量管理。1963年，彼得·德魯克將這一方法推廣到更為廣泛的領域，使ABC分類法成為企業提高效益普遍應用的管理方法。

ABC分類法的實施步驟分為六部分：

一是確定分析對象和分析內容。梳理分析對象的各種特征表現，從中找出能夠體現主要特征的數據項進行分析。二是收集數據。按分析對象和分析內容，收集有關數據。例如，打算分析產品成本，則應收集產品成本因素、產品成本構成等方面的數據。三是處理數據。對收集的數據進行處理，即對收集的數據進行分析，包括計算特征數值，特征數值占總計特征數值的百分數，累計百分數。四是繪制ABC分析表。根據一定分類標準，進行ABC分類，列出ABC分析表。五是根據ABC分析表確定分類。各類因素的劃分標準，并無嚴格規定。習慣上常把主要特征值的累計百分數達70%～80%的若干因素稱為A類，累計百分數在10%～20%的若干因素稱為B類，累計百分數在10%左右的若干因素稱C類。按ABC分析表，進行分類。六是繪制ABC分析圖。以累計因素百分數為橫坐標，累計主要特征值百分數為縱坐標，按ABC 分析表所列示的對應關系，在坐標圖上取點，并聯結各點成曲線，即繪制成ABC分析圖。除利用直角坐標繪制曲線圖外，也可繪制成直方圖。

3 ERP系統有關ABC分類管理法的應用

公司在ERP系統的物料管理中配有簡單的ABC分類功能。物料的ABC標識可以人工分析數據后通過修改主數據手動設定，也可以由系統分析后自動設定。下面，我們以元器件的計劃與庫存控制管理為例來說明如何進行手動和系統自動設定ABC標記以及如何按ABC標記進行計劃管理。元器件的計劃與庫存控制管理目的是盡量降低存貨，減少缺件，并提高計劃的合理性。在品種繁多的情況下，根據消耗將其分類，實施重點控制是實現管理目的的一個有效途徑，所以收集消耗數據對管理目的的實現有很大的指導意義。

3.1 手動設定

首先，根據分析對象的要求，確定分析內容及目標，收集相關數據；其次，制定ABC分析表，對物料進行ABC分類；最后，將每種物料的ERP主數據中的ABC標記更改為對應的分類標記。詳細過程如下：第一步，收集指定物料范圍的指定消耗期間的消耗數量及單價，計算每種物料的消耗金額。消耗期間可以自行設定，長期或者短期，幾個月或一年都可以。第二步，按照消耗金額由大到小排序并列成表格。第三步，計算每一種物料消耗金額占消耗總金額的比率。第四步，計算累計比率。第五步，分類。累計比率在0%～70%的，為最重要的A類材料；累計比率在70%～90%的，為次重要的B類材料；累計比率在90%～100%的，為不重要的C類材料。

將上述各物料的ABC類別通過ERP系統批量維護到物料主數據中的ABC標記字段。在ERP系統各查詢報表中，增加ABC標記字段，這樣，查詢或者導出的各類數據可按該字段進行分類。

3.2 系統設定

在ERP系統中，可實現ABC標記的系統分析和設定。一種分析的依據是特定時間段內發生的物料憑證（按消耗進行分析），另一種分析的依據是特定時間段內已定的需求（按需求進行分析）。兩種方式都可以自動更新，即可將分析結果直接更新到ERP系統的物料主數據中。

在查詢條件設定界面，可以指定工廠、分析期間、分析范圍、分析策略，非常靈活，系統默認的是消耗值占70%的為A類物料，20%的是B類物料，10%的是C類物料。可以根據實際情況進行設定。如果勾選“后臺處理期間的ABC標識的更新”，則系統自動按照分析結果更新物料主記錄MRP1視圖下的ABC標識。

3.3 ABC分類對計劃與庫存控制管理的意義

ABC分類只是一種技術分析手段，其真正的目的是針對不同的分類采取不同的管理措施，使計劃與庫存控制管理更加科學、合理和優化。在實際的消耗ABC中，占資金比率70%的A類物資品種僅占品種比率的10%～20%；占資金比率20%的B類物資占品種比率的20%左右；占資金比率10%的C類物資占品種比率的70%左右。從分類結果分析，A類物資應重點管理，B類物資應常規管理，C類物資可一般管理。針對ABC三類物資，可采取不同的控制管理方法。

3.3.1 A類物資通常是控制工作的重點，重點控制管理

從計劃管理角度，合理降低安全庫存，細化預測需求管理，嚴格控制其計劃與采購、訂貨量、庫存儲備和訂貨時間，在保證生產的前提下，盡可能地減少庫存，節約流動資金。

從庫存管理角度，對庫存量進行嚴密監控，密切聯系供應商，保障供應，加強保管保養，保證產品質量，嚴防損壞和遺失。在保障供給的條件下，盡量降低它們的庫存，減少占用資金，提高資金周轉率。A類物資消耗金額高，提高其周轉率，具有較大的經濟效益。

3.3.2 B類物資可以適當控制在力所能及的范圍內，適度減少庫存

可采用定量訂貨方式為主，定期訂貨方式為輔的方式，并按經濟訂貨批量進行訂貨。

3.3.3 C類物資一般控制

采用比較粗放的定量控制方式，可適當加大定購批量、提高保險儲備量、采用定量庫存控制進行控制，如庫存量等于或低于再定購點時，就補充定購，以減少日常的管理工作。

通過上述分析可見，ABC分類法將品種數龐大的采購物資進行分析、篩選，分清類別，并運用到ERP系統中進行設定，把工作重點放到A類物資，余力兼顧B類和C類，大大提高了工作效率，實現了優化采購計劃、合理控制存貨、確保生產運行合理平穩、經濟、高效。三類物資采購管理措施對比情況見下表。

ABC分類與計劃、庫存控制管理的關系

季度盤點

4 結 論

ABC分類法的應用不僅在元器件的庫存管理方面效果顯著，還可應用在供應商管理、成本管理和銷售管理等生產經營管理的各個方面。簡單實用的ABC分類法及其在ERP系統中的運用，將在制造業的各個領域大放異彩，發揮著不可估量的作用。

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